前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學方法研討(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文通過對小學生本身條件的分析，從小學數學教學的實際情況出發，提出在教學中根據具體情況從容教學，達到提高教學質量的目的。
關鍵詞：小學數學；教學
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說："就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……"入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？
1.從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛
數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與"玩"融為一體的教學方法，學生在"玩"中學，在學中"玩"。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。
2.培養學生學習數學的內在興趣
"情境"作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，可通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等手段達成目標。這種"外在化"作用雖然有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。
隨著學生年齡的增大，年級的增高，教師就不宜再采用直觀形象外在化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變"外在化"為"內在化"，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。
例如，在教學《平移》時，某教師為學生創設了一個"金魚吃小蟲子"的童話情境，巧妙地設計了"小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子"這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。
3.注重培養學生的自學能力
自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能"處處無師勝有師"。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。
在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習DD學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習DD學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里"過"一遍，然后自己歸納出幾個"條條"來。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。
4.學生學習的方式以合作、互動為主
如今在社會上流行著一種說法"情商"，美國心理學家戈爾曼在1997年出版了《情感智力》一書，對情感智力理論加以詮釋。書中主要強調情感智力重點是：認知和管理情緒；自我激勵；正確處理人際關系等方面。在現今社會越來越注重人的合作精神，團隊精神，而情感教學正能體現這一要領。情感教學的學習方式以合作互動式為主。合作、互動的學習方式是學生以合作為基礎，相互交流相互影響的過程。教師讓學生通過小組合作學習，發現問題，解決問題，教師不急于去解答學生的問題，而是讓學生在交流，互動中學會知識。這種方法有利的提高學生的妥善處理人際關系和形成堅強和受理性調節的意志。如在教學五年級數學《圓的周長》時教師只給學生一根線，幾個圓片，及測量工具。讓學生以小組為單位進行學習。在小組中學生自己在交流時會找出記錄員、操作員、及組長。課堂教學中的合作氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件輕松愉快的課堂教學，寬松友好的人際關系等，其次在合作學習中教師要注意一定要將激勵機制引入課堂，讓學生在互相競爭中得到進步?？梢赃M行小組評比，獎勵小紅花、小五星等方式激起學生以小組為單位的榮譽感，從而培養學生的學習興趣。
愛因斯坦曾經說過："情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表是多么高超"。小學數學的教學不能僅僅強調思維邏輯能力的培養，更應該注重受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧等的培養。在小學數學的教學當中我們應該將情感教學這一新的教學方法實施到當中去，作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師要讓學生在學習過程中充分享受學習的快樂，把握學生的情感需要。積極創設各種情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、"再創造"數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。我們的學生正如一棵棵茁壯成長的麥苗，教師要以情感為主線，以合作、互動教學為主要學習方式，培養學生正確、健康的情感品質。給他們注入情感的火焰，讓生命的果實結出嶄新的未來。
總之，學生的培養并非一日之功，作為教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養學生的因素，在教學過程中有計劃、有目的地進行培養和訓練，相信每一個學生都存在著創造性的發展潛能，讓每一個學生都有機會獲得學習的成功。
第二篇:小學數學教學方法探究
教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同的活動方式，是教師引導學生掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方法。教學方法是多種多樣的，為了取得最佳的教學效果，教師在進行教學設計時需要對教學方法進行選擇。本文就小學教師在教學中常用的幾種教學方法進行探究。
一、概念引入的教學法
小學數學教材中有對概念的解釋，但有的過于形式化，有的解釋得不容易讓小學生理解，有的解釋得不夠到位。這就需要教師發揮概念引入的作用，用正確的方法方式引入概念，使學生更易于理解。那么接下來我們就來介紹一下概念引入的方法吧。首先，設置疑問，創設情境，吸引學生注意。好的概念引入的方法不僅僅幫助小學生更好的理解和學習數學，還能夠給教師省出教學時間去進行更多更精彩的活動，同時還能達到很好的教學效果。所以，我們應該著重注意小學數學教學中的概念引入的方法，以便于更好的進行數學學習。
二、分組合作討論的教學法
為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著.在學生獲得知識基礎，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結論.當然，在剛開始執行分組練習時會出現一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎.
