前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學教學方式簡析(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：新課程高中數學教學方法思考
【摘要】
新課程改革的發展步伐逐漸加快，高中各門課程的教學理念也發生理論相應的變化，灌輸式的傳統教學模式也日益轉變，素質教育成為越來越多學校推崇的教學模式．在新課程理念的背景下，高中數學教學對教師的要求也不斷提升．本文就新課程理念下高中數學的教學方式展開探討，旨在為課堂教學模式的創新提供參考．
【關鍵詞】
新課標;高中數學;教學方法;思考
新課標對教育事業產生了較大的影響，高中數學的教學理念也呈現較大的轉變．處于這樣一個轉型時期，新課程改革背景下教師與學生應具有創造性、主動性、問題性以及實踐性等特點．數學在社會發展過程中扮演著極為重要的角色，對人類社會的發展起到重大推動作用．數學具有較強的嚴謹性，教師應嘗試探尋更好的教學方式以提高學生學習興趣，增強教學效果．
一、優化教學方法，提高學習積極性
高中數學是具有一定難度的，在學習的過程中，學生較易產生迷茫感，鑒于此，高中數學教師應在教學的過程中轉變教學方式，以更加吸引學生注意力的方式進行教學，改變學生對數學乏味、抽象的印象［1］．可采取的方式有創設教學情境、加強師生互動、構建知識體系等．其中，情境教學對于提升學生的積極性具有較大的作用，學生在情境中感受問題間的矛盾沖突，從而激發學生的探索欲，促使其主動探求問題的答案．而師生互動對于活躍課堂氣氛、提高學生學習積極性具有積極的效果．同時能夠加強師生間的相互理解．此外教師應注重指導學生建立知識體系，使學生對知識的理解與記憶更加牢固，從而增強學生的自信心．在學習“隨機事件及其概率”這一課時，教師可以運用案例來創設教學情境，導入課程主題．如:“杜麗在雅典奧運會的射擊決賽中，第九槍仍落后于加爾金娜0.4環，杜麗能否獲得冠軍呢?”由此引出隨機事件的定義，使學生認識到隨機事件的特點，即不確定性．通過案例創設教學情境能夠激發學生對問題的探究欲望，使其更加集中注意力聽課，準確把握重點與難點知識，為接下來的學習奠定堅實的基礎．
二、開展合作探究式學習
探究式學習主要是將創新性的教學內容融入課堂教學當中，使學生在探索與總結的過程中提高創造力與觀察力．而合作學習能夠充分使學生發揚主人翁精神，提高學習的自主性，合作與探究的結合對于新課程背景下的數學教學具有積極的影響．數學教師在講授教學理論的同時，也應強調數學研究方式的教授，提升學生對問題的自主研究能力．在學習與圓錐曲線相關的知識時，為了使學生認識圓錐曲線與方程間的關系，教師可以開展合作探究實踐，主要步驟如下．讓學生準備一張紙并在上面畫一個圓，在圓中任意選擇一點A(非圓心)，折起紙片，且保證圓周經過A，展開紙片后便可得到折痕l，按照此方法折出若干條折痕，讓學生觀察其輪廓并描述該曲線．學生通過動手操作可以更直接地體驗數學的魅力，認識圓錐曲線與方程之間的關系，讓學生在探索的過程中體會到圓錐曲線的生動與趣味，從而提升學生對數學的學習興趣與熱情，培養學生的創新性思維，讓學生產生“我要學”的心理，從而提高教學質量．
三、注重培養學生的創造力
數學的創新思維與邏輯性較強，因此傳統的教學方式不利于學生對數學原理進行理解，也會使學生產生認知錯誤．高中數學的教學應注重鍛煉學生的創新能力與觀察能力，教師應采取一系列的教學手段來挖掘學生的創新能力，拓展學生的創新性思維．教師應倡導學生多角度分析思考問題，將不同的解題方式進行比較，進而做到觸類旁通，由此實現對知識點的整理與歸納，而非單純地解答某個問題．例如在進行函數相關知識的學習時，教師除了通過圖像來展示函數及其知識點之外，還可通過數軸、向量等角度對函數進行分析講解．讓學生更加全面地認識函數，并使其意識到函數不僅與圖像相關，而且與向量、數軸也有著緊密的聯系，從而實現一題多解，提高學生觀察與創新能力的目的．學生在解答函數問題時也不再出現因一種解法未掌握而無法解題的現象．
四、轉變教學觀念，強調學生的自主性
教育觀念應與時俱進，因此高中數學教學也應與時展緊密聯系起來．數學理論應充分應用到實際生活當中，讓數學真正走進人們的生活［2］．高中數學教學應采取積極有效的措施將學生的主動性發揮出來，使學生將數學原理應用到實踐當中，解決實際的問題，教師也可在這一過程中進行相應的指導．例如在學習導數的相關知識時，教師可以讓學生去觀察身邊的實際例子，分析哪些問題可以使用導數來解決．如某位同學發現的例子是關于廣告設計方面的．某矩形廣告分為兩個欄目，且面積之和為18000平方厘米，四周有寬度為10厘米的空白，兩欄中縫寬5厘米，為保證廣告面積最小，應怎樣設計高與寬．學生在自主解答這一問題的過程中能夠強化對知識的應用，提高自身的實踐能力．
五、結語
高中數學教師教學課堂之余，應不斷更新自己的思想，思考教育理念以及方式的變革，并將其付諸行動．教師應提高對自身的要求，加強與學生的交流，實現共同進步，從而更好地推動新課程理念的發展．
作者：魏亭亭 單位：山東省陽信二中
【參考文獻】
［1］李?．新課程理念下高中數學教學方法的思考［J］．才智，2015(05):142．
［2］馮稀唯．新課程理念下高中數學教學方法的思考［J］．課程教育研究，2015(18):129－130
第二篇：高中數學教學情境教學研究
【摘要】
在我國素質教育的不斷深化和推進的過程中，對于怎樣培養學生對學習的興趣是每位教師現在最重要的任務之一．尤其是現階段我國高中數學在教學的過程中遇到很多問題，因此也給教學工作帶來了一定的困難．數學本身就是一門邏輯性很強的學科，高中數學不僅要求學生的邏輯性要強，同時在難度上也有了質的飛躍，因此，在教學高中數學的過程中，我們更應該對問題進行有效的解決，才能更好地讓高中數學得到更大的發展．筆者就情境教學對高中數學教學的積極影響進行研究，希望全面提升我國高中數學的教學質量和水平．
