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高中數學教學中調動和發揮學生的主體作用，就是以課程改革為主線，充分發揮和調動學生的主體作用，注重學生的思維能力、創新能力和創造能力培養，使學生應有的智力、能力和思維得到全副開發，全面提高高中數學學習質量，進一步適應素質教育的需求，因此，高中教師面對的重任依然是實施優化教學策略，改進教學方法。因此，現就高中數學的教學教法談談個人的一些淺見。
一、創設真實情境，激發學生的興趣與好奇心
建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
二、加強學法指導，培養良好學習習慣
教學是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵活動過程。“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。及時復習是高效率學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。
獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。
解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。
系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。
三、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。
四、創設問題情境，培養學生問題意識
在數學探究式教學活動中，教師首先必須把學生學習的內容巧妙地轉化為數學問題思維情境。但并不是任何問題都能激起學生有效學習的興趣。教師創設數學問題情境的方法很多，可以選擇能展示知識形成過程的數學概念、定理等基本知識來創設數學問題情境，也可以利用數學的認知矛盾來創設數學問題情境，還可以將教材中的先定理后應用的實際問題，調換為從應用題開始的問題情境創設，以突出“問題解決――建構數學――解決問題”的探究過程等等。教師要營造一種寬松的探究環境，使問題呈現巧而生趣，準而能思，找準創新思維訓練與教材內容之間的結合點。我們在教學實踐中，選擇能展示知識形成過程的數學概念、定理等基本知識來創設數學問題情境。數學定理、公式是從現實世界的空間形式或數量關系中抽象出來的。
教師在引導學生正確理解和熟練應用定理、公式的同時，還應重視展示定理、公式的發現形成過程，以及其中反映的思想方法。并要引導學生主動學習、積極思考，讓學生提出自己的想法。比如在二項式定理的學習中，我們就可采用這種方式來實施探究式教學。在教材中二項式定理的教學比較直接，我們可從當年牛頓發現二項式定理的實際背景和情境中，讓學生體驗二項式定理的由來與探究過程，經歷當時的數學家所經歷的思想歷程，經歷了由發現到創造的過程，讓學生在這樣的境中像數學家那樣的去猜測和發現真理，真正接觸到了數學思維的本質。同時又讓學生相互協作，自覺探索出規律，證明出正確的結論。這種由“教數學”到“共同探究數學”，從“重結果”到“重過程”的探究過程中，學生的積極性被充分調動起來了，學生的認知與情感也投入到數學知識的學習中去了。
教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和教學媒體等因素的總體考慮。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適應所有的情況，而有效的教學必須要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。教學設計者只有掌握了較多的不同的策略，才能根據實際情況制定出良好的教學方案。
第二篇:高中數學教學策略淺析
根據高中數學新課程標準的要求，教師在高中數學教學過程中，應積極發揮主導作用，充分考慮到高中數學的學科特點和中學生的心理特點，運用靈活的教學手段和教學方法，有效激發學生的數學興趣，引導同學們積極主動地投入到學習過程中，從而在幫助學生掌握數學基本知識和技能的基礎上，迸一步提高同學們的數學素養。
