前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的素質教育策略研究(共4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、目前中職學校生源的現狀
(一)學習習慣不好。
現在的中職生大多是九年義務教育階段完成之后無望考大學、上不了高中的學生。他們學習成績普遍不太好，在學習上沒有成就感，產生恐學、厭學情緒，學習自覺性和主動性差。
(二)缺乏自信。
看到身邊的同學都相繼到普通高中或重點高中學習，而自己由于學習成績不理想，在繼續上高中也難以有所突破，倍感無望的情況下才不得不進入職業學校學習，學生從內心認為自己就是那扶不起的阿斗，在職業學校上學也是得過且過，再加上當前嚴竣的就業形勢，相比正規的大學生，職業學校學生的就業劣勢明顯，更加使自己的自信心下降，上進心不強，學習和生活都比較散漫。
(三)青春叛逆不服管理。
他們年齡多在14歲～16歲，多嬌生慣養，且正處于青春叛逆期，什么事都以自我為中心，甚至不辨是非對錯，對教師的教育持對抗態度。
(四)經歷的磨煉少。
隨著國家經濟的發展，城鎮居民生活水平的提高，他們幾乎沒有嘗過生活的艱辛，很少承擔社會和家庭勞動，缺乏獨立生活和思考的能力。
二、在中職教育中開展素質教育的必要性
針對中職生的特點，在教育上，如果簡單采用傳統教育教學方法，勢必難以適應現代職業教育的發展要求。近年來許多學校進行了教學模式的改革及探索，力求培養高素質的技能型人才。現代社會的發展不僅需要高尖技術人才，更需要適應經濟發展的大批高素質的勞動者，中等職業教育承擔著為經濟社會培養大批技能型、服務型人才的重任。為了能夠把這一批文化素質不太理想的初中畢業生培養成高素質高技能型人才，就必須對現有的教育教學進行改革，對職業教育學生培養進行有效的探索，在學生培養過程中重點突出學生的主體地位，促進學生的自主發展和全面發展，培養高素質技能型勞動者。
三、實行素質教育教師應具備的素質
在教育過程中，教師和學生朝夕相處，中職學生的世界觀、人生觀和價值觀也在不斷的樹立和完善中，教師的一言一行都在影響和教育著學生，俗話說有什么樣的老師就會有什么樣的學生，教師的素質對學生的發展起著至關重要的作用。學生實現素質的提升，在很大程度上取決于教師素質的提高。
(一)教師要有強烈的職業理想。
教師的職責就是傳道授業解惑。既然選擇了教育這個行業，就要真心熱愛這個事業，不單是為了教學而教學，要真正低下身子，默默無聞，無私奉獻，甘做一名園丁，發揚蠟燭精神，燃燒自己照亮別人，把自己所學全部傳授給學生。
(二)教師要樹立正確的教育觀念。
中職學生素質參差不齊，教師要正確對待，要做到不分好壞，一視同仁。根據學生各自特點，因材施教，盡可能充分發揮各自特長，促使他們學有所成，爭取達到全體合格。
(三)教師應具有較高的知識水平。
一是高深的專業知識。教科書上的知識是最基本的知識，只有當教師所具有的知識深度和廣度遠遠超出教學大綱的要求時，才能在課堂上游刃有余地駕馭教學活動，才能厚積薄發、深入淺出地給學生講清、講透、講精、講活。二是豐富的實踐經驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。當今社會是一個知識密集型的社會，教育學生只靠書本知識，是遠遠不夠的。教師平時要注重加強實踐能力，在教育教學中，不斷地總結教學經驗，通過實踐來豐富自己的教學能力，提高教學成果。
(四)教師應具備健康的心理。
當今社會繁雜，各種思想都在影響著人們的思想和行動。特別是當今一些不良的攀比、炫富行為，讓身處平靜生活中的教師難以獨善其身，也會讓教師產生不公平不平等的心理落差，勢必會影響教育教學積極性。這就要求教師自己要理正思維，保持一個平靜的心，端正思想，排除雜念，把所有的精力都用在不斷提高教育能力，不斷完善提高自身水平中去。
四、實行素質教育教學具有創新性的策略
(一)轉變教育觀念。
一是變灌輸式教學為啟發式教學。引導學生而不是指引學生，鼓勵學生而不是壓抑學生，啟發學生而不是代替學生，改變傳統教學模式中的教師講，學生聽，只知其然，不知其所以然的狀態。二是變學生被動學習為主動學習。傳統教學模式強調教師為中心，學生作為被動接受教育的容器。素質教育則強調學生主動性、主體性、能動性的發揮。注重書本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生問，規律讓學生找，結論讓學生想，課內讓學生練，課后讓學生回顧。三是變教師主宰為教師主導。傳統教育認為，教師的作用就像舵手，學生的心智成長全靠教師的手把手教。實際上教學關系的本質是主導與主動的關系，即教為主導，學為主動，教師在教學過程中起導向作用。四是變教師重簡單結論教學為重知識發生過程教學。傳統教學強調知識的傳授，教給學生現成的答案，而素質教育重視讓學生自己去發現、去探索、去總結和歸納。五是變學生模仿為學生探究。傳統教育因重視答案的統一，培養了大量共性的學生，而忽視了學生主動探究的過程。素質教育提倡學生潛能的開發，在教學過程中要注重培養學生的探究精神，這種精神是創新的源泉。