【關鍵詞】
情境教學;高中數學;教學;積極影響
隨著我國教育改革的發展和教學形式的不斷創新，高中數學作為一門十分重要的學科，本身學生在學習的過程中就會存在很多的困難和問題，因此，教師在對學生進行教學指導的過程中，更應該向學生傳授更多好的學習經驗和方法，進而對高中數學的教學效率和質量起到更大的幫助作用．作為一門貫穿于生活中各個環節的基礎性學科，在不斷地教育改革和創新中，也將得到新的進步和發展，因此，教師在今后的教學過程中更應該對學生的學習興趣進行有效的激發，全面提升學生的數學水平，為我國教學水平的提升奠定堅實的基礎．
一、情境教學的概念解析
情境教學主要指的就是教師在進行教學的過程中，通過采用豐富的表現形式或是利用比較貼近學生生活的情境來幫助學生培養學習的興趣，在這個過程中逐漸增強教學效果的一種教學方式和手段．在高中數學的教學過程中，教師可以通過對學生實際情況的了解，利用相關的問題或是語言和動作，制訂一個學生比較感興趣或是比較貼近生活的情境，讓學生在課堂上慢慢地找到身臨其境的感覺，在角色的影響下，學生就會對數學知識有著更深刻的理解和掌握，對高中數學教育的開展將起到十分重要的影響作用．這會讓學生的分析和解決數學知識和問題的能力得到十分有效的提升，對高中數學的開展也有著積極的影響．
二、情境教學在高中數學教學中的應用
(一)聯系生活實際對教學的情境進行創造
根據我們對高中生的實際調查發現，在高中的學科教育過程中，大部分的學生都會認為數學是最難的學科之一，這主要是因為在學生進行數學教育的過程中，沒有認識到數學是一門邏輯性很強的學科，因此在學習的過程中就單純地認為數學知識太難了，學不會．長此以往，學生對數學知識越來越理解不上去，所以數學成績也隨之下降，最終就會喪失對數學的學習興趣．那么高中的數學教師在面對這種問題的時候，就要充分地考慮到學生的實際情況，在進行教學的過程中，教師可以適當地聯系生活的實際，和生活貼得近，學生就會對數學有更親切的感覺，那么進行數學學習才能有更好的效果，對學生數學興趣的提升將產生十分重要的影響．
(二)利用先進的信息技術優勢創造教學情境
在高中的數學教學過程中，學生不斷失去對數學學習興趣的主要原因就是對數學概念難以理解，由于概念比較抽象，因此學生理解起來存在一定的困難．針對這種情況，教師在進行教學的過程中可以適當地引入信息技術對高中數學的教學進行開展，充分地發揮信息技術的優勢，創造一個讓學生更感興趣的教學情境．在這個過程中，我們可以將數學概念通過電子技術和相關的軟件的應用，做成更易于學生理解的數學模型和情境，使抽象的數學概念更好地以生動、形象的方式呈現在學生的面前，更好地加深數學知識對學生的印象．
三、情境教學對高中數學教學的積極影響
(一)幫助學生改變對數學的看法，提升學生的學習積極性
高中數學相對比較難，因此教師在對學生進行高中數學的教學過程，更應該積極地培養學生的學習興趣，那么怎么能更好地提升學生的學習興趣呢?情境教學在眾多的教學方法中就是一項十分有效的教學方式，通過將情境教學在高中數學教學中進行應用，學生在學習的過程中對數學的學習興趣也將不斷提升，當學生學習興趣得到有效激發，教師的教學才能開展得更加順利，學生對于高中數學的排斥心理才能得到有效的緩解和轉變．
(二)將以學生為課堂主體的教學理念不斷深入
在教育改革提出以來，我們就提倡將課堂的主動權交給學生，讓學生真正地參與到課堂當中來．因此，在這個背景要求下，教師在進行教學的過程中應該不斷改變傳統的教學模式和理念，讓學生參與到課堂當中來，真正地體驗到學習數學的樂趣．同時，在進行高中數學教學的過程中，教師還應該正確地發揮自身的作用，在課堂上對學生發揮幫助和指導的作用，讓學生不斷感受到高中數學的魅力．在教學的過程中，教師要學會和學生做朋友，這樣在進行數學教學的過程中，才能更好地營造出和諧、輕松的教學環境，對學生學習數學也將起到十分有效的幫助和促進作用．
四、結束語
通過本文對情境教學相關理念的研究和分析，相信對高中數學的教學能起到一定的幫助作用．隨著近年來我國教育體制的轉變和教學理念的完善，學生在進行學習的過程中不斷得到了新的發展和進步，在這種前提下，我們更應該在進行高中數學教學的過程中尋找新的、適合學生發展的教學方式進行教學，通過現階段我們對情境教學的開展，學生的學習積極性得到了有效的提升，也希望對今后教學工作的開展起到更大的促進作用，為我國教育事業的發展奠定穩定的基礎．
作者：楊麗麗 單位：高郵市第二中學
【參考文獻】
［1］胡愛君．淺論情境教學對高中數學教學的積極影響［J］．才智，2011，15(8):118－119．
［2］張雯紅．淺論情境教學對高中數學教學的積極影響［J］．才智，2012，27(7):143．
［3］古春琴．淺談情境教學對高中數學教學的積極影響［J］．成功(教育版)，2013，16(1):39．
第三篇：情境教學對高中數學教學影響
摘要：
高中數學是學生學習的重點學科之一，因其知識具有高度的抽象性，所以在一定程度上增加了數學課堂教學的難度，不利于學生對數學知識的理解。為了提升高中數學課堂的教學效率，需要老師積極革新教學思路，合理創設情境，讓學生認識到學習數學的重要性，提高學生的學習積極性，提高學生的數學素養。本文具體分析情境教學對高中數學教學的積極影響，有利于找出提升高中數學課堂教學水平的有效策略。
關鍵詞：
高中數學；情境教學；教學效率
所謂情景教學，即教師在教學過程中，緊緊圍繞教學內容創設合理的情境激發學生學習興趣的一種教學方式。采用情境教學法，教師需圍繞教學內容與教學目標，有效結合學生的學習情況，創設具有針對性的教學情境，充分激發學生的學習興趣，促使學生在情境中對教學的內容產生情感上的共鳴，從而積極自主探究知識，提升數學課堂教學效率。
一、情境教學在高中數學教學中的應用
（一）貼近生活，創設教學情境
