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[摘要]教師在實施新時代的素質教育中應承擔著主力軍的角色。實施新時代的素質教育，要求教師要通過自身的現代化，將自我塑造為新型教師，要求教師積極實踐以下策略：必須積極更新教育理念、必須著力培育文化自信、必須努力優化教學方法、必須切實重視因材施教、必須充分擺正“教”“學”關系，才能真正推動新時代的教育改革，落實素質教育的實質。
[關鍵詞]素質教育；更新理念；文化自信；因材施教；教學改革
隨著改革開放四十年的到來，社會主義新時代全面開啟，我國市場經濟與現代企業制度的逐步建立與日益完善，社會的現代化與人的現代化全面加速，特別是信息技術與人工智能的浪潮澎湃洶涌席卷所有的生產生活領域，社會對人才的素質要求越來越高。迎接挑戰，適應發展，必須切實加強和發展素質教育，注重人才綜合能力，即“必備品格”和“關鍵能力”的培養。這一點已經是整個教育界乃至全社會的共識。正如在報告中指出的：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”那么，作為直接面對學生、面對受教育者的教師本身，在實施素質教育、參與教育改革、建設教育強國、實現偉大中國夢的進程中如何充分發揮自己的主力軍作用，既教書又育人？如何通過我們的努力培育出“有理想、有本領、有擔當”的社會主義建設者和接班人？怎樣才能交出一份無愧時代、不辱使命的歷史答卷？這是值得我們每一位教師積極探討和認真思考的大問題。
1實施新時代素質教育，必須積極更新教育理念
教育思想、教育理念是整個教育體系的靈魂，對一切教育活動起支配作用。喜迎社會主義新時代的到來，我國的教育改革與發展已經步入到一個新的關鍵性的歷史時期，積極更新教育理念、樹立嶄新教育思想，使之適應改革開放新時代、新目標的要求，適應現代社會進步與發展的要求，是教育改革取得根本性突破的前提和先導。教師身處教學第一線，直接面對學生，肩負“傳道、授業、解惑”的重任，更肩負為祖國強大、民族復興、實現偉大中國夢輸送高素質人才的歷史使命。教師的教育思想觀念、教師對教育改革的認識、對實施素質教育的理解必然會體現于教師教學的全過程，并支配教師教學的全過程，從而深刻影響學生的學習、思維、成長和發展。也就是說，教師的教育教學思想、認識水平直接關系到教育改革的成敗，關系到培養創造型、開拓型、復合型人才的目標能否順利實現。所以，教師自身的現代化就非常重要，每一位教師都必須自覺學習、提高認識，以黨的提出的目標為指導，結合自身教學實踐，掌握和運用教育科學、思維科學、心理科學、學習科學和人才科學等對頭腦中長期形成的教育觀念和教育思想進行改造與揚棄，并自覺地、積極地、快速地吸收新的教育思想、教育理念，從而在教學中主動地將繼承性教育理念轉變為創造性教育理念，將注重共性教育理念轉變為注重學生個性發展理念，將一次性教育理念轉變為終身性教育理念，將單純知識傳授理念轉變為全面素質培養理念，在教學實踐中將自身塑造為現代化的新型教師。新型教師要做到教授過去、指導現在、面向未來，既教給學生知識，又教會學生思維方法，更教導學生認真做人，尤其是培養和強化學生終身學習的能力和習慣，使他們全面發展、適應需要。創新是當前中華民族追求富強與復興的靈魂，是我們國家興旺發達、實現中國夢的不竭動力。教師教育思想、教育理念的更新，就是在自我素質創新的基礎上，實現教學過程的不斷創新，而教學過程的不斷創新必然促進教育改革的成功、增進教育事業的繁榮，必將促使我們的學生青出于藍而勝于藍，成長為不負祖國、不負人民、不負時代、不負青春的國家棟梁。
2實施新時代素質教育，必須著力培育文化自信
在報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”這就是說，文化自信是國民素質的重要組成部分，關乎國家興衰、民族命運。改革開放打開大門，引進了先進的科學技術、文化理念、管理經驗，同時也不可避免地混入了泥沙和糟粕，而高速發展和社會轉型導致的物質豐富和精神慢拍又造成了個人主義、拜金主義、享樂主義盛行。一時間美國民主、韓國歐巴、滿口胡話的網絡大V、搔首弄姿的主播網紅、為所欲為的財富大佬大行其道。更有甚者，歪曲歷史、抹黑英雄、丑化領袖、詆毀中國竟成一股來勢洶洶的暗流。