一、創設氛圍，突出學生在學習中的主體地位
新時代的教學模式與傳統的教學模式不同，在新課改實施過程中，凸顯學生的主體學習地位已經成為教學改革的重點，這也是學生完成自主學習的關鍵，在教學過程中，老師垃不斷提高學生進行自主學習的意識。在學習中，讓學生認識到自己才是學習的主思體，并主動到學習中來，只有這樣才能提高學習質量。教學中老師應鼓勵學生進行一些主動的探索，讓他們積極提出自己的意見和想法，即使有錯誤，教師也垃找出錯誤中的合理成分，肯定他們的進步，同時積極保護學生學習的積極性，開發他們動腦的能力。提高教學質量的關鍵是資源，而提供合理的資源還能促進學生主動學習。教學中，主要的教學資源就是教科書以及一系列的習題，這雖然可以提高學生的理解能力，但應用能力和實踐能力就相對低下了很多，每個學生的生活經驗、實際背景等都有所差異，在教學內容選擇和習題演練方面，都要根據實際情況合理制訂。
二、培養興趣，激發學生學習熱情
激發學生的數學興趣，是確保學生學好數學的重要前提，也是教師提高數學課堂教學效率的關鍵因素。但在傳統的教學模式下，教師片面注重知識的傳授，卻忽視興趣的培養，不僅阻礙了教育水平的提高，也影響了中學生綜合素養的提升。鑒于此，教師在高中數學課堂教學過程中，應重視中學生學習興趣的培養，充分激發中學生的數學學習熱情，確保教學目標的順利達成。比如，教師在帶領學生學習函數的最大值和最小值這一教學內容時，如果直接打開教材進行照本宣科的話，那么，學生將會因抽象的數學概念和單調的定義陳述而產生厭學情緒，從而一定程度地影響學習效率。針對這種情形，教師可以充分利用多媒體教學輔助設施，即在教授這一章節之前，可以先為同學們播放一段煙花綻放的視頻，為學生創設良好的情感和視覺體驗，然后在恰當時將“盛開"的煙花進行定格，并向學生提出問題：“同學們，通過你們的觀察，煙花一般在什么時候綻放？同學們觀察得很仔細，工程師在制作煙花時，往往是希望煙花是在‘飛行’到最高點時‘盛開'，那么，請同學們思考一下，假設煙花‘飛行，那么，煙花在沖上半空之后，何時是煙花綻放的最佳時機？此時煙花在空中的高度是多少？"教師通過良好教學情境的營造，適時導入數學問題，喚起學生的探究興趣，有效激發學生參與學習過程的高度熱情，從而使學習過程成為滿足學生的求知欲望和好奇心的過程。
三、注重數學知識與實際的聯系
在數學教學中，應注重發展學生的應用意識通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索解決問題的過程，體會數學的應用價值。在有關內容的教學中教師應指導學生直接應用數學知識解決一些簡單問題，例如，運用函數、數列、不等式、統計、導數等知識直接解決其他教學問題通過數學建模活動，引導學生從實際情境中發現問題，并歸結為數學模型，嘗試用數學知識和方法去解決問題，也可向學生介紹數學在社會中的廣泛應用，鼓勵學生注意數學應用的實例，開闊他們的視野。
四、與時俱進，拓展教學資源
信息時期，教師要與時俱進，拓展教學資源，即教師在高中數學課堂教學過程中，不僅要充分利用數學教材，還要適當引入信息資源，作為課本教材的補充，從而在引導學生學習和掌握數學基本知識與技能的前提下，擴大學生視野，提高數學素養。比如，教師在帶領學生學完《導數》這一章節后，可以根據學習內容，有針對性地提出“研討性課題一，組織學生組成幾個“研討小組"進行拓展性“研討"：“微積分產生的背景是什么……舉出古今中外與微積分思想有關的人物以及相關的事例……微積分對于人類社會及科技發展產生了哪些重大影響……一教師在布置完相關的“研討性課題"后，指導同學們可以通過網絡搜索或查閱書籍等方式予以完成，從而在逐步培養學生的自主學習精神和主動探究意識的同時，幫助學生進一步深刻地認識和理解了數學課堂學習內容，即在鞏固了數學知識的同時，也提高了中學生的綜合素質。
五、實施促進學生發展的多元化評價
