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摘要：
高職院校教學的目標是實現學生在綜合素質方面的全面發展，而音樂教育作為提高學生藝術素養的重要科目職業，在教學過程中就應當科學有效的與素質教育之間相結合，以形成一種對學生的綜合全面發展具有重要作用的互動教學方式。通過音樂教學和素質教育的互動結合，能有效提高高職學生音樂學習的創造性，幫助他們構建健全人格，并提高他們的審美素養，因此，我國的高職院校應當重視音樂教學和素質教育之間的互動結合，來實現對高職學生在綜合素質方面的全面培養。
關鍵詞：
高職；音樂教育；素質教育；意義；策略
由于傳統觀念的影響，大多數教師都認為高職院校在教學方面應當重視對學生在專業技能方面的培養，而忽略了學生在綜合素質方面的提高，這也就導致有很多高職院校的學生在自身的綜合素質方面很難適應社會市場的需求。而在時代科技不斷進步的當今社會，在科學發展觀的指導下，市場對高職學生的需求除了需要他們具備一定的專業技能之外，還要求他們具有健全的人格和職業素養。在高職院校中音樂教學對培養學生的健全人格等方面都有著重要的作用，因此，可以通過音樂教學和素質教育之間的結合來時先對高職學生綜合素質的提高。
一、高職院校音樂教育與素質教育結合的重要意義
1、幫助高職學生構建健全人格
受社會傳統思想偏見的影響，人們對于高職院校的學生總會存有成績不好，素質不高的偏見，加上入校后他們需要很長一段時間去適應新的生活，因此，可能會產生一定的負面情緒，甚至會影響到他們的心理健康。而對于高職院校的叫聲起來說，針對學生的情緒實施正面的引導就成為了他們的首要任務之一。在高職院校中，素質教育以幫助學生端正自己的思想，并形成正確的到的思維模式，而音樂教育可以通過情感的出動來使學生的心靈和內在情感得到凈化，并陶冶他們的情操，因此，同過音樂教育和素質教育之間互動教學關系的構建對學生健全人格的構建也有很大的幫助。
2、提高高職學生的審美素養
音樂教育作為一門藝術類學科，其教學的主要目的就是提高學生的審美能力和創造能力。而在音樂教學的過程中通過與素質教育之間形成有效的互動教學，則能夠在培養學生審美能力的基礎上提高學生的審美素養。這主要是因為，通過音樂教育和素質教育之間的互動教學可以從音樂教學的審美能力和創造能力方面，以及素質教育的文化修養和道德素質等方面出發達到有機的結合，從而在提高學生在藝術層面的藝術感知能力、審美能力、穿鑿能力的同時，提高他們在素質修養方面的道德素質、文化修養、人格魅力，進而實現對高職院校學生在藝術審美修養方面的提高。
3、促進高職院校學生在創造力方面的提高
通過實踐研究證明，通過音樂的教學能有效幫助學生提高自身的智力，并幫助學生提高在問題解決方面的能力。從本質上來看，音樂是一種抽象的藝術教學，需要學生能充分的發揮自己的想象力來對音樂中所描述的因素進行認知，因而，通過音樂的學習也可以有效幫助高職院校的學生在感知音樂魅力的同時提高自身的想象能力。而將音樂教學和素質教學之間進行互動的結合，便在發揮音樂教育提高想象能力的同時，以素質教育的對學生自主學習和創新能力的培養為導向，來培養學生在創造方面的意識，進而在潛移默化中促進自身創造力的提高。
二、高職院校音樂教學和素質教學互動結合的措施
要加強對高職院校的學生在綜合素質方面的培養，就要從學生文化、修養、素質、藝術、道德等各方面進行提高，通過音樂教育和素質教育之間的互動結合，來促進高職院校學生在綜合素質方面的全面發揮在那。因此，高職院校可以從以下幾方面來時音樂教育和素質教育的互動結合：
1、對高職教育的模式進行改革
要對高職院校的教學模式進行改革，首先就必須改變傳統觀念中對高職學生的偏見看法，并且要在注重對高職院校學生進行專業技能培養的同時，加強對學生的素質文化和藝術教育，以達到培養高職院校學生在綜合素質方面的全面發展。對于高職院校學生，在音樂教育和素質教育的課程體系的構建方面，應當結合學生的實際情況，以教學的主要目標為導向，增設相關的音樂、素質互動教學的課程。而對于課程的安排則可以設計選修和必修共同進行的方式，使音樂教育和素質教育在高職院校中逐漸與專業技能教學保持在同一高度，進而實現對高職院校學生在綜合素質方面的全面提高。