數學學科具有較強的抽象性，所以要求學生必須具備良好的邏輯思維能力。大部分高中學生認為數學學習較難，常常“談數學而色變”。針對這種情況，教師應積極創設生活化的教學情境，增添數學課堂的趣味性，減輕學生的學習壓力，拉近學生實際生活與數學之間的距離，讓學生感受到學習數學的重要性，提升學生的學習興趣。例如，在進行“排列組合”的教學過程中，教師便可結合學生的課余活動設計教學情境，如：學校組織了一場籃球比賽，本班有10名同學報名，教師將10名學生的名字寫在事先準備好的小卡片上，然后在黑板上畫出籃球場。按照籃球比賽規則，每場比賽的上場人數最多5人，問：我們班出場隊員的組合方式有多少種？此時，教師組織學生以小組的形式分組展開討論，最后由各小組派出代表進行總結回答。通過采取這樣的教學方式，有利于幫助學生利用所學的數學知識解決實際生活中的問題，充分激發學生的學習積極性，從而大幅度提升高中數學教學水平。
（二）利用實物，創設教學情境
由于數學知識的抽象性讓學生在理解的過程中存在一定的難度，所以導致很多學生對數學學習有著抗拒性的心理。因此，老師在高中數學課堂教學過程中，便可以利用實物創設合理的教學情境，將抽象的數學知識具象化，充分激發學生的學習興趣，有效調動學生數學學習的積極性。其中，老師可借助現代信息技術，充分利用現代先進的多媒體設備，將抽象的數學各個知識點之間的關系形象展示在學生面前。隨著現代社會的發展，教學輔助工具日趨多元化。使用多元化的教學輔助工具有利于創設合理的教學情境，這樣不但能夠將讓抽象的數學知識具象化，促使學生更加深入地理解數學知識，還能夠提升學生的數學學習信心，從而大幅度提升學生的數學水平。例如，在進行立體幾何解析時，部分學生并不具備良好的空間想象力，教師便可借助教學工具制作簡單的立體模型，從而增加學生對立體幾何圖形知識的感受，幫助學生更加深入地理解和認知幾何圖形，促使學生的發散性思維得到有效培養。其中，部分與函數區間有關的數學問題是學生學習的難點，對此，教師可充分發揮多媒體技術在教學中的優勢，讓學生直接觀察標準的區間圖例，再通過教師的積極引導，幫助學生將更加深入理解這部分內容，繼而有效提升學生的數學學習效率。
二、高中數學教學中情境教學的積極影響
在傳統高中數學課堂教學過程中，教師往往采用灌輸式的教學模式，學生始終處于被動接受知識的狀態。這樣的教學方式不僅枯燥乏味，不利于學生思維的發展，會讓學生產生厭學情緒。隨著新課程改革的不斷深入，要求高中數學教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握基本的數學知識，也要注重激發學生的學習興趣，發展學生的綜合能力，所以老師將情境教學法引入高中數學課堂教學，教學具有一定的積極影響；其次，將情境教學法應用到高中數學課堂教學中，有利于打破傳統數學課堂教學模式的限制，改變傳統教學模式中的師生關系，為學生營造更好的學習環境，促使學生在輕松、和諧的學習環境中快樂學習。
（一）情境教學能夠激發學生的積極性提升學習興趣
在高中數學課堂教學過程中采用情境教學法，老師應該將教學內容與學生的實際情況有效結合起來創設良好的教學情境，加強對學生的引導，實現教學目標。高中數學知識，要求學生具備一定的邏輯思維能力，而創設情境能夠幫助學生理解抽象性的數學知識，充分激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，促使學生積極主動參與到課堂教學中，從而有效提升學生的數學學習水平。例如，在學習“等差數列”知識時，老師通過創設情境，提出問題：“水庫管理人員為了給魚類創造一個良好的生活環境，便采取定期防水清庫的方法清理水庫中的雜魚。如果通常水庫的水位為18m，而自然放水要求每天水位降低2.5m，最低降到5m，那么請問從開始放水起，水庫每天的水位是多少？”通過創設這個問題情境，大幅度激發了學生的學習興趣。
（二）情境教學能夠提高學生在高中數學學習中的主動性
由于高中數學知識具有較強的邏輯性，增加了學生學習過程中的難度，很容易讓學生產生厭學情緒，甚至放棄數學學習，這樣的學習心態非常不利于學生綜合能力的發展。因此，教師應積極采用情境教學模式，通過創設與學生日常生活息息相關的教學情境，為學生營造出積極、和諧的學習氛圍，有利于讓學生感受到學習數學知識的重要性，從而大幅度提高學生在高中數學課堂學習中的主動性，全身心投入到高中數學課堂學習中。例如，在學習“隨機事件的概率”知識點時，老師便可以創設良好的情境，讓三位學生成立一個小組，其中一位學生拋擲兩枚硬幣，另兩位學生計算拋擲到正面的概率為多少，通過創設實踐情境，促使學生積極投身課堂教學，從而大幅度提高了學生在課堂學習中的主動性。
（三）促進實現和諧的師生關系
在高中數學課堂教學過程中采取情境教學模式還能夠促進實現和諧的師生關系。傳統教學模式下的高中數學課堂，教師完全占據主導地位，學生礙于教師的威嚴，只得靜靜聆聽，無形中拉遠了師生之間的距離。這樣的課堂很容易讓部分性格內向的學生有問不敢提，而那些敢于挑戰教師“權威”的學生往往被認定為叛逆。通過采用情境教學法，改變了傳統數學課堂教學中的師生關系，讓師生關系平等化，不但有利于促進師生之間的情感交流，活躍數學課堂氛圍，還能夠拉近師生之間的距離，增進師生之間的情感。
三、結論
綜上所述，完善的教學體制才能為學生日后的學習與發展提供有力的保障。隨著新課程改革的不斷深入，高中數學教師應意識到發展學生綜合能力的重要性，積極革新教學思路，改變傳統數學課堂教學方式。因此，高中數學教師在教學過程中，應積極采用情境創設的教學模式，加強師生之間的交流，激發學生的學習熱情，從而幫助學生理解并掌握數學知識，全面提升高中數學課堂的教學水平。
作者：蔣麗艷 劉杰 單位：江蘇省宜興第一中學
參考文獻：
[1]王曉東.高中數學情境教學：有效課堂的生命力回歸[J].江蘇教育研究，2009,(5).