傳統的學習評價只注重對學生學習結果的評價，而且對學習結果的評價也很片面。數學學習評價既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態度和價值觀的變化，既要重視學生學習水平的甄別，又要重視學習過程中主觀能動性的發揮，既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評。促進學生發展的多元化評價的涵義是多方面的，包括主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等，應根據評價的目的和內容進行選擇。主體多元化是指將教師評價、自我評價、學生互評、家長和社會有關人員評價等結合起來；方式多元化是指定性與定量相結合，書面與口頭相結合，課內與課外相結合，結果與評價相結合等；內容多元化包括知識、技能和能力、過程方法、情感、態度、價值觀以及身心素質等內容的評價；目標多元化是指對不同的學生有不同的評價標準，即尊重學生的個體差異，尊重學生對數學的不同選擇，不以一個標準衡量所有學生的狀況。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部普通高中數學課程標準（實驗）M.北京：人民教育出版社，2003，4
[2]張建民.新理念新策略新課程理念下的高中數學教學策略初探[J].宿州教育學院學報，2005，04
[3]賈玉娟.淺談新課程理念下的中學數學教學策略[J].學科教學探索，2005，7
第三篇:談高中數學教學策略
【摘要】課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，而加強高中生的數學課堂教學，不僅僅能夠強化教學的質量、效果，更能夠促進學生綜合數學能力的提高。本文簡單的探討在新課改下高中數學課堂教學的策略。
【關鍵詞】高中數學；教學策略；深研學生；自主探究
高中數學教學中調動和發揮學生的主體作用，就是以課程改革為主線，充分發揮和調動學生的主體作用，注重學生的思維能力、創新能力和創造能力培養，使學生應有的智力、能力和思維得到全面開發，全面提高高中數學學習質量，進一步適應素質教育的需求。因此，現就高中數學的課堂教學教法談談個人的一些淺見。
一、深研學生，做到有的放矢
學生是整個教學活動的主體，教師在教學活動中只是起一個主導作用。因此，在數學教學中，教師首先應真實清晰的掌握學生已有的知識的實際情況，普遍表現出不平衡的現象。比如有的學生對有一些章節的數學知識掌握的可能要好一些，對有一些章節的數學知識要差一些。其次，在教學新課時，有些章節對學生已有的數學知識要求要高一些，有些章節對學生已有的知識要求要低一些。講新課前，教師應如實掌握學生基礎的真實情況和本節內容需要學生已有的數學基礎上，制定本章本節的教學計劃，編寫有針對性的、科學性的數學教案，使其在傳授知識更加有的放矢，提高課堂的效率。如：對高一的新生來說，函數在學生已有的數學基礎中可算最差的，平面幾何的基礎知識要稍好一些，對幾何證明、推理又要薄弱些，對解簡單方程、代數運算、不等式還是可以做的。而高一教材的第一章“集合”，學生已有的基礎知識已經能夠繼續學習本一章節的內容，但第二章的“函數”學習學生的數學基礎知識就顯得不太夠用了。因此，教師在教學函數的時候，應先復習初中函數的基本概念、基礎知識已經常見基本題型，在此基礎之上去教學本章的內容就會容易得多。
二、重視參與，樹立學生主體地位
在傳統的教學模式下，教師在教學過程中不給學生留出思考和討論的時間和空間，采取“滿堂灌”的教學方式，教師教得辛苦，學生學得乏味，根本就無法取得應有的教學效果。鑒于此，教師在課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，努力營造愉悅和諧的教學氛圍，促進學生積極參與教學過程，真正確立學生在課堂中的主體地位。比如，教師在領導學生學習《集合》這一章節時，可先運用多媒體來展示“大熊貓的全體”、“正數的全體”、“某班級的全體同學”等有趣生動的圖片，然后向學生提出一連串問題：“同學們，你們所看到的每一個例子當中的‘全體’是由哪一些確定的對象所組成的？還能舉出諸如此類的例子嗎？下面請同學們閱讀教材，并說一說‘集合’與‘元素’的概念是怎樣定義的？‘集合’與‘元素’之間的關系又是怎樣的？分別又用什么符號來進行表示的？”教師在教學的過程當中，就為學生留出了自主思考的時間與空間，并適時給予提示，充分發揮學生的主觀能動性，從而在真正樹立學生主體地位的同時，避免了乏味、單調的“注入式”教學弊病，有效地提高了數學課堂的教學效率。