三、講授教學法
小學生社會經驗不足，對一些抽象的概念不易理解，教師就有必要借助一定的教學手段，運用講解法幫助學生理解。但如果自覺或不自覺地把學生單純地當成是錄音機或知識倉庫，教師只顧一味講解，而不顧學生如何理解，那就成了注入式講解。因此，在數學教學中，教師要處理好教師講授與學生自學的關系，注重啟發學生積極思考。
四、情景教學法
小學數學情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，創造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由于年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學生會出現厭學情緒，情境教學法可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。
五、游戲教學法
愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生“能不能”學習，更重要是要看學生“樂不樂”學習。因此，教師首先要做到態度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、準確流暢、幽默、富有感染力。使學生對數學產生濃厚的學習興趣，同時也創設了一個良好的學習氛圍。在游戲中創設教學情景正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當好"導演"和"教練"，誘發學生"入景"，使學生產生"入景始入親"的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。但是在設計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達不到游戲的目的。
六、演示實驗教學法
古人說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。數學實驗正是建立在學生認知水平和已有知識經驗基礎上，能直觀地探索抽象的數學問題，化枯燥為有趣，這一個過程會增強學生學習數學的興趣，并讓學生享受成功的快樂。就以五年級“分數乘分數”的內容為例吧，理解與掌握分數乘分數的計算法則（算理）是本節課的教學難點，為了突破這一難點，在教學過程中，教師為學生提供了充裕的探究時間及必備的學具（如長方形紙），并提出了明確具體的操作、探究要求，如，先折出一張的四分之三，并涂上陰影部分；再把陰影部分平均分成4份，其中的3份涂上其它顏色；然后回到第一張紙，即展開整張紙；再把剛才折紙的操作活動用算式表示出來。
總之，小學數學教學方法是多種多樣的。每節課都有每節課的教學目標，目標不同，就要選擇不同的教學方法。例如，要使學生掌握數學概念時，常采用講解法；要使學生掌握某種現象背后的規律時，常采用演示實驗法或游戲法；要提高學生數學交流能力并發展其智力，則采用分組討論法等等。總之，教學方法要與教學目標相適應，即教學任務和教學目標決定教學方法。
第三篇:淺談小學數學教學方法
【摘要】高水平的教師，能透過現象看到本質，在教教材中顯性知識的同時，能挖掘出其背后的隱性知識，教到一些別人教不出來的內容。作為一名小學數學教師，怎樣上好數學課，讓學生喜愛這門學科是值得認真思考的教學課題。本文作者結合多年實踐教學經驗就這一問題進行了討論研究。
【關鍵詞】小學數學;教學方法
一、塑造良好的教師形象，讓學生喜愛數學學科
1.無限愛心喚醒學生
在小學生心目中，教師崇高而神圣。為此，作為小學數學教師在與孩子們相處時，需要用愛心承擔起這份崇高與神圣，要將全部愛心傾注學生，滿腔熱情對待學生，愛護關心學生，信任尊重學生。特別是針對學習成績較差、出現問題較多的學生更要給予更多的愛心。教師要經常給學生以微笑、期待和贊許，找機會與學生展開情感交流活動，努力成為學生的知心朋友，要讓學生體驗感受到教師的可親、可敬、可信，從而喜愛小學數學教師，進而喜愛小學數學這門學科。
2.滿腔熱情感染學生
