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［摘要］創業教育作為素質教育的重要組成部分，不僅能夠促進高職學生形成堅定的理想信念，也能夠有效提升高職學生的心理素質，還能夠加強高職學生的實踐能力。因此，大力開展創業教育無疑是提升素質教育質量的重要途徑。需要明確課程目標，完善課程結構，優化課程內容；加強組織領導，規范創業管理；壯大師資隊伍，營造創業氛圍，健全服務體系。
［關鍵詞］素質教育；高職學生；創業教育
經濟全球化加快推進，使得各行各業都在持續發生著變革。因此各行各業也都需要在理想信念、心理與實踐能力等素質方面具有優異表現的人才來提升自身的競爭力，維持自身的可持續發展。而高職院校開展高水平的創業教育無疑是輸出此類人才的必然要求。因此，基于素質教育視角來看，高職院校還需不斷優化創業教育，促進高職學生綜合素質的持續提升。
一、創業教育能夠完成素質教育的目標
（一）能夠促進高職學生形成堅定的理想信念
理想信念教育不僅是素質教育的核心內容，也是高等職業教育的重要內容。在經濟全球化的時代背景下，人才的競爭成為各國競爭的重中之重，這就更加突顯出高職學生理想信念教育的價值所在。而高職院校通過各類創業教育課程，為高職學生提供更多參與創業實踐的機會，不僅能夠加強高職學生的創業實踐能力，還能引導高職學生在創業實踐過程中認識到創業對于自身發展和社會發展的意義，從而建立起科學、合理的理想信念框架。不僅如此，創業教育還能幫助高職學生形成強烈的社會責任感和使命感，從而使他們能夠為我國的社會主義事業不懈奮斗。
（二）能夠有效提升高職學生的心理素質
從整體角度看，創業思想教育主要包含基本意識培養、創業素質培養等方面。其中，創業基本意識的培養能夠引導高職學生樹立正確的創業觀，從而使高職學生擁有勇于創業的信心和勇氣。創業素質的培養能夠使高職學生擁有正確的創業心態和較強的抗挫敗能力。與此同時，高職院校將心理素質教育融入到創業教育之中，還能夠全面培養高職學生的交流、組織以及心理調節與反思能力，最終實現高職學生創業綜合能力的提升。
（三）能夠加強高職學生的實踐能力
各高職院校突破傳統“重理論、輕實踐”的教育理念，開展創業技能教育，重視高職學生綜合運用能力的培養，有助于將高職學生打造成為高技能綜合型創業人才。創業教育能夠為高職學生提供了更多參與實踐的機會，它不僅能夠幫助高職學生掌握相關學科、相關行業的專業技能，還能讓高職學生在實踐活動中得到綜合能力的鍛煉，從而全面調動起高職學生參與創業的積極性和主動性。
二、素質教育視角下的高職學生創業教育優化困境
（一）課程目標模糊，課程結構欠缺，課程內容亟待優化
第一，高職院校缺乏明確的創業教育課程目標，沒有引導高職學生構建起科學、合理的知識體系，疏于對高職學生創業基本能力的培養，也沒有幫助高職學生形成正確的創業價值觀。第二，高職院校創業課程結構不完整，缺乏理論與實踐的結合，無法取得良好的教育效果，也不能調動起高職學生參與自主創業的積極性和主動性。第三，高職院校創業教育課程內容不合理。從理論方面，沒有將創業法律以及創業環境等內容引入課程內容中，也沒有對高職學生進行心理調節能力方面的培養，再疏于創業必備技能傳授，沒有合理安排好創業實踐中技術實踐、活動實踐或模擬實踐的比例，難以推動高職學生的個性化發展［1］。
（二）組織領導不力，創業管理不夠規范
一方面，高職院校的組織領導不力，缺乏相關創業教育領導部門，沒有借助網絡等媒介為高職學生創業能力培養提供多元化的幫助，沒有組建專門的團隊負責創業指導工作，也沒有引導高職學生自主建立創業興趣小組、創業社團等組織，難以實現高職學生綜合創業能力的全面培養。另一方面，高職院校的創業管理不規范，缺乏科學、合理的創業資格認證制度，無法保證高職學生在全面完成學業的前提下創業；沒有創業考察、咨詢、服務機制，無法全面監督高職學生創業經營的合理合法性；缺乏相關激勵制度，宣傳工作不到位，沒有為高職學生創業營造良好的社會輿論氛圍，難以激發高職學生參與自主創業的熱情；缺乏完善的高職學生創業能力考評制度，難以及時發現高職學生創業綜合素質方面的不足；沒有全面施行彈性學制和完全學分制，高職學生在選課、跨學科、跨專業學習等方面缺乏自主權，難以根據自身特點接受個性化的創業教育［2］。
