前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的素質教育下小學語文作業設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
引言
在目前課堂教學中，大部分教師只重視課堂上的傳授，忽略了課后對教材知識的總結和鞏固，并且缺乏良好的評價與設計作業的能力，一味地采用他人編纂的練習冊作為作業布置給學生。事實上，每位學生都是獨立的個體，在學習中占據著主導地位，即使學生在知識傳授的過程中處于接受者的角色，教師也應該給予學生充分的尊重，著重提升小學生綜合素質的全面發展。
一、通過有效性預習，提高學生自主性
語文作業設計的有效性，就是說學生應通過針對課前預習的作業，對本節課需要學習的知識形成初步的理解，并且能夠調動學生對知識學習和探究的積極性，使其樂于學習?？茖W的設計不僅能顯現出教師對于課程標準和教材內容的理解和把握，還能顯示出教師對學生水平的了解程度。在學習新課程前，教師可以讓學生經過閱讀和瀏覽文章后，采用多種多樣的形式，闡述自己對文章的理解，或是談談自己從文章中得到了什么收獲，例如繪畫、唱歌、朗誦、講故事等，也可以是一則笑話、一段表演等。例如，在《菜園里》一課的教學中，教師可以在課前首先讓學生根據課文題目展開聯想，把想到的事物寫在本子上并標注拼音，例如，白菜（baicai）、南瓜（nangua）、黃瓜（huanggua）、土豆（tudou）……這樣可以加深學生對拼音的印象；或者讓學生把想到的事物畫在本子上，同伴之間互相猜猜畫的是什么；又或是邀請有經驗的同學，談談自己在菜園摘菜、去菜場買菜的經歷。又如，在《植物媽媽有辦法》一課的教學中，教師可讓學生在課前利用網絡或圖書館的資源，查找植物種子的傳播途徑的相關資料，經過歸納總結后在課堂上與學生分享。在這一過程中，不僅學生學習的自主性得到提高，還有效地促進學生思維能力和表達能力的發展。
二、通過體驗性練習，提高學生積極性
根據多元智能理論，我們可以知道，學生作為一個單獨的個體，或多或少都有屬于自己的某種特殊智能，都具備了與眾不同的能力和表現形式。這就提示教師，在教學過程中，必須充分考慮到學生智力和能力上的多元性，給予學生多方面發展的機會，以學生的個體差異為依據，設計出具有多元化特征的作業。另外，還需要經常調整課堂教學的策略，改變課后作業的形式。有心理學相關研究證實，小學生的有效注意時間只有20分鐘，這就需要教師抓住教學重點，靈活利用時間，為學生設計豐富多彩的課堂練習，例如角色扮演、即興演講和課堂游戲等，激發學生興趣，調動學生的積極性。例如，教學《我選我》一課，在生詞的學習結束后，教師可向學生提問，假設我們班現在要競選文藝委員，你們會不會推薦自己呢？理由是什么？鼓勵大家踴躍發言，談一談自己為什么想做文藝委員，優勢在哪里；或是為什么不推薦自己，認為自己和別人在哪方面存在差距。這樣設計的好處有兩點：第一，學生可以通過觀察和思考，發現自身的優點和缺點，與別人的長處和短處對比，取長補短，提高自己的綜合能力；第二，通過這次機會，教師可以鍛煉學生的口頭表達能力，發掘學生的智力潛能，為將來的學習打下堅實的基礎。
三、通過趣味性復習，提高學生創造力
語文教學的重點是賦予學生在社會生活中必需的人文思想，側重于提升學生的人際交往能力，因此社會實踐性應被看作為語文教學的主要特性。小學生正處于語言學習的初級階段，對此，教師更應該加強教材知識和實際生活的聯系，為學生設計具有針對性、個性化的作業內容，提高學生的創造力，改善當前的教學質量。若希望學生能加深對課堂知識的理解，更好地運用于實際生活中，最有效的方式就是為學生提供“身臨其境”的機會，使其能在感同身受中發散思維，獲得深刻的感悟。具體到學習方法上，就是讓學生進行角色扮演。例如，教學《小壁虎借尾巴》一課，文章中的主要角色包括：小魚兒、老牛、燕子、小壁虎以及壁虎媽媽。教師可以讓學生分成若干個小組，每組5人，分別對應5個角色，在課后進行練習，然后抽出一節課的時間讓每組上臺輪流表演，結束后全體同學投票選出其中最優秀的一組，并給予一定的獎勵。這樣一來，學生就能在濃厚的氛圍增強對于作品內涵的體會。這樣的做法不僅培養了小學生的動手操作能力和審美能力，而且能通過趣味性復習，使其獲得更豐富的學習體驗。針對性的習題練習有助于小學生發展智力和創造性思維，形成舉一反三的探究能力，提升學習語文的積極性，從而提高小學語文教學質量。
作者:秦全明 單位:山東淄博市淄川區磁村小學教師