教師的熱情往往會對學生產生無形的影響。作為小學數學教師，在教學過程中要保持滿腔熱情，從而感染學生，這就要求教師做到“目以傳情，情以感人”。通過目光這一無聲語言來傳遞愛的信息，表達對學生的表揚與鼓勵。比如對于課堂上膽小不敢發言的學生，可以用溫柔的目光表示激勵，對于回答問題出現錯誤的學生，可以用善意的目光表示提醒，對于回答問題猶豫不決的學生，可以用自信的目光認可鼓勵，對于回答問題正確、平時表現良好的學生，可以用贊許的目光表揚稱贊等等。此外，在與學生相處時，教師要尊重、愛護和理解學生，與學生打成一片，做知心朋友，要讓學生獲得上進心和成就感，從而提高其學習數學的積極性。
3.高尚人格吸引學生
教師為人師表的意義重大，小學生心里教師就是高尚人格的化身，因此教師的人格勢必對小學生健康心理的形成以及健全人格的養成產生重大影響。教師的品格修養、儀表風度、知識才華都是吸引學生的重要因素。如今，隨著物質生活的提高，知識信息的普及，學生對于教師的要求也越來越高，教師不但要儀容整齊、端莊大方，更要擁有健康的品質、豐富的知識、開朗的性格、平和的心態等等，只有不斷提高自身素養，增強個人魅力，才能更好地向學生傳授知識，與學生交流思想，吸引學生學好知識。
二、打造快樂的課堂氛圍，讓學生樂于交流學習
1.微笑態度融入課堂
教師這一職業要求其必須學會微笑。教師一旦步入教室走上講臺，就如同演員走向攝影棚一樣，需要立即進入角色。絕不能把個人不良的思想情緒帶給學生，因其個人情緒而影響教學。這就要求教師必須具備良好的心理修養，以及高尚的職業道德。教師在教學過程中，要學會始終面帶微笑，儀表大方，態度和藹，如此才能營造課堂愉快詳和的氛圍，才能給學生學習創造良好的課堂環境。
2.輕松愉悅活躍課堂
小學數學教學時，教師要充分調動學生的學習積極性，經常開展輕松和諧的師生雙邊活動，讓學生和教師都能展示真實的自我。針對教師的課堂提問，學生可以私下討論，也可以高聲辯論，然后踴躍發言，對于學生獨具個性的發言，教師要及時給予回應，表達贊許之情，對于表達能力較差的學生，教師要通過語言和表情激活學生思維，鼓勵學生發言，讓學生樹立信心，充分表達思想，活躍課堂氛圍，提高教學效果。
3.表揚鼓勵充滿課堂
小學數學教學過程中，教師必須經常表揚鼓勵學生，讓每名學生都能體驗成功的快樂。例如練習時，學困生如果能按時完成教師布置的作業，就可以獎勵一面“小紅旗”，給予鼓勵表揚。學生獲得表揚鼓勵，自然就會提高學習積極性，提高學習成績。
三、應用科學的教學方法，讓學生產生濃厚興趣
1.新課導入引發興趣
小學數學教學活動中，教師新課導入時，應該創造各種條件，使每名學生都能充分表現自我，從而積極參與、主動學習，由此也可發現學生學習中現存的一些問題，并針對疑難問題發表自己的見解。
2.課程講授保持興趣
小學數學的學習需要學生認真動腦思考，這本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要學生的自身努力，更要學生對學習感興趣。要讓學生由“要我學”轉變為“我要學”。由此，小學數學教師要重視運用教具、學具和電化教學手段，調動學生多種感官參與教學活動。還應該創設良好的教學情境，提出富有啟發性的問題，然后組織學生開展交流活動，使學生感受成功，保持學習興趣。
3.鞏固練習提高興趣
對小學數學教學而言，通過鞏固練習可以幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力和培養能力。有心理學實驗表明：小學生的注意力一般在30分鐘以內最佳，過了最佳時間學生就會降低學習興趣。為此，教師要想提高學生練習興趣，保持良好學習狀態，就要采取有效措施加以解決，例如開展小小運動會、數學撲克、奪紅旗、數學醫院、接力賽等一些游戲活動等。
4.靈活教學培養興趣
小學數學教學方法有很多，且各具特色，各有適用范圍。因此，作為小學數學教師，應該從教學實際出發，靈活地選擇恰當的教學方法，注意多種方法的有機結合，達到有效教學的目的。
四、啟迪創造思維