（三）師資隊伍薄弱，創業氛圍不濃，服務體系有待健全
首先，高職院校創業教育師資隊伍力量薄弱，沒有為創業教師提供具有針對性的培訓，也沒有為他們提供入企實踐的機會；師資隊伍結構單一，沒有選聘知名企業家、創業成功人士、創業指導專家擔任兼職教師；疏于與國內外同類院校的合作，沒有借助網絡與同行分享教育心得，共享創業教育資源。其次，高職院校沒有充分調動起高職學生參與創業的積極性，沒有借助多元化手段為學生營造濃厚的創新、創業氣氛，也沒有借助微課、慕課等模式大力發展網絡創業教育，創業教育形式單一，難以激發高職學生的學習興趣。最后，要為高職創業教育建立健全的服務體系，要更加關注對各院校創業教育的扶持、鼓勵和監管。企業與院校合作層次較淺，沒有為創業教育提供各類資源，社會沒有為高職創業教育營造良好的輿論氛圍，都是阻礙創業教育發展的重要因素。
三、素質教育視角下的高職學生創業教育優化路徑
（一）明確課程目標，完善課程結構，優化課程內容
1.高職院校要明確創業教育的課程目標。課程目標主要可分為知識、能力、素質三個層面［3］。從知識層面，高職院校不僅要將創業相關知識傳授給學生，還要引導他們構建起科學、合理的知識體系，從而為他們自主創業奠定下堅實的基礎；從能力層面，高職院校應著重培養學生的學習、組織、領導以及心理調節等能力，這些都是自主創業不可或缺的基本能力；從素質層面，高職院校應充分發掘每名學生的個性潛能，引導他們形成正確的創業價值觀，這樣才能有效提升學生的創業成功率。2.高職院校應努力完善創業課程結構。創業課程主要分為理論和實踐兩個部分，其中理論部分應包含創業基礎知識、創業意識養成、創業目標確立、創業心理調節四方面內容，實踐部分則包含技術實踐、活動實踐和模擬實踐三個方面。這種完善的課程結構能夠實現理論與實踐的完美融合，全面激發學生參與創業的熱情，最終實現對高職創業教育效果的優化［4］。3.高職院校應全面優化創業教育課程內容。其一，從理論課程內容方面，首先，高職院校應引入創業基礎知識課程，課程要涉及法學、經濟學、管理學、環境學等內容，使學生能夠了解創業相關的法律制度、經濟理論、管理技巧，熟知我國現階段的創業環境。其次，高職院校應將心理調節課程引入創業教育課程內容之中，培養學生心理適應能力和抗挫折能力，使他們能夠從容面對創業過程中的各種逆境。最后，高職院校應將創業技能課程引入創業教育課程內容之中，使學生具備組織、管理、營銷、協作等能力，從而實現他們綜合能力的培養。其二，從實踐課程內容方面，高職院校可以全面借鑒完全學分制，建立起創業學分制度，賦予學生更大的自主選擇空間，允許他們根據自身發展需求選擇技術實踐、活動實踐或模擬實踐，同時嚴格考評他們的創業實踐成果，發現并及時指出他們實踐中出現的各類問題，最終幫助他們實現全面發展［5］。
（二）加強組織領導，規范創業管理
1.高職院校應加強自身組織領導工作。首先，高職院校應選派領導和相關負責人員共同組建創業教育領導小組，負責創業項目的審批和創業教育的咨詢與服務工作。在此基礎上，領導小組還要與企業及相關行業組織商討合作事宜，努力為學生搭建各類校內、校外創業實踐基地，使他們能夠擁有更多參與實踐的機會。與此同時，高職院校還應加強與相關部門、行業及相關企業的溝通與合作，借助網絡平臺為學生創業能力培養提供多元化的幫助與指導。除此之外，高職院校還應完善自身人事制度，努力為學生營造公平、合理的就業、創業氛圍，最終實現自身創業教育水平的有效提升。其次，高職院校應選聘相關創業成功人士、創業評估專家以及創業導師共同組建創業指導團隊，負責相關創業教育管理方法的制定，同時為學生的創業項目提供咨詢、指導等幫助。不僅如此，高職院校還可以全面吸收和借鑒國外院校創業教育管理的成功經驗，結合自身實際情況和創業教育發展需求創新創業教育管理模式，從而實現創業教育管理效率的有效提升。最后，高職院校應鼓勵學生自主建立創業興趣小組、創業社團等組織，并給予他們一定程度的經費和人員支持，引導他們通過自我學習、自我鍛煉實現自身實踐動手能力的提升和創業經驗的積累，推動他們綜合創業能力的提升［6］。