前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的如何在特殊教育中加強美術教育思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著素質教育的深入實施，是否有利于聽障學生的全面發展和優良品質的養成，已成為檢驗特殊教育教學效果的重要指標。在大力倡導創新教育的今天，美術教育也應該發揮其獨到的作用。筆者就如何在特校加強美術教育，從而培養聽障學生的審美能力、提升其綜合素養，談一談自己的看法。
一、為聽障學生創設良好的氛圍
良好的美術氛圍包括美術環境創設和心理環境創設。良好的美術環境是學校向學生提供的自由欣賞與創造的外部條件，它能使學生在不知不覺中得到美的教育。學生對美的感受力、對新事物的興趣往往基于直接的視覺形象，學?？梢栽诨顒訁^域種植四季樹木花草，并對地面進行藝術加工，創設一些適宜學生交流觀察的景物。良好的心理環境創設，指的是為學生創設一個自由、和諧、寬松、活躍的互動環境，使學生能自由表達、大膽創作。特教教師要尊重和理解學生，建立融洽的師生關系，學會站在聽障學生的角度了解他們的內心世界，注重學生自身的感受，讓學生拋開心理負擔，輕松愉快地參與活動。
二、創設情境，多種形式激發興趣
英國教育家洛克認為，教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事情都變成一種游戲。筆者在《間色》的教學中，用水彩顏料調成了紅黃藍三原色的水，分別裝在三個玻璃瓶內。展示時，我先利用這三個瓶子讓學生認識了三原色。接著，拿出另外的空瓶演示，把兩種原色水倒入空瓶內，一晃動立刻變成了另一種顏色———間色。學生很感興趣，邊拍手邊興奮地喊出聲。做法雖然很簡單，但形式新穎，學生非常喜歡。我演示完，再讓學生親自動手，看看紅色加黃色是什么顏色、黃色加藍色是什么顏色；再觀察觀察，參加調配的兩種原色量不同的時候，調成的間色有什么不同。學生把自己調出的顏色涂畫在紙上，再剪下，貼在預先安排好的“色輪圖”中。這樣，學生通過親身體驗，輕松記住了色彩知識，感知了色彩的奇妙。初一美術課有平面構成設計的內容，我通過投影向學生介紹生活里豐富的平面構成設計實例，讓他們了解構成設計的原則、要求。課下，我讓學生注意觀察身邊各種美的形態，尋找美觀的圖案造型。學生收集了很多圖形，對于有獨特創意的作業，我及時進行表揚，鼓勵學生繼續探索。這樣，學生不但鍛煉了膽量，也拓寬了視野，創造力得到有效培養。
三、轉變教學觀念，聯系其他學科
聽障學生根據眼中的世界描繪出的作品的水平，不可能像健全人創作的一樣。因為他們所傳達的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡的增長、知識的積累、理解能力的加強、技巧的提高，他們的審美才能漸漸變得客觀成熟。因此，我們在課堂教學中要重視陶冶學生的情操，不宜以太高的標準來要求學生，而是看作品是否真實反映了學生的內心感受，要多表揚、少指責。同時，教師還要不斷提高自身的審美能力，從而更好地培養學生的審美意識。美術同其他學科有著密不可分的關系。在傳統的美術教學中，我們往往忽視這一點，只對學生進行“純美術教育”。為了更好地促進學生形象思維、發散思維和創造思維的發展，美術學科應與其他學科相互遷移、有機整合，從而使學生個性化發展。
1．把音樂帶進美術課堂
在感受美術意境時，我會帶學生去律動教室，用節奏來調動學生的情緒。聽障學生可以用腳掌感受木地板震動帶出的節奏。不同的節奏牽引不同的情緒，更有利于學生欣賞不同類型的畫作。如學生感受到優美歡快的節奏時，會畫出魚兒盡情游戲的動感來，畫面就變得生動了。
2．與文學藝術有機結合
所謂“詩中有畫，畫中有詩”，文學語言對學生理解繪畫創作的背景、技術運用有很大的幫助。在欣賞宋代畫家馬遠的《梅花溪鳧圖》時，我先用簡潔的手語敘述畫面內容及意境：生于懸崖的梅樹倒懸而下，梅花怒放；溪水碧波中，群鴨嬉戲，處處洋溢著生機。接著，我引導學生思考學過的文章哪些描繪了春天的景象。有學生用手語回答：“蘇軾的《惠崇春江晚景》———竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”這樣既培養了聽障學生的審美能力，又使學生感受到藝術豐富的內涵。
3．與思政教育相結合
在教學初一下冊的《校園藝術節》一課時，教師可以組織學生集體過12歲生日的班會活動，大家一起設計與制作小禮品、生日卡片，以培養學生的集體精神和團結精神。教學初二的《變廢為寶因材施藝》一課時，教師可以結合“創建節約型社會”這一主題，倡導學生注意收集身邊的廢舊材料，變廢為寶。當然，我們還可以把美術與科學、數學等學科有機結合起來，融知識性、趣味性、科學性于一體，在新的課程標準的指引下，大膽探索和創新，綜合開發學生的潛能。
四、加強聽障學生間的交流協作
課程標準要求提供給聽障學生從事美術活動更多的時間與空間，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流中感受美，明確自己的思想，并有機會與他人分享。在教學《校園的春天》時，正趕上學校的運動會，我就帶領學生設計班級標識。我先向學生講清標識設計的要素，再讓學生4人一組收集有關運動的標識，留給學生更多的思考、準備時間。上課時，學生經過討論，有了明確的目的和分工，于是各司其職，動手操作。最后，我們班的運動會標識在集體投票中評選產生了。在協作過程中，教師要留給學生充分的時間和自由度，讓每個學生都有發言和動手的機會。教師要關注學生之間的交流狀況，了解各個小組成員是否相互配合、是否互通信息、是否通過爭論形成統一意見，把合作學習應有的價值落在實處。學生只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能，從而達到美育的目的。總之，我們應重視特校的美術教育教學，堅持以人為本，關注個體差異，讓學生在愉快、自主的活動中不斷提高自身的綜合素養，學會用藝術的眼光去觀察生活、感受生活、熱愛生活，進而創造屬于自己的美好生活。
作者：趙張杰 單位：洛陽市特殊教育中心學校