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受以往傳統應試教育模式的影響，當前我國高中數學教學過程中主要存在以下幾方面的問題，嚴重影響了我國高中數學教學有效性的提升。首先，就以往的高中數學教學來看，在教學過程中教師過于重視課本知識的傳授，對高中學生在學習數學過程中所特有的學習經驗、興趣以及知識結構等并未給予足夠的關注，高中數學教師普遍缺乏對學生科學數學學習態度的培養，只是單一的對數學教學的結果進行強調，而完全忽視了數學知識、結論等內容形成的具體過程的講述。其次，在傳統數學教學理念的影響下，數學教案的書寫也較為單一化，對于數學教學的目標、教學反思、教學評價等內容都沒有進行明確的設立。教師只是一味的對機械化題海訓練以及接受式的學習進行強調，完全忽略了學生在數學學習過程中情感上的獨特體驗以及學習的愿望，這就是導致許多教師在數學教學過程中事倍功半的其中一個主要原因。再次，對于高中數學教學來講，課堂提問是其課堂教學的其中一個重要環節，對于數學教學質量教學有效性的提升等都具有重要的影響。因此為進一步提升數學教學有效性我們必須對數學課堂提問環節給予高度的重視，在對數學問題進行提問時也必須要注意對數學課堂教學的目標、難點、重點進行結合，通過啟發性的課堂提問，來對學生新知識結構體系的構建進行引導，以對學生的數學邏輯思維能力進行良好的激發。然而就當前實際的高中數學課堂教學提問環節來看，一些教師對課堂提問的問題、內容、方式等并沒有做過于充分的準備，這直接導致了課堂提問問題的淺顯性，甚至學生在不用動腦的情況下就能夠直接的將答案脫口而出，并且問題答案以教師設定的結果為唯一標準，其它與教師所設定結果不符的答題思路均被否定，這種提問方式過于死板，不利于學生創造性數學思維的培養，對未來高中數學教學的培養起到了一定的阻礙作用。最后，隨著新課改在高中數學教學中的進一步推進以及受多媒體技術飛速發展的影響，近年來多媒體技術被廣泛的應用于教學當中，以輔助教學活動的開展，并在不斷的實踐當中取得了一定的教學成效，使高中數學教學在質量上相對于以往來講有了大幅度的提升。然而部分教師在應用多媒體開展數學教學的過程中也普遍的暴露出來了一些問題，對教學活動的順利開展造成了一定的影響。如一些教師對多媒體課件表現出了過分的依賴性，完全脫離了以往的教學模式，在對課程內容進行講述時也只是通過鼠標的點擊、課件展示等來進行，對于難題、例題的講解也只是象征性的對學生的思路進行詢問，之后就直接將答案展示出來，學生只是負責記錄即可。長此以往下去，學生越學越累、越學越乏，對數學學習的興趣也逐漸降低，課堂教學預期的效果也難以達到。
2高中數學教學有效性提升的具體策略
2.1完善課前準備
做好充分的課前準備是順利開展課堂教學活動的重要前提條件，只有在課前階段做好充分的準備才能在授課之時做到事半功倍、游刃有余。具體來講課前準備階段的完善需要我們從三個方面做起：首先，在授課之前要求教師在精讀數學課本的基礎上，對課本中的每一道例題、公式、習題、問題等內容進行深入的研究。對教材內容編寫的主要意圖要用心的進行體會，對知識點講解的思路以及知識脈絡要做出細致、詳盡的梳理，以逐層深入的對課本知識進行細致的講解。切勿脫離課本，盲目的對一些練習冊、參考書上的典型例題進行摘抄，要始終以課本為基礎，并注重課本與考綱、課標之間的關系。其次，對學生的基本情況做出詳細的了解，這要求教師必須注重與學生生活實際的結合，從學生當前已有的知識結構出發，通過有趣、生動數學教學情境的創建，來對學生通過猜測、歸納、類比、思考、觀察等活動接受新的數學知識的行為進行引導，幫助學生掌握到更多的新知識、新內容。最后，要求教師必須對自身的教學風格、性格特點、不足之處等做出充分的了解，在揚長避短的基礎上對自身獨特的教學優勢、魅力進行充分的發揮，以達到預期的教學效果。如以怎樣的方式來對教學內容進行講解、對教學情境進行創設以及如何來運用數學課本、選取教輔材料等這些都需要教師在授課之前作出充分的思考和準備。
2.2注重例題的選取
對于高中數學教學來講，例題的講解能夠幫助學生對知識點做出深入的了解，以做到融會貫通。因此，為進一步提升高中數學教學的有效性，我們必須重視數學例題的選取，力求每一道習題、例題都是在經過教師深思熟慮之后所設置和選取的，所選取的各個例題之間在知識點的涵蓋上既要有所關聯又不能出現重復，必須要給學生留有足夠的拓展空間，以引導學生層層深入、由淺及深，使數學知識之間的異同性、規律性、連貫性得以很好的展現出來。具體而言，教師在對例題進行選取和設置時應做到：一是，巧妙設置，注重教學情境的創設。教師要引導學生通過對周邊實際生活的觀察，來感受和體會數學實際的應用價值，以對學生學習數學的興趣進行充分的激發，提升學生學習數學的積極性，對其探究能力進行培養。加強課堂教學與實際生活的聯系，提升所選取例題解題的趣味性，為學生的數學學習創設生動、有趣的教學環境。二是，一題多變注重思維的拓展。教師要認識到同一例題是存在多種解題思路的，對學生所提出的各種無論是正確還是錯誤的解題思路都要給予包容的態度。教師要立足于教學目標，注重學生解題思維的拓展以及學生發散性思維的培養，將學生從單一思維框架當中解放出來，引導其從各個角度去對問題進行分析和解決。三是，通過例題之間的對比，根據已知條件、例題特征等內容得出同一類問題的規律性解法，幫助學生對所學知識進行歸納和類比，以加深學生對所學內容實質性的理解。
作者：李波 單位：長春市第150 中學