(二)創造有利于學生發展和創新的土壤。
建立新型的師生關系，即民主、平等、互動、融洽的師生關系，師生雙方均有一種教育的意向性，即學生有接受教師的意向，教師有教育學生的意向，雙方由此建立的師生關系。這種和諧的師生關系有利于學生創造力的發揮。強化學生的獨特性和多樣性。一個尊重獨特、鼓勵多樣、予以創造力很高地位的精神環境可能帶來高創造力。承認失敗的價值，素質教育就是承認每個學生都有特長，都可能成功，也可能失敗。關鍵要強調失敗和錯誤對人也是有益的，撥開失敗和錯誤的迷霧，真理就會光芒四射。保持學生的好奇心、自信心和自尊心。相關研究資料表明:學生的好奇心、自信心和自尊心與創造力成正比，它們之間是相互促進的。因此，對待學生健康的思維應予以鼓勵和支持，對學生的進步給予充分肯定，抱著欣賞態度去關注學生，肯定有利于學生的創新。
(三)變革教育教學手段和方法，培養學生的創新意識。
渴望創新是創新能力的前提，也就是要具有很強的創新意識。愛迪生正是由于有很強的創新意識，非常渴望發明電燈來造福人類，所以在經歷了上百次失敗后，仍堅持不懈，最終取得勝利，這證明了創新意識的重要性。因此，在日常教育中要堅持不懈地培養學生的創新思想和意識。
五、結語
總之，素質教育很重要，也很緊迫，但推行起來也非一日之功，只有通過不斷轉變教育思想和觀念，不斷探索和實踐，共同致力于建立科學的職業素質教育的運行機制，學生的整體素質才會大幅度提高，才能全方位地滿足經濟建設對人才的需求。
作者：李蕾芳 單位：許昌學院醫學院
第二篇：大學生人文素質教育策略研究
一、工科院校大學生人文素質教育是大學教學管理發展的必然趨勢
現階段的工科院校在進行大學生教育的過程中，忽略了對于大學生人文素質教育的追求，這就導致工科院校大學生在畢業走向社會之后，往往存在“情商”不夠高，性格不夠完善的缺點，難以快速的融入社會。在這樣的背景下，就需要工科院校開展人文素質教育，提升工科院校學生的人文素養，促進工科院校學生完整性格的形成。與此同時，在進行工科院校大學生人文素質教育的過程中，要根據工科大學生的人文素養需求進行教育方法的制定。具體的來說，在傳統的工科院校大學生教育過程之中，主要采用的就是“工科思維”為中心，憑借著學校的工科學術氛圍，主要培養的是學生的工科專業技能，認為只要培養好學生的專業技能就發揮了“為學生負責”的教學目標，這樣的教學模式忽視了對于大學生的人文素養的培養。針對于傳統工科院校培養模式的不足，工科院校大學生人文素質教育采用了“以人為本”的教育思想，通過對大學生群體的個人特點和思想行為特征的總結，找出了符合工科院校大學生心理特點的人文素質教學方法。具體的來說，人文素質教育的教育模式的優勢所在就是在進行對大學生教育的過程之中，從學生的心理訴求出發的，進行對大學生人文素質教育。工科學校采用人文素質教育的教育模式，是在強調構建工科院校理論性強的基礎上，切實的以學生為教學的根本，從學生實際情況出發，制定出最符合實際情況的教育方法。通過在工科學校之中應用人文素質教育的教育方法，使得學校的教育模式更加具有人性化色彩，也使得學校進行的教育更能夠尊重學校的學生的個人發展訴求。總體來說，工科院校大學生人文素質教育的根本的目的就是在幫助大學生掌握專業技能的過程中，掌握足夠的人文哲學知識，豐富工科學生的知識面，陶冶工科院校學生的情操。相比較于傳統的教學模式，采用人文素質教育更加有助于工科院校提升對學生的人文關懷。在人文素質教育模式的推行過程之中，學校在教育的過程之中更加重視對于大學生群體的內心需求，并在進行人文素質教育的過程中，考查學生的內心感受的變化情況，并允許在校園內部開展人文哲學類知識比賽，鼓勵工科學生學習人文哲學知識，豐富自己的知識面，促進工科院校大學生完整知識體系的形成。
二、當前工科院校大學生人文素質教育的現狀與不足
（一）學院管理較少人文關懷性
工科院校在進行學生管理的過程中，缺乏足夠的人文關懷。具體的來說，我國的工科院校教育可以看做是一個過分追求鍛煉學生專業技能的教育模式，在這樣的教學模式之下，學校的學術氛圍過于沉悶，不利于學生的個性發展。與此同時，在這樣的教育模式下，最強調的就是在學術的嚴謹性，這就很容易導致學校內部的大學生群體難以和學校之間建立一種人文信任感，學校也難以激勵起學生對于學校的認同感。
