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摘要：隨著我國教育的不斷發展和新課程改革的不斷深入，小學語文教學作為小學教育階段的重要組成部分也進行了相應的調整和改革。其中，教師在語文教學過程中需要轉變教學方法，注重培養學生的綜合素質，實現學生的健康成長和全面發展?；诖?，文章從現階段小學語文課堂教學的現狀入手，提出了創新小學語文課堂教學的策略，即轉變教師的教學觀念，突出學生在課堂中的主體性；教師在教學過程中，根據學生年齡及心理特點，做到因材施教；靈活使用教學方法，激發學生學習的主觀能動性；正確理解語文的人文性和工具性。
語文是語言、文化、文學的總稱，由口頭和書面語言組成，它是一門博大精深，內容覆蓋面廣的學科。在新課程改革背景下，語文學科的重要性更加突出。通過學習語文，可以提升學生的思維能力、閱讀理解能力、語言組織能力、文字運用以及鑒賞能力。語文的學習不僅是為了提高語文成績，對其他學科的學習也起著促進作用。同時，學習語文有利于培養學生的觀察、思維、想象能力。然而，在素質教育的背景下，新課程改革的道路存在著重重阻礙，教師的教學模式比較單一，很難激發學生的學習興趣，導致學生的學習效率不高，從而嚴重影響了小學語文教學質量的提高。因此，如何在小學語文課堂教學中提高課堂效率，成為了當前亟需解決的關鍵問題。
一、現階段小學語文課堂教學的現狀
（一）教師教學觀念落后，教學形式單一
傳統的教學模式下，教師處于課堂的中心地位，學生只能被動地接受知識。尤其是語文教學，教師的講授往往占了課堂的絕大部分時間，留給學生消化和吸收知識的時間少之又少，從而造成接受能力較差的學生不能及時地掌握課堂知識，問題越積越多，語文學習也越來越吃力。造成上述情況的一大重要原因就是教師沒有及時地更新自己已經落后的教學觀念，教學形式也是千篇一律，缺乏多樣性。
（二）教師常常以自己為課堂中心，忽略了學生的主觀能動性
傳統的語文課堂教學模式中，教師常常是滔滔不絕地在講臺上講，以一種“填鴨式”的教學方式強行地把知識灌輸給學生。在這樣的課堂中，學生不能隨意地發表自己的觀點和看法，師生之間缺乏基本的互動，更別說開展類似于小組探究這樣的教學活動以發揮學生學習的主觀能動性。在傳統的教學模式下，針對應試教育開展的教學活動大多都是以教師為課堂中心，忽略了學生的主觀能動性，學生滿腹的疑惑不能表達，教師也對此置之不理，長此以往，必然會導致學生學習興趣的下降。
（三）課堂氣氛表面活躍、內在沉悶
活躍課堂氣氛的真正方法是把課堂還給學生，讓學生充分發揮自己學習的主觀能動性，從而帶動自己的思維，積極地投入到課堂知識的學習和探究中，進行創新實踐，舉一反三。而目前的課堂教學中，有的教師還是課堂的“獨裁者”，讓學生跟著自己的思路走，教師的問題有時固然有趣，但沒有讓學生真正地融入課堂的學習中，會造成課堂氣氛表面活躍而內在沉悶的情況，教師提問的效果很低，學生不愿意去探究和發現，課堂教學效率和教學質量自然會大打折扣。（四）教師過度追求人文性，忽視學生的語文基礎《語文新課程標準》明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。審視當下小學語文教學情況，走向極端的現象嚴重，例如，部分語文教師在實際教學過程中并未重視語文基礎和基本功的培養與訓練，過度追求語文教學的人文性，課堂上不夠嚴肅認真，導致學生不重視語文的學習，語文課變成“故事會”；有的教師在人文內涵上過度探究，弱化了學生對內容理解、內化積累的訓練，造成學生語文實際運用能力差。
二、創新小學語文課堂教學的策略
（一）轉變教師的教學觀念，突出學生在課堂中的主體性
