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摘要：思想品德課程是初中階段學習的重要內容，課程教學的主要目的是促使學生綜合素質不斷提升，幫助學生樹立正確的三觀。在教學改革不斷深化的背景下，社會以及國家對初中思想品德教學的要求也相應地提升。教師需要轉變傳統的教學方式，要善于采用案例教學法進行初中思想品德授課，促使學生在思考的過程中形成正確道德認識。主要探討案例教學在初中思想品德教學中的具體應用。
關鍵詞：案例教學；初中思想品德；意義
在初中學習階段，教師要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。因為這個階段的學生，其自我控制以及約束能力都比較差，當教師沒有對其進行正確指導時，學生很容易走上歧途。因此，教師采用正確的教學方式進行引導具有重要的現實作用。而在初中思想品德教學過程中應用案例教學方式具有積極的作用，能幫助學生樹立正確的價值觀念。
一、案例教學法在初中思想品德教學過程中應用的意義
傳統教學方式教學時，教師通常采用灌輸式教學方式，灌輸給學生很多思想品德理論知識。而初中學生的知識水平以及學習能力都比較有限，教師單純的理論知識講解沒有恰當地聯系實際生活的方式，這顯然不能加深學生對思想品德知識的理解，同時還會引起學生對思想品德知識的厭倦感［1］?；诖耍處熢陂_展思想品德課程的過程中，要善于結合案例，穿插一些社會實際的案例以及事實進行內容講解，這樣才能有效地提升學生的社會認知，將社會生活與政治生活相聯系。教師通過案例教學，擴展了教學的范圍，其教學內容不再僅僅局限于課本中，有利于提升學生靈活利用思想品德所學知識的能力。因此，教師在思想品德課堂中應用案例教學具有重要的意義。
二、案例教學法在初中思想品德教學中的具體應用
（一）選擇合適的時機進行案例教學
在初中思想品德教學過程中，如果教師想要應用案例教學方式，就要注意案例教學呈現的時機。在呈現教學案例的過程中教師首先要結合思想品德教學內容，案例的教學內容要與教學內容相貼近，學生在這個案例中能獲得相應的幫助或者得到一些啟示。首先，呈現案例的時機可以在正式上課開始前，通過案例促使學生思考，進行思想品德課程導入。其次，案例教學也可以在上課過程中呈現，此時有利于加深學生對案例的理解，并透過案例思考相關的思想品德知識。同時，也可以在講解完成后插入案例，這時候案例的目的是為了論證思想品德課程上的觀點。因此，教師在教學過程中選擇的案例要貼近學生的實際生活，不能與學生的生活離得太遠，這樣會讓學生覺得不真實。例如，在講解“挫折面前也從容”這一教學內容時，教師采用案例進行課程導入。如：教師選擇一個案例，一位家庭條件比較好的學生在遇到挫折時會將希望寄托在其他人的身上，而另一位家庭比較貧困的學生遇上挫折時，會敢于面對，盡可能地想方式來解決各種困難。在呈現這個案例后，教師讓學生想一想哪位同學面對挫折的方式更加正確。這一問題有利于激起學生的積極性，然后教師就自然地導入本節課“挫折面前也從容”的內容教學中。而在課程講解完成以后，教師再講述案例中敢于面對挫折的學生順利地解決了困難，而不敢面對挫折的學生時常陷入深深的煩惱中，通過這一結論也正好驗證了要面對挫折的價值。
（二）案例教學過程中巧妙地設置疑問