（二）課程設置建設缺乏靈活性
不同于文科院校，工科院校是以工科知識為學校的主要教學任務的。在這樣的背景下，進行對大學生學習生活的評價集中在單一的數字量化考核之上，這就導致學生的人文素養難以被通過考核體現出來。與此同時，所采取的的量化評定標準也不夠嚴密，數量過多，這就導致學校的大學生群體將過多的時間浪費在了應付考核評定的過程之中。這也從側面可以看出，工科院校的課程設置忽視了對人文知識的考核，難以真正的發揮出鍛煉學生人文素養的作用。
（三）人文素質教育具有滯后性
在工科院校之中開展人文素質教育，是可以根據實際情況的變化進行教學方式的選擇的，在這樣的教學背景下，就可以避免人文教育模式千篇一律，缺乏靈活性的特點。但是，在目前的工科學校人文素質教育過程中，習慣于沿用工科學科的教學模式進行對學生人文類知識的學習要求，不能夠根據實際的情況進行對教育方式的調整工作，這就導致難以到達預期的教育目標。與此同時，在教學的過程中，如果只是重視對學生的專業知識水平的培養，只想讓學生學會專業知識，就會嚴重的抑制學生自主創新的思維，抹殺學生的創造能力，難以發揮培養學生創新思維的作用。
（四）師資人文觀念逐漸流失性
在工科院校進行人文素質教育具的過程中，如果只考慮到用沉悶的理工科思維進行對學生的管理教育，就難以發揮出人文素質教育的價值所在。一般情況下，教師的工作時間、教師的教學科研成果、教師的教學價值是難以通過教學效果所直接體現出來的。與此同時，教師在進行教學的過程之中，對于個人榮譽的追求也是多種多樣的。這就導致在進行對教師的教學效果的評價過程之中，難以有效的發揮出教學評價的積極作用，甚至在一定程度上會錯誤的引導工科學校的教職工，忘記了人文素質教育“傳道”“解惑”的重要作用，進而忽略對于人文素質教學的核心價值的追求。
三、加強工科院校大學生人文素質教育的策略分析
（一）轉變觀念，推行實施通識教育
為了有效的解決目前工科院校人文素質教育不足的問題，在教學的過程之中，教師應當轉變自身的教學觀念，重視對于學生的人文素養的培養。具體的來說，就要求在教學過程中，老師應該牢記師生平等的觀念，放下自己的身架，推行實施通識教育。例如，教師可以開設和學生進行人文知識的交流會，在交流會上，學生可以將自己對于人文知識的觀點提出來，教師也要對學生的看法進行積極的評價，鼓勵學生多閱讀人文哲學類書籍，豐富學生的學識。
（二）健全人文，人文社科體系全面
在院校的人文素質教育過程中，老師在教學中也應該投入教育者應有的愛心，要努力做一個有靈魂的教育者，并不斷的完善人文素質鑒于體系，提升工科院校人文素質教育的覆蓋面。為了達到這一目標，就需要教師充分建立健全人文素質教育的體系。具體的來說，就是要充分的考察人文素質教育包含的內容；尋找人文素質教育核心的教學方法，鼓勵學生在人文知識學習過程中發揮自主思維、自主動腦的動力，從而促進學生全面發展。
（三）加強管理，保障人文教育建設
在進行工科學校的人文素質教育的過程中，可以充分的利用好工科學生思維嚴謹，自律性強的特點。針對這樣的情況，要采用合適的教學方法進行學習，并牢牢的記住人文素質教育的教學目標。這一目標的實現，需要教師加強對學生的人文教育的管理作用，督促工科學校的大學生接受人文素質教育。與此同時，針對部分工科院校的大學生不夠重視人文素質教育學習的情況，需要為人文素質教育設置相應的考核指標體系，以便于保證工科學校的大學生充分重視到進行人文素質知識學習的重要性。同時，為了提升工科院校大學生進行人文素質教學學習的積極性，要定期進行對人文素質教育課題的探討活動，讓學生在完成各項人文素質教育探討工作的同時促進自身能力的提高。
（四）組織培訓，提高教師教學技能
對于不同的學生，工科院校的教師要采取不同的人文素質教學方法，這就需要組織教師進行培訓，提升教師的教學技能，更好的完成人文素質教育過程。與此同時，教師還要認識到，在進行人文素質教育的過程中，只有自身掌握了足夠的人文素質教育知識，學生才會從教師那里掌握到足夠的知識。通過教師的專業技能，學生在老師的指導下就可以迅速提升自身的人文素養。在進行對工科院校的大學生的人文素養的培養的過程中，要充分的注意到對大學生薄弱點的教育，以便于有針對性的提升大學生的人文素養。
（五）陶冶情操，創建人文和諧校園