創新小學語文課堂教學主要是思想理念和教材教法的改革。教師通過更新教育教學思想，建立“以人為本”“以學生的發展為本”的教育新理念，使語文課堂教學質量盡可能地提高。在新課程標準的指導下，教師要明確課堂教學過程中，學生才是課堂學習的主體，要尊重學生的課堂主體性地位，充分發揮學生作為課堂主體的作用，這可以有效地調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習效率。因此，教師要及時轉變自己的教學觀念，認清自己的課堂地位，為學生營造和諧的課堂學習氣氛，合理地引導學生對于知識的討論和探究，通過多樣化的教學活動激發學生學習的主觀能動性[1]。
（二）教師在教學過程中，根據學生年齡及心理特點，做到因材施教
在小學階段，學生間的個體差異是比較明顯的，教師在實際的教學過程中，要全面了解學生的知識水平和性格特點，并對不同的學生制定不同的課程輔導方案，做到因材施教。同時，教師也應鼓勵學習好的學生去主動幫助學習較差的學生，實現共同進步。
（三）靈活使用教學方法，激發學生學習的主觀能動性
《語文課程標準》強調：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”以此為依據，教師在設計課堂教學實施方案時，應該以趣為徑，開發一些生動、活潑且開放的教學模式，引導學生學會質疑，培養學生的想象力與合作精神。在新課程標準的指導下，教師可以根據教材內容的需要，靈活地使用教學方法，有效的活躍課堂氣氛，提高學生的語文修養。為此，教師需要在業余時間充實自己的教學理論知識，并結合實際課堂的情況，整理和總結出多樣化的教學方法，不要讓課堂僅僅停留在“滿堂灌”的教學模式中。同時，教師還可以合理利用現代教育技術，吸引學生的注意力。
（四）正確理解語文的人文性和工具性
長期以來，我們總是對人文性和工具性的關系拿捏不準，總是忽左忽右，深究原因，是我們不能正確理解和處理工具性、人文性的關系。語文的工具性具體指語文用于人們日常生產生活中，具有維持社會聯系的實用功能和中介作用，是人際交往的媒介。另外，語文的工具性還表現在文字的表達和思維交際方面，可輔助其他學科的學習和理解。同時，語文是文化傳承、社會價值觀表達的載體，社會要進步發展，語言是必須掌握的工具。在正確理解工具性和人文性的基礎之上，我們才能在實際教學中分清重點，有效地將語文的工具性和人文性相結合[2]。新課程理念下，教師要注重改變教學模式，將語文的人文性和工具性有效結合，從傳統的知識灌輸者逐步變為學生學習的引導者、啟發者、咨詢者、鼓勵者，將學習的主動權交給學生。例如，在學習《荊軻刺秦》時，教師可以組織學生排練一場簡單的話劇，培養學生的角色意識，充分激發學生學習語文的興趣。只強調語文的工具性，將使語文課堂變得呆板，缺乏生機，還需要重視語文的人文性。讓學生朗讀《荷塘月色》《雨中登泰山》等文字優美的課文，提升學生的文化審美能力；《岳陽樓記》《離騷》等詩文，讓學生充分感受偉大的人格魅力；《木蘭詩》中的排比句：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”通過運用排比句，烘托出木蘭緊鑼密鼓的準備戎裝的氣氛。通過讓學生點評和對語言運用的揣摩，逐漸提升文字表達能力和文化品位。
三、結語
小學階段的語文教學目標主要是為了培養學生的基本人文意識，提升學生的語文素質，培養學生的語言應用能力，促進學生的全面發展。在實際的語文教學過程中，教師需要不斷更新自己的教學方法，提升自身的教學水平，采用靈活多變的教學手段，活躍語文課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性，為學生的自主學習營造一個良好的外在環境，提升學生的語文素質，進一步推動小學語文教育的改革和發展。
參考文獻：
[1]張明哲.營造語文課堂氛圍,提高學生語文素質[J].考試周刊,2015(58):78-79.
[2]黃正鳳.搭建朗讀平臺還原語文本色[J].學苑教育,2016(19):13-14.
作者:陳明安 單位:貴州省沿河縣塘壩鎮中心完小