2、加強高職院校在師資力量方面的建設
無論是在音樂教育、素質教育還是專業的技能教育，教師在在其中都起到了至關重要的引導作用，這主要是因為，關于教學的計劃和課堂的設計等不同的方面都需要依靠教師的創造能力來呈現，也正因如此，教師自身所具備的職業素養的高低對教學的效率和成果也有著重要的影響。同樣，要使音樂教育和素質教育之間形成科學有效的互動結合，除了需要教師具備過硬的專業教學技能之外，對其自身的綜合教學素養也有著一定的要求。因此，為了促進高職院校學生在綜合素質方面的全面發展，我國的各高職院校就當加強在師資力量方面的建設。在提高教師自身能力的同時，來培養學生綜合能力發展。
3、對教學的方式進行改革
對教學的方式進行改革也是對促進高職院校學生在綜合素質的全面發展方面的一種有效方式。我國的高職院校在音樂教學和素質教育之間的互動結合中，可以借鑒國內外的相關教學方式，并結合學生的實際情況進行更加科學合理的利用。比如“奧爾夫互動教學”這種提倡發揮學生的主體地位的教學方式，可以有效通過課堂的互動教學來提高學生的自主意識和自主學習能力，在和諧課堂教學氛圍的構架那種來提高學生的學習能力；又比如，在信息科技迅速發展的當今，教師也可以充分利用多媒體的教學方式來使課堂的教學更加生動形象，進而在調動學生學習主動性的同時，促進他們在綜合素質方面的全面發展。
三、結語
在時代科技迅速發展的當今社會，高職院校學生在綜合素質方面的全面發展顯得尤為重要，因而，高職院校應當打破傳統思想觀念的桎梏，在注重對學生專業技能培養的同時，通過音樂教育和素質教學之間的互動結合來加強學生在藝術修養、道德素質方面的培養，以此來實現高職院校學生在綜合素質方面的全面發展。
作者：鄭旦 單位：西安航空職業技術學院
參考文獻
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第二篇：創新醫學高職學生素質教育思考
【摘要】
深入學習新形勢下醫學高職生素質教育理論內涵，展望未來社會發展，結合多年的教學實踐，對當前醫學高職生素質教育存在的問題進行認真思考。認為在醫學高職教育教學中，醫學生的素質培養應在明確方向，找準目標的基礎上，通過讀書交流、講座等形式加以創新，結合課堂教學，系統化加以實施。
【關鍵詞】
醫學高職生；素質教育；系統化
從事醫學高職教育30余年，出于教師的職業素質和工作責任感及興趣，在盡力講好每一堂課的同時，時常思考：如此的學生將面臨怎樣的社會選擇？他們能適應將來社會發展嗎？作為高職教育教師應該做些什么，才能使我們的受教育者高質量，成為“名牌”，適應未來社會的發展等問題。筆者認為教學管理者的高水平和教師的高素質是成就優秀學生的關鍵。而不斷的學習，注重自我修養的完善和文化水準的提高是前提。其中內涵很多，需不斷自省和自拷……
1宏觀上的優良素質
從社會的發展、科技的進步及國際環境的動蕩來看，21世紀的醫學高職生首先要具有遠大的理想、具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有強烈的愛國情懷和社會責任感、明辨是非，捍衛正義；具有平等意識和互助協作精神，誠實守信，勤儉自律；具有強烈的創新意識與創新思維，勇于投身社會變革帶來的各種挑戰；具有較強的自我教育意識，以達到思想品德、身心素質同專業知識與技能和諧統一的發展。所有這些素質要求的培養，絕非靠開設某些課程或在某些階段教學完成，它要求學校管理者和每位教職員工，通過自己的工作或行為，在校園內營造一種氛圍或是一種風氣。學生在其中被渲染、被感化、在潛移默化中逐漸形成優良素質。
2高職素質培養應重視的目標