在實施工科院校的人文素質教育過程中，要充分注意到大學生的人文情操的培養，構建和諧校園。教育過程中，必須要引導學生認識到進行人文素質教育的重要性，并通過人文素質教育陶冶工科院校學生的情操，進而保證大學和諧校園的建設，以及和諧氛圍的形成，充分發揮人文素質教育陶冶身心的作用，充分利用人文素質教育提升工科院校學生的人文素養，建設人文和諧的校園環境。與此同時，通過創建人文和諧校園，可以充分的發揮出哲學中“道法自然”理念的觀點，讓學生在享受到校園的和諧環境的同時，陶冶學生的身心，幫助學生在學習的過程中，形成自身的人文素養觀點，促進工科院校大學生的健康成長。
四、結語
綜上所述，人文素質教育在工科院校教學中的應用可以幫助工科院校大學生形成人文素質觀念，有利于工科院校大學生的全面發展。與此同時，通過開展人文素質教育，可以使大學生的思想與精神文明意識得到提高。為了保證工科院人文素質教育的可行性，大學在進行人文素質教育時，要注意教學過程的循序漸進。除此之外，在進行大學教學的人文素質教育時，要確定合理的目標，明確相關規范，切忌盲目跟風，要做到基礎教育和人文素質教育的有機結合，最大程度地實現人文素質教育在工科院校教學的良好效果。
作者：孔祥娟 單位：鄭州輕工業學院
第三篇：大學素質教育內涵與概念
一、大學素質教育的核心內涵
（一）大學素質教育：教育思想（教育理念）的視角
大學素質教育作為一種教育思想或教育理念，已經取得社會各界的共識。一般認為，大學素質教育是“我國的基本教育理念”，是一種“全面的、和諧的教育理念”，是“反映我國民族特色和人的全面發展（德、智、體、美）內在要求的先進教育理念”，從本質上來說，大學素質教育是一種更加注重人文精神的養成和提高，更加重視人格的不斷健全和完善，以及使學生學會做人的教育理念。大學素質教育思想主張，將傳授知識、培養能力與提高素質在人才培養過程中融為一體，而且在傳授知識、培養能力的同時，要更加注重素質的提高。正確理解知識、能力與素質之間的內在邏輯，促進三者全面、協調、可持續發展，是大學素質教育思想的核心。大學素質教育是基于社會發展與高等教育發展的需要，在對古今中外高等教育思想進行批判、揚棄與創新的基礎上形成的一種新的教育思想；是一種指導人們認識教育問題、正確處理教育矛盾的思想理論。大學素質教育使人們在教育本質、教育功能、教育目的、教育價值、教育制度、教育內容、教育方法、教育關系等思想觀念方面產生新認識，改變原有的、陳舊的、不符合時展的教育思想觀念。大學素質教育是我國當代高等教育教育思想觀念上具有時代特征的一項重大突破，是我國高等教育思想體系的重要組成部分，是具有鮮明中國特色的高等教育思想。
（二）大學素質教育：教育目的的視角
無論就一個國家而言，還是就各級各類教育以至一所學校而言，思考和制定教育目的以及培養目標，都必須首先在理論上確立一個邏輯起點，并由此出發建構起制定教育目的和培養目標的方法論體系。一切教育活動，都是直接、間接地為了達到一定的教育目的而開展的；一切教育目的又都是為解決一定時期人的發展與社會的矛盾而設定的。這是一條客觀存在的教育規律，盡管這種客觀存在可能有不同的表現形式?，F代教育追求的最高目的與價值是把人培養成社會歷史活動的主體，這是現代文明的發展趨勢，也是現代社會發展的根本要求，更是人的發展的內在需求與永恒歸宿。教育目的的個人本位論與社會本位論是圍繞著如何看待個人發展與社會發展在教育中的關系而形成的兩種對立的教育目的理論，是兩種截然不同的教育目的價值觀念體系。個人本位論主張以個人為本位確立教育目的，認為教育目的的選擇與教育活動的構建應該滿足個人自身完善和發展的需求。德國哲學家費希特認為，教育首先是培養學生自我學習的主動性、歸納力、理解力。教育的根本目的是促進個人的全面發展，從某種意義上說，人的本身就是教育的目的。教育的終極意義并不在于窮盡真理，而在于逼近現實的存在，回歸自身，以人自身為目的，教育才能走出形而上學，獲得單純的高貴。社會本位論主張以社會為本位確立教育目的，認為教育目的的選擇與教育活動的構建應該建立在社會發展的需要之上。高度專業化的教育過分強調職業發展與社會發展的需要，抹殺了個人發展的自由。教育的社會化催生了制度化教育，由此導致了教育的外在化，在教育中用“社會”置換“個人”是其典型表現，在本質上是用總體性的社會發展觀來壓制個人發展觀，使教育成為社會主導的、非人的教育。作為一種現代教育思想與教育目標，大學素質教育是現代社會經濟、科技和教育發展共同推動而必然產生的理念，適應高等教育發展的未來趨勢。有學者認為，素質教育的目的是全面提高人的素質，要通過學校的各種教育，把對學生而言是外在的知識和感受內化為學生個人內在的、穩定的個性心理品質。素質教育以培養人的素質為主要目的，以學生習得知識、培養能力為前提和基礎，以教會學生如何做人、如何做事、如何思維為結果。上述觀點都是大學素質教育個人本位論的反映。與此同時，也有學者認為，大學素質教育應超越社會現實，培育大學生不朽的精神，崇尚人類終極關懷和對真善美的執著追求，努力獻身于對真理的探索，捍衛高尚的人所崇尚的人生觀和價值觀，弘揚公平和正義，做到求真、求實、求善、求美、求變和求新。大學素質教育在體現個人本位論的同時，并不排斥社會本位論的地位，由此可見，大學素質教育從教育目的的層面實現了大學教育個人本位論與社會本位論的全面融合。大學素質教育改革的價值取向是主張社會發展和人的發展的辯證統一，并立足于人的發展促進社會發展。
