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摘要：
我們主張素質教育，反對應試教育是因為應試教育是一種不負責任、不顧后果的短期行為，只能造成學生大量的精力、時間的浪費，不能培養出具有聽、說、讀、寫語言能力的合格外語人才。那么，在英語教學中如何進行素質教育？我認為可以從一下幾方面著手。
關鍵詞：
從“應試教育”向“素質教育”轉軌；課堂教學改革是進行素質教育的重要途徑；教師自身素質在素質教育中起決定性的作用；培養學生的自學能力
在英語教學中，多年來困擾我們的問題是究竟應將能力的培養、素質的提高放在首位，還是將應試能力的培養發在首位？從理論上講毫無疑問應堅持前者，但又確實存在某種程度上的應試教育傾斜：搞題海戰術，鉆語法條條，靠死記硬背來對付考試，忽視學科能力的培養，導致聽、說、讀、寫語言能力缺乏，英語“聾啞生”嚴重。我們主張素質教育，反對應試教育是因為應試教育是一種不負責任、不顧后果的短期行為，只能造成學生大量的精力、時間的浪費，不能培養出具有聽、說、讀、寫語言能力的合格外語人才。那么，在英語教學中如何進行素質教育？我認為可以從一下幾方面著手。
1從“應試教育”向“素質教育”轉軌
“應試教育”這個概念有它特定的內涵，主要的表現形式就是把學生的大部分課堂行為變為“準應試行為”，從而加強學生對測試的適應性，達到考高分的目的。那么，什么是素質教育呢？素質教育是相對于應試教育提出來的。素質教育和應試教育反映著兩種不同的教育思想，應試教育的辦學目的是為了升學、其核心是淘汰式的片面的教育。而素質教育則不同，它切實反映了基礎教育的本質，即教育面向全體學生，充分發展學生個性。其目的不僅要教會學生知識，更重要的是要教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎。從“應試教育”向“素質教育”轉軌，不僅需要理論宣傳，而且需要“硬技術”的強有力的支持去研究、探索、開發、設計課堂教學，使“素質教育”的理論原則和基本思想真正成為教師的課堂指導行為，成為看得見、聽得到的課堂活動過程，成為廣大教師學得會、用得上的課堂操作步驟。
2課堂教學改革是進行素質教育的重要途徑
一套好的教材的出版并不意味著就能取得良好的教學效果，它還有賴于廣大教師轉變觀念，認真領會和把握新教材的特點，改進教學方法，使英語的課堂教學提高到一個新水平。
2．1課堂要以學生為中心。
現在使用的新教材最大特點之一就是體現了學生外語學習主人翁的觀點。過去課堂上那種以教師說、學生聽、教師寫、學生記的方法是培養不出具有自辯、自理的自學能力以及運用知識能力的學生的。為了達到培養學生能力的目標，在教學過程中教師要以學生為中心，圍繞學生在不同階段學習活動的變化情況，不斷改換自己的角色，承擔不同的任務。在指導學生復習的過程中，教師應幫助學生加強記憶。在向學生介紹新知識時，教師可以通過用手勢、眼神、動作來設置情景，使自己成為學生的“示范表演者”，決定操練的規模：是全部、部分還是個人。教師還必須成為“指揮者”，指導操練的方式。在語言練習過程中，學生要學會盡可能用英語來表達，這時教師還必須減少對學生的控制，成為細心旁聽的“監聽者”。
2．2測底摒棄“填鴨式”，采用啟發式教學。
傳統的教學為了迎合“應試”的要求，不得不過多地注意語言形式的機械訓練，過多地講解語法規則和詞匯的用法，形成了“講、讀、譯、背”的教學模式。在這種模式中，學生始終處于被動的接受地位，課堂教學形式封閉、氣氛沉悶。素質教育要求教師以“聽、說、讀、寫、演、唱”的課堂教學模式，最大限度地激發學生的學習積極性，使學生人人動腦動口，積極思維，參與教學活動，把語言知識轉化為言語技能。
2．3盡量使用英語，適當利用母語。
在英語課堂上師生要盡量多用英語。教師說英語即為學生提供了聽的機會。師生對話、學生之間對話，也為學生創造了聽的條件。但在教學過程中并不排除必要時可以使用漢語。有時還可以采用英漢夾雜的辦法講課。如講抽象詞、復雜的語法規則，用英語講學生就很難接受，而用漢語講既可節省時間、分散難點，又有助于提高教學效果。為了實現原則上用英語講課的要求，教師可以采用非語言手段引導學生聽懂英語。
3教師自身素質在素質教育中起決定性的作用
不容置疑，教師要想在教學中實施素質教育，發揮主導作用，使學生的能力得以發展與提高，教師本身就必須具備較高的素質。要用英語組織課堂教學，用英語講課，并創造或設計語言情景等，這就對教師本身英語的聽、說等能力提出了較高的要求。要提高教師自身的素質，必須做到更新觀念，不墨守成規，樂于接受新事物，接受新挑戰。要爭取一切可能的學習、進修機會、努力提高自己的專業知識水平。其次，教師還必須做到鉆研教材，重視備教法，要結合日常生活實際來設計語言情景，力求在課堂內對學生進行高度的、大活動量的語言訓練。
4培養學生的自學能力
自學能力是學生在已有的知識水平和技能基礎上、不斷獨立獲取知識并運用這些知識的能力。培養學生的自學能力是符合時代的潮流的。當今社會，科學技術迅猛發展、知識激增。而在小學階段，只能選取最基礎、最基本的知識教給學生。其他更多的知識，包括源源不斷的新知識，只能靠學生今后進一步學習，或者終身學習。以上是我個人對英語教學中如何進行素質教育的一些見解。但這不是一朝一夕的事情，而是一個系統工程，它應貫穿教學活動的全過程。它需要上級教育部門的重視和支持，需要全體教育工作者長期不懈的努力，更需要專家學者們為之大力宣傳，以贏得全社會的理解與支持，使英語教學登上一個新的臺階。
作者：吳麗娜 單位：吉林省大安市兩家子鎮中心小學校