[2]趙銳斌.論新課程改革下高中數學情景教學法的應用[J].中國科教創新導刊，2013,(15).
第四篇：高中數學教學探究性學習
摘要：
隨著教育工作的不斷發展，探究性學習模式逐漸興起，在高中數學教學中開展探究性學習是當今發展方向，不僅提高了學生的獨立思考能力，而且對學生的創新能力以及合作能力有著促進作用。由于新課改的興起，改變了原有的教學內容以及教學方式，面對教學模式的變化，教學質量是否能夠得到保證成為問題，鑒于此，本文主要對如何在高中數學教學中開展探究性學習進行分析和探討。
關鍵詞：
高中；數學教學；開展；探究性學習
一、探究性學習的概念和基本因素
所謂的探究性學習，就是讓學生具有一定的科學素養，在學習過程中學生可以做到自己發現問題并解決問題，還有就是學生對科學知識以及科學技術的獲取，科學素養中最重要的就是探索精神以及創新能力。探究性學習與科學探究方式差不多，但是兩者有著本質區別，畢竟學生的認知范圍與科學家相比有著很大差距，探究性學習不是科學研究。在教育工作中運用探究性學習不是為了尋找沒有被發現的知識，探究性學習是學生在學習過程中可以了解各種科學思想以及科學技術等的學習活動。在探究性學習中，學生是主體，卻不能忽略教師在探究性學習中的作用，在探究性學習過程中，教師一定要具備正確的教育觀念，還要重視對學生進行探究性學習的技能培養，保證學生可以熟練掌握探究性學習的科學方法，提升學生科學素養。
二、對數學進行探究性學習的特征
現階段，我國出臺了許多規定，在《高中數學課程標準》中提到：數學探究性學習就是圍繞某一中心論題，要求學生觀察數學事實，促使他們提出問題并自主的通過猜測或者推導的方式探求數學規律，尋找問題解決的途徑和方法。
(一)提出問題
提出問題作為高中數學探究性學習的重要理念，需要學生在高中數學探究性學習時提出問題，通過教師模擬情境，學生合作思考，達到解決問題的目的。
(二)自主學習
所謂自主學習，也就是學生在學習過程中，查詢課程信息，然后分析并處理問題，在高中數學探究性學習中，學生作為自主學習的主體，要改變以往課堂中老師為主體的狀況，推動學生加入數學知識的學習以及研究。
(三)開放性
在高中數學探究性學習中，具有開放性的特征，使學生得到充足的自主學習空間，提高學生的學習積極性，增加學生的求知欲望，從而使學生發現問題并解決問題。
三、高中數學探究性學習理論依據
(一)建構理論
建構理論的主要觀點是求知者在得到經驗的前提下，無論哪種學習方式都是主動建構。其中包含了兩種含義：第一種是主體得到的學習經驗在一定程度上影響著求知者的學習活動效果；另一種是求知者個體在學習的知識方面，以及學習觀念和學習態度方面都有很大的差距。在高中數學學習的主動建構中，不只是觀察數學事實以及操作數學模型，也包含了向同學學習和依靠教師指導形式的主動建構。數學學習的主體主要體現在學生學習數學知識的過程，學生在學習高中數學的過程中不能只是記憶或者模仿，應該是主動建構的過程。
(二)主體理論
在主體理論的觀念中，在一個人的社會性和自然性中，最本質的特征就是一個人的主體性。一個人的主體性表現在三個方面，分別是價值主體性、本體主體性以及實踐主體性。在教育工作中，主體性主要重視人在學習過程中的主體發展以及在學習過程中的能動性和社會性。
四、高中數學探究性學習的教學模式
(一)情境式問題提出
情境式問題提出就是教師在課堂中，基于數學思想創建一個情境，設計數學情境，不僅對學生發現問題有著指導作用，而且有利于學生問題意識的增強，影響著學生的認知水平，對學生的創新意識以及探究意識的提高有著重要作用。
(二)發現式的探究學習
有關數據表明，在數學教學過程中，發現比證明更重要。我們在探究性學習時發現與證明是密切聯系的，沒有發現就沒有證明。探究性學習的好處有很多，其中一個最大的好處就是可以提高學生解決問題的能力，讓學生在學習的過程中，積極主動學習知識，而不是被迫接受。
(三)“開放性”問題教學
通過探究性學習的培養，可以提高學生發現問題和解決問題的能力，不是針對某個問題，而是針對一類問題，這樣有利于培養學生獨立解決問題的能力，而不是一個問題的解決方法。
五、結束語
在高中數學教學中，開展探究性學習顯得尤為重要，教師一定要重視，因為在高中數學中開展探究性學習，可以提高學生的學習積極性，有利于學生數學水平的提升，幫助學生熟練掌握數學知識，從而提高學生的學習成績。
作者：雷曉敏 單位：巴彥淖爾市烏拉特前旗第一中學
參考文獻：
[1]錢朝暉.高中數學教學中開展探究性學習的實踐研究[D].華東師范大學，2007.
[2]曹志強.探究性學習在高中數學課堂教學中的實驗研究[D].云南師范大學，2009.