（三）大學素質教育：教育模式的視角
一般認為，大學素質教育是一種教育思想或教育理念，不是一種教育教學模式，多年來，一些學者反復強調素質教育只是一種教育理念，否認素質教育是教育模式，在一定程度上影響了對大學素質教育模式問題的理論研究和實踐探索，也導致很少有研究者從教育模式的角度來理解大學素質教育的內涵。但是，任何教育思想或理念，如果沒有相應的教育教學模式來實踐和推廣，就無法保證實施的效果和質量，就有可能成為紙上談兵。根據教育的一般規律，教育理念需要教育實踐來體現，而教育實踐總會表現為某種教育模式，并且教育實踐模式經過一段時期的完善會具有相對穩定性。大學素質教育不僅僅是個理念問題，還是每個工作層面要認真落實、大力推進的問題。作為一種教育理念，大學素質教育應該有相應的教育實踐模式，盡管不存在“放之四海而皆準”的“萬能模式”。如果堅持認為大學素質教育只是一種教育思想或教育理念，而不去探索具有中國特色的教育實踐模式，不僅在理論上是不科學的，在實踐中也不利于大學素質教育的落地生根。而且，教育模式在相當程度上決定教育質量，而教育理念創新所依托的教育改革實踐也必然包括教育模式的探索。事實上，大學素質教育的實施過程就是以大學教育模式改革與創新為路徑的，培養高素質、創新型人才的過程。缺乏機制保障和有效載體是當前大學素質教育難以取得重大突破的主要原因，而能夠充分展示大學素質教育理念的作用和功效的有效教育模式就是當前大學素質教育所需要的機制和載體。我國大學素質教育需要不斷深化發展，但目前面臨的最大障礙與問題就是大學素質教育模式研究與探索的滯后，這已成為影響和制約我國大學素質教育進一步提高成效、升華價值的一個主要問題。探索和確立適應時展要求的能充分發揮各高校優勢、體現各高校特色的多樣化的素質教育模式，應是當前推進大學教育教學體制創新的中心環節。強調大學素質教育是一種教育模式，是為了強調素質教育的實踐性特點，強調要動員全社會各方面的力量去完成實踐、共同創造這樣一種適應中國社會主義現代化事業需要的新型教育。教育思想與教育理念可以著重從理論上闡述，而教育模式雖然可以概括成文本形式，而其生命力則只能存在于實際生活中，存在于教育實踐中，并且隨著社會經濟的發展變化而不斷演進。經過多年的探索和實踐，有學者已經認識到，大學素質教育不僅是一種教育理念、教育觀，也是包含專業素質教育及其他綜合素質教育的新型現代教育模式，而且是全面提高教育質量和效益的最佳教育模式。根據大學素質教育的指導思想，一些理論研究者和辦學實踐者已經提出并試點了若干大學素質教育的實施模式，如以文理滲透、學科滲透、課程滲透為特點的通才教育模式；浙江大學原校長潘云鶴院士首倡的KAQ模式（Knowl-edge，Ability，Quality）；武漢大學原校長劉道玉教授提出的SSR模式（Studyindependence，Seminar，Re-search）；武漢科技大學中南分校提出的成功素質教育模式，構建了以塑造學生成功素質為目標的辦學模式、教學模式、訓練模式、培養模式、測評模式，形成了全新的大學素質教育實踐體系。華中科技大學構建了“三個層次、六個方面”的文化素質教育體系。事實上，該文化素質教育體系已經具備了大學素質教育實踐模式的要素和特征。文化育人作為素質教育觀的教育模式，其實質是在知識教育過程中，引入各種非智力要素，將專業教育與非專業教育、科學教育與人文教育融合為有機整體，共同構成有利于人才發展的內在動力，從而使培養對象形成一種互生互補，生機勃發的文化生態，達到“文而化之”的目的。
二、大學素質教育與幾個相關概念辨析
（一）大學素質教育與通識教育
大學素質教育與通識教育同樣作為教育思想或教育理念，在以下幾個方面具有一致性：從教育性質上看，二者都是對所有大學生的非職業性和非專業性的教育；從教育目的上看，二者都是為了把學生培養成為合格的人和公民；從教育內容上看，二者都使學生熟悉知識主要領域內的事實、思想與方法。在不完全的意義上似乎可以這樣說，大學素質教育是中國特色的通識教育，通識教育是美國特色的大學素質教育。但是，二者也存在明顯的區別，主要表現在以下幾個方面：