要想培養學生的創造性思維和能力就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣，才能使學生擴大思維的覆蓋面，產生豐富的聯想，使思維深刻，認識升華，進而達到發揮創造性思維能力的目的。例如：對分數應用題中乘除法意義的理解是解答分數應用題的基礎知識。對于這樣的基礎知識，教學上教師就要舍得花時間，讓學生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先讓學生根據題意（即條件、問題），用線段圖或實物表現出來，然后根據分數乘除法的意義列出算式，得出結果。在學生深入理解數量關系的基礎上，對于中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理，進行如下聯想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟倆身高之和的5/11，哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。
這樣的訓練使學生對分數意義、整數“1”的概念和分數中常見的數量關系的理解有了一定的深度和廣度，為靈活解題打下了基礎。
五、發揮想象力
想象是人們認識客觀世界的能力，是創造性思維的前提，沒有想象就沒有創造。因此，我注重發揮學生的想象力。例如：在應用題的教學中，針對數量關系抽象、隱蔽、條件變化等特點，我既讓學生掌握一般分析方法，還教學生應用轉化、假設、消去、逆推等推理方法開拓解題思路，發揮學生的想象力，啟發鼓勵學生有創見地解答問題。當學生掌握了多種推理方法就可以廣開思路，充分發揮想象力、創造力。例如：理解表面積的意義：第一，學生通過觸覺，感知長方體的表面積。長方體實物的六個面，并標明“上、下、前、后、左、右”。第二，學生通過視覺，觀察了解表面積的意義。學生觀察教師的演示：出示長方體模型，沿著棱剪開，再展開，并貼于黑板。第三，學生動手操作，理解表面積的意義。第四，學生獨立動手操作正方體模型，鞏固表面積的意義。第五，教師引導學生看兩個展開圖得出結論：長方體表面積計算方法，第一，讓學生分組討論、動手操作，探索各種求法，教師再用電腦演示驗證。第二，借助學生熟悉的環境――教室，引導學生弄清長方體六個面與長、寬、高的關系。讓學生嘗試計算，然后對照課本自我檢查，最后引導學生比較兩種方法的異同。當學生回顧探究的過程，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現出喜悅的神情，在自主探索中體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣。
參考文獻：
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[2]趙艾茹.如何進行小學數學概念教學[J].學周刊，2011（9）：48.
第四篇:淺談小學數學教學方法的多元化
【摘要】近年來，隨著國內外小學對數學課程改革的不斷加深，出現了許多新的教學理論.筆者著眼于促進學生的綜合素質和諧發展，結合小學生的教學情況和身心發展規律，針對小學數學的學科特征，對小學數學教學方法進行了探究和分析.探討了多元化小學數學教學的必要性，分析得出了通過創新手段和多元知識來促進小學數學多元化教學的途徑和策略.
【關鍵詞】小學數學；教學；多元化
前言
為了切實提升小學教學質量，國家在不斷加強新課改的力度，使小學教學課程能夠更好地適應新時代的社會發展趨勢.新課改提倡教師隊伍進行創造性地教學，以加強新課程教學在新時代下的適應性，從而創造性地實施新課程活動.多元化教學正是在這樣的背景下出現的，多元化的數學教學方法可以激發學生的數學學習積極性，發掘學生的數學潛力，提高教學效率，這對學生的全面發展有著促進作用.
一、多元化教學的實施必要性
在新課改中強調了切實發揮多樣性教學資源的重要性.數學教師需要一改傳統的死板教學思維，并采取多樣化的教學手段.因此，教師要深入對學生多元化學習的引導.注重指導學生對課堂數學問題進行探究、實驗、討論和實際操作，主動地培養小學生的邏輯思維及數學意識.與此同時，教師應持續分析總結自身或同事的教學經驗，以此來促進學生形成自身知識結構，從而提升教學效果.
在小學中推行實施多元化教學策略，不僅符合科學的教學規律，而且是我國當今社會的迫切需要.詳細地說，小學數學教師在教學活動中，需要切實實踐多元化教學的思路.這要求教師善于觀察分析學生的不同性格特點和實際生活情況，并差別化地、針對性地組織課堂內外數學教學日?；顒?，以照顧到不同水平和層次能力的學生，真正做到因材施教.