第五篇：高中數學教學小組合作學習
在高中數學教學中開展小組合作學習，能夠豐富課堂學習形式，促使學生參與課堂活動，拓展教與學的信息來源，提高每個學生的被認可程度，為每個學生都提供了一定的發展空間．下面就在高中數學教學中開展小組合作學習談點體會．
一、為合作學習制定明確目標
小組合作學習模式更加考驗學生的主動學習能力．在高中數學教學中開展小組合作學習，并不意味著教師對學生的整個學習過程不聞不問，教師要做一個引導者，為學生的合作學習制定明確目標，為后續的知識教學帶來積極的輔助作用．學習目標的設定是靈活多變的，教師可以對小組成員設定一個總目標，讓學生自由分配組內成員的任務，爭取完成教師布置的學習任務．當學生對學習目標不明確時，教師可以和小組成員溝通，了解他們的學習情況，然后幫助學生明確分工，細化學習任務．在教師的正確引導下，小組合作學習的目標才能明確，使學生主動學習，高效地完成教師布置的學習任務．例如，在講“空間幾何體”時，空間幾何體包括棱柱、棱錐、錐臺、圓柱、圓臺、球，等等．如果利用傳統的教學方式將這些定義、概念教授給學生，就會使學生的學習比較被動，在課上能聽“明白”這些概念，一到應用時便不知所措．這時，教師可以完善自己的教學方法，讓學生通過小組合作學習解決問題、理解知識．比如，教師可以給學生一個問題，讓學生通過交流合作，自主地解決這個問題．通過有效的交流溝通和探究思考，使學生善于表達與交流自己的想法，有利于學生接受新知識．當學生稍作了解之后，教師再對這一部分知識進行深入講解，幫助學生理解知識，促使學生掌握知識．
二、在問題討論中開展合作學習
在教學過程中或是學生學習的過程中，都會遇到難以預測的問題，教師應該放下自己的“高姿態”，多和學生進行交流，一起討論、解決問題，將合作學習滲透到各方面．教師在對知識的掌握程度上可能比學生好一些，但是一些創新性的思維卻不一定比學生強．教師可以通過和學生的交流，幫助學生掌握知識，并從學生思考問題的過程中得到啟發．教師對知識的理解能力可能較強，但是教師的思維有時具有一定的慣性．在高中數學教學中開展小組合作學習，能夠讓學生通過討論得出更加有想法的見解，提高學生的思維能力．因此，教師應該鼓勵學生積極參與合作交流與相互探究．學生的想法也是很多的，有時學生可能在其他同學的想法與見解中受到啟發，懂得展開不一樣的角度與層面來理解與思考問題．這些對于學生來說都是非常有價值的．例如，在講“直線與圓的位置關系”時，教師可以引導學生以小組為單位對“直線與圓的位置關系”進行證明．在合作討論過程中發現，學生的想法很多，思維比較活躍，很多小組都能想出幾種可能的位置關系，并能進行證明．在這個過程中，教師起的只是一個監督、引導作用，學生盡情地對知識進行交流、探索，并且就自己的想法與見解發表意見，使學生自身的思維能力得到培養．在這樣的基礎上，學生對于知識能有更好的理解與掌握．
三、在習題練習中深化合作學習
在高中數學課程中，很多習題的綜合程度都比較高，特別是高考中后邊的大題，思維量是相當大的，學生很難快速地做出解答．但如果換種角度考慮，這種題能夠有效培養學生的思維能力．在高中數學教學中開展小組合作學習，就是為了讓學生解決疑難，從問題中總結出解題的規律．一個學生的能力可能有限，很難將所有的知識點都運用得淋漓盡致．這時，小組合作就是一種非常好的選擇．在合作交流的過程中，一個小組的學生可能會想出很多種解題的方法和思路，這樣，學生不僅能有效地解決問題，也能在解決綜合題的過程中總結出解題規律，還能學習到他人的解題思路，從而提高自身的數學素養．例如，在講“空間幾何體”時，遇到這樣一道題:正三棱柱ABC－A1B1C1的底面邊長為a，棱長為3a，點D在棱A1C1上．求證:(1)是否存在點D，使平面AB1D與ABB1A1垂直，若存在，請確定點D的位置，若不存在，請說明理由．(2)請指出點D的位置，使二面角A1—AB1—D平面角的正切值的大小為2，并證明你的結論．這道題對于大多數學生來說都是有難度的，單靠學生自己解決可能浪費較多時間．有的學生空間幾何能力較差，在解決這道題時毫無思路．通過小組合作學習，這部分知識欠缺的學生可以向幾何知識學得好的同學請教，總結出解這類題的方法．這樣，能夠培養學生思考問題和分析問題的能力，從而提高學生解決問題的能力．
總之，在高中數學教學中開展小組合作學習，能夠促使學生參與課堂活動，提高學生的數學素養．
作者：周冠華 單位：江蘇省東臺中學
第六篇：高中數學教學學生問題意識培養
摘要：
新課程改革的不斷深入要求現代高中數學教學不僅要讓學生掌握正確的學習方法，還要充分體現學生在學習中的主體地位，拓展學生的數學思維。本文通過具體論述高中數學教學中培養學生問題意識的策略，優化高中數學課堂教學，從根本上提升高中數學教學水平。
關鍵詞：
高中數學；問題意識；教學優化
數學是一門抽象性較強的學科，對學生邏輯思維能力有著較高的要求。同時高中數學各知識點之間存在非常緊密的關聯。因此要學好數學，首先必須培養學生的問題意識，促使學生掌握正確的學習方式，以便學生在發現問題、提出問題并解決問題的過程中掌握正確的學習技巧。
一、在教學設計上創設問題情境