第一，在歷史淵源與理論基礎方面，大學素質教育繼承了馬克思的全面發展教育思想并以此為主要理論基礎，主張“一切人自由而全面的發展”；通識教育以自由教育思想為理論基礎，主要基于亞里士多德、紐曼和《耶魯報告》的自由教育思想建構而來，同時也受到進步主義、要素主義、永恒主義、人本主義等教育思想的影響。也有學者認為，通識教育是一種哲學觀，大學素質教育是一種教育觀，兩者認識和分析問題的角度是不一樣的。
第二，在教育性質方面，大學素質教育更多的是一種教育理念、一種教育目的觀，從理論上指導高等教育教學的實踐改革，指出大學教育的發展方向，具有全面完整的結構（思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質等）；通識教育更多的是在理念指導下的教育教學模式和方法論，其性質更接近于人文素質教育的范疇。二者雖然在理論與實踐的關系上沒有明顯的界限，但在教育性質上有一定的差異傾向。
第三，在涵蓋程度方面，大學素質教育貫穿于人才培養的全過程，強調通過教育教學過程的整體優化來實現，面向所有年級、所有專業的所有教育教學活動，不僅體現在課程教學中，而且在課外活動和社會活動中也有素質教育的影子；通識教育只是本科課程教學體系的組成部分，而且集中指向大學一二年級的學生，并不面向所有年級，也不涵蓋其他課堂以外的活動。
第四，在培養重點方面，大學素質教育突破了以往專業教育的狹隘局限性，注重大學生綜合素質的提高，著力培養復合型、創新型人才；通識教育雖然也強調全面發展，但其重點在于大學生的非職業、非專業素質的培養，與專業教育并行，共同構成高等教育的人才培養模式。因此，在實踐中，我們不能把素質教育僅僅理解為知識教育而用通識教育來代替。
第五，在課程體現方面，大學素質教育貫穿于大學的所有課程，既包括基礎課程，也包括專業課程，還包括公共選修課程；通識教育僅限于大學的基礎課程，雖然也有不同的模式，如核心課程設計模式、分布要求課程設計模式、名著型課程設計模式等，但并不包含專業課程。美國高等教育學會認為，通識教育為學生提供更寬廣的多學科的視野，是一種基于發展重要心智、公民行為、以及實踐能力的教育。
（二）大學素質教育與專業教育
或許有人認為，大學素質教育與專業教育是兩種互相排斥、截然對立的教育觀念，大學素質教育是針對專業教育“重科技、輕人文，重共性、輕個性，重專業、輕基礎，重知識、輕素質，重理論、輕實踐，重課內、輕課外，重內容、輕方法，重教師灌輸、輕學生主體，重智力、輕非智力，重學校統一安排、輕學生自主成才”等問題提出的，但事實上，二者并不是簡單對立的關系，不僅有許多相通之處，而且互相依賴，相輔相成。一方面，大學素質教育決不是要完全否定專業教育并取而代之，而是要彌補專業教育的缺陷，糾正專業教育的偏差，帶動專業教育的全面發展。專業教育是高等教育的本質特征之一，大學生應具備的主要素質之一便是結構合理的專業素質。另一方面，專業教育是大學生學習知識和提高能力的主要途徑，而知識是素質培養的基礎，能力是素質的外在表現，大學素質教育只有滲透到專業教育之中，才能通過專業教育培養大學生的創新精神、創新能力和實踐能力。倡導大學素質教育思想，不能以素質教育取代專業教育，更不能將素質教育與專業教育對立起來。因此，以素質教育的思想觀念為指導，將素質教育的思想滲透到專業教育之中，貫穿于人才培養的整個過程，使高等教育成為更加注重人才素質提高的專業教育。著名教育家梅貽奇先生、潘光旦先生等也曾指出專業教育的缺陷，但他們并沒有簡單地反對專業教育，甚至還強調專業教育的應用價值；他們主張專業教育應結合必要的、適度的普通教育，使學生擁有較全面的素養，使學問與品德、職業能力和社會能力相得益彰。大學素質教育與專業教育在主要特征上的區別表現在以下幾個方面：
第一，在價值取向方面，大學素質教育與專業教育都有其符合特定時代社會發展需要的價值取向，因為無論何種教育理念，構成基本規格是其存在的基本理由和履行功能的根本價值取向，如若不然，即使投入了巨大成本，也難以取得預期的良好效果，甚至無所裨益。專業教育的價值取向或教育目的觀是社會本位，即以社會發展或職業發展為根本目的的教育，主張個體對社會的適應，要求個體與社會合作，為社會服務，其哲學基礎是實用主義或功利主義的哲學觀。大學素質教育則主張以個人發展促進社會發展，在社會發展中實現個人發展，實現了教育價值和教育目的上個人本位與社會本位的辯證統一。