三、豐富教學手段，體現教學的特色
隨著以計算機為核心的現代教育技術的迅速發展和廣泛應用，數學教學的時空己被大大擴展。在當前如果教學課時相對不足的情況下，適當運用現代教育手段（如多媒體、計算器、數學軟件）輔助教學，一方面可以擴大課堂教學的信息量，提高教學效率，在一定程度上可以緩解課時不足的矛盾；另一方面，借助現代教學手段展示生動的教學情境，可以使抽象的數學知識變得直觀、形象而富有動感，充分調動學生的多種感觀參與教學過程
例如，通過多媒體課件將幾何或函數圖像的移動、坐標變換、動點軌跡生動的演示出來，既能給學生一種耳目一新的感覺，激發起他們的學習興趣，加深對所學知識的理解，也能培養他們運用計算機解決數學問題的能力。當然，教學手段的運用也要有一個“度”的把握，我們既不能只停留在傳統的“一塊黑板一支筆、一張嘴巴一本書”的低級層次上，也不能不切實際地單純追求教學手段的花哨多樣，這樣做有時不僅不能幫助學生解決問題，反而分散了學生的注意力，不利于提高教學效率。因此，運用教學手段必須堅持“內容決定形式、形式服務于內容”的原則。
四、聯系新舊知識，引導學生自主探究
新課程改革以來，要求在數學教學中要充分發揮學生的主動性，引導學生積極主動地去自主探究學習。為此，我們可以通過新舊知識的聯系，對學生加入引導，促進他們展開自主探究學習。例如，在教學“對數函數及其性質”之前，學生就已經熟練掌握了“指數函數”的相關知識，如指數函數的定義、性質、圖像等，因此，教師可以引導學生自主探究新知識，讓學生根據已有經驗來學習新課程。首先，借助圖像來研究函數的定義和值域；然后，再研究函數的單調性與奇偶性等，讓學生遵循之前的學習步驟來探究新知的辦法，不僅有利于提高學生的探究水平，而且有助于學生熟練掌握相關知識，使學生在新舊知識的相互聯系中，得到啟發和發展。同時，應用能力也得到了加強，這就構成了學生對函數進行學習的“生長點”，形成了完成統一的知識體系，促使學生在了解知識、探究知識、獲取知識的過程中，掌握知識的發生經過與來龍去脈，以形成較好的良性循環與知識系統，順利實現了數學思維和知識的遷移與運用。又如，在教學“直線與平面平行的判定”時，學生已經熟練掌握了直線與平面平行的定義，以及空間問題平面化的思想轉化方法。所以，教師在導入新課時，首先要引發學生的思維矛盾和認知沖突，通過對直線與平面位置關系的復習，提出“怎樣判定直線與平面平行”的問題引導學生思考；其次，幫助學生明確相應的探究方法，促使他們根據研究異面直線所成角度的方法，提出采取空間問題平面化的解決辦法。教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和教學媒體等因素的總體考慮。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適應所有的情況，而有效的教學必須要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。教學設計者只有掌握了較多不同的策略，才能根據實際情況制定出良好的教學方案。
第四篇:新課程理念下高中數學教學策略初探
摘要：自新課標頒布以來，各地爭相開始根據新課標對教學提出的新要求開始進行教學改革.新課標同樣為高中數學教學也提出了新的目標，數學任課教師要積極學習新課程理念的核心思想，改變傳統的教學思想，積極探索新時期的教學方法，從而實現新課標對高中數學提出的新目標.
關鍵詞：新課程；高中數學；教學策略
一、實踐多元化的教學目標
從傳統意義上講，高中數學教學的目標是在初中教育的基礎上，更深層次的培養學生的數學能力，提高我國人民的數學素養，促進社會的進一步發展進步.新課標對于高中數學提出了新的要求即要以培養學生理論結合實際的能力，不僅要注重學生基本理論知識的學習，更要注重培養學生建立數學思維，通過探究性學習模式鍛煉學生獨立解決問題的能力.高中數學不僅要提高學生空間想象能力、邏輯運算能力以及數據處理問題，還要注意提高學生從數學角度提出問題、分析問題并獨立解決問題的實踐能力，從根本上提高學生學習數學的興趣，建立對數學學科學習的自信，建立科學嚴謹的數學邏輯思維，從而進一步內化為一種數學能力.
