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摘要：教學管理是目前學校教學管理的重要組成部分，學校開展的管理活動直接影響課堂改革的主線，教學管理開展的好壞直接關系學校的興衰成敗。筆者將在文章中重點闡述當前中學教學管理中存在的一些亟待解決的問題，并針對這些問題，提出幾點改進措施，希望能夠對相關領域的人員有一定的幫助和啟發作用。
關鍵詞：教學管理；教學改革；中學；方法探討
我國很早之前就已經開展了中學教育，并且在過去幾十年的教學實踐中積累了豐富的教學經驗，很多之前的教學模式，即便是經濟高速發展，知識迅速更新的現代看來仍然具有重要的借鑒意義，隨著知識復雜性、融合性逐漸加強，很多學校為了滿足越來越多的學生教育問題，開始擴大學校規模，增加教學內容，以適應時代的需要，隨之而來的是教育教學管理越來越復雜的情況。目前中學的教學管理中很多問題已經日益凸顯出來，如果相關的管理人員不能引起重視，任其發展很可能為未來的學校教育埋下苦果。例如，當前的中學教學管理工作中，管理者一方面要求學生和教師能夠按照新課程理念開展教學，一方面，他們仍然繼續使用以前的教學管理方式方法，導致管理中面臨著諸多的矛盾，教師在教學的過程中也十分矛盾，面對兩個指向不同的目標左右為難，不同的教師選擇了不同的途徑，導致管理出現了兩種截然不同的結果。文章正是基于此種現象和問題，提出一些可行的改善對策。
一目前中學教學管理現狀
（一）重行為管理而忽視知識傳遞
大多數情況下，教育的管理模式都是自上而下逐級開展的，上下順序一般來講自教育局至學校再到教研組以及教師，他們之間形成垂直的組織結構，上級指揮下級，下級根據上級的指示展開教學。嚴格的上下級的管理模式為上下級之間的信息交流形成一定得障礙，嚴重影響了教學管理開展的效率，上傳下達的信息速度較低，下級對上級的適應能力差，管理層思想上具有一定的局限性和僵化思維。過多的層次設置，以及較死的職責劃分，細致的職能規劃都一定程度上限制了教師的思維和開拓的精神，教師的責任感和創造力被過多的條條框框禁錮起來。從而出現了一種怪現象，下級出現問題首先想到的不是如何剖析問題解決問題，而是推卸責任，將問題反映到領導那里就不管不問了，教師之間彼此缺乏合作和互動。
（二）不重視教師的個性化作用
通常狀態下，學校、家長和學生通常采用一個固定的模式去評判教師的教學行為，例如，學校經常統一安排教師的課程開展，教師的教學形式，教師的教學內容，沒有充分考慮和思考教師的學習經歷和教學經驗，同時也忽略了不同年齡不同年紀學生之間存在的生理上、心理上以及學習規律上的習慣，備課時忽略了對學生相關因素的掌握，刻板的采用一種評判方式。教學思路相對保守，過分重視標準，忽略了學生的情感態度、意志品質等因素。
（三）中學教學管理中存在重數量輕質量的問題
量化管理在一定的范圍內對于提高教師的教學質量確實具有重要的提高作用，但是一些學校的做法過于極端，將量化在教學管理中做到了極致。有些學校評價教師的工作業績，評價指標是班上學生的優秀率、及格率以及達標率，在檢查教師的學習態度問題上，選擇的評價指標是看教師的教案寫了多少頁，政治評優看的是教師的筆記本上記了多少筆記，字跡是否工整，學校管理教學的干部在做年終總結時最常用的詞匯就是開展了多少次評優課，聽了多少節教學推廣課程。這里需要警惕的是，很多價值觀、態度上的問題不是簡單的按照數量就能得出正確的判斷，應該量化的做好量化工作，不需要量化的選擇合適的評價指標進行評價，避免管理中過于僵化、硬化的現象，影響教師的教學熱情。
（四）課堂教學的現狀
目前我國的中學課堂主要目標仍然是傳授傳統的理論文化知識，過分重視文化知識的學習，忽略了學生其他方面的發展，盡管近年來國家不斷強調要開展素質教育，但是教育的狀況依然被升學率、分數等問題限制；其次，中學課堂在開展教學時過分重視教師的“教”而忽略了學生的“學”，沒有重視學生在學習過程中的思維進步，灌輸的成分，多于鼓勵學生自主學習和思考的成分，忽略學生的個性差別和創造性培養，教學過程過分注重知識的掌握能力，忽略培養學生合作、探究的學習習慣，過分重視考試的分數，并以學生成績的高低來評判教師的教學效果，忽略對學生綜合素質的評級。