二、多元化教學的應用策略和方法
在小學數學教學實踐中，多元化的教學思路早已深入課程改革中.想要促進多元化教學的發展，就必須落實課程結構的優化.
（一）分析學生心理，結合課程特點
數學學科可以系統地訓練學生的邏輯思維能力.小學生對生活中事物的理解還比較淺，并沒有一定的直接經驗.他們對事物的認識比較直觀，其形象思維能力強于邏輯思維能力.小學生更容易接受和注意具體形象的事物.大多數學生很難理解數學中的數字、性質、法則、公式等數學特有的理論，所以就偏重于機械記憶.小學數學教學方法應把小學生心理和學科特點相結合.
在日常教學中，教師應選擇學生生活中的例子來設計課程內容.如，可以在課堂中加入圖片展示或者模型實物演示.通過相對直觀的教學方式，來增強學生對知識點的理解，使學生能積極主動地參與到學習中.教師在教學事件中還應注重培養學生的邏輯思維能力.因此，單一的直觀教學方法也是不可取的.教師在直觀演示后，可以再抽象地概括教材的知識點.例如，小學一年級的孩子第一次接觸數學，很難理解知識點.教師在講解“識數”時，可以利用生活物品來輔助講課，實物演示模型可以是蘋果、橘子等學生了解的水果，也可以是班級內的學生，而后教師指導學生看著實物模型數數.在講“分與和”這一課程時，教師可以用粉筆當作實物模型，讓學生通過觀察動作來理解知識點.在給高年級學生講解“角”時，教師可以使用三角尺、圓規等來展示角的概念.在講解結束后讓學生在黑板上自己畫出角.最后，教師總結數學中“角”的概念.
（二）充分利用多媒體信息技術
多媒體信息技術對提升小學教學效果有著很大的促進作用，在小學教學活動中已經得到了廣泛的運用，并成為增強教學效果的有效手段.教師應充分了解信息技術，切實掌握信息技術，以此來有效促進小學數學課堂教學效果的提升，使教師在指導學生時能夠有效地利用信息技術這一有力工具，從而推動數學教學的新課程改革，促進小學生創造力和終身學習能力的提升，并能符合將來新社會對人才的需求.（三）情景導入，豐滿教學內容
情景導入可以有效激發小學生的學習興趣，使學生將課堂學習內容聯系到實際生活當中.新課改中明確要求學校組織的教學活動必須密切結合學生的實際生活，善于把課堂提出的問題聯系到具體的情境，使學生通過操作、觀察、討論、總結、反思等課外活動，學習到基礎的數學技能和知識，鍛煉其獨立思考能力和獨立思維，提升其數學學習興趣，建立學習的信心，防止課程出現單調無味的現象.
結論
綜上所述，為了在當前時代下完成小學數學新課改任務，需要教師革新傳統的教學思維，積極發展多元化數學教學，牢牢堅持多元化的教學思路，明確學生在教學中的主體地位，在教學中給予學生適當的肯定和鼓勵，提升學生學習數學的自信心.同時要加強數學教學和社會實踐的聯系，通過設計生活化的問題，加強數學教學知識的實踐運用，從而增強學生參與課堂的主動性和積極性，最終實現小學數學教學效果的明顯提升.