高中數學教師應有意識地培養學生的問題意識，幫助學生樹立良好的質疑精神，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于思考。所謂問題情境，實質上是一種具有一定難度的疑難情境。在高中數學教學過程中創設相應的問題情境，不僅能充分調動學生的學習積極性，還能拓寬學生的知識范圍。因此將問題情境教學模式應用到高中數學教學中，即在教學過程中通過設計不同問題引發學生思考，激發學生的求知欲，從而提升學生的學習興趣。在此過程中教師要注意問題設計的梯度性，嚴格遵循“循序漸進”的原則，由簡到難，逐步提升問題難度，以便讓學生保持解決問題的積極性，繼而提高學生的學習效率。如“頻率”相關內容教學中，教師可設計如下題目：春運期間，某車站為了解乘客的購票情況，在售票窗口隨機挑選了100名乘客作為抽樣對象，根據乘客從排隊到購得所需車票的總計用時，將調查結果分別制成頻率分布表和頻率分布圖。之后，教師為學生提出如下問題：（1）該次抽樣調查的樣本容量為多少？（2）補全上表與圖中缺失的數據。（3）乘客購票所需的平均時間與哪組最為接近？（4）若增加一個購票窗口，會減少多少平均購票時間？（5）若將平均購票用時控制在10分鐘以內，至少需要添加多少個售票窗口？此題中，第一與第二個問題比較表面，答案非常明顯，學生稍加思索便能很快答出。余下的問題有一定的難度，因為余下的問題中給出的乃是一種假設問題情境，面對這類題型學生要開動自身思維，即首先假設出一個乘客的購票平均時間未知量，之后才能繼續下一步解題。
二、強化學生主體地位，優化問題意識
隨著新課程改革的不斷深入，強調高中數學教師在教學過程中注重突出學生在學習中的主體地位，即教師在日常教學過程中應積極引導學生思考，而不是代替學生思考。因此，高中數學老師在日常教學過程中應該采用良好的教學方法，充分調動學生的學習主動性，促使學生積極主動地參與數學課堂教學，不斷優化學生的問題意識。例如：教學“橢圓定義和標準方程”相關內容時，教師可在教學前為學生準備好紙板、細繩、圖釘等道具，然后課堂上組織學生自主動手操作。其中，具體操作流程是讓學生用圖釘將細繩固定在兩端，然后拉動細繩觀察其移動軌跡。此過程能讓學生更深刻地掌握橢圓的定義，加深學生理解記憶。通過這樣的教學方式，不僅有效提升學生思維的積極性，而且能增強學生的問題意識。
三、教給學生方法，讓學生會問
古語有云：“授之與魚，不如授之以漁。”面對教學亦是如此，讓學生掌握學習方法遠比掌握知識來得重要。對此，高中數學教師在日常教學過程中應將讓學生掌握學習方法作為教學的最終目標，以提升學生的學習積極性。此外教師應在培養學生敢問、想問精神的基礎上注重方法指導，從而培養學生問題意識。高中數學各大知識點之間均存在一定的關聯，而這些關聯正是學生學習的重難點。因此，高中數學教師開展教學時尤其教學概念的形成過程及公式的推導過程時，要善于從中發現問題并提出問題，以體現數學知識的嚴謹性與邏輯性。此外，教師也可引導學生通過關鍵詞與問題條件提問，并讓學生獨立思考，從而加深學生對知識的理解，達到靈活運用的目的。例如：高中數學教材對等差數列概念介紹如下：某一數列由第二項開始，之后的每一項均與前一項相差同一常數，那么該數列即為等差數列。要理解該概念，關鍵便在于“第二項起”與“同一常數”，對此，教師可引導學生就如上兩項條件進行提問，讓學生思考若只滿足其中一項條件，是否仍能形成等差數列，之后讓學生舉例說明。通過這樣的方式，不僅能增強學生的問題意識，掌握提問方法。還能加深學生對問題的理解，進而實現靈活應用的目標。
總之，隨著時代不斷發展，社會對人才的要求越來越高，高中階段的數學教學，關鍵在于培養學生問題意識，拓展學生數學思維。因此，教師在教學過程中應著重培養學生的問題意識，緊密圍繞數學學科的實際特點，為學生營造輕松和諧的教學氛圍，促使學生掌握正確學習方法，以便成為滿足現代社會要求的復合型人才。
作者：張勇 單位：儀征市精誠高級中學
參考文獻：
［1］宋雪蓮.小議高中數學問題意識的培養方略［J］.教師，2012（22）:40.
［2］許俊.高中數學問題意識培養途徑探究［J］.基礎教育研究，2015（14）:18
第七篇：高中數學教學效率提升
數學是應用廣泛的學科，大到航天器材的研發，小到日常生活數量的計算，而學生深入了解數學就是在高中階段．對于高中數學知識來說，不能只靠單純地死記硬背，其中隱藏著非常多的技巧，這就需要教師在教學中不但要點透學生，教給學生簡單易懂的學習技巧，還要引導學生自主學習，積極思考，提高學生學習的積極性，從而提高課堂效率．
一、提高高中數學教學效率的意義
1．高中數學知識范圍．高中數學的知識范圍很大，有些是小學和初中就接觸過的簡單易懂的概念．如，多邊形的周長和面積;整數、自然數的概念;二元一次方程的求解;等等．在高中數學教學中，需要讓學生學習一些較為復雜的知識．如，三角函數;加權平均數;概率;等等，這就對教師提出了較高的要求．在高中數學教學中，教師要創新教學方法，激發學生的學習興趣，使學生自主參與學習活動，從而提高教學效率．
2．數學在生活中的應用．所謂的數學，并不單單是課本上的計算公式，還有生活中對于數學知識的應用．在生活中，我們自然而然地應用相關的數學知識．比如，坐板凳時，即使有“三條腿”也不會害怕，三角形具有穩定性;買東西時，利用數學計算進行結算;等等．由此，學習數學對我們的生活有著巨大影響．這就要求教師在教學中運用科學合理的教學方法，將學生“引誘”到課堂中，活躍課堂氛圍，從而提高教學效率．
二、高中數學教學中存在的問題
1．教師穿新鞋走老路．有些課堂似乎沒有接受到新課改春風的洗禮，既沒有師生其樂融融的氛圍，也沒有學生踴躍發言的現象，更沒有教師運用現代科技的開放．課堂上看到的只是一個三尺講臺，有教師，有學生，教師不斷地講述課本內容，學生或緊張地記錄筆記，或閑來無聊地“小憩”一下，沒有生機，沒有活力．例如，在講“多邊形對角線條數”時，有的教師就是一筆帶過，寫下公式讓學生記住就草草了事．這樣根本沒有作用．記憶是有限的，若是沒有用心地牢記鞏固便是徒勞無功．試想，又有誰能夠死記硬背如此多的公式呢?
