前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校人文素質教育教學改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著時代的發展，在高職院校中的人文素質教育取得了一定的成績，但仍存在“被邊緣化”的不良傾向，重視程度亟須進一步加強，尤其是教育教學改革上還欠力度和“火候”。本文謹就這一問題對該課程的教育教學改革談些粗淺體會，以求拋磚引玉。
關鍵詞：高職院校；人文素質；教育教學；改革
一高職院校人文素質教育的現狀
（一）高職院校學生的人文素質亟待提高
就目前高職院校的人文素質整體來觀不甚理想。由于過分受網絡和社會不良習氣的熏染，很多學生存在忽視人文社科知識，就目前高職院校的人文素質整體來觀不甚理想。由于過分受網絡和社會不良習氣的熏染，很多學生存在忽視人文社科知識，
（二）人文課程科目被“邊緣化”“雞肋化”
人文素質課程在各高職院校被定為選修課，再加之，本身高職院校的學制有比本科短1-2年，這無形中又會造成人文素質教育課被其他專業課時間來擠占，從而造成課時不足。學校不重視，學生也認為非“主課”，可上可不上，可學可不學，于是就成了“雞肋”，加速了該課程的“邊緣化”。
（三）人文素質教育課缺少職業特點
部分高職院校盲目模仿普通高校的人文素質做法，按照他們的思路來安排人文教育課，這樣，不僅人文課的開展與專業教學產生時間上的沖突和矛盾，還有人文教育在內容方面不符合高職生的接受能力以及知識起點，學生不喜愛，得不到肯定效果。尤其是一些學校做不到就學生的實際專業以及將來所做的工作展開相對應的人文教育，造成執業醫師和職業道德的缺失。
（四）高職院校人文師資匱乏，教學水平受限
由于很多高職院校對人文素質課輕視，從而導致人文教師流失比較嚴重，優秀的人文教師更是鳳毛麟角。另外，因為人文氣氛的環境長期缺乏，有些教師就對自己要求不嚴，甚至沒有了鉆研業務的精神，導致業務能力不斷下降，再加之編制問題的影響，很多人文教師往往兼多門課，在時間和精力上都力不從心，教學效果可想而知。
（五）學生認識不足、重視不夠、投入不足
由于人文素質課被“邊緣化”，導致很多學生對這一課程存在輕視和草率應付的現象。他們普遍認為專業科學好了就夠了，這些選修課學不學對自己就業和將來發展關系不大，因此就出現了在這門課學習過程中走過場、應付考試的心理，也不會把精力和時間投入到其中，只是單純為了學分達到即可。由于認識不足、重視不夠導致人文素質課成了“擺設”。
（六）考核制度的缺陷
在對人文素質課的考核上，我們通常采用的是論文為考題或者開卷考試的方法，有的教師為了使學生都能通過還采取了有意降低考核標準，致使考試流于形式。這種做法直接導致學生對課程的忽視，嚴重影響了教學質量，也為教學管理帶來了一定的難度。
二人文素質教育課程改革的具體思路
（一）加大人文課教改力度，加強人文素質滲透功能
人文素質課程的改革已形成共識。但如何改？首先在課程設置上要有所突破。要注意職業人文素質的養成，要突破“技術至上論”的誤區，人文素質教育一定要同專業技術教育相結合，對目前高職院校細且窄的專業開設一定要進行合并或者壓縮，使專業口徑得以拓寬。伴隨專業的拓展和延伸，綜合性、交叉性的課程將大幅度增加，于是自然地就增加了這些課程的人文教育內涵，成為加強高職生人文教育的主要力量及載體。另外，我們還應通過專業實踐課開展好職業人文教育，通過課堂實踐、實訓教學、“工學交替”等活動探索出人文素質教學的新方法、新思路和新舉措。由于人文素質課程具有跨學科、內容豐富、包羅萬象的特點，因此，對于課程設置往往難以措手且比較分散。因此，要正確處理好專業課程與人文課程在整個課程體系中的比重，充分發揮人文素質課的功能。一方面，高職院?？梢猿溆F階段的人文課，突出文理滲透、工管結合的特點，滿足學生對人文的需求；另一方面，設置人文素質課，必須從學生實際出發，要最大程度適合學生的心理和需求。同時還要在專業技術課程基礎上，加強人文素質課程教學改革。不但要保證正常設置人文素質教育課，還要依據實際情況設置人文社科的基礎學科，使選修課跟必修課之間形成一個相互補充的人文素質課程體系。我們在改革的同時，一定要發揮好人文素質的滲透功能，要利用好“兩課”教學，系統地對學生進行“三觀”“三主義”教育。另外，還應開設文學、藝術、歷史發展史等方面人文課程。人文課程占教學計劃的總學時比重要達到15%以上。只有做到課程的合理設置和保證課時，才能使人文素質課走出“邊緣”，進入到課程設置的核心地位，人文教育才會名至實歸[1]。
