前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的合作學習在中學數學教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】合作學習是課程改革背景下，應用較為廣泛的一種教學模式。在中學數學教學中，教師通過構建合作小組，引導學生自主學習，并在互動溝通中活躍課堂氛圍，提高教學效果。但是，由于教學理念、教學方法設計等方面的局限，在中學數學教學中合作學習模式的應用也并非一帆風順，其中低效、甚至失效的問題也應該引起教育工作者的注意。針對此，本文從合作學習模式的基本概述出發，結合合作學習模式在中學數學教學中的應用問題，探究相應的解決對策。
【關鍵詞】合作學習;中學數學;教學實踐;應用策略
引言：
合作學習就是以學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以合作小組的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學模式。在中學數學教學中，合作學習模式的應用不僅構建了良好的課堂氛圍，更是激發了教學因素之間的互動，為學生合作能力、交往能力、創新意識等非智力因素的發展提供了良好的條件。目前，在新課程改革的推動下，中學數學教師紛紛采用合作學習的方式對課堂組織結構進行調整，但是這一實踐過程并不順利，其中存在的問題也成為了教師教育教學研究的重點。
一、合作學習模式在中學數學教學應用中存在的問題
合作學習的開展不僅需要合理課堂組織結構，也需要科學的理念指導，但是在中學數學教學中，一些教師由于教學理念、實踐方法等方面存在誤區，使得課堂合作學習空有氛圍，而難以形成實際效果。例如教師在分組過程中，對學情分析不足，使得組內分工不當，影響了不同層次學生在合作中的參與度；學習目標設計單一，使得不同層次學生之間在學習進度方面出現差距，而教師對這一問題缺乏切實可行的糾正方法，不僅影響了學生的合作學習積極性，更是影響了教育的公平性；教學評價指標中對合作整體的過分關注，忽視了學生個性的培養與發展，使得一些學生在合作中的突出貢獻得不到及時的肯定，降低了其參與合作學習的熱情。針對這些問題，中學數學教師應從合作學習流程入手，不斷優化合作學習模式。
二、合作學習模式在中學數學教學中的應用策略
1.劃分合作小組，明確學習分工
合作學習模式主要通過分組的方式實現，即在課堂教學中，教師根據“組內異質、組間同質”的原則，將學生劃分為不同的學習小組。劃分的標準并不單純參考數學成績，還要依據學生的興趣喜好、交流溝通能力、自我約束的能力等非智力因素，這樣才能確保各小組學生在能力差異的前提下相互交流，共同參與合作學習。在完成小組劃分之后，教師還應該對學生在小組內的職責進行確定，其中包括組長、發言人、記錄員等，讓每一個學生都能夠在小組中發揮自身優勢，避免集體對個體的排擠，在分工合作的基礎上強化組內聯系，同時也提升個體對集體的責任感，在共同參與下完成合作學習任務。
2.結合教學目標，引導合作學習
明確教學目標是控制合作學習過程，提高學習效果的關鍵。在中學數學教學中，教師應結合教學目標，為各小組提出合作任務，以調動學生的參與積極性；同時教師還應該對合作學習過程進行觀察與指導，確保小組合作能夠沿著目標有序進行。例如在“同底數冪的乘法”的教學設計中，教師為各組學生提出明確的教學目標：正確理解底數、指數、冪的概念；理解同底數冪的乘法法則及其由來；靈活運用同底數冪的乘法法則進行同底數冪的乘法運算；運用不完全歸納法進行歸納推理，發展數學思維。在每一個目標下教師都設計了具體的學習任務，這樣在任務的驅動下，各小組在組長的帶動下抓住知識關鍵點，并實現了高效學習。
3.加強合作溝通，加強方法指導
合作學習需要一定的方法，亂哄哄的氛圍、七嘴八舌的表達并不能稱之為合作，在中學數學教學實踐中，教師應注意對學生合作過程的方法指導，讓學生在有序的討論過程中，加強溝通與交流，從而真正達到交換觀點、集思廣益的目的。例如在合作指導中，教師可以利用問題，對學生合作中出現的問題進行點撥，讓學生在討論陷入僵局的情況下，能夠重新理清思路，認真反思，以完成合作學習。此外，教師在合作學習中不應該以“旁觀者”的身份出現，而是應主動參與其中，在與學生的互動溝通中增進情感，更直接地接受學生反饋，讓課堂真正成為師生互動、生生互動的場所。
4.根據合作過程，完善評價體系
教學評價不僅能夠檢驗學生在某一階段合作學習的效果，還能夠利用反饋及時發現問題，并在糾正、思考中不斷進步，提高合作學習水平。在中學數學教學中，教師在完成課程教學之后，應對照合作學習目標，對各小組進行檢測，以確認目標的完成效果。例如在“平方差公式”的學習中，教師應結合教學目標，對學習任務的完成情況進行檢驗，并做出對各小組的全面評價。當然，在評價中教師也不能忽視學生的主體性，將各小組納入到評價中來，不僅要引導學生反思，還應該在合作的基礎上認可個人價值，讓學生個體能夠在小組、教師的肯定下更加主動地參與合作學習。
三、結束語
總之，在中學數學教學實踐中，合作學習模式的應用是實現教學改革的重要思路。在合作學習中，教師應該根據學生的主體地位設計合作情境、加強方法指導、引導合作交流、完善考核評價。這樣學生才能真正融入到合作學習中來，并在課堂互動與溝通中提高自主學習能力。
參考文獻：
[1]冉勇.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J].西部素質教育,2016(15):171.
[2]吳葵花.探究小組合作學習模式在中學數學教學中的應用[J].亞太教育,2015(35):135+134
作者:邵善兵 單位:六安市人民路學校南校