2．知識銜接不恰當．將學過的數學知識銜接起來，是學好數學的基礎，對以后的學習有很大影響．但是，能不能把握好高中數學知識，能不能使高中與初中知識緊密銜接，能不能為高中學習打下堅實的基礎，這就要看教師的教學方法是否得當．然而，現實情況并不樂觀．有的教師沒有適當地為學生引導其他的知識，導致學生的知識構架不系統，間接地降低了課堂效率．
3．學生的動手機會少．實踐是檢驗真理的唯一標準．也就是說，動手能力在知識探索的過程中是十分重要的．然而，現在的高中教育，沒有重視培養學生的動手能力．在教學過程中，有的教師一味地自講自演，忽略了與學生的互動，沒有培養學生的動手能力．例如，在講“正多邊形”時，要作出正多邊形，就要用到直尺、量角尺等器材，需要學生自己動腦去想辦法，自己動手去完成，然而有的教師完全擔當了學生的責任，不給學生動手的機會．這樣，無法激發學生的學習興趣，導致課堂效率降低．
三、提高高中數學教學效率
1．引導學生合作學習．在高中數學教學中，將學生分成小組的形式，開展合作學習，不僅有利于學生的交流，而且有利于激發學生創新的潛能．教師可以給每個小組分配任務，引導學生自己動手發現規律，總結方法結果．例如，在講“全等三角形”時，教師不要直接把規律講出來，可以讓學生畫出一樣的圖形，然后思考是依靠什么條件判定圖形一樣的，是一條邊長?一個角?還是兩條邊一個角?讓學生動手動腦發現規律，總結經驗，使學生成為知識的探索者，發現者．
2．優化教學方法．古老死板的教學方法已經跟不上時代的發展．要想讓學生在競爭日趨激烈的環境下“茁壯成長”，教師就要順應時代的發展，緊隨科學潮流，優化教學方法．在高中數學教學中，教師應該充分運用現代科技，將死板的知識變得生動有趣，吸引學生的注意，激發學生的興趣．高中數學知識，大多都是枯燥無味的公式和圖形，教師可以把這些內容制作成視頻采用多媒體形式播放出來，充分吸引學生的目光，調動課堂氣氛，從而提高教學效率．
3．制定個人評價制度．誰都有一顆想要獲得獎勵的心，高中學生也不例外．高中數學的學習并不復雜，只要肯用心，鐵杵磨成針．要想學生用心學習，教師就要用有效的方法來提高他們的積極性———制定個人評價制度．比如，組織數學知識競賽等，表現優異者記錄到檔案中;也可以記錄課堂聽課表現，激勵學生好好學習．
總之，在高中數學教學中，教師要更新教學觀念，優化教學方法，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率．
作者：付小東 單位：四川簡陽市石橋中學
第八篇：高中數學教學方式效果創新
課堂是學生學習的主陣地，在學生學習中占據著重要地位．在高中數學教學中，教師要充分利用課堂時間，營造生動活潑的課堂氛圍，吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣，從而提高教學效果．高考改革正在穩步推進，“3+3”的模式更是把數學擺在前面，教師應該讓學生成為課堂的主體．在課堂教學中，教師扮演的是引導學生學習的角色，激發學生學習數學的興趣，促使學生自主學習．在這個過程中，教學方式是有效連接學生和教師的橋梁，對教學效果有著重要影響．因此，教師應該緊跟時代步伐，創新數學教學方法，借助多媒體等現代教學工具，優化數學課堂教學，向學生展示數學的魅力，提高學生的數學素質．
一、高中數學課堂教學的現狀
1．學生的學習效率低下．很多課堂仍采取教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式．教師是課堂的主體，只是單純地講授知識，而不去引導學生自己思考、組織問題的答案，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，學習效率低下;教師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學生處于被動接受知識的狀態，導致“教”“學”嚴重失調．對于數學這門需要理性思維的學科來說，教師要促使學生大腦處于活躍的狀態，引導學生按照自己的理解來掌握數學知識．
2教師的教學方式落后．在實際教學中，部分教師的教學方式處于相對落后的狀態，導致課堂效率低下，學生學習效率不高．有些教師的教學理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使數學教學枯燥無味，難以吸引學生的注意力．
二、促進高中數學教學改革的意義
數學是學生學習的重要學科，其主要的教學目標是讓學生對所學數學知識熟練掌握，并且靈活運用．教師積極探索數學教學方法的改革，有利于拓展學生的思維，培養學生獨立思考的能力．在教學過程中，教師應發揮主導作用，以學生為主體，把握好“教”與“學”的關系，寓教于樂，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果．
三、創新高中數學教學方式，提高教學效果
1．多媒體技術與傳統數學教學方式相結合．傳統的教學方式形式單一，對知識的重難點突出略顯不足，而運用多媒體教學，恰好能夠解決這個問題．在高中數學教學中，教師可以運用多媒體技術生動形象地展示一些在課堂教學環境下不能展示的數學問題，并將重難點問題用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標識出來，還可以插入動畫視頻等，變抽象為具體，突出數學教學的重點，加深學生對相關知識的理解．這就要求教師要走在時代的前沿，不斷探索新的有效的教學方法，運用現代教育技術，與學生一起抓住課堂學習的主陣地，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習，從而提高教學效果．
