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一、律動教學的概念與內容
律動教學是指系統性地開展舞蹈、音樂、基本體操和游戲等活動，打開兒童的心靈，促進兒童身體和心理各方面健康全面發展。律動教學對象通常是幼兒、低年級學生和特殊兒童，以幫助他們更好地參與教學活動，體驗情感。律動教學可以使學生掌握基本的律動知識和技能，開發智力，鍛煉身體，使學生身體和心理得到協調、均衡發展。律動教學能夠提高學生的聽覺、視覺、觸覺、振動覺等，培養學生的節奏感和協調能力，通過模仿與練習，增強學生的情感表達能力、自我控制能力和空間定向能力，培養學生對韻律的感受能力與欣賞能力。此外，律動教學還能夠培養學生的團隊合作能力，通過與教師和其他學生的互動、交流與合作，提升學生的自尊、自信、自強的良好品質，塑造積極進取、樂觀向上的品格。由于特殊兒童不同于普通的兒童，在身體或心理上存在缺陷或障礙，因此律動教學在課程設置、教學方法、組織模式等方面，都需要做出相應的調整與修改，以符合特殊兒童的學習要求與身體條件，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求。教師作為律動教學的實施者和課堂引導者，其教學方法直接關系到教學效果，特別是對聽力有障礙的學生，手勢語是律動教師最常用的方法，正確運用手勢語，尤其是鏡面手勢語，對提升律動課堂教學效果具有重大意義。雖然我國特殊教育起步晚，但是在國家現行的素質教育推動下，律動教師積極探索出了一套有效的教學方法，并將其運用到日常教學活動中，在律動教學方面取得了不少成果，對提升律動教學效果具有明顯的促進作用，使更多的特殊兒童從中獲益，對推動我國特殊教育發展起到了積極作用。
二、特殊教育律動教學中手勢語的運用
在律動教學過程中，手勢語是教師與特殊兒童溝通的主要方式。由于特殊兒童在身體或心理等方面存在著缺陷，反應能力慢，理解能力差，需要教師運用恰當的手勢語幫助學生理解教學內容，引導學生參與教學活動。
（一）運用手勢語直觀化、形象化教學
目前，在律動課堂上，教師多使用多媒體播放音樂、影視作品進行教學，豐富課堂內容和教學組織方式。但是多媒體只是律動教學的輔助工具，不能代替教師在課堂中的組織和指導作用，對于聽覺有障礙的學生，教師的手勢語在課堂中的作用就顯得非常重要。這部分學生除聽力外，視覺、嗅覺、觸覺都非常健全，也有思想和感情。他們聽不到聲音，無法感知音樂的內容，不能感受音樂中所飽含的感情，這就需要律動教師運用一定的手勢語幫助他們理解課堂內容。在課堂教學過程中，教師在講授內容時，會做一些形象的手勢語，生動地表現教學內容，加強視覺表現力，幫助學生理解、強化記憶。例如，在教學《小燕子》時，通過播放多媒體課件以展示一群歡快飛舞的小燕子，一邊播出歌詞“小燕子，穿花衣，年年春天在這里……”同時，教師用手勢模仿一只飛舞的燕子，展現小燕子的身姿，學生跟著教師的鏡面手勢一起做，很快融入歌曲中，仿佛自己是一只會飛的小燕子。學生還可根據教師的動作衍變出多種動作，增加學生的課堂參與性。教師的手勢語不僅幫助學生理解了課堂內容，而且練習了手部動作，為后續的課堂開展奠定基礎。
（二）運用手勢語感知韻律與節奏
在律動教學中，通常會用到音樂，通過音樂的韻律和節奏，讓學生感受音樂，體驗情感。對于聽力有缺陷的學生，通常聽不到音樂，無法感知到韻律和節奏，更不能體驗樂曲中的情感。律動教師的手勢語能夠幫助學生感受節拍，對提升教學效果具有非常重要的作用。律動教師運用節奏指揮鏡面手語，跟隨音樂節拍用手勢語比劃出表示1/4或1/8節拍中的節奏，并用腳踩鼓來表示節拍的強弱。學生只需觀看教師的節奏指揮鏡面手勢語，并感受強弱鼓點的變化，運用視覺與感覺完成韻律和節奏的感知，以彌補聽覺上的不足。比如：教師手上比劃的拍子數快，腳踩鼓點強，學生能夠感知出歡快的樂曲；手上比劃的拍子數慢，腳踩鼓點弱，學生能夠感知出舒緩的韻律。當學生熟悉教師的手勢語后，就能通過感知音樂的律動和節奏以把握音樂的內涵。對于還有殘余聽力的學生，可以要求他們用心聽節奏、看手勢、聽鼓點，強化節奏訓練，發揮殘余聽力的潛能。
（三）運用手勢語教授舞蹈動作
