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摘要：通過室內崗位調查，總結出室內設計素描課程對承載多種對應的職業能力目標（空間三維造型設計能力，空間思維轉換能力和審美能力）有所欠缺。本文結合當前高職藝術設計素描教學存在問題，探索出符合室內專業特性的設計素描課程教學實踐。從專業崗位需求為切入點，分析室內藝術設計素描課程教學存在的問題，并對專業設計素描課程改革措施和單元工作任務為導向的理實一體化教學方案的實踐改革進行闡述。
一、設計素描課程教學現狀存在問題及分析
（一）教師對專業造型差異性認識不足
學生通過傳統大類設計素描的訓練，明顯存在專業領域的差異性。首先，在空間造型方面，學生對三維空間的觀察和思考能力，實際停留在視覺傳達、裝飾藝術設計專業所關注的物或產品空間層次上，并非通過透視規則分析室內空間和表現對象（室內空間形態、家具等）。其次，將室內與建筑、景觀的設計素描教學思維混為一談，同時把授課內容同質化，用大量時間去畫建筑、風景題材等，導致學生無法完成一張符合一點或兩點透視規律的室內場景。
（二）創造思維轉化的缺失
一個獨特的室內設計方案，有想象力還不夠，還要有抽象的創造性思維和崗位賦予的思考方式。傳統設計素描，善于在二維平面思維上轉化，缺失了空間360度剖面構成上的思維轉化能力，與室內三維空間想象力相去甚遠,如按此方式長期進行思維開發，會成為學生發展三維空間想象力與創造力的障礙。
（三）缺乏設計審美能力的培養
高職學生接受傳統繪畫考試后，先入為主接受繪畫素描造型審美意識，這種全面再現現實生活場景，形成固定的審美標準和審美尺度。而室內設計素描受到市場的不同需求影響，一方面，其審美特點是求變求新的時代性創新美學，屬于動態審美方式，這種特點決定傳統審美能力已經不滿足對新形式變化的創新和追求。另一方面，學生設計創造審美內容沒有專業特點，影響專業審美意識,如構圖，傳統繪畫理解是對畫面構成、布局等綜合能力審美反映，而在設計領域設計師根據思想和設計主題進行規劃布局，對客戶需求主觀控制，要“適得其中”，才能體現室內設計的基本美學特征。在二維草圖中，設計審美容易體會到，但在三維空間里設計審美難于把握，審美意識較高。所以教學中注重學生對設計素描的認識、評價和再創造的審美能力的培養。
二、室內設計素描課程改革
基于室內設計素描存在的問題，筆者圍繞室內設計崗位能力需求進行有效的課程改革。
（一）課程體系設計
為了讓學生能夠從室內空間角度出發，正確地分析室內設計素描空間形成過程，提高學生的專業造型能力，故對課程體系進行合理設計。體系流程及涉及內容分成七部分：物體對象（數量、顏色、外形、質感）→思考（透視、過程、主題內容）→形態組織（變形肌理影像圖像）→平面構成（點、線、面、構成法則）→三維轉換（空間、形態、構成、法則）→表達形式（空間、色彩、肌理、說明）→模型制作（制作過程、材質選擇）。
（二）課程內容改革
1.教學重、難點設定
從專業崗位技能角度出發，課程重點選擇透視造型規律，物體的二維平面化提取與元素演變，三維空間的篩選與轉化。教學的難點體現在學生對透視規律的把握，對三維動態空間平面的提取與轉化訓練。
2.教學形式變化
為了實現教學目標，課程采取任務化連貫性長短作業的形式。一單元有一張作業，長短作業包括長時間素描和課程速寫，還有兩者相結合。采取“三步走”（捕捉輪廓構建結構→基于360度剖析圖+構成手法→空間拓展）的教學過程，維度思維轉換貫穿全程課堂，學生采取單個與分組方式相結合的作畫方式。
3.教學道具、物品設定
鑒于專業特點，選擇具有針對性的室內單體、家具組合、室內一角作為寫生對象，進行對透視的理解與繪制。在造型思維轉換階段，可換為幾何石膏、柱頭、靜物臺、箱子、教室空間等典型物件進行繪制。
4.評價體系建立
改革后的新課程成績評價體系趨向過程性考核，強調學生的個性發展過程，反對一次性測試決定結果的簡單化、概念化的評價體系。新課程考核方式做出相應的調整，專業考試采取開放式試題，期末專業考試成績改為60%左右，將平時成績比重改為40%左右，平時成績包括4部分內容，考勤（8分）+課堂筆記（20分）+提問互動（10分）+微信活躍程度（2分）。
三、理實一體化教學方案實踐
理實一體化教學即理論知識、實訓技能一體化的教學。通過教學實踐與探索研究發現，設計三個工作任務和六個單元的串行結構的遞進關系，內容清晰明確，職業能力明顯，成為具有高職創新特色的教學方案，內容如下：