高職教育培養的是應用型人才，它有別于一般的技能型人才的關鍵點在于創造型而非執行型。因為高職教育是與社會發展結合最為直接的教育形式之一，應該及時適應社會高新技術的快速發展與社會經濟的重大變革及其所帶來的人才市場需求的巨大變化，準確把握學生素質培養的重心取向。2.1必須在掌握一定的職業技能的同時，切實強化創造性和智力性的職業技能培養按照技能的性質和特點，技能分為智力性技能和動作性技能；按照技能的創造性，又可分為創造性技能和再生性技能[1]。本世紀醫學研究與醫學技術的進步和升級，對智力性與創新性技能的需求要高于再生性、動作性技能，因而醫學高職院校在人才培養過程中，要重點培養學生的創新創業素質[2]，培養學生敢于創新創業的勇氣和迎難而上、堅忍不拔的意志；培養學生善于創新的智慧和解決問題的能力，2.2必須大力提升職業崗位的適應性和應變性通過采用采用寬口徑專業群集課程，在著力培養學生對醫學職業技術的理解能力和掌控能力的同時，特別強調創造性地從事工作以及處理個人社會生活所必需的各種能力的培養。使其具有能夠適應職業崗位群或跨職業崗位的能力，即要有較強的適應性和應變性，以適應未來職業形勢的變遷，滿足終身發展的需要。在美國興起的生計教育理論指出：“學校不但應使學生在職業生涯階梯上穩定地邁出第一步，而且應使其能繼續發展，以獲得更大成功，也就是說，學校應著眼于學生的整個職業生涯”[3]。聯合國教科文組織倡導的“和人的幸福聯系起來，和人的自由聯系起來，和人的尊嚴聯系起來，和人的終極價值聯系起來，使教育真正成為人的教育，而不是機械的教育，使教育不只是獲得生存技能的一種途徑，而且還能成為提升的需求層次、豐富人的精神世界的一種方式”[4]。
3存在的問題與思考
多年教學實踐筆者深感，醫學高職教育是一種年輕的教育形式，需要在探索中前行。存在一些問題和認識上的偏差，需要不斷修正。
3.1明確新形勢下素質培養的目標，使學生充分認識怎樣才是優良素質
榜樣的力量是無窮的，入校以后就向學生推薦相關書籍，并通過讀書報告會等形式經常交流讀書體會，使學生把抽象的優良素質標準具體化、形象化。他們會在書籍的潛移默化的影響教育下，初步形成自己的思想或觀點，這是行動的前提。
3.2加強學生人文修養
請著名的國學專家，以講座的形勢介紹國學經典[5]；向學生介紹哲學思想、藝術欣賞等，以開闊學生視野，拓寬思路提高學生科學創新的思維方式。
3.3調整和完善課程體系建設
改變強調實踐崗位技能而忽視與技能相關的基礎理論或基本規律、基本思維方式的學習。使學生知其然并知其所以然，做到舉一反三，以增強崗位技能培養的可持續性，創新性。應建立區別于本科教育與中等?？平逃莫毺氐恼n程體系，通過理論與實踐真正融合的課程框架，重組課程結構，以減少不必要的知識點重復，精簡學時，提高學生學習的自主性，培養其創新能力，使其在主動參與教學各環節中學會思考、學會學習、提高其多種素質。
3.4素質教育不僅僅是靠開設幾門課程或在教學中滲透，應具有系統性
使學生明確這一系統的目標，自覺地在大學生活中有意識的培養自己，養成博覽群書的讀書習慣，在知識的海洋里，像海綿一樣吸收營養，健全著自己。著名教育家陶行知指出：先生不應該專教書，他的責任是教人做人；此點每位教育者應該牢記。
作者：陸國芳 劉軍 單位：天津醫學高等?？茖W?；A醫學部 天津醫學高等專科學校公共課教學部
參考文獻
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第三篇：高等職業素質教育現狀
摘要：
隨著黨中央對現代職業教育體系建設的不斷深化，我國的高等職業教育已從擴大教育規模步入到提升教育質量的內涵建設發展道路。本文深入探析了高職學生職業素質教育的基本現狀，充分認識其重要意義，積極探索學生職業素養的培養模式，是職業教育與時俱進以人為本的必然趨勢。
關鍵詞：
高職教育；職業素質教育