將案例教學應用到初中思想品德課程中最主要的目的是促進學生自主思考，促使學生主動地去探討思想品德課本中所涵蓋的比較重要的知識，并利用悟出來的道理去解決實際生活中可能存在的問題。因此，在案例教學中，向學生講述案例并不是重點內容，最為重要的是講完案例以后，通過設置疑問或者其他方式加深學生對案例的思考與理解。在這一過程中，教師需要不斷地引導學生，將學生往思考本質問題的方向引導，使得學生能將案例中的內容與課本上的知識點進行有效聯結。因此，教師在案例教學過程中要善于設置疑問，促發學生思考。例如，在講解“身邊的誘惑”這一內容時，這一課程教學的目的是讓學生明白誘惑是無處不在的，但是當誘惑來臨時，要學會辨別，并學會拒絕誘惑。通過這一課程的教學，促使學生掌握拒絕誘惑的方式。因此，在教學之前，教師就可以展現生活中常見的學生沒有抵抗住誘惑而去上網、沒有抵抗住誘惑而放棄學習等教學案例。然后提問學生：“這樣做對嗎？”學生肯定會回答不對。然后教師進一步詢問：“同學們認為不對的地方在哪里呢？應該要怎樣做呢？”通過這種設置疑問的方式，一步步地引導學生對問題進行深入的思考，從而培養學生樹立拒絕誘惑的意識。
（三）通過案例教學引導學生學習方式
案例教學是初中思想品德教學中不可缺少的一種教學方式。教師在開展案例教學的過程中，要引導學生學習的方式［2］。當面對一個案例時，教師可以鼓勵學生之間進行討論?；蛘邔⑷鄬W生分成小組進行討論。在指導學生對案例進行分析的過程中，教師需要結合初中思想品德課程開放性的特征，讓學生盡可能地多思考答案，而不要僅僅將答案限定于一個范圍內，促使學生充分地發散自身的思維，鼓勵學生對案例進行深層次的思考，最終找到問題的本質。同時，教師組織學生之間進行問題討論，這有利于加深學生對討論過程中的記憶，一些知識點會深深地印在學生的頭腦中。經過這種長時間的訓練以及指導，學生會形成一種自主學習的方式，最終在案例教學中學會學習的方法。綜上所述，教師在開展初中思想品德授課的過程中，要基于初中生年齡特點，以教材內容為基礎，通過案例教學提升初中思想品德課程的有效性。選擇合適的案例教學時機，設置有效的疑問引導學生思考，引導學生學習的方式，最終加深學生對課本知識的理解，并能將所學知識應用到實際生活中。
參考文獻：
［1］趙露.案例教學法在初中思想品德教學中的運用［J］.考試周刊，2016，28（8）:104.
［2］何鳳梅.淺議案例教學法在初中思想品德教學中的運用［J］.新課程學習（下），2014，25（3）:89-96.
作者:王文喜 單位:福建省永春第一中學
第二篇:初中思想品德教學方法初探
摘要：當前，教育界和學術界普遍認同的思想品德教學方法包括情景教學法、“座談式”教學法、情感滋潤法、實踐教學法、拓展教學法等，在教學中正確選用這些方法能增加課堂趣味，能提高教學效果。然而，方法的選擇和采用不是盲目的，它必須遵循學生和學習內容兼顧的原則和課堂生活化的原則。
關鍵詞：初中思想品德；教學方法；重要性；方法；原則
一、初中思想品德教學方法簡述
1.學術界、教育界普遍認同的方法
近年來，隨著素質教育的進一步落實，新一輪課程改革的進一步推進，學術界和教育界加大了對初中思想品德教學方法的理論闡述和經驗總結。董云華在《淺議初中思想品德課教學方法》一文中總結出了在教學中行之有效的方法，包括情景教學法、“座談式”教學法、情感滋潤法、實踐教學法等，并著重論述了實踐教學法。張玉娥從備課、導入、總結和激發學生興趣四個方面對初中思想品德教學方法做了探討，她在論述課堂導入時提出了設疑問法、講故事法、利用實物法和溫故知新法，重點論述了在初中思想品德教學中如何通過導入來提高學生的學習興趣。而張衛清則以新課改為背景，從教師、學生、思想品德課的性質和教學方法四個方面對初中思想品德教學方法做出了探討。當然，學術界和教育界的學者對初中思想品德教學方法的探討不囿于此。