【參考文獻】
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第五篇:新課改下小學數學教學方法探究
【摘要】在大力推行新課改理念的今天，小學數學教學必須改變傳統的教學法，堅持以生為本、以教師為主導的教學原則，從生活角度創設溫馨和諧的氛圍，構筑故事性的情境，增加教學的趣味性，如此一來方能提高小學數學教學質量！
【關鍵詞】新課改；小學數學；教學方法
從學科角度而言，數學通常具有較為嚴密的邏輯性與抽象性，對于廣大小學生來說，他們的思維以形象思維為主，正逐漸向抽象思維過渡，在學習抽象復雜的數學定義時他們往往需要一個思維過程與接納的時間，可是在實踐教學中，很多小學數學教師忽視了這一點。因此，在新課改時代的今天，作為一名小學數學教師，應堅持以人為本的教學原則，以學生為主體，注重引導學生，實施與新課改理念一脈相承的教學法，定能獲得良好效果。
一、從生活角度挖掘教學內容，將數學與生活融為一體
數學教師要善于挖掘生活中的數學素材，使學生感受到數學就在他們身邊，從而對數學產生親切感。要使學生能夠將所學數學知識學以致用，關鍵就在于教師能否將教學內容與現實生活聯系起來，讓學生真正理解數學知識并能夠正確運用。時代在發展，社會對人才培養的要求也越來越高，數學教學內容也應該與時俱進，汲取生活中有利于學生發展的內容，主要有從生活中挖掘和從教材中挖掘兩個途徑。
數學教材的編排由于受很多現實因素的影響，更新的速度比不上社會的快速變化，而要培養高素質全面發展的人才就必須及時的更新教學內容，現實生活是最具有生命力和時代感的教學內容。教師在處理教學內容時要努力尋找教材內容在生活中的體現，只有符合學生生活實際的教學內容才能喚起學生的求知欲，讓學生學起來學有余力。讓學生學習自己熟悉和感興趣的數學知識就需要教師從生活中挖掘，加強生活與數學的結合。
小學生邏輯思維能力還較弱，教師在講授偏抽象的數學知識的時候就要注意聯系具體的生活原型，充分挖掘教材內容與生活的結合點，運用學生熟悉和感興趣的生活資源引起學生求知的情感共鳴，幫助學生理解抽象的數學知識。例如，在講授速度、時間和路程這三個數學名詞間的數量關系時，對于速度的定義“速度就是單位時間內完成的路程量”，很多學生都會感到不容易理解。教材中提供的例題是光運行5秒的路程是1500000千米，求光運行的速度。小學四年級的學生對光還沒有具體的概念，因此這個例題設計的就和學生的生活實際相差較遠，學生沒有類似的生活體驗，所給的數據也都是抽象的，其實時間和路程的概念學生很好理解，但是對于速度學生普遍不能理解或者理解了也不會運用，下面的教學設計或許可以給我們一點靈感：
老師：同學們每天從家到學校都采用什么交通工具啊？
學生1：我步行
學生2：我騎自行車
學生3：我媽媽開車送
學生4：我乘公交車
老師：每分鐘步行、騎自行車、開車和公交車走的路程就是它們的速度，單位時間內的路程量就是速度，單位時間是時、分、秒。
通過這樣運用學生生活中熟悉的生活場景來解釋抽象的數學知識既能收到良好的教學效果，也能讓學生舉一反三學會運用，因此教師要勇于創造性地從生活中挖掘學生易于理解和接受的教學內容，如果直接把速度就是單位時間內完成的路程直接灌輸給學生，學生就會感到很抽象枯燥，這種生搬硬套教教材的做法不可取，要讓學生真正理解抽象的數學知識還是需要教師注重教學內容的生活化，注重數字
知識與生活的結合。
二、構筑故事性的情境，增加教學的趣味性