當今世界，在市場經濟大潮下，企業與社會對掌握高等職業技能人才的培養質量極其關注。高職院校的學生往往憑借所掌握的一門專業技能而成為各大企業追求的“金龜婿”，但如今高職學生倘若僅僅只憑借手中所掌握的一技之長而在社會與企業中長久立足于不敗之地，這幾乎是一件可遇而不可求的小概率事件。絕大多數企業對高職學生的專業知識和職業技能是認可的，但在職業素質方面還有待提高。我們在各年度就業工作和用人單位的調研中發現，高職學生職業素質的缺失已成為目前亟待解決的首要問題。高等職業教育中的職業素質教育，并非是傳統的追求“高就業率”，而是在保證學生成材、學生順利就業的前提下獲取必要的專業技術知識，并能順利將這些技術轉化為可持續發展的能力與創新性能力，這就充分表明職業技能性人才培養+職業素質培養，才是高職教育改革的出路所在。
一、職業素質教育的內涵
職業素質的內涵在于，受教育者從事某一特定職業所必須要掌握和具備的素質，用以滿足其崗位需求與職業追求。高職學生的職業素質就是指學生為適應社會經濟的發展而必須掌握的專業技能知識、專業動手與實踐能力。通過學習與實踐可以熟練掌握，并通過實訓教學來檢驗其應用技能的專業水平。而職業道德、職業意識、職業責任等則屬于人生價值觀、人生觀的意識范疇。這就需要在長期學習、生活實踐中不斷積累和培養。本作所指的職業素質教育并不是職業素養的培養，而是指“職業素質的教育與培養”，具體就是指學生職業素質的內塑與深化，在具體的實踐教學過程中保障學生的持續性發展并不斷提高。職業素質是高職院校畢業生的職業素質培育的特征。高職院校畢業生的職業素質是就業核心競爭力的重要因素，高職院校畢業生的培育應結合自身的共性特點和實際需求，貫穿整個學習期間。
二、高職學生職業素養培育的現狀
根據目前對高職院校學生職業素質狀態的數據采集表明，高職院校的學生普遍職業素質缺失。以四川建筑職業技術學院對當年招錄企業進行的畢業生調研反饋情況表明，以2013年的數據統計為藍本，近九成的用人企業對四川建院畢業生的專業知識技能評價是能夠掌握基本的崗位需求。近六成的用人單位認為四川建院的畢業生對工作是負責且敬業的。但超半數的用人單位對學生的團隊合作、可持續學習能力、創新能力提出了更高的要求。綜合各用人單位的反饋意見，這從一個側面表明，相比于學生掌握職業技術知識的技能，當前的企業更加看重學生在就職過程中的職業道德、創新思維、可持續性學習能力等職業素質。從對用人單位對高職院校學生的職業反饋意見來看，企業對學生的職業素質教育要求特點的關注。在某種情況下，對學生可持續性學習能力為代表的職業技能素質的要求更高于對學生專業技能知識的看重。畢竟在學校里學習的專業技能知識是有限的，而且在專業技能更新方面，學校教育是遠遠落后于市場競爭的。畢竟學校教學計劃的修改，要通過教研室上報學院，再上報教學主管部門審批，一來二去就直接導致時間成本倍增。換句話說，學生認認真真的在學校里所學得的技能，從畢業之時就已經落后于企業的需求了。企業要求高職學生在基層崗位上勤勤懇懇、踏實肯干、兢兢業業、甘于奉獻的吃苦精神，能夠端正態度。在工作崗位上，干一行、愛一行、專一行，能夠不斷提高服務意識、提高工作質量，有較強的溝通能力、協調能力和人際交往能力。在與人合作與發展的過程中，能夠求擱置爭議、同存異、共謀發展。具備一定的基本問題解決能力和自主學習能力，善于自我學習與自主學習相結合，在實際工作中能夠發現問題，分析問題，解決問題。如果自身暫時不能解決，也能夠通過自我學習、自主充電來進一步解決，或者可以通過團隊協作與合作通過創新性問題來解決。正是因為高職學生在以上職業素養方面的欠缺，才會出現學生職業素養阻礙了學生發展及滿足不了企業需求的現狀。
三、制約高職學生職業素質教育發展的瓶頸
不單單在四川建院遇到了學生教育中職業素質發展的枳秙，放眼國內各大高職院校，都這樣那樣的存在一些問題，有的甚至還沒有形成系統的職業素質教育體系。
1.主觀因素