在律動課堂中，教師會教授學生學習舞蹈、基本體操等動作，以增強學生的課堂參與性，并通過學生和教師、學生和學生之間的互動，提高學生的合作意識，克服心理和身體障礙，在表演動作中感受音樂、釋放心情。在這一過程中，學生跳舞應當準確把握節奏，正確掌握舞姿，表情自然生動。具體要求是學生軀體放松、呼吸自然、精神放松，動作優美到位、表情自然豐富。律動教師通過手勢語幫助學生理解了課程內容，使其感受到韻律和節奏，這時就需要律動教師運用動作鏡面手勢語教授學生舞蹈動作。由于教師已經和學生進行了一段時間的手勢語互動，學生已經能夠很好地理解教師的意思，這時教師運用動作鏡面手勢語示范并提示舞蹈動作，也需要對學生進行鼓勵。教師“以手代口”，面對學生，采取動作鏡面手勢語講解舞蹈基本動作，分解舞蹈動作，這就降低了學習難度，學生只需跟著做，體會教師的動作與情感融合，教師也能及時了解學生的學習進度并加以指導。當學生掌握動作后，教師還應鼓勵學生思考、理解作品。律動教學是讓學生發現、發掘美好的事物，而不只是讓學生單純地模仿。教師可以和學生共同看視頻、討論作品，手勢語在此時就是教師與學生的溝通工具，表達個人的感受和思想，鼓勵學生多思考，以激發學生的自信心，培養學習興趣，增加師生之間的交流與情感。
三、手勢語在律動教學中的作用
在特殊教育中，律動教師運用手勢語，以手代口講授課堂內容，增加學生感知音樂和表現舞蹈動作的能力，手勢語在律動教學中的具體作用如下：
（一）提高教學效果
由于特殊兒童身體或心理存在缺陷或障礙，尤其是聽力存在缺陷的兒童，他們聽不到聲音，在律動課堂上，無法理解課程內容，更無法感知韻律和節奏。此時，教師的手勢語就成為與學生溝通的主要工具。節奏指揮鏡面手勢語能夠讓學生通過視覺感知節奏和韻律，加強對音樂的理解。雖然聽力有障礙的學生，其視覺、觸覺和感覺都是健全的，手勢語此時就相當于教師的語言，可以形象化地展示課堂內容，幫助學生理解課堂內容，感知韻律和節奏，完成教學任務，提高教學效果。此外，手勢語的教學效果比口語的教學效果更好，因為這個年齡階段的學生處于具體思維快速發展的階段，手勢語形象化地展現教學內容，可以引發學生的思考，增加課堂的互動，激發學生的想象力，教學效果明顯，也是學生喜歡參與的教學方式。
（二）增強學生參與性
律動課堂不同于其他課堂，需要學生參與到舞蹈動作學習與練習中，甚至有時要學生自己編排舞蹈動作，這些都需要學生積極參與課堂活動以完成教學任務。特殊兒童身體或心理上的缺陷或障礙，增加了他們參與舞蹈表演的難度，尤其是聽力有障礙的兒童，他們無法跟著節拍展現舞蹈動作，增加了課程的難度，對學生的自信心也有一定程度的打擊，導致他們不愿意參與課堂教學。動作鏡面手勢語是一種教師與學生面對面，通過鏡面形式進行動作示范的教學方式，學生無需考慮左右方向等問題，只需跟著節奏照著教師的動作，既是學習也是練習，降低了學習的難度，教師也可清楚地了解學生的進度，及時指導并糾正錯誤。學生跟著做教師的鏡面動作，能夠很快掌握動作的要點與難點，帶動了學習積極性，提高了參與性，加上音樂節奏的配合，學生能夠感受音樂帶來的樂趣，在寓教于樂的過程中成長。
（三）鼓勵學生培養自信
特殊兒童身體或心理存在缺陷或障礙，在學習動作時反應遲鈍，模仿能力和協調能力較差，大多數特殊兒童都會表現出自卑與不自信。例如，有的學生一個動作需要學習很長時間，而其他學生很快就能學會，就會加劇他們的自卑心理，而這類學生通常都會站在原地當觀眾，不敢做動作。鏡面動作手勢語教學，降低了學習難度，增強了學生自信。此時，教師可以給予學生差異化的評價，當他們的動作做得好，表情到位時，教師應對學生多用手勢語進行表揚與鼓勵，如豎起大拇指或鼓掌表示做得很好等；當動作做得不好時，教師可以用手勢對學生進行鼓舞與打氣，告訴學生不要氣餒，再接再厲。教師的手勢有時會比語言更生動，能夠讓學生感受到教師的愛，使學生更加投入到動作學習與練習中。教師應以一顆愛心關心教育每一個學生，尤其是當學生犯錯時，以鼓勵取代批評，以包容的心態看待錯誤，讓特殊兒童在一個包容的環境中學習和成長。
四、結語
特殊兒童在身體和心理上存在缺陷或障礙，他們的教育問題更應受到社會的廣泛關注。律動教學對于打開學生心靈具有重要作用，但是對于聽力有障礙的兒童來說，律動教師就需要運用大量的手勢語，采用鏡面手勢語的方式講授課堂內容，幫助學生感知音樂節奏與韻律，指導舞蹈動作學習與練習。這樣不僅能提高教學效果，更能增強學生參與性，最終培養學生的音樂素養，增強自信。特殊兒童的健康成長發展，需要教師的努力，更需要社會的支持，以推動我國特殊教育事業的蓬勃發展。
作者：彭琳 單位：南京特殊教育師范學院藝術學院