第二，在社會基礎方面，高度專業化的教育適應于計劃經濟時代或工業化社會中，滿足了當時社會經濟發展對大量專業人才的需求，為解決物質需求與生產力低下之間的矛盾做出了歷史性的貢獻。而大學素質教育是為適應市場經濟、知識經濟與信息化社會的需要應運而生的，知識經濟時代需要更多的復合型、創新型人才，這是專業教育無法提供的，只有實施大學素質教育，才能實現建設高等教育強國、人力資源強國的目標。
第三，在涵蓋程度方面，專業教育集中體現在大學高年級學生的教學體系中，具體表現為專業設置、培養目標、課程體系和教學內容、教學管理體制、教學方法和手段等方面以專業教育為導向的教學體制和管理模式。而大學素質教育則貫穿于大學教育的全過程，不僅包含高年級的專業課程，而且包含低年級的基礎課程；不僅包含課堂教學，而且包含課外活動；不僅包含顯性的教育活動，而且包含隱性的校園文化。
第四，在培養重點方面，專業教育注重培養大學生的專業素質，尤其在學習專業知識與培養職業能力方面，占用了大部分的教學時間和經費投入，片面強調專業素質的重要性，忽視綜合素質的養成。而大學素質教育則注重培養大學生的綜合素質，不僅包括專業素質，而且還有政治思想素質、道德素質、科學文化素質、身體素質、審美素質、心理素質等。
第五，在教學模式方面，專業教育實行的教學模式相對統一化、單一化，向來為專家學者們所詬病，千校一面、缺乏特色、教學方式一刀切、評價方式單一化等都是突出的表現。而大學素質教育則主張推行多樣化的教學模式與教學方法，鼓勵培養目標多元化、教學改革多樣化、評價方式綜合化等。
（三）大學素質教育與人文教育
一般認為，大學素質教育與專業教育相對應，而人文教育與科學教育相對應。由于大學素質教育與人文教育不是直接對應的概念，似乎不太容易作直接的比較。筆者首先簡略地闡釋二者的相通之處，盡管大學素質教育與人文教育是針對不同教育問題的教育思想，但就本質精神而言，二者所追求的教育理想和教育精神都是一致的，都是為了培養一個“整全的人”或“和諧發展的人”；在教育實踐中，二者都必須滲透在專業教育中，才更有生命力。在素質教育的范疇中，人文素質與科學素質的交融，是大學文化素質教育的核心價值與追求目標。體現了大學精神，扭轉教育上的若干不良風氣，體現了人文社會科學與自然科學相交融的內在要求，培養創新型人才的需要。由此可見，人文教育被包含于大學素質教育，是大學素質教育的重要組成部分，二者是部分與整體的關系。接下來，我們試著對二者的主要特征予以粗略的界別：
第一，在理論基礎方面，前文已經提到，大學素質教育以馬克思主義的全面發展教育思想和中國特色高等教育思想為理論基礎。而人文教育則以人本主義、永恒主義等教育思想為理論基礎。人本主義主張，崇尚人的意義、尊嚴和價值，宣揚人的意志自由和個性自由，注重現實的生活及其享樂，尊崇理性與倡導學術。永恒主義認為知識可分為事實的知識與價值的知識兩類，雖然科學能幫助我們確定事實，但如何處置這些事實卻要依據永恒的價值原則，故人文學科高于科學知識。
第二，在針對問題方面，大學素質教育主要針對專業教育忽視綜合素質培養的弊端，彌補專業教育難以培養復合型、創新型人才的缺陷，為專業教育提供一個正確的發展方向。而人文教育則主要針對科學教育的弊端，為科學教育的“求真”提供“求善”、“求美”的教育價值原則。楊叔子先生曾精辟地論述道：“既應重視科技，又應重視人文，不應該把不應分割的科學教育與人文教育、科學文化與人文文化、科學與人文截然分割。融合則兩利兩旺，分割則兩弊兩衰。”
第三，在面向對象方面，大學素質教育面向所有大學生，并不區分人文社科與理工科，無論在教育目標、教育價值、教育內容以及教育途徑方面，都沒有刻意的區分。而人文教育在實踐中主要面向理工科大學生，是為彌補理工科大學生缺乏人文知識、人文素養與人文精神而提出的。
第四，在培養重點方面，大學素質教育著重培養大學生的綜合素質，既包括科學素質，也包括人文素質，當然還包括其他類別的素質。而人文教育僅限于培養大學生的人文素質，克服理工科大學生過強的工具理性與科技理性，是大學素質教育的重要舉措之一。
第五，在課程體現方面，大學素質教育必須貫穿于大學的所有課程中，才能體現出素質教育的最大價值和教育理想，無論何種層次、何種類型、何種性質的大學課程，都遵循同樣的教學原則。而人文教育僅限于大學的基礎文化課程，與以科學教育為導向的專業課程并行，共同構成大學的完整課程體系。
作者：曹叔亮 單位：南京師范大學教育科學學院
第四篇：初中英語教學素質教育分析
一、改進課堂教學模式，落實素質教育
1.科學制定教學目標
教師就要制定出自己的學習目標，有針對性地檢查自己的學習目標。教師在課堂教學中針對性地展開教學過程，分別完成各項教學目標。