2.初中思想品德教學方法的創新
在眾多學者、教師的研究基礎上，當前應該加大初中思想品德教學方法的創新。繼往開來，方得大功。為此，初中思想品德老師應該在夯實理論學習的基礎上，轉變教學理念，在總結經驗、改進方法的同時借鑒一些國外的教學方法和理念，比如發起于美國，風行于西方國家的“翻轉課堂”理念，通過結合本土的具體情況，靈活使用。比如把思想品德的課堂延伸進社區，通過實踐來感悟思想品德課本中的理論。譬如，在上人教版思想品德（八年級上）第一單元中的《難報三春暉》一課時，可以讓學生在周末通過臨時工的方式掙取一定的錢，用這些錢為父母買一個禮物，然后自學課本內容，結合實踐寫出心得，在課堂上進行交流。通過這種方式讓學生懂得父母工作的不易，金錢的來之不易，從而樹立起不浪費父母血汗錢的意識，用實際的行動來表達對父母的孝敬。
二、初中思想品德教學中方法的作用
古語有云：“工欲善其事，必先利其器。”在初中思想品德教學中，教學方法便是教師的工具，其適當與否，直接影響著課堂趣味和教學效果。
1.適當的方法能增加課堂趣味
當前影響初中生思想品德學業水準提高的最主要的因素是初中思想品德課堂教學缺乏趣味性。根據筆者聽課和教學交流的經驗，思想品德課普遍出現枯燥無味、說教式教學、刻板、脫離生活實際等問題，導致學生對思想品德課沒有興趣，缺乏學習動力。興趣是最好的老師。初中生比較好動、好奇心強，初中思想品德教師應該利用初中生的這種特性，通過開展“座談會”、辯論會、社會實踐等教學方式，提高他們對思想品德課的興趣，調動起他們的積極性。
2.適當的方法能提高教學效果
方法適當，事半功倍；方法失當，事倍功半。適當的教學方法，能讓學生準確找到理解思想品德理論知識的切入點，從而正確準確地理解知識。適當的教學方法，能調動起學生的知識儲備，觸類旁通，靈活應用所學的思想品德理論知識解決實際中遇到的困惑，學以致用。通過縮短理解知識點所用的時間，來提高課堂效率，通過對知識的靈活應用來加深對所學理論的理解，從而提高初中思想品德課堂教學的效果。
三、初中思想品德教學選用方法的原則
1.學生和教學內容兼顧的原則
在初中思想品德的實際教學中，對于教學方法的選擇傾向上，基本呈現出三種狀況：第一是根據思想品德課本內容來選教學方法，忽視了學生；第二是根據學生來選擇教學方法，忽視了教學內容；第三是單純為了展示某種教學方法而使用某種教學方法。無疑第三種傾向是不正確的。而第一種和第二種各有弊端。初中思想品德教學應該遵循教學的規律，它要以學生為主體來組織，圍繞教學內容來進行。因此，作為課堂教學展開方式的教學方式也要遵循兼顧學生和教學內容的原則。
2.課堂生活化原則
時代進步的挑戰，初中思想品德課中存在的理論和實踐脫節的弊病，要求促進和加強課堂的生活化來加以應對和解決。因此，加強初中思想品德課堂的生活化是勢在必行的。在這種背景下，作為課堂教學開展形式的教學方法，就要服從于生活化的課堂教學，必須遵守生活化原則。學術教育界對初中思想品德教學方法的理論研究和經驗總結已經初具系統，初中思想品德教師可以通過學習和實踐來掌握這些方法，進而創新教學方法，從而提高自己的教學質量，完善自己的教學技能。在選擇方法時要遵循學生和教學內容兼顧的原則和課堂生活化原則，只有這樣才能教得其法，學得其樂。
參考文獻：
［1］張衛清.新課改下初中思想品德課堂教學方法探究［J］.科技視界，2015（26）:251.
［2］張玉娥.淺析初中思想品德教學的教學方法［J］.學周刊，2011（22）:64.
［3］董云華.淺議初中思想品德課教學方法［J］.學周刊，2011（6）:14.