2.高職院校應努力完善自身創業管理制度。第一，高職院校應出臺科學、合理的創業資格認證制度，實現對學生從創業申請到成立公司整個過程的規范化管理，確保學生在全面完成學業的前提下創業，從而有效提升學生創業的成功率。第二，高職院校應建立創業考察、咨詢、服務機制，成立創業監督指導小組。第三，高職院校應建立創業激勵制度。第四，高職院校應建立學生創業能力考評制度。要全面考量學生運作企業、資金運營、溝通協作、規避風險等創業必備的素質，發現問題和不足時要及時更正與彌補。第五，高職院校應全面施行彈性學制和完全學分制，在選課、跨學科、跨專業學習等方面給予學生更充分的自主權，同時還應鼓勵學生根據自身喜好積極參與各類創業競賽和科研項目，引導他們主動培養自身的發散思維和實踐動手能力，同時要將他們的實踐成果計入學分，從而保證他們參與創業實踐的積極性和主動性。
（三）壯大師資隊伍，營造創業氛圍，健全服務體系
1.高職院校應加強創業教師團隊建設。其一，為高職院校骨干創業教師提供具有針對性的培訓，為他們提供深入企業、行業一線鍛煉學習的機會，有效提升他們的創業實踐指導能力。其二，選聘知名企業家、創業成功人士、創業指導專家以兼職教師的身份加入創業教師隊伍，定期組織講座、座談會等活動，為學生講述創業相關知識、經驗和發展，為不同學習階段的高職學生提供他們所需的創業幫助。其三，聘請知名企業家和企業管理人員擔任院校創業教育導師，幫助學生解決創業過程中的各類問題和困惑，有效提升院校創業指導的整體質量。其四，與國內外同類高職院校合作，舉辦創業教育交流會，建立創業教育網絡平臺，分享教育心得，共享教育資源。其五，鼓勵教師參與自主創業，為學生提供更實用、更豐富的實踐經驗，同時為學生創造更多參與創業實踐的機會［7］。2.高職院校應全面調動起學生參與自主創業的積極性和主動性，營造良好的創業氛圍。第一，高職院校應通過多元化的手段為學生營造濃厚的創新創業氣氛，通過校園廣播、報刊、網站等媒介宣傳創業的優勢，同時還要充分利用自身社會資源，創辦創業論壇，為學生提供各類創業服務。第二，高職院校應重視校園網創業板塊的建設，借助微課、慕課等模式大力發展網絡創業教育，充分利用好網絡快速、便捷的優勢全面發展創業教育，努力構建起完整的網絡教育框架，豐富教育形式，提升學生學習興趣的同時，有效降低教育投入。3.相關部門、企業以及社會輿論應為高職院校的創業教育發展提供全方位的支持。其一，應明確各部門職能，提高服務質量，盡快出臺科學的高職創業教育扶持政策，為學生創業營造良好的社會氛圍。同時還應設立創業扶持基金和創業獎勵基金，全面激發學生的創業熱情。除此之外，還應加強監管工作，實現對教育事業的有效推動。其二，企業應加強對高職院校創業教育發展的支持，為學生提供時間所需的各類資源，同時還要改變傳統“重學歷、輕能力”用人觀念，適當降低用人的學歷門檻。這樣不僅能夠幫助企業吸引到更多有能力的技術人才，還能全面調動起高職學生學習的積極性。其三，社會應努力為高職創業教育營造良好的學習和實踐氛圍，全面支持高職學生根據自身喜好、特點及優勢自主創業，這樣才能使更多、更好的創業機會不斷涌現。
參考文獻：
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［2］陳莉.大學生創業教育的核心是“創業學習”———對本科生創辦傳媒公司的個案研究［J］.高校教育管理，2017，（02）.
［3］沈建鋒.新時期高職學生創新創業教育的現實反思與優化對策［J］.教育與職業，2018，（13）.
［4］周雄.高校創業教育推動大學生創業的路徑研究［J］.中國成人教育，2018，（12）.
［5］譚建華.基于過程導向的高職院校創新創業教育生態體系的構建［J］.教育與職業，2016，（23）.
［6］胡瑞，王伊凡，張軍偉.創業教育組織方式對大學生創業意向的作用機理———一個有中介的調節效應［J］.教育發展研究，2018，（11）.
［7］王昀，夏更壽.過程視角下地方高校大學生創業教育與創業保障整合模式的構建［J］.中國成人教育，2018，（18）.
作者:牟光宇 單位:紹興職業技術學院范蠡商學院