（一）工作任務一：三維室內空間建構能力訓練
結構性線描，是以線條為主要表現手段，強調物象的結構特征。利用透視原理，理解和表達物體自身結構，這種表現方法相對比較理性，忽略對象的光影，質感，體量和明暗等外在因素。知識：透視規律、理性觀察方法、空間造型知識。技能：形體結構捕捉及分析能力、建構空間能力、構圖與比例審美能力。單元一：幾何和靜物組合造型能力訓練。本任務以繪畫幾何石膏、柱頭等教具組合表現。在教學過程中，教師優先提出構圖方法、比例尺度（用尺子測量）關系和一點透視、兩點透視的運用規律。接著對教具形體理性觀察，注重外部形態和內部結構進行分析，逐步養成理性數理分析事物的思維，更為科學的理解和運用知識。在形體結構造型能力訓練中，學生通過教學示范講解，觀摩作品，透視小草圖訓練等，完成一張半開正規作業。單元二：室內場景造型能力訓練。選擇教室空間一角作為訓練載體，由于受視點位置變化影響，內部觀察三到五個面，隨著視點上下左右的移動，呈現不同的角度空間效果，在技能訓練上，室內三維空間透視制圖顯得更加復雜和多變，學生需要多角度進行觀察研習，做到結構、比例、位置、材質等關系。學生通過同樣的訓練，完成一張半開正規作業。
（二）工作任務二：二維轉化能力
通過寫生的方式，對設計思維的初步探索，表現一定的抽象性。讓學生理解尺度、版式、構成等，對物體不同角度的四維空間做出完整理解，同時有機整合表現在圖紙上。知識：點、線、面組合知識、四維性平面知識、黑白灰調控知識。技能：解構空間與圖形構成能力、黑白灰表現能力、構圖與技法審美能力。單元一：幾何和靜物組合物體二維轉化能力訓練。本任務繼續以幾何石膏、柱頭等物體教具組合表現。教師先講解點、線、面的構成基礎理論知識和四維物體360度空間解構形體知識，利用構成法則，在時空運動形態中，對每個位置的局部立面通過對比、統一、比例、節奏與韻律有目的整合在一起，借用黑白灰技法表現形體重疊、交叉的部分，并加入肌理的平立面組合，畫面更為豐富、生動。學生通過系統訓練，完成一張半開正規作業。單元二：室內場景二維轉化能力訓練。采用寫生手法，選用教室空間一角作為訓練載體，學生在室內位置多角度進行觀察研習，領悟秩序、勻稱與明確的美的形式。學生同樣完成一張半開正規作業，提高二維的轉化能力。
（三）工作任務三：三維拓展能力
開始設計階段，對物體的抽象、概括、再表達過程中，注重創造性思維的培養。在元素提取設計中，應用構成中重復、變異、延續、交織、特異等方法進行拓展表現。知識：二維到三維的空間轉換知識、空間形式表達知識。技能：提取平面元素能力、聯想能力、維度轉換能力、文圖對應能力。單元一：幾何和靜物組合物體二維轉三維拓展能力訓練。以二維平面作業為藍本，根據設計的意圖，針對性截取畫面中的一部分元素進行提煉后，巧妙利用構圖、透視和構成方法，進行三維造型演變，最終畫面展現出獨特的視覺沖擊力。另一方面對形態肌理應用進行探索，用不同特性的紙進行剪貼和揉搓，制作出不同的效果來理解這些形體。線條、空間、平面、光色、節奏、韻律等設計形式語言，表達了自身的審美情感。學生通過案列講解，欣賞大師作品，做三維小草圖轉化訓練，學會設計思路圖文對應撰寫能力，完成一張半開正規作業。單元二：室內場景二維轉三維拓展能力訓練。選用畫架、凳、靜物臺和教室二維構成作業作為訓練內容，采用設計的方法，對畫面的一些典型構成形式進行分析提煉，抓住重點，對有美感線和體塊的元素進行截取，同樣巧妙利用構圖、透視和構成方法，采用拼貼、疊加等多種表現手法進行三維造型演變，創造出立體模型空間。本任務需完成一張半開正規作業。通過以上三個典型單元工作任務學習，學生把被動轉主動，這種量化的教學設計，不僅激活了學生的創造性思維，而且提高學生的徒手表現技法和設計思維快速表現能力。
四、結語
室內設計素描是造型設計必修課程，為之后的設計課程打下堅實的基礎，其地位作用不容置疑。對課程的教學改革，要從專業崗位能力目標為出發點，從審美能力認識上，構建一套理論與技能相結合的理實一體化單元綜合教學模式。歷時三年半的教學探索與實踐，證明了以能力為本位的教學，能快速提升學生對學習的興趣，而且能夠很好地做到基礎課程與專業課程自然銜接。通過理實一體化任務教學的學生，其專業針對性強、適應性強，能快速適應市場崗位的需求。
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作者:陳春貴 單位:泉州工藝美術職業學院