斯賓塞說：“在所發生的一切教育的變革中，最值得人們注意的是，把知識的獲得當成一件快樂的，而不是苦惱的事情。”在教學中激起學生的學習興趣，讓他們在快樂中學習，是多么重要。實際上，因為不可能所有問題情境及內容都是真實的，但是與學生生活相關的內容必須是真實的，不可編造事實。那么處理真實性與虛假性之間的關系就是關鍵，當有些數學問題離學生生活實際比較遠時，可以試著創設故事情境來拉近數學知識與實際生活的距離。創設故事情境既直觀、易懂又符合數學學科的特點，也符合學生的年齡特點。創設“故事”問題情境，更加注重問題的趣味性，這樣可以調動學生學習的積極性，有利于激發學生思維，也有利于學生進入情境。譬如在教學設計中我在《“因數”》的教學案例創設了《"100”不敵“60"》的故事情境，而且提出的問題都很注重“趣味性”，充分的調動了學生想要進一步學習的積極性，真正的做到了創設有效問題情境教學的目的。具體我是這樣操作的：
（1）首先我在黑板上寫下“100"和“60"問學生：看到這兩個數會聯想到什么，更喜歡哪個數？”
學生回答：聯想到了考試成績，更喜歡100分?。ㄇ耙恢?，學校剛舉行了一個考試）
（2）我覺得可以理解學生喜歡100。和學生講這兩個數在自然數王國里的地位是平等，100并不是處處比60受歡迎。”
（學生表示很詫異，著急的問老師為什么100不如60？"）
（3）我通過舉發明鐘表的例子開始了“100”不敵“60"的故事，制造了為什么60勝過100的懸念.引出了接下來“因數”的學習。
三、結束語
在新課改時代的今天，小學數學教師應緊跟時展的趨勢，深刻理解新課改理念，根據上述建議制定切合學生實際情況的教學法，定能激發學生興趣，進而提升小學數學的教學質量！
參考文獻：
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[3]陳云.？遷移規律在數學教學中的合理運用[D].華中師范大學，2015
第六篇:農村課堂小學數學教學方法改進
【摘要】教學方法指的是教育者和受教育者在教學實踐活動之中根據教學大綱和教學內容，從而達到一定的教學目的，所采取的教學行為。小學數學在基礎教育中作為一門不可或缺的學科，在增加學生的基礎知識，培養學生的學習興趣，訓練學生的邏輯思維能力等方面發揮著重要作用。因此，農村小學課堂中教學方法的采用和改進對于教學效果至關重要。隨著新課堂改革力度地不斷深入，小學數學的教學方法也被賦予了更多的要求和期待，鑒于此，筆者根據相關教育理論和教學經驗嘗試對農村小學數學的課堂教學方法的改進進行探討研究。
【關鍵詞】農村小學數學；教學方法；問題；改進措施
引言
教學方法就是教師在教學過程中根據新課程教學大綱和教學內容為了完成一定的教學任務，在課上課下所采取的教學活動和行為方式的總稱。教學方法是教學論中的關鍵部分，因此教學方法在為教學內容服務的同時也需要符合教學論的原則。傳統課堂中所采用的常規的教學方法亟待調整和改進以便體現出素質教育對于培養學生綜合素質的要求。特別是隨著課程改革的不斷進行與創新，農村學校和老師十分重視教學質量的提高，鑒于此筆者根據教學經驗對農村小學課堂中數學教學方法的改進盡綿薄之力，以期促進農村小學數學教學質量的提升。
一、農村小學數學教學方法改進的必要性
（一）農村傳統常規的教學方法難以適應新課改的要求。農村課堂上常規保守的教學方法側重于對學生基本公式、基礎知識、知識點的單向傳授，課堂上基本上都是采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法，忽視對學生數學思維的培養和邏輯思維能力的鍛煉。另外，農村課堂教學，教師一般都是反復重復考點，然后讓學生們背誦記憶，大大降低了學生們學習數學的興趣。新課改強調對學生能力的培養，養成發散式思維，因此教學方法需要改進。
（二）人教版教材的修訂要求教學方法的改進。新課程改革之后，與以往教材相比，教材的內容量有所增加，教材結構趨于完善，知識點的深度和廣度有所深入。因此農村課堂教學中，傳統的教師講學生背的模式難以更好地使得學生明白所學知識。因此教學方法需要適時該進，讓學生在理解明白的基礎上練習運用所學習的知識點。