作者:梁建林 單位:甘肅省臨夏縣安家坡初級中學
第三篇:初中思想品德教學實效性思考
摘要:思想品德教育教學是促進學生身心健康成長的主要渠道和手段，思想品德教育教學需要思考其實效性。課程教學效果好，學生身心健康成長才會佳。
關鍵詞:初中思想品德;課程教學;實效思考
思品教學，對學生而言光知道不行動是不行的，光說不做更是不行的。這樣的教學，極可能培養出思想品德有兩面性的人，這不能說是思品教學所獲取到的實效。因此，思品教學真正意義上的實效應當是讓學生能夠知行統一，知行統一的思品教學需要學生進行實踐。
一、思品教學的實踐需具廣泛性
也許教師會這樣以為，實踐學生思品教學，一般都指走向社會和自然層面。其實只要在具體的教學中能夠去做有心人，那自然就會有比較豐富的實踐。讓學生實踐，可以是熏陶感染型的，也可以是啟迪匡正型的，還可以是結合思品教學內容以及大型社會活動去開展的。如相關自然災害的突然降臨，教師可以組織學生去看相關的新聞和實況轉播，這樣學生所獲取的感受就顯得比較真實和深刻。如地震災害，是人們所預料不到的，也是人們所抗拒不了的。教師可以組織學生去觀看關于地震災害的影視片，這樣學生不僅會對受害人群產生一種同情感，還會對那些深入災區，冒著余震的危險從死神邊搶救生命的英雄產生敬佩感。進而產生這樣的意識：整個社會需要形成這樣的大氣候，一方有難，八方支援。人們要想過著安穩的生活，就必須居安思危?，F在的社會雖是和平的，但還需建立雄壯之美和柔情之美的意識。每一個人，都應該對社會、自然、親情有擔當的意識，且應該有擔當的勇氣，更有擔當的行為。不管是誰，只要自己有能力去幫助的就要去幫助。
二、思品教學的實踐需具真實性
也許教師會這樣去說，學生實踐思品教學有哪些不是真實的？只要去開展肯定就是真實的。其實，也并非要這樣去理解。如在相關的思品教學中，教師也沒少讓學生去實踐，可就是不能起到相關的作用，達不到促進學生精神意義成長的理想效果。如在平時的思想品德教學中，教師聯系日常行為規范讓學生去見垃圾就去拾，見臟就去掃。但這些“臟”有沒有學生人為的因素呢？如果教師能夠將學生的實踐放在保護生活環境的層面上，那效果會怎樣？當然是人們所不言而喻的。所以，學生實踐思品教學，需要教師去引導學生做有意義的事情，促使學生身心得以健康發展。如在教學“法律保護我成長”時，教師不要單純地講解相關的法律知識給學生聽，而是要聯系一些社會上危害青少年人身安全的案例，讓學生結合課堂所學習的法律知識，開展“用法律武器保護自己”的實踐活動。讓學生上網去查閱相關案件的資料和圖片，在學校圖書館里尋找相關的法律法規依據，再在與同學的交流中，明白在受到社會上不法分子侵害時，應如何保護自己，這樣的實踐活動無疑能夠激發學生的學習興趣。
三、思品教學的實踐需具啟迪性
新編思想品德課本對學生參與活動的有所收獲，作了重點強調。這有所收獲，應當涵蓋學生對所開展活動的認識。學生光參加實踐，而不能產生對實踐意義的認識，這樣的實踐是沒有價值的。所以，學生實踐思品教學，其參與是基礎，開展實踐才是重點。也可以這樣說，讓學生實踐，就是讓學生在實踐中獲取收獲。這要求其實踐本身具有啟迪意義，然后讓學生在具體的實踐中通過自己的探索和思考得到真正實踐意義上的啟迪。對此，讓學生進行實踐，不僅僅就是實踐，還應當通過某些手段讓學生意識到實踐的相關意圖，以及自身參與實踐后獲得了什么。對于這些，教師應當采取的策略是，將相關的啟迪需求滲透到實踐活動的全程中去。如在實踐前，可以去做些煽情性的舉動；在實踐活動時，可以向學生提出相當問題；實踐后，可以讓學生進行沙龍活動，讓學生進行相關意義上的爭辯?，F在的學生都有共同的毛病，就是不能很好地與家長溝通。雖然家長對其關愛有加，但卻顯得麻木不仁。學生對家長的期望值感到不以為然，甚至具有抵觸情緒，產生叛逆心理的大有人在。在思品教學中，教師要想辦法增進家長和學生之間的聯系，增加家庭教育和學校教育之間的互動。如開展名為“我愛我家”的實踐活動，鼓勵學生對父母敞開心扉，把自己想對父母說的心里話寫成信，裝在信封里，由教師交給家長。但如果不讓學生去了解寫信的目的，那學生就不可能去敞開心扉地寫。所以，在讓學生寫信前，讓學生知道書信的具體作用，給學生說明與自己的父母敞開心扉可能獲得的收獲。當教師將這些書信交付于家長后，再向家長提出正視學生書信內容的要求，極力滿足學生的渴求。在家長收到學生的書信一段時間后，再讓學生寫信，重點在于讓學生去感謝自己的父母。這樣的實踐充滿意義，能給學生帶來深刻的啟迪意義。