二、改善教與學的方式
1.從思維和行為上鼓勵學生參與教學活動
新課標對教學模式進行了明確的規定，即要轉變傳統意義上的教師教授，學生聽講的模式，要以學生為主體，教師只是充當引導作用.而學生主體作用的發揮很大程度上取決于學生學習數學知識的積極性是否高.只有讓學生在學習數學知識的過程中感受到了快樂，換句話說就是培養了學生在學習過程中的興趣，才能激發學生的學習積極性進而激發學生的創造力.從心理學角度分析，學習興趣是由兩方面組成，其中學習的內容也就是學科知識和學習內容展開的形式是影響學生學習興趣的直接因素，其余的是間接因素.在日常教學中，教師要充分發揮數學學科知識的趣味性，利用教材中能夠引起學生學習興趣的知識點來激發學生的積極性，對于有能力的教師還可以對其進行合理的加工，挖掘教材潛在的興趣內容.比如，對于立體幾何的學習，教師就可以讓學生從日常生活中舉出較為常見的立體幾何物體，從生活經驗中總結其相關幾何特性等.
2.營造和諧的課堂氛圍
和諧積極的課堂環境是高效.教師要注意多采用鼓勵的方式來解決學生提出的問題或者是想法，努力營造和諧民主的課堂氛圍，不要讓學生認為教師高高在上不可接近，教師要與學生建立平等的師生關系，減少學生心中與教師的距離感，才能有效的建立和諧的課堂氛圍.因此在進行數學知識的教學時，教師要注意改變教授的語氣和方式，多采用情感來引導學生學習，讓學生感受到教師的關懷，激發學生的學習熱情.教師的教學目標要結合學生的實際情況而定，不要過于壓迫學生學習，要為學生保留一定的學習空間，比如，在進行反函數內容的教學時，教師只需要教授給學生反函數的特殊類型，對于其一般概念可以作為課下探究內容，這樣既緩解了學生的學習壓力，又可以鍛煉學生的探究能力.
3.強化知識內在聯系
數學的發展也是按照一定邏輯順序發展的，也就是說數學知識之間有著緊密的聯系，教師在日常教學過程中要注意總結學科內部知識點的聯系，并且要注意數學與其他學科的聯系甚至是與生活的聯系.現階段我國高中數學學科的教學是按照專題形式來展開的，也就是表面上各個模塊之間的聯系不太緊密，這就容易造成學生學的比較散，不能建立完整的學科體系.再者強化學生心中數學知識的聯系，還有助于鍛煉學生的聯想和對比能力，增強學生對所學知識的記憶.比如，教師在教學中應該提醒學生注意函數方程及不等式之間的內在聯系，再比如，函數與數列的聯系，這樣類比的學習能夠提高學生解決新問題的能力.
三、改變傳統單一評價方式
過去傳統的教學評價制度只是通過最后的期末考試成績來判斷學生的學習效果，這是極不科學的.新時期高中數學學科評價不僅要注重學生理論知識的掌握情況，還要注意考察學生數學能力的提高情況，還要注意學生學習態度及人生觀價值觀等情況，既要重視學生最后的考察表現，又要重視學生學習過程中的表現情況，綜合的評價方式才能有效體現學生學習的效果.
1.重視對學生學習過程的評價
結果往往不是最重要的，過程才是真正能夠反映學生學習情況的部分.所以對于學生數學學習的考核應該更加注意對過程的評價，對于過程的評價主要是包括對于學生參與數學活動的積極性、學習數學的態度、是否有獨立思考的習慣、與學生合作的意識及對數學學科的認識程度等.
對于學習過程的評價，更多的是注重學生思想方面，主要是從能不能與學生合作交流來解決數學探究性問題、在交流中是不是能夠主動積極發言等，對于學習過程的評價，要基于對培養學生學習能力的角度來思考，以能力作為考核的標準，優秀的學生能夠在學習過程中不斷的反思總結自己的學習方法，并能結合教師的指導積極改進自己的學習方法.