（三）教學質量提升的客觀要求。農村地區基礎設施建設相對薄弱，特別是農村小學中，多媒體、幻燈片等先進的教學設備一直沒有安裝。因此相關教育部門需要增加對農村教育的投資和撥款，完善現代教學設備?，F代化、數字化設備運用到數學課堂中，可以成為數學教學的有效輔助工具，這些技術在促進學生對概念的理解和掌握，也使得學生的思維得到發散，有效地彌補了傳統教學課堂上的不足，促進教學方法的改革，提升教學質量。
二、農村小學數學課堂教學方法的改進措施
（一）重新安排農村課堂教學內容和教學步驟。人教版小學數學中的方程，主要內容有以下幾個方面：一元簡易方程與二元復雜方程、檢驗、驗算與方程的應用。教材中主要安排了以下幾種方程，具體形式為：x+a=b、x-a=b、ax=b、ax+b=c、ax-b=c、（a+x）b=c、（a-x）b=c，除了這些基本的方程式，還有一些在此基礎上面的變形。傳統農村課堂采用解方程的教學與應用結合起來的方法，但是兩個知識點同時進行，教室教學任務重，學生接受難度大。筆者在農村課堂“算用循序”的教學方法，把方程的運算與應用結合起來，首先嘗試解方程的教學，然后再進行方程的實際應用。
（二）轉變教學理念，改進農村課堂教學組織活動形式。在新課程不斷改革的背景之下，農村課堂的教學方法也會相。應地改進，這一目標的實現得益于農村教師教學理念的該進。例如說，人教版小學數學四年級中的《平行四邊形與梯形》，老師在農村課堂中，可以采用紙質或者塑料凳實物形式，向學生展示相關形狀的畫面，鼓勵學生尋找實物中的平行四邊形與梯形，教師設置有效形式，然后將學生的注意力引導到這一情境中，在學生的思考和討論中引導出新的知識點。教師在這一教學過程中，采用角色體驗式學習，學生在教師所設置的教學中會產生身臨其境的感覺和體驗，然后探索發現問題，這樣不僅可以有效地調動學生的學習興趣，而且培養學生的發散式思維，改進農村課堂教學方法。
（三）豐富教學形式，提高學生對知識的應用能力。農村小學數學教師不僅需要向學生講解基礎知識和基本公式，還需要注意培養學生對知識的應用能力。這一要求需要教師在課堂前做好充分的準備工作，發現教學方法與實際生活之間的聯系然后以此來設計形象有趣的數學問題。例如，四年級《平均數》這一課程中，教師在備課時需要安排學生提前了解一下家里面主要的家用電器，以及家里邊主要成員，進行數據的搜集和統計，然后根據學生統計出來的數據引導學生如何計算出每一個家庭成員所擁有的平均家電數量?；蛘卟扇⌒〗M討論的形式，學生提前了解小組成員的年齡，并做好記錄，然后課堂上老師先計算出所有小組成員的年齡之和，然后計算出小組成員的個數，最后教導學會學生如何進行計算平均數。農村課堂采用這種教學方法，可以有效地化抽象為具體，將數學知識放到實際生活中去理解，從而使得學生可以利用所學習的數學知識來解決實際問題。
（四）使用學生生活中的數學引導出農村課堂中的教學方法。所采用的教學方法就是把大數字變成小數字，把抽象的化為具體的，把繁瑣的化為簡單的，從而有效整合教材資源。例如農村課堂數學中比較多少的知識點，教師可以首先把學生身邊的數學問題作為例子，例如，小明有六支鉛筆，小紅有三支鉛筆，問小明比小紅多幾支鉛筆？小紅比小明少幾根鉛筆？然后再進入大數目的問題研究。
例如三年級有關公園里面參觀人數增減、公交車車上人員增減、船只上人員的增減后計算最后還剩余多少人，諸如此類的問題應該如何解決？教師在農村課堂中采用這種教學方法，在教師里面，班級里面一共有45名同學，讓18名同學走出教室，然后又進來5名同學，問這時教室里面一共有多少人。此時學生通過觀察便會知道教室里面的人數，然后教師告訴學生解題方法，以及類似的問題應該如何解決。例如，人教版里面計算水電費的問題，這些問題距離農村學生的現實生活具有一定的距離，教師可以將實際中比較相似的情境設置出來，然后讓學生掌握計算方法，提升農村課堂教學效果。
【參考文獻】
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