參考文獻
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［2］肖川．教育的使命與責任［M］．岳麓書社，2007．
［3］祁智．剝開教育的責任［M］．江蘇教育出版社，2013．
作者:唐雯雯 單位:江蘇省如東縣袁莊鎮先民初級中學
第四篇:初中思想品德課堂的情趣教學
摘要：初中政治課堂，在備教材之外，還要備學生，不僅要讓課堂吸引叛逆期的學生，更要努力幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。因此，近年來抓住“情趣教學”這個突破口，為打破長久以來對政治課堂“刻板”“無趣”“說教”的負面印象，在提升自身教學水平的同時，以期創建富有生機和活力的課堂教學。
關鍵詞：情趣教學；發展；課堂
以學生的發展為本的新課程理念，決定了初中政治教學必須著眼于學生的成長和發展。我們的學生進入初中以后，課業和學習壓力的陡增，處于青春期的他們，世界觀、人生觀和價值觀開始塑造，也因為自身缺乏分辨思想的能力，而對成人世界充滿懷疑和叛逆，對成人的說教異常敏感，尤其是對政治課，學生往往帶著抵觸的情緒走進課堂。這對初中政治老師而言，是一大挑戰。
一、情趣教學的趣、情和味
何謂情趣？著名教育家、北京師范大學博導朱小蔓教授認為，情趣首先它是一種生活的情緒感覺，包括了快樂、舒適、興趣、愜意等情緒情感，同時它還與人的情感和價值判斷相關，反映了人的情感偏向和人美學上的判斷力，也就是說，情趣天然包括了人對真善美的追求，這與我們初中政治課堂所要追求的目標是一致的。筆者認為，放到我們的課堂上，課堂的情趣也一樣應該包含趣、情、味。首先教師要充分備課堂，為學生準備富有吸引力的導入、豐富的課堂素材，聯系教學，讓學生將課堂的主題如自尊自強、學會交往、學會學習等與學生的自身感受聯系起來，吸引學生的注意力，引起學生的共鳴；其次是教師與學生雙方的感情投入，在課堂上無論是引導討論，或者窮究問題，激發出彼此心靈碰撞的火花；最后是將課堂上出濃濃的人情味、書卷味、生活味，使得教師與學生雙方超脫出日常學習的小圈子，上出政治課與眾不同的風格。這才是一堂富有情趣的初中思想品德課。因此，情趣教學并不是什么學科都可以往里面套，而是要求教師掌握多種教學方法，并且具有廣博的知識和幽默的談吐，用自己的人格魅力牢牢掌握住學生的心，讓初中生在課堂的碰撞中感受到政治課的無限魅力，進而全身心投入。
二、研究教學方式，打造情趣教學
自主、合作、探究的學習方式是新課程最重要的理念之一。真正實現有情趣的課堂，在于政治教師運用多種教學方式，建構師生、生生積極互動的課堂。
1.啟發式教學法
要求教師能夠充分預設課堂，做課堂的組織者和引導者，充分尊重學生的課堂主體地位，把結論隱藏起來，培養學生的獨立思考、道德辨析和道德選擇能力。初中的孩子處于叛逆期，他們拒絕接受現成的結論，只信奉自己的思考。以《正確地認識和評價自己》教學為例，“認識你自己”從古至今都是一道難題，認識自己的關鍵在于正視自己的優點和缺點，既不高估也不低估自己。在父母長輩的殷切期盼和自身能力有限的矛盾下，初中生常常不能正確評價自己，教學中，筆者引入加德納的七項智能理論，讓學生回憶人生中最讓自己驕傲的瞬間，讓每個人都能找到自己身上的閃光點。
2.小組討論學習法