二改善中學教學管理存在問題的幾點措施
（一）加強對教師教學過程的監控和引導
隨著社會的不斷發展，社會需要的人才不斷的發生變化，教學過程為了適應為社會需要發展人才的需要，也要不斷的調整教學內容和教學方法。教學的過程包括多個環節的工作，在教學過程的監控和引導方面，學校的相關管理人員應該重視教案在教學中發揮的重要作用，教案的改革要體現學生的主體地位，一切教學活動的開展都是為了更好的促進人的發展，教師應該從教會學生知識轉變為教會學生學習知識的方法，不斷的為學生提供新的學習思路，學習點子，用自身的行為做示范，為學生樹立一個良好的榜樣。教師在切身的教學過程中形成的反思也應該記錄到教案當中，教師之間每周可以開展調研課，教師們一起探討遇到的問題，其他教師一起思考，提出可行的解決方法，一些教師在教學中逐漸形成自己獨具一格的教學風格，效果良好，在研討中也可以拿出來與其他教師一同分享。每位教師都有必要做好教學月結，分析自己在最近一個月的教學中遇到的問題，分析在其中獲得經驗，并將其分享給其他的教師，使其他教師少走彎路，或者掌握同樣的教學方式。
（二）教師積極開展創新課堂
在管理機制問題上，課堂教學可以考慮建立新的激勵創新機制，幫助學生建立爭先恐后的創新環境和氛圍，重視創新、鼓勵創新。培養學生的創新精神之前，教師自身首先要具備良好的創新意識和一定得創新意識培養能力。教學中教師既要合理的發問，引發學生的好奇心，又要允許學生對自己提出質疑，學習知識的過程就是不斷對老知識的二次創新創作的過程，教師自身要具備這個意識，并將這個意識傳遞給同學們，幫助學生深度掌握知識，從探究中學會知識。
（三）提高基于管理者自身的素質
作為教育教學的管理者，既應該深刻認識學生學習知識的習慣和規律，教師的教學方式和教學習慣，有應該具備良好的管理素質，立足于深厚的知識功底提升自身的能力。教學管理者應該加強條件性知識的學習以適應教學管理的科學化，教學系統的開放性，掌握現代科學理論以及管理知識，將實踐性經驗的提升建立在條件性知識的基礎上，逐漸形成適合自己學校的特色管理方案。加強鍛煉，不斷在實踐中總結經驗教訓，加固理論與實踐有機結合起來，形成有效的教學管理理論，指導教學工作。
（四）提高教學管理者的創新管理意識
制度的創新引領著教學方式的創新，良好的教學方式又能促進教師教學方式的轉變，教學管理者要引導教師轉變教學思路，逐漸將教師的創新意識轉變為創新行為。當然這種轉變需要管理者和教師兩者長期的努力來實現。轉變教學思想，教學活動也應該轉向以學習者為中心的軌道上，最好的評價一節課的優良的標準是學習者在該堂課程中所獲得的發展。教學管理者應該以新的觀念、新的視角來分析當今的教學形式。必要時可以考慮采用強硬的管理手段來規范教學行為。改變以往教師教學中殘存的弊端和陋習，逐漸轉化教師的思想觀念和行為方式。常規的教學活動要在法律允許的范圍內開展，此外還要認真貫徹落實當地教育管理部門制定的教學計劃、教學大綱，科學規范的開展教學活動。
三小結
認真分析對待目前的中學教學管理中存在的問題，能夠幫助相關人員迅速的找到問題的癥結所在。對教學制度進行改革，教育相關部門應該重視對教學模式的改進和探索，鼓勵教師改進教學方法，大膽嘗試，激活課堂氛圍，提高學生的學習熱情。教學管理內容是現代教學管理的重要成分，管理水平如何讓直接影響著一個學校的發展，因此學校領導班子不得不重視教學管理的問題。文章就如何提高提出了四點改進教學管理的措施，希望能夠為教學管理事業添磚加瓦。
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作者:蘇國鴻 單位:河南省內黃縣中召鄉中心校