（二）充分利用好專業技術課，并將人文素質教育告訴融合
人文素質教育課程不單純只是在這個科目中發揮好人文教育的功能，作為高職生，畢竟還是以專業課程學習為主。但這并不意味著專業課程就不存在人文素質教育的因子和條件。所以我們專業技術課的老師不應當僅僅向學生傳授專業知識和技能，同時他們還應肩負著傳播人文教育的使命。專業課老師應滲透對所講課程領域技術發展歷史的追溯、技術應用前景的展望，以及技術與自然、技術與人、技術與社會關系的分析等這些人文因素；另外，專業技術課老師要善于提煉在科學發展過程中凝聚的豐富的人文精神─人的求真精神、人的勇敢甚至是獻身精神，人的審美追求等等這些人文素質中優良品質的傳播和教化。
（三）以教師自身改革為依托，培養建設人文素質高的教師隊伍
在人文素質教育教學改革中，不單純是對課堂和具體科目進行改革，最關鍵的是要對教師這個主體進行改革，通過改革來培養一支高素質的人文教師隊伍。對于教師自身的改革，都改些什么？1.首先，要更新觀念，樹立起科學、人文教育兼容并蓄的素質教育觀。高職院校的教師要徹底改變頭腦中“重職業教育、輕人文教育”的觀念，要積極順應時展潮流，摒棄狹隘傳統的舊理念，從全方位提高教育教學質量、造就具有創新精神和創造能力人才的戰略出發，對人文教育的重要性進行重新認知，并把它作為高職教育的重要組成部分，從而確立文理工交融、人文與科學教育融合的現代教育觀，并以此促使自己自覺提高人文素質，指導自己的專業教學。2.其次，高職教師要爭取各種方式來加強自身人文素質的學習和相關知識儲備。（1）自主學習。作為教師，完全有能力和有必要通過自學提高自己的人文素質。閱讀人文社科類書籍，掌握必要的美學、倫理學、文學、藝術等人文知識，參加人文社科實踐活動，陶冶情感，增強人文氣質和修養。（2）校內培訓。要積極參加校內舉辦的各種培訓班，本著長短期結合、分散與集中結合、專門與綜合相結合的原則，搞好培訓學習。（3）校外進修?？梢栽谠盒ＶС窒?，在條件允可下，到校外進修學習人文社會學科，針對自己在教學實踐當中的不足和亟須改進的地方進行有計劃有目的的修煉。我們人文教師自身改革的目的就是在提高本專業技術水平的同時，不斷砥礪并提高個人人文修養和情懷，使知識更新，使自己的道德情操、思想境界得到凈化，人格日臻完善，進而以自己的良好師德、高尚人格去感化、熏陶學生，幫助學生塑造完美人格。
（四）要充分利用好多種載體和方法，搞好人文課課堂教學改革
1.讓學生“動”起來。學生是學習的主體，是教與學中的真正“主角”，所以要想讓學生“動”起來，課堂“活”起來，就需要老師從根本上改變“填鴨式”教學方法，要機動靈活的采用情境性教學，并利用多媒體等電教新方式，引導學生進行探究發現學習，即主動發現問題，主動搜集、分析相關資料和信息；啟發和誘導學生自己去發現規律，讓學生自己糾正錯誤或片面認識。學生有了“自主權”，自然就會“動”起來，他們的探索精神一旦被激發，就會顯示出不可遏制的強大的生命力和活力，就會更加熱愛學習、專注學習，也就會在學習過程中不斷提高自己的人文素質。2.在課堂教學中，要突出一個“新”字。我們所說的“新”就是指學生的“創新”能力的培養。一個國家、一個民族乃至一個人離開了創新就不會有發展，創新能力的重要性毋庸置疑。教師對學生的知識傳授和技能訓練，要落實到培養學生創新意識和創新能力之中。創造力來自創造思維，培養創造思維是培養創新能力的關鍵。在教學過程中，教師要為學生提供自由想象的空間，鼓勵學生敢于質疑、標新立異，多培養他們的求異思想和逆向思維。教師要多鼓勵學生發表與別人，甚至與自己相左的意見和見解，要敢于打破“常規”，敢于在“新”和“異”上做文章。不要怕學生“異想天開”“無中生有”，相反地，要多鼓勵，即便是非常幼稚或者微不足道也沒關系，我們的目的是萌發學生的創新意識，發展其創新能力[2]。
三結語
人文素質選修課是促進學生個體良性發展、培養學生創新能力以及綜合素質的形成和適應素質教育的一門重要課程體系，我們要通過對該課程一系列的改革，再教育教學中以求取得更大進步。
參考文獻
[1]胡梅，馬斌.高職人文課程與校同文化建設對接[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2013，2（22）:70-72.
[2]周榜生，尤藝金.試論高職院校人文素質教育課程體系的構建[J].贛州職業技術學院學報，2011，2（13）:34-38.
作者:馮潔 單位:重慶安全技術職業學院