小組討論學習是新課標倡導的一種學習方法，在初中政治課堂上經常使用。以《好習慣終身受用》教學為例，筆者為學生展示一段精心剪輯的視頻，展示各種學生的行為習慣，讓學生前后四人一組，總結視頻的學生有哪些習慣，習慣按照對人的影響進行分類，習慣有好習慣、壞習慣，并且對人的思維發展、身體健康、行為選擇諸方面產生影響。討論下來學生的思維得到碰撞，能夠最大限度地聯通學生這一群體的生活與課堂教學目標。
三、創新課堂機制，打造情趣課堂
1.營造基于尊重和關懷的課堂氛圍
初中政治學習關涉初中生精神和人格的教育，師生間和諧平等的關系是課堂順利展開的重要因素，新課程強調教師做平等中的首席，要求教師基于對學生人格的尊重，對學生成長的真切關懷展開教學。如此，教師才能真正傾聽學生的所思所想，從而有針對性地展開教學。
2.創新評價機制
初中的孩子處于叛逆期，他們目空一切，又渴望得到長輩和老師的認可，渴望獲得展示自己的機會。教師的激勵能夠對學生產生事半功倍的影響。因此教師必須牢牢把握好評價這個環節，無論是多么偏激、負面的認識，教師也不能輕易地否定學生。那些不正確的思想，正反映了各種“問題學生”的行為背后，支配著他們的價值觀念，這給了教師一個將學生引向正途的機會。教師需通過平和而又深遠的方式指正學生，最終的落腳點是讓學生的人生觀、價值觀得以提升。對于那些在老師和同學的努力下真誠表達自己的學生，老師恰到好處的褒獎和點評，則會讓學生生發出“知己”之感，對學生成長之路的影響不容小覷。要想打造有情趣的課堂，首先教師要做有情趣的人，這需要教師日復一日地打磨自己的教學，提升自己的教學智慧，豐富自己的學養。名師于永正幾十年如一日，形成了自己的情趣教學的風格，這種精神值得我們每一位政治教師學習。
參考文獻：
1.朱小蔓，鐘曉琳.情趣教育：一種有意義的情感教育探索［J］.中國教育學刊，2014（4）.
作者:高素波 單位:常熟市謝橋中學
第五篇:提高初中思想品德教學有效性
摘要：2017年對福建省中考來說，迎來了新的挑戰———全省統一命題與考試。在這一新背景下，初中思想品德課堂該如何應對呢？應該從鉆研新課標與指導意見、創設多種情境和用好妙招這三方面入手，切實提高課堂教學有效性。
關鍵詞：初中思想品德；教學有效性；新課標；情境
2017年對福建省中考來說，迎來了新的挑戰———全省統一命題與考試。之前，由于福建省九地市所采用的教材不盡相同，各地中考自主命題。中考思想品德有的采用開卷考，有的采用閉卷考，方式也各不相同。而今年福建省的中考改革，全部采用閉卷，這對初中思想品德教學來說，勢必是一場硬仗。如何打贏這場硬仗呢？筆者覺得應當改變教與學的觀念，適應新的統考形勢，調整課堂結構，提高初中思想品德教學的有效性。下面筆者結合自己平時的教學實際，從三個方面談談“在‘省考’背景下，如何提高初中思想品德教學的有效性”這一問題。
第一、“管”———鉆研新課標與指導意見
2017年以前泉州市思想品德中考是采用開卷考的形式，突然間改為閉卷的形式，這打亂了很多老師的課堂教學模式，有點亂了陣腳。那么，如何在思想品德課堂之上改變現狀呢？筆者覺得要先把握住第一“管”——思想品德課堂之“綱”?！俄n非記•外儲說右下》中云：“善張網者引其綱，不一一攝萬目而后得。則是勞而難，引其綱則魚已囊矣。”思想品德課堂猶如網中魚，要抓住大魚，就要抓住網之“綱”。綱舉才能目張，這樣才能提高教學的有效性。那什么是思想品德課堂之“綱”呢？那就是《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》和《福建省初中學科教學與考試指導意見思想品德》。首先是《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標是教材設計的依據，也是中考命題的依據。要提高初中思想品德課堂教學有效性，提升學生的核心素養，就必須從學習、鉆研新課標開始。其次是《福建省初中學科教學與考試指導意見思想品德》（以下簡稱“指導意見”）。2017年福建省教育廳了此“指導意見”，也就是人們常說的“考綱”。中考思想品德試卷就是依據這個來命題的。因此，初中思想品德老師要認真研修“指導意見”，學習理解學科教學和考試要求，創造性使用國家課程教材，優化教與學方式，實施精準教學。