凡此種種，歸根結底是緣于相當長時間以來在教育文化管理中存在以下失誤：①過度著眼于GDP的提升而嚴重忽視了對大眾尤其是年青一代的革命歷史教育和文化自信培養，造成了理想的缺位和信仰的缺失；②片面追求物質生活的改善，而全社會的精神文明建設卻遠遠沒有跟上，不少人迷失在銅臭里、沉淪在享樂中，一些人甚至底線失守、道德淪喪；③對文化市場缺乏有力監管和有效引導，混淆視聽的消息、令人瞠目的噱頭、蠱惑人心的雞湯文、泛濫成災的成功學……種種錯誤思潮泥沙俱下，不絕于耳，而個別媒體為了博人眼球甚至嘩眾取寵、推波助瀾，置身其中人們常常難辨真假、失去方向，整個社會因此也或多或少地變得急功近利、心浮氣躁；④盲目推崇文化引進、向他國學習，卻大大低估了文化沖擊可能帶來的負面影響——認識的混亂和價值觀的扭曲，特別是對居心叵測的顏色革命和和平演變缺乏足夠的警惕和防范……。面對這些問題，身處教育一線的廣大教師更有責任守住我們的前沿陣地，以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，將強化素質教育、培養核心素養、倡導革命歷史教育和培育民族文化自信有機地結合起來，自覺地融于所有的教學實踐和教學環節中。要通過我們的教育教學讓我們的年青一代真正了解近代以來面對強敵外擄、異族侵略，中華民族不屈不撓、浴血奮戰、艱苦卓絕的百年革命史；了解無數革命先烈、志士仁人為國家獨立、民族解放拋頭顱灑熱血、前赴后繼、可歌可泣的民族英雄史；了解新中國建立后為扔掉一窮二白的帽子，廣大人民群眾在黨的領導下埋頭苦干、不計回報、只講奉獻的奮斗史；了解為建設現代化強國、趕超世界先進水平，千千萬萬的科學家和普通勞動者夜以繼日、恪盡職守、精益求精的全民拼搏史，了解改革開放以來為振興中華、實現偉大中國夢，全黨、全軍、全國各族人民團結一心、銳意進取、勇于創新的國家戰斗史。新型教師要通過教育教學激發年青一代的民族自豪感、時代責任感和文化自信心，幫助他們明辨是非，建立正確的三觀，進而提升他們的綜合素質，使他們成為有理想、有本領、有擔當、素質好、品味高、格調雅、講責任的時代弄潮兒而不是低俗、庸俗、媚俗的同行者。要通過我們的努力讓中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范得以挖掘、傳承、發揚、光大，并在新時代素質教育中發揮積極作用、展現永久魅力和時代風采。只有這樣，我們的素質教育才能有根，也才會有效。
3實施新時代素質教育，必須努力優化教學方法
今天的年輕一代，成長在互聯網、新媒體、大數據等信息環境背景下，全面提高他們的綜合素質，培養其創新精神和創新能力，不僅需要教學思想的轉變、教育理念的更新，而且需要教學模式的改革、教學手段的改進、教學方法的優化。傳統的教學模式以教師、課堂和紙質教材為中心，而教學方法則以注入式、保姆式、應試型為主。教師是整個教學活動的中心，學生被教師牽著走、抱著走，教學注重的是演繹、描述和展示。教師在課堂上讀講義、做演算，經常唱的是獨角戲。學生的主要活動是記筆記、做練習，參與性不足。導致的結果是：①學生的依賴性、惰性增加，積極性、主動性、創造性降低；②學生的個性被抹殺、差異性被忽略，教學基本上是滿足中等學生的水平；③教師與學生、學生與學生之間的交流和相互作用嚴重不足；④學生消極等待、被動接受、學習動力減弱，不會自主學習。當前，信息科學技術飛速發展，人類進入“互聯網+”時代，獲取知識、信息、學習資源的方法多種多樣，對傳統的教育方法進行改革和優化就勢在必行。基本思路是：①在教學中結合實際積極采用啟發式、引導式、提綱式、歸納式、范例式、螺旋式、拋錨式、討論式、研究式等多種方法，并相互配合、靈活運用、發揮不同教學方法的綜合效應，變“以教師為本”為“以學生為本”；②將課前自學預習、課后總結歸納列入常規教學環節，并與課堂講授有機結合、互為補充；③組織學科活動小組，開展講座與研討，拓寬學生視野，培養學生自主學習能力和自己獲取知識的意識；④重視學生共鳴，倡導師生交流，推行開放式實驗教學，提升學生自主學習能力；⑤積極引進和利用多媒體技術、數字化資源等現代化教學手段，力求使抽象艱澀的知識變得形象具體、直觀易懂，并在此基礎上逐步推進教學內容、教學過程、學生評價等多方位數字化，實現教學方法從低階信息化向高階信息化轉變；⑥努力嘗試和推進教、學、做一體化，著力塑造信息化條件下的自主學習環境，并始終把育人貫穿于整個教學活動中，讓學生在學中做、在做中學，知識與技能齊頭并進、做人和做事實現雙贏。總之，只有教師在自己的每一次教學中牢記立德樹人根本任務，牢記實施素質教育的歷史使命，努力優化教學方法，積極改進教學手段，注重進行綜合性、整體性、集成性、創造性教育，身體力行、積極實踐，教師的教學才能有聲有色、更上層樓，學生的綜合素質才能不斷提高、穩步提升，新時代的教育改革才能實現事半功倍的績效。