2.開展多元化評價方式
所謂的多元化就是指對學生的評價要多方面多角度來評價.多元化可以是主體多元化也可以是內容多元化還可以是目標多元化，主體多元化強調的是評價的對象，可以是學生也可以是教師，評價的方式可以是書面評價與口頭評價相結合等形式.多元化的評價方式是為了強調學生的個性，充分尊重學生個性發展，對不同類型的學生要采用不同的評價方式.這樣才能體現出評價方式的高效性和代表性.
參考文獻：
[1]張建民.新課程理念下的高中數學教學策略初探[J].宿州教育學院學報，2012.
[2]賈玉娟.淺談新課程理念下中學數學教學策略[J].學科教學探索，2012.
第五篇:新課程理念下高中數學教學策略分析
【摘要】隨著時代的發展，教學手段也在逐步的更新和進步，學校的教學理念有了翻天覆地的變化。具體而言，隨著新課改的來臨，教學的質量也相應的有了一定程度的提高，在基本的教學理念、內容和方法都面臨著更多的機遇，但這也是對教師和學生在學習上的一種新層次挑戰。本文接下來將針對新課改帶來的各種教學影響，重點分析高中數學教學的相關策略。從基本的教學手段出發，再結合師生之間的相互配合，詮釋新課改給高中數學教學帶來的變化。
【關鍵詞】新課程理念;高中數學;教學策略
從以往的傳統教學手段來看，新課改與之相比在教學理念上有了翻天覆地的變化。由于傳統高中數學教學采用的板書數學概念和大量習題練習的方式來提高學生的數學能力，但是這樣起到的效果并不盡如人意，毫無疑問這樣的教學手段已經無法趕上當代教育事業的需求了。而新課改的適時來臨正好改變了這一現狀，使得高中數學教學的形式有了不小的變化。筆者在下文中將結合自身的實踐經驗，細致探討新課改給高中數學教學帶來的影響。
一、處理好師生關系
隨著新課改的來臨，教師與師生之間的關系開始有了一種潛移默化的變化，曾經教師是課堂上絕對的主角，在教學過程中占據著主導地位，所有的知識都是由老師對學生進行灌輸式教育，學生自己思考的時間少之又少，這樣顯然不利于學生對數學基礎能力的把握，在數學的學習中也難以提起興趣，而新課改的要求則有所不同，更加注重一種新穎的素質教育，隨著各個地區改革的深入發展，教師和學生之間更加傾向于一種互動式教學。換言之，教師與學生之間是一種互問互答的關系，老師在課堂上會就本章節內容進行一個引導式的提問，讓學生自己尋找答案并探討其合理性，然后學生需要學會舉一反三，對老師進行拓展式提問，這樣就會學到課堂知識內容的同時還能掌握一些課外知識。根據新課改有關文件的明確規定，教師應該賦予學生更多的自主學習權力，在高中數學教學過程更加應該注重自我探索能力的培養，在問與學上把握好一個平衡度，而這些都是基于一種良好師生關系的前提下才能實現的。在課堂教學中，教師需要明白自己只是學生學習知識道路上的引路人，要認真對待學生的每一個未解之謎，控制好與學生相互交流學習體會的時間，促進師生之間的關系更加的融洽和諧。例如，在教學“映射與函數”時，教師應該先從生活中的對應關系為起點，引導學生理解一一對應與互相映射的關系，然后對學生提問，若是將映射的元素換成具體的數字關系又會出現什么情況，這樣就會引導學生自主明白了函數的定義，在今后的學習中也會留下深刻的印象。
二、提高學生對數學的興趣
興趣是一個人最好的老師。這話一點不假，若是對某一事物具有非常濃厚的興趣，假以時日必然會精通此道。所以在新課改理念下的高中數學教學，教師的首要任務是培養一個學生對數學這門課程的濃厚興趣，只有先從心底里喜歡上數學這門學科，那么教師在今后的教學過程中將會剩節省很多時間來進行課堂答疑。因此，教師在課堂上務必使數學內容的教授情景更加的富有趣味，激發學生自主學習的興趣。例如，在講解“指數函數”時，教師可以在課堂上教導學生對折白紙的方法來感受指數函數的魅力，對折一次就會分成兩部分，在此基礎上第二次對折成為四部分，以此類推，經過有限次對這之后，通過數清楚分割部分，就可以讓學生更加高效的了解指數函數的意義。這種方式既迎合了新課改注重提高學生動手能力的理念，而且提高了教學質量，最重要的是培養了學生對數學學習的興趣?？傊?，提高學生學習數學的興趣，不但有助于激發了學生學習數學的積極性，而且有助于培養學生的邏輯思維能力。