第二、“管”———創設多種情境
新課標強調創設情境的重要性，通過創設多種情境，激發學生學習興趣，提高課堂教學的有效性。那么思想品德課堂之上應該創設哪些情境呢？
1.創設直觀情境
所謂直觀情境，是用圖片、視頻等媒介，直觀、鮮明地展現給學生。初中生的發育特點與心理特性，決定了他們的抽象思維能力還比較弱。因而，創設直觀情境，易于讓學生理解與掌握。比如，在教學七年級思品第三課《珍愛生命》，為了讓學生更加直觀地理解這一主題，筆者播放了關于“藍鯨死亡游戲”的視頻片斷。片斷中展示藍鯨游戲的殘忍及其發生的慘劇。學生看完視頻對藍鯨游戲“凡是參與的沒有人能夠活下來”的危害性有了比較直觀、清醒的認識，也明白要遠離這種傷害自己與他人的活動，要珍愛生命，守護安全。
2.創設問題情境
問題情境不僅僅是教師課前為課程創設的一連串問題，還有學生在教學過程中所產生的問題。“設疑—質疑—釋疑”這一過程，提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，更提高了教學的有效性。比如，筆者在教學《心中有法》這一章節時，設疑：一些學生打著未滿14周歲不用負刑事責任旗號而去胡作非為，這種做法正確嗎？接著列舉《預防未成年人犯罪法》案例，讓學生質疑討論，最終釋疑。
3.創設活動情境
活動情境是讓學生直接參與到活動之中，直接體驗，產生真實的切身感受?；顒涌梢允怯螒颉⒐适?、小品、現場等形式，讓學生直接進入活動情境。同時，這個活動情境的創設者主要是學生。比如設立班級小法庭，情境再現法庭，法庭中的法官等全部由學生扮演。學生在參與、觀看審理過程中，自然能深入地掌握相關的知識。
三、第三“管”———用好妙招
為了提高初中思想品德教學的有效性，老師要多想一些妙招、高招，讓所有學生喜歡思想品德，主動學習思想品德。那么，有哪些妙招呢？
1.利用思維導圖
思維導圖是幫助學生理清知識脈絡，構建知識框架的很好辦法。特別是在復習課上，學生動筆畫出一個章節的思維導圖，把知識點都囊括其中，提高了復習課的有效性。比如《心中有法》這一章節，要求學生從法律的含義、特征、作用、違法含義、類別、與犯罪的區別及未成年人相關法律等方面較為全面地畫出思維導圖。
2.利用豐富的相關案例
過于理論顯得枯燥無味，因而可用案例的方式來幫助學生理解課堂知識，提高課堂教學的有效性。為了更好地吸引學生，筆者經常收集本地的一些案例，讓學生從案例中學習思想品德相關知識，一些發生在身邊的案例更具有說服力?？傊踔兴枷肫返略谛碌男蝿菹?，要從鉆研新課標與指導意見、創設多種情境、用好妙招這“三管”齊下，切實提高課堂教學的有效性。
作者:蘇建仁 單位:福建省德化縣第五中學
第六篇:初中思想品德教學討論教學法應用
摘要：隨著新課改革的逐步推進，教師在教學中對學生綜合能力的培養越發重視，以建構“以學生為中心”的課堂教學理念深入人心。在傳統教學中，教師基本采取老師講、學生聽的教學模式，使得學生缺乏自主思考能力，形成單一呆板的學習思維，但這一思維已經不再適用于當今社會招聘人才的要求。針對以上教學現狀，教師在教學中提出了一種新型的教學法———討論教學法。本文便以初中思想品德教學為例，對教師在教學中應如何合理地運用討論教學法進行探討研究。
關鍵詞：討論教學法；初中思想品德；教學策略
討論教學法是隨著“以學生為中心”的新型教學模式的提出而被教師所提出的。討論教學法的主要實施方法便是教師根據教學內容設計一個探究任務，讓學生對這一任務進行討論。討論教學法在課堂中的主要意義是有利于增加學生的學習興趣；有利于調動學生的學習積極性；有利于促進學生思維能力的發展；有利于促進學生之間的感情；有利于增加學生對知識點的理解能力。為了改變傳統課堂教學模式，創設“以學生為中心”的教學課堂，教師會選擇運用討論教學法進行教學。但是部分教師由于在教學中對討論教學法運用不當，導致不能取得預期的教學效果，甚至使得課堂脫離教師掌控。接下來，本文就討論教學法在初中思品課中的運用展開探討。
