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我國著名教育家陶行知先生倡導“生活即教育”。面對當前初中生所存在的問題，為適應時展的要求，適應新課改的要求，尊重學生的個性特點和成長規律，將生活化教學應用于思想品德課程已是大勢所趨。因此，教師必須堅持課堂教學生活化，將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來，給學生提供鮮活的材料，讓他們去了解、領悟和體驗，使他們在實際生活中感受生活的崇高，學會生存，促進自身的發展。
一、從日常生活導入新課
教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人更加主動地接收來自于外界的各種知識與信息。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，首要的就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，即新課導入生活化。以《發掘自己的潛能》一課為例，教師可在上課前幾分鐘給學生講《坑中遇鬼》的故事：有一個村子里死了一個人，大家挖好了一個坑，準備第二天下葬。半夜一個酒鬼喝醉了，搖晃搖晃著就掉進了坑里，怎么爬也爬不上去，于是他就想：“反正也爬不上去，不如在這睡一覺吧！”這時又有一個人想回家，于是抄近路，不小心也掉了下去，因為急著要回家呀，所以就努力地往上爬，努力了半天也爬不上去。正當他很沮喪的時候，先掉下去的人說話了：“別爬了，爬不出去的。”后掉下去的人一聽，嚇得大叫：“哎呀，媽呀，鬼呀！”于是，他三下兩下就爬出了這個大坑。講完故事后請學生思考：什么是潛能?我們身上具備著哪潛能等待著我們去開發?故事中什么潛能被激發出來了?首先，故事的名稱就很快吸引了學生的注意力，使他們提起了興趣；同時，故事的講解十分明晰，答案顯而易見。在學生你一言我一語中，學生很清晰地梳理了潛能是什么，我們身上有些什么潛能，潛能是被激發出來的，從而讓學生明白他們身上的各種潛能也是能夠被激發出來的，在興趣之余順利地完成了教學任務。
二、用生活情境解析內容
美國教育家布朗認為：“學習應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然就是學生的生活實際。可見，在教學過程中，創設與教學內容有關的情境以引起學生的好奇和思考，是激發學生求知欲和內在學習興趣的有效方法和手段。例如在講授《創建新集體》一課時，可讓學生說說心中理想的班集體是怎么樣的?應該具有怎樣的特征?你為班集體做過哪些力所能及的事?在班集體有事情時，在同學有困難的時候，你是勇往直前還是當縮頭烏龜，抑或事不關己?當你遇到困難的時候，你是否需要別人的幫助?同學之間是否應該團結友愛，有難同當?學生對于這些話題，因為全是發生在自己身上或身邊的，有切身感受，能娓娓道來，能夠通過思考明白一個優秀的班集體不僅需要有共同的目標，各盡其能、發揮所長、奉獻集體，還需要團結協作。讓學生在真實平凡的感悟中認知，在生活中成長，使思想品德教學少了說教，多了真實，大大提高了思想品德教學的有效性。
三、實踐體驗設計活動
中國有句古話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”它很明確地告訴我們：作為思想品德教師，在教學工作中應充分考慮學生，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。如在講授《世界因生命而精彩》一課時，為了增強學生對尊重生命、保護生物重要性的認識，教師組織學生排演小小情景劇《吃野味》：小趙一家周末外出郊游，中午時分到當地有名的野味餐館吃野味。在餐館中，小趙因發現菜譜上有多種國家保護的野生動物而提出疑問，老板回答：“我們都賣了好多年了……”然后組織學生討論：小趙一家的行為反映出哪些社會問題?我們該不該吃野生動物，為什么?如果有人請你吃野味，你怎么辦?如果你發現有人在捕殺或販賣國家保護動物又會怎么做……在這樣的活動中，學生認知有展現的過程，情感有渲染的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發展。學生通過自己活動獲得的感受是豐滿的，是自己總結出來的認識，特別可信且有利于長時記憶。除了課堂教學活動，我們還要鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。因此，在課前或課后，教師應有目的地要求學生開展各種如新聞采訪、社會調查、參觀訪問等形式的實踐活動?？梢怨膭顚W生大膽地、主動地接觸身邊的事物，讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。同時，學生在課堂中所學的知識又必須在日常生活的真實情境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，從而內化為自己的自覺行為，變成屬于自己的精神財富。例如教學《維護消費者權益》一課，可以組織學生采訪身邊的親人和同學，收集整理作為消費者合法權益被侵害的行為有哪些，并請他們說說自己的解決途徑。教師引導學生將采訪到的信息進行綜合，然后寫一個調查報告。調查報告主要從被侵害的行為、解決的途徑、是否合理、如果是自己遇到時情況該怎么處理等幾方面說起。這不僅有利于學生知識的掌握，更有利于學生直接的知識運用。
四、從生活常識設置作業
學習思想品德課，可以說是為了提高學生社會生活能力和素質，使教育真正用于生活，服務生活。課后作業則有利于學生對所學知識進行鞏固，因此，教師課后要布置與學生日常生活密切相關的作業，在學生完成作業的同時，不斷增長生活常識，提高生活能力。例如在教學《有計劃消費的習慣》時，課后作業可以這樣布置：請學生了解父母的消費觀念和消費情況，交流自己的消費理念和行為。比如了解在家庭生活中人們用于衣食住行的消費情況如何?用于住房、健康、教育、休閑、交通、通信的支出又如何?生活中有沒有攀比心理、盲目消費和鋪張浪費的現象?有沒有積極實踐綠色環保消費?對于這些家庭生活的分析能讓學生真真切切地感受生活，進而感知思想品德課程能教會我們生活，讓學生知道，教育本身源于生活，最后又回歸生活。
作者:瞿秀忠 單位:保山市隆陽區蒲縹中學