4實施新時代素質教育，必須切實重視因材施教
因受初始路徑的影響，我國現行教育體制有很多前蘇聯教育體系的特征，主要表現在于對所有的學生采用統一的教學計劃、統一的教學要求和統一的教學模式組織教學，對教學結果也采用統一的方式進行測試和評估。這種特征在保證教學和人才的基本質量上有其積極的一面，也在建國初期與改革開放初期為國家經濟建設輸送了一批又一批的有用人才，可以說是做出了突出貢獻。然而，隨著市場經濟模式的深化，隨著全球化的深化，瞄準工作、突出個性的精細培育逐步被人力資源市場所歡迎，但不少學校仍然在教學設計中強調整齊劃一，使得培養的學生知識結構接近、能力范疇相同，導致畢業生“千人一面”的情況，阻礙了學生個性的發展和靈性的發揮；同時這種刻板的教學設計也束縛了教師在教學改革的探索，使他們發揮個性創造力的積極性受到扼制。當前，人類社會已進入到大科學的時代和大綜合的高潮，我國的社會經濟、產業結構、文化理念發生了重大變化，科技從發明發現到產生經濟效益的周期大大縮短。大中專教育過程中，過于統一的機制、追求共性發展的觀念、同一模式培養的人才，就很難適應改革和發展的需要，甚至已經呈現明顯的滯后樣態，一些專業的學生畢業就是失業，被市場已經淘汰的專業還在不斷招生。新型教師作為教學的主導，是推進教育改革、實施素質教育的生力軍，因而有責任，也必須在自己的教學中重視學生的個人天賦，挖掘學生的各種潛能，支持和引導學生正當的興趣和愛好，積極尋找、制定對不同情況、不同特點學生進行不同形式、不同內容教育的有效途徑，最大程度地激發學生的內在激情，調動他們的內在積極性，多模式、多層次、多方位地開展因材施教、量身打造，使共性發展的合格教育和個性發展的特色教育有機地融為一體。只有這樣，我國的教育改革、人才質量才能在大范圍、多層面、深層次上取得長足發展，實施素質教育才能有所作為。
5實施新時代素質教育，必須充分擺正“教”“學”關系
教和學是兩個獨立環節，是對立的統一。處理好“教”“學”關系是提高教育質量、培養全面發展的復合型人才的重要保障。長期以來，我們習慣于以“教”的角度去研究“教”和“學”，以教師的角度去研究學生，這就如同種植農作物，只關心播種、管理及其效果而不從生物化學、植物學、遺傳基因等方面去研究作物自身的生理機制以提高作物質量和產量一樣，當然難以取得理想的收獲和效果。因此，要適應發展、迎接挑戰，新型教師必須將“教”和“學”有機結合，從兩個角度去研究教育教學。教師應幫助學生了解學科、課程的特點，了解教學的內容、基本要求、教學方法，尤其是幫助學生了解教師的教學理念，以求教和學的相互配合、相互交流；教師應努力了解學生，了解學生的學習基礎、智力基礎、學習態度、問題和困難、愿望和要求，尤其是對教師的心理期望，以求教和學的銜接和改進。新型教師應在制定教育目標時，既注意較好地傳授知識，又切實重視能力的培養和非智力因素的發展；在處理“教”和“學”的關系上，肯定自己的主導地位，同時強調學生是受教育的對象，更是具有主觀能動性的認識主體，著眼于學生自身積極性和主動性的調動，使他們的學習情緒始終處于積極狀態；在組織教學活動時將重點放在組織與指導學生的自主學習上，并不斷提高學生學習活動的獨立性程度和水平；對于學生的個性發展、學習態度教師應給予積極引導，不能漠視；此外，新型教師還應注意“教”和“學”中的信息反饋，及時了解并處理教學中普遍存在的共性問題，對學生的學習方法、研究方法加以指點?？傊?，只有科學處理“教”“學”關系，充分擺正“教”“學”關系，既教學生知識，又教學生做事、做人，教師的教學才能成功，素質教育才不會成為一句空話。
6結語
綜上所述，作為身處教學第一線的新型教師，肩負新時代素質教育的主力軍責任，唯有積極更新教育理念、注重培養文化自信、努力優化教學方法、切實重視因材施教、充分擺正“教”“學”關系，身體力行，不懈努力，才能教有所獲、不辱使命。
參考文獻
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作者:賈海燕 單位:陜西省石油化工學校