三、培養自主探究能力
新課程改革以來，要求在數學教學中要充分發揮學生學習的主動性，引導學生積極主動地去自主探究學習。為此，我們可以通過新舊知識的聯系，對學生加入引導，促進他們展開自主探究學習。此外，教師應該有意識地加強學生自主探究能力的培養，這樣就會使得學生對高中數學的學習更加富有激情，在大腦中形成了完成統一的知識體系，在了解知識、探究知識、獲取知識的過程中，還能同時掌握知識的發生經過與來龍去脈，以形成較好的良性循環與知識系統，順利實現了數學思維和知識的遷移與運用。所以，教師在導入新課時，首先，要引發學生的思維矛盾和認知沖突，然后再慢慢引入課堂所學內容；其次，幫助學生明確相應的探究方法，促使他們自主掌握基本的數學內容。總之，培養學生的自主探究能力，是提高數學能力的重要手段。
四、提高數學應用能力
眾所周知，隨著新課改的到來，高中數學的課本中多了很多實際應用問題，不管是函數分析還是曲線討論，都可以與生活中的各種實際問題掛鉤，這樣的設計并不是即興設定的，而是為了使學生在學習數學知識的時候，能夠慢慢地將所學的知識在生活中反映出來，而這也是新課改的理念之一――提高學生對于數學這門課程的實際應用能力。具體而言，教師要指導學生掌握數學知識之余，嘗試著將這些知識結合身邊的各種實際問題聯系起來，在貼近生活實際的同時讓學生發揮知識的巨大力量。不可置否，剛開始接觸的高中數學內容，多為抽象枯燥的基礎概念，難以與實際生活聯系起來，久而久之就會喪失學習數學的積極主動性。實際上知識是來于生活用于生活，即便是最根本的定義都需要自己的實踐來驗證。譬如勾股定理作為一個非常簡單的概念，學生可以自行測量三角板的外圍邊長長度，驗證是否會有平方和的對應關系。因此，作為一名合格的數學教師，需要自己能夠時而創造一個形象生動的教學情境，來激發學生對數學知識的興趣感，提高學生的數學實際應用能力。在創設生活化教學情境時，教師一定要密切聯系教學內容，緊密結合學生實際情況，構建具有啟發性、思考性的情境氛圍，既能體現數學知識在生活中的重要作用，又能激發學生的學習興趣。特別是在講解一些難點內容時，更需要借助生活實際情況的強化作用來幫助學生更好的掌握知識，譬如圓錐曲線這一章，是高中數學公認的重難點，教師可以通過布置一個課后觀察的任務，了解雙曲線、橢圓以及拋物線在具體運動中，焦點與動點之間的動態關系，然后在課堂上時，讓學生將自己的實踐內容描述出來供大家共同探討，這樣勢必會減輕學生的學習壓力，教學質量也會相對提高。
五、結語
總之，新課改對高中數學教學帶來的變化非常明顯，既要繼承傳統教學模式的優點――打好扎實的數學基礎，更要迎合新時代的教學要求――素質教育。這都是新課改理念的基本內容，也是最根本基礎，既要符合教育學上的“傳道授業解惑”的理念，還要建立一種新穎的教學觀，讓學生的數學學習不再是枯燥的題海戰術，面對的不是ABC就是XYZ，這樣的教學模式只會將學生培養成了一種考試型人才，而不是國家所需求的綜合性素質人才。所以廣大數學教師應該堅守自己的崗位，把握好新課改的精髓和內涵，充分理解和發掘高中數學的內容，不斷改進課堂上的數學教學方法，在不斷的實踐中優化教學手段，使得學生的數學能力有一個質的飛躍。
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