2．引導學生自主學習．高中數學知識難度加大，需要學生透徹地理解重難點問題，并有自己獨特的思考．在高中數學教學中，教師要引導學生自主學習，通過小組合作的方式，讓學生互助互學．教師還要引導學生積極參與課堂學習活動，促使學生自主合作探究，鼓勵學生進行交流，使學生在知識分享、發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中提高學習能力，培養學生的科學文化素養，提高學生的數學綜合素質．在高中數學教學中，教師可以將學生分成不同的小組，讓數學成績較好的學生幫助數學成績較差的學生，同齡人之間的講解可能更接近學生的心理，使學生更容易接受．對于一個數學問題，教師可以先讓小組學生進行討論交流，鼓勵學生發表不同的意見，然后給出答案．這樣，有利于調動學生的學習積極性，也有利于提高學生的語言組織和表達能力，還有利于培養學生的自主學習能力，從而提高教學效果．
3．讓學生成為課堂學習的主體．孔子曰:“學而時習之，不亦說乎”．這句話可以解釋為:學習并且經常復習，不也很愉快嗎?也有學者將這句話解釋為:學習并且時常有表現自己的機會，不也很快樂嗎?無疑，第二種解釋更符合學生的心理．因此，在高中數學教學中，教師應該盡可能地提供給每個學生展現自己的機會，提高學生學習的主動性，讓學生成為課堂學習的主體．對于一些經典題目，教師可以請學生進行講解，調動學生學習的積極性．
總之，要想讓學生感受數學的魅力，提高學生學習數學的能力，教師就要創新數學教學方式，把握好“教”與“學”的關系．教師要將多媒體技術與傳統數學教學方式相結合，引導學生自主學習，讓學生成為課堂學習的主體，從而提高教學效果．
作者：胡芳 單位：湖北恩施高中
第九篇：新時期高中數學教學創新
高中階段的數學學習，不僅是為了提高學生的數學水平，而且是在為大學階段的數學應用和步入社會之后的實踐能力提高提供必要的基礎．在高中數學教學中，教師要創新教學方法，讓學生把握數學學習技巧、提高學習效果．
一、基于課標精髓的創新思考
從小學到初中，從初中到高中，九年制義務教育為學生高中階段的數學學習奠定了堅實的基礎，而在此期間學生所掌握的探究技能、解題方法和思考方式，促使其在面對高中數學時，亟需進一步強化自身的思維能力，深化數學思想．鑒于目前我國社會發展的日趨增速以及大學時代不同學科的專業性分化，高中階段的數學學習可能成為對接社會的最后的學科學習階段．要保證數學學習效果的前沿性，就要以創新的視角解讀教學課標，全面提高學生的創新思維能力．傳統教學模式是基于課本、練習題以及高考題而展開的教學模式，顯然不再適應新時期的高中數學教學要求．在教學過程中，教師可以嘗試以課本為基礎，積極探索課本以外的數學知識，并將教材中的數學知識引申，使其回歸到現實生活、社會大環境之中，結合數學知識的誕生情境，探知其最初的來源，實現知識和實踐的高度聯系，讓學生通過現實生活的觀察、分析，體味到科學來源于現實、服務于生活的道理，使學生在不斷探索、追求和分析的過程中達到學習目的．
二、協調學科關系的創新方向
高中階段的數學學習具有強烈的工具屬性，其與物理、化學等自然科學學科之間具有潛移默化的關聯性，而且學生在數學學習過程中所形成的創新能力、探究能力都會對其他學科產生重要影響．在新時期教學改革背景下，數學課程的內涵以及涉及內容呈現出更加豐富的趨勢，借由與其他學科之間的關聯性而呈現出趣味性、實用性的特征．它促使學生在進行數學感知和理解的過程中脫離傳統枯燥乏味而孤立的學習狀態．首先，從自然學科的角度，物理、化學等學科的本質都在于對現象的探究以及其背后現象生成原因的分析，其中所富含的大量的有關實驗的相關數據信息能對數學學科產生一定影響．在進行高中數學教學方向的創新時，教師可以充分汲取物理教學中有關探究教學和實驗教學的方法，從而提高數學教學效果．其次，一切知識的生成與實現，都離不開語言本身的媒介作用．錯誤的語言使用，不僅無法達成知識傳播的效果，而且會造成學生理解的誤區．在數學教學過程中，一切理論知識和數學現象中，語言組織是否嚴謹、詞語表達是否準確都關系到學生的理解和應用效果．在高中數學教學中，教師不能忽略從語文視角加強對數學文字的解讀．縱觀高中學生所要面對的各種類型的數學題目和教學內容，短時高效的解讀，不僅能夠提高學生的學習效率，而且能夠對學生形成正確的價值觀和良好的數學素養產生積極作用．因此，新時期高中數學教學要基于調節學科之間的關聯性，借助彼此教學策略中的有益元素，提高教學效果．
三、以資源建構為基礎的創新方式
現階段，諸多高中采取封閉式管理，學校在成為高中數學教學重要場所的同時，也在無形間隔斷了學生自身與社會及自然的關聯性．而這種人為造成的關聯性的缺失，從某種意義上來說也切斷了學生獲取知識資源的渠道，學生只能在有限的空間中、局限在課堂所構成的教學環境中學習數學．從長遠來看，這是一種“固步自封”的行為．資源是構成一切學科教學的重要基礎．良好的教學環境和氛圍固然重要，但是充沛的教育資源顯然并不局限于此．同時具備理論和實踐能力的人，才是社會發展所需要的人才．因此，新時期的高中數學教學創新，可以從資源構建的角度，安排各種與數學學科相關的實踐活動，如測量、數據采集、概率統計類等．當學生有機會走出校園、步入社會，接觸到多樣化的數學信息，感受到更加豐富的資源渠道時，數學真實的價值與實用性將顯現出來．
綜上所述，新時期高中數學教學過程的創新，不僅是教學改革的需要，更是提高學生的學習能力和實踐能力的必然選擇．這種“創新”可以從思維、學科關聯性以及資源建設三個角度展開，但是任何創新行為的選擇、策略的實施，其結果都不是一朝一夕所能達成和改變的．由于高考在中國所具有的“決定性”意義，現階段很多教師在高中數學教學中仍然將教學的重點放在“如何獲取高分”上，學生能力的培養、教學手段的創新倒在其次．從這個角度來看，在應試教育未發生根本性改變之前，如何實現對學生能力的培養和應試效果的提高，實現分數和能力的高度統一和有效平衡，亦是當下創新教育過程中不得不慎重思考和解決的問題。
作者：鄧世萬 單位：重慶市鳳鳴山中學