一、合理選取討論主題
在傳統初中政治課堂中，教師常常采用講授法講解知識點，卻忽略了學生情感的變化，單一枯燥的教學方式使得學生在課堂中極易產生視覺疲勞甚至厭煩心理。而在初中政治教學中運用討論教學法便可以適當的調節課堂氣氛，緩解學生的學習疲勞，在課堂中給予學生一個自由學習空間讓學生對已學的知識點進行理解消化。但是一些教師在教學中運用討論教學法時對討論主題的選擇并不重視，直接將網絡上的主題原封不動的照搬到課堂中，或者是沿用對以前所教學生用過的主題。實際上，在討論教學法中，如何合理的選取討論主題是教師應重點考慮的環節，討論主題的好壞直接決定著教師在教學中的教學效果。故教師在教學中運用討論教學法時要注意以下幾點：第一，討論主題是否與教學內容相關聯；第二，討論主題是否能幫助學生突破學習重難點；第三，討論主題是否與時事政治相結合，能培養學生的內涵。教師在教學中選取討論主題時只要結合以上三點對主題進行篩選、修改以及完善一定能為討論教學法的成功實施打下牢固的基礎。例如教師在講解“保持樂觀心態，做情緒‘主人’”這節課時，這一課的教學重難點是“幫助學生樹立遠大的志向和寬廣的胸懷，培養樂觀的生活態度，拓展興趣愛好，進行良好情緒品質的修養”，故教師在選取討論主題時，可以根據其教學重難點進行設計。教師可以設計一個“講述一件使自己生氣的事情以及分析應該怎樣正確的處理這件事”的主題，讓學生在討論過程中感悟樂觀的生活態度。
二、建設自由討論平臺
在傳統思想品德教學課堂中，教學氣氛過于沉悶，學生缺乏活力。在教師實施討論教學法后，這一情境雖有改進，但是學生的思維在討論過程中仍沒有完全放開。有些學生不敢在討論中發表言論；有些學生在討論過程中仍是一個人在看書，并沒有參與到討論中來；并且在討論教學中學生與教師之間缺乏互動，學生對教師保持一種畏懼心理。針對以上教學問題，教師在教學中運用討論教學法時要合理的運用教學策略為學生建設一個自由的討論平臺，讓學生在課堂中放飛自我。并且教師應與學生處于同一地位，通過互動消除學生心中對教師的畏懼感和緊張感。例如以“講述一件使自己生氣的事情以及分析應該怎樣正確的處理這件事”這一主題進行討論時，教師可以先將班上的學生分為十個小組，使每一個人扮演各自的課堂角色，全員參與到課堂討論環節中。并且教師可以通過布置任務的方式提高學生的學習積極性，增加教師與學生的互動。
三、對討論結果進行總結反思
在討論教學法中學生對主題進行討論之后教師還應幫助學生進行總結，讓學生回顧整個討論過程，加深學生對知識點的理解，鞏固學生的記憶。并且教師可以通過讓學生寫反思報告的方式對討論過程進行總結反思。例如教師在教“學校保護和家庭保護”這一課時，教師設計了一個主題為“如果小明在校門口遇到有人索取保護費，小明應該怎么辦”，針對這一主題學生在討論之后，教師便可以讓學生寫一個反思總結，將自己所設想的方法和其法律依據以及自己所遺漏的或者處理方法不恰當的地方全寫出來，以此加深學生對知識點的理解，實現討論教學法在教學中的價值。
四、結語
綜上所述，教師在教學中運用討論教學法時，可以通過合理選取討論主題、為學生建設自由的討論平臺以及對學生的討論結果進行總結反思這三方面在初中思想品德教學中運用討論教學法。但是教師在教學中運用討論教學法時需要根據實際教學狀況對其進行部分修改，針對不同的學生不同的科目以及不同的年級教學策略都應進行相應的改變。當然教師在教學中也需要根據時代的發展以及教學經驗對教學策略進行不斷的創新，為學生建設一個走在時代前端的現代化課堂。
[參考文獻]
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[2]邢轉利.淺談“討論式”教學法在初中思想品德課教學中的運用[J].學周刊,2013(13):35-35.
作者:張和平 單位:南昌市進賢縣架橋鄉初級中學