何謂職業素質？這對高職院校學生而言極其陌生。盡管大多數學生對職業素質教育從宏觀上感到認同；但如何提高職業素質教育，如何打造職業素質，學生們感到極其茫然。這表明在思想上，學生的職業素質教育就從屬于專業技能知識教育，排在其之后，未能得到足夠的重視。其次是學生未能意識到自身職業素質的缺失所帶來的困境。學生往往自視甚高，對自身的職業定位不甚準確，多不愿從基層做起，從小事做起，缺少敬業精神、自律意識和團隊意識，這就導致學生們越來越功利，越來越浮躁。然后呢就是學生們的自我可持續性學習能力不足。部分學生意識到了職業素質教育的欠缺，但他們不知道從何處入手。而實際上多高職學生而言，職業生涯規劃正是其職業素質教育的起點?？茖W的職業生涯規劃，可以結合學生個體的實際情況來描繪出學生未來職業發展方向和目標的藍圖。學生們則可以根據這張藍圖自己逆推出，要實現這樣理想化的職業生涯需要掌握哪些方面的職業素質和職業技能，對于這些職業技能和素質，自己還有哪些不足與欠缺需要彌補。
2.客觀因素
高等職業院校對對學生職業素質的培養，沒有得到上層建筑的足夠重視，認識與管理也不到位。隨著高職院校在就業出口與生源入口方面所受到的雙重壓力，大多數高職院校選擇將與學校發展有直接聯系的學校規模、隊伍建設、國家示范、課程精品、團隊教學、學生專業技能、動手實踐能力等技術性素質的培養。而對體現學生綜合能力的可持續性素質教育培養力度嚴重不足，大部分學校也缺乏行之有效的可行性機制。常常多采取“口號式、板塊式”的思政教育模式。忽略了當前高職學生的思想特點，流于形式且又脫離實際，導致學生職業素質教育始終停留在口頭認識的階段，沒有被嚴格納入可行性人才培養專案之中，從而造成學生職業素養缺失的現象。高職院校學生輕素質、重專業技能的模式，已經嚴重制約了高等職業教育的人才定位與培養初衷。也使得很多學生片面的認為，只要有一紙文憑和各式各樣的職業資格證書，就能獲得一份滿意的工作，就能在工作中一帆風順，而完全沒有意識到學生最終的認可權不在學校，不在及格的60分分數線上，而是要由社會、由企業的需求來最終決定的。
3.個體因素
絕大部分高職學生也不過18、19歲年紀，他們的世界觀、價值觀、人生觀尚未完全定型，還易受到諸多方面的影響。倘若沒有先進思想的正確引導，必然導致學習動力欠缺、職業意識淡漠；往往是為了應付教學要求而學習。對即將踏上的工作崗位，缺乏宏觀的認識和了解，對一線崗位認識不足，準備不足，社會責任感淡漠又在市場經濟拜金主義的影響下欠缺誠信意識。當前“90后”學生，講求個性，張揚個性，缺乏踏實肯干的工作態度與積極負責的責任意識，過于看重工資待遇。在實際工作中，偶遇挫折，便選擇撂挑子不干了，跳槽成為他們的第一選擇。拒絕直面現實與理想的巨大鴻溝。太追求個性，過于看重自我是“90后”學生普遍存在的社會現象。這就直接導致了他們不懂得與人合作。他們在企業中團隊合作意識淡薄，很難融入到整個團隊中來，難以適應團隊合作所需要的工作責任心、工作積極性與主動性。也有部分學生是被迫進入高職院校的，他們或這樣或那樣的原因以至于高考落榜而選擇了高職院校，他們始終難以走出高考失利的陰霾。學習上自暴自棄，生活上渾渾噩噩，缺乏陽光。從而意識不到，職業素養是就業競爭力的核心內容，是適應社會發展、成功就業的基石。因此加強職業素質建設，對他們而言更為緊迫與急切。
四、總結
職業教育的最大特點就在于“職業”二字，這是其區別于其他普通本科類教育的最大區別。這就要求職業教育，不僅要加強學生的專業技能培養還要結合高職學生的特點，對其世界觀、人生觀樹立正確的價值觀，培育其職業道德、職業素質。在教育教學過程中，需要結合專業知識與行業發展趨勢，以專業知識和技能實踐為基礎，加強培養符合生產一線的高級技能性人才。因此，開拓創新能力的培養，應成為新形勢下高職學生職業素養培育的目標。通過對高職學生進行專門的創業教育，培養學生的創業意識與能力，發掘學生的創業潛能，引導學生開展創業實踐，幫助學生獲取更多的創業經驗。對高職學生創新能力的培養，也是學生職業素養培育可持續性發展的體現。
作者：陳飛宇 單位：四川建筑職業技術學院
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