2.優化教學內容的設計
教師在優化課堂教學設計的時候，對學生的要求要一致，實現根據學生的特點教學，要教會學生學會學習，發揮學生學習的智力因素和非智力因素，實現課堂教學和課外活動的融合，并靈活運用現代教學手段進行教學。教師在教學中應該重視引導學生從被動接受知識轉化為主動探索知識，學生學會學習轉變為善于學習。教師應該在課堂教學中引導學生產生強烈的學習興趣，帶領學生學會動腦、動口、動手學習，參與教學活動，全面調動學生的學習潛力，發展學生的學習能力，發展學生的思維，實現培育人才的教學目標。教師應該改進教學過程，可以采用啟發式教學法和學導式教學法。教師要積極發揮教學的作用，指導學生理解教學內容。教師在指導學生學習新課前，還要指導學生做好預習工作，突出教學中的重點和難點，教學生帶著問題聽講，并逐漸解決學生學習中自己提出的問題，教師應該及時指導學生解決好問題，把握好關鍵性的問題，恰當地解決問題，指導學生保證思想更加集中，全神貫注地開展學習活動，提高聽講的效果。教師除了備好課以外，還要精心設計教學過程，引導學生運用學習內容，做到學生自己解答和借助教師的講解學習相結合，一些學習材料做到教師講和練結合講解，考慮到講解的火候。教師應該重視講解深刻，重視講解的條理分明，深入淺出，重視啟發學生。教師不能包辦代替，而應該將教學的重點轉移到學生的學上來，改變學生被動學習的狀態，讓學生成為教學的主體。教師引導學生獨立學習，重視激發學生的學習興趣，深刻挖掘學生的學習潛能，增長學生學習的信心，全面調動學生學習的積極性。教師也可以教育學生自己思考、總結，開發學生的智力，引導學生發現問題，解決問題，主動參與學習活動。
3.教學方法的組合運用
教師要靈活地組合多種教學方法，教學生采用多種學習方法學習，提高學生的學習效果。教師創造靈活的教學方法，精心設計教學過程，提升學生的能力素質。教師可以帶領學生復習已經學過的語言材料，指導學生學習新的語言項目，掌握詞匯、語音和語法和句型等，教師通過多種形式的聽、說、讀、寫的訓練活動來進行教學。教師可以采用五步教學的方法，重視復習、介紹、操練、練習和鞏固。教師可以采用口、筆頭訓練，測試，聽寫，提問等教學形式，教師可以運用游戲或者扮演角色來提升學生的語言運用能力，教師也要增強學生口頭和筆頭的語言運用的能力，幫助學生深化印象，鞏固記憶。要觀察學生的學習反應，轉換教師的角色，保證帶領學生一起高質量地完成教學任務。在五步教學法中，教師要根據學生的接受程度和教學的需要來優化教學方法的組合。教師要吃透教材，掌握好教法，靈活教學，形成好的學習環境，保證教學活動的高效實施與運作。
二、提升教師的綜合素質，優化素質教育的模式
要落實素質教育，教師只有吃苦耐勞的精神是不夠的，還要不斷提升業務素質，向教學科研要質量。當前基礎教育深化改革的發展中，教師要創造性地進行教學，用好教材，實施素質教育，優化學生的全面的素質，發展學生的創造性思維，提升學生的綜合學習英語的才能。
三、提升學生的交際能力，實現實施素質教育的根本目標
教師要創造交際情境，全面培養學生的交際能力，實現素質教育。在英語教學活動中，沒有一個真實的純英語的交際的環境，但是教師要創造一個接近說英語、用英語的交際環境。我們的生活千姿百態，民俗風情五彩紛呈，英語歌曲悅耳動聽，創造的人物形象鮮活鮮明，還有現代教育技術手段在英語語言教學中的運用等，這些都是初中英語教師的豐富的交際素材。教師可以圍繞問候、指路、購物、看病等日常交際活動，圍繞生活和學習活動等，通過實物和教師的演示活動，看圖對話活動，投影對話活動，角色扮演活動，詩歌故事講解活動，日常生活對話活動等開展英語教學活動。教師可以放錄音，放錄像，制作簡筆畫等活動，組織英語演講比賽，英語課外交流活動等，創造英語交際環境，提高學生的綜合學英語的能力。教師還要深入調查研究，科學掌握交際的動態，做到面向全體學生，改正學生的缺點，克服學生不敢說、害怕出錯等困難，克服學生害怕開口的語言心理障礙，為中等學生和后進的學生提供語言交際的環境，為學生創造情境對話表演，給中等學生和后進學生上一個臺階的機會。這樣，教師通過組織學生動耳、動口、動手、動腦學習，組織學生參加學習活動，激發學生產生強烈的學習興趣，培養學生形成語感，組織學生累積知識，形成技能，提升學生綜合語言運用的能力。
四、結語
綜上所述，初中英語教師要深入實施素質教育，深化教學改革，全面落實教學改革的要求，重視做好英語教學的工作，全面開展思考與實踐的活動，全面優化初中英語教學過程，提升教師教學的境界，提高教學的效果。
作者：戚庭冠 單位：江蘇省揚州市經濟技術開發區實驗中學
