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摘要：探究式學習是教育改革深化推進之后的一種重要教育教學方式，現今被廣泛應用于各門學科的教學中。生物課程是高中理科的必修科目之一，相較于文科地理、歷史、政治等科目，生物具有較強的理科性質和探索性質，生物的基本概念和知識內容多數都是通過各類實驗的推理論證產生，由此探究性學習應用于高中生物教學中是十分可行的。探究性學習的開展能夠有效激發學生的學習興趣，讓其在學習過程中思維得到更好的啟發，從而積極的對生物問題展開探索，促進學生學習質量的提升。教師也可在探究式教學的開展過程中總結教學經驗，評價教學效果，并且針對突出的問題加以完善和改進，促進高中生物教學質量的進一步提升。
關鍵詞：探究性學習；高中生物教學；應用
生物是高中教育體系中的重要內容，也是理科所要學習的重要自然學科之一。由于高中生物涉及基因、遺傳、微生物學等眾多內容，因此學生往往感覺學習起來非常吃力，對生物的學習興趣不高，導致生物整體成績無法有效提升。面對這些問題，尋找全新的教學方式，激發學生的學習興趣已經成為了生物教師的首要任務。探究式學習在高中生物教學中的應用是十分可行的，通過探究式學習的開展能夠有效激發學習積極性，讓學生在生物學習中積極思考，主動學習新知識，探索新實驗，從而提升生物成績。基于此，本文對探究式學習在高中生物教學中的應用進行探討。
一、遵循生物科學的發展規律實施探究性學習
生物是一門自然學科，這門學科的目的在于研究生命系統各個層次的種類、結構、功能、行為、發育、起源以及進化過程，生物不僅是指生命現象和生命主體，還包含生物的形態和周邊環境，也就是說生物學是研究生命現象，解釋生命活動規律的一門學科。在探究性學習的開展過程中，要注重生物的自然發展規律以及這門學科的科學規律，結合生物科學史展開探究，才能從生物的本質出發，更為深刻的學習相關的生物知識。生物科學史不僅記載了生命相關的各類科學知識，還體現了從古至今各個生物學家的科學精神，蘊含著創造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現了生物這門科學的嚴謹性、科學性以及事實性。遵循生物科學的發展規律，結合生物史進行探究性學習，能夠突出對科學的尊重，并且其也是引導學生進行生物學習，探究各種生物問題的有效素材。因此在高中生物教學中，生物教師應該有效結合生物科學史，將著名生物學家的研究史料整合并應用到探究學習的過程中，能夠有效促進學生生物成績的提升，并且擴展學生的視野，讓其了解到更多的生物知識，形成慣性生物學系思維。
二、結合高中教材實驗探究內容展開探究性學習
生物本身就是一種與現實結合較多的學科，在教學的過程中，需要開展大量的實驗教學，來加深學生對書本知識的理解。因此，高中生物課程需要開展較多的實驗探究課程，且生物與化學、數學等科目的實際聯系較大，因此開展探究性學習有助于學生從探究的方向展開實驗，并且在實驗中獲取有效的知識和信息。探究性學習能夠為學生創造更多的實驗條件，因此其也是培養學生動手操作能力的重要載體，為學生創新性思維的培養創造了更好的條件。在實際教學過程中，教師應該提前分析生物教學的實驗探究內容，看是否符合探究性學習的開展原則，并且準備素材，整合相關的資源，在教學過程中以學生為主體展開實踐性探究。在探究性學習開展的過程中，教師以指導為主，讓學生根據探究性問題自主設計實驗，并且通過小組實驗或者獨立實驗找到問題的答案，認證某種觀點是否真實成立，若實驗失敗，則要分析實驗失敗的根本原因，找尋器材、材料、操作、步驟等各個環節的問題，并且進行總結和反思，在問題原因明晰之后再次進行實驗，從而提升學生的科研能力、創新能力。
三、在教學中注重情境的創設
情境創設是引導探究式學習開展的有效方式，積極創設情景，與探究式教學相融合，能夠優化教學效果，讓學生進入特殊的生物學習狀態，并且進一步探究和學習。在課堂正式開始的過程中，教師可以整合與教材內容相關的資料，在課堂中穿插文字、圖片、視頻等資料，從而創造出對學生有利的教學情境，當學生全部進入狀態之后，教師則引導學生展開探究式教學，如此可獲取更好的教學效果。例如在“細胞有絲分裂”這一章節的教學中，細胞是肉眼無法直接觀察的物質，且細胞有絲分裂的進行有多個周期，這種抽象性的概念學生難以理解，針對這種問題，教師可以將細胞有絲分裂各個時期的圖片資料向學生展示，或者制作一段細胞有絲分裂過程的動態視頻，在課堂上將視頻動態展現給學生，將學生帶入生物情境，能夠動態地觀察到細胞有絲分裂的整個過程，在此情境中，教師展開相關概念和性質的教學，能夠讓學生在直觀的情境中更深入的學習，并且通過實質的觀察展開想象，在腦海中模擬細胞有絲分裂的整個過程，在此基礎上教師引導學生積極思考、討論，充分提高課堂教學效果。
四、結束語
探究式教學應用于生物教學中是可行的，通過探究式學習的開展，可以有效發揮引導作用，讓學生養成自主學習生物的好習慣。此外，探究式教學能夠激發學生的學習興趣，以有效的問題和觀點引導學生深入思考，不僅加深了對基礎知識的理解，還可以通過擴展和聯想發現深層次的問題，需要注意的是，教師在探究性學習開展的過程中，要突破傳統觀念，以學生為主體，結合教學實際開展活躍性、創新性的教學實驗，從而有效提升生物教學質量。
參考文獻：
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作者:梁云剛 單位:西吉中學
第二篇:探究式教學在高中生物教學中的應用
摘要：作為一種新型的課堂教學方法，探究式教學充分將學生的主體地位體現出來，有效培養了學生的合作探究精神，體現了新課程的教學理念。教師在進行高中生物課程的探究式教學時應注重引導學生創新學習方法，同時應打破傳統的教學模式，努力營造有利于探究式學習的開放、和諧的教學環境。本文從高中生物探究性教學的實施方法出發，分析探究式教學在高中生物教學中的運用。
關鍵詞：探究式教學；高中生物；應用
高中生物是一門以實驗為主的學科，對于學生邏輯思維的培養以及知識面的開拓具有重要作用，因此教師應使用探究式教學來促進學生綜合能力的發展。作為一種新型的教學模式，探究式教學首先需要老師創設相關的教學情境，之后讓學生圍繞課堂的主題展開討論并得出相應的研究成果。在探究的過程中，教師扮演的是指導學生的角色，重點在于發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新意識，提高其創新能力。讓學生真正投入到高中生物課堂的學習當中，從而有效提升高中生物教學質量與教學效率。
一、創設情境，激發探究興趣
探究式教學離不開課堂教學情境的創設，教師應創新課堂導入的形式，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。教師可以通過創設實驗情境使學生動手進行各項實驗操作，在實驗的過程中發現問題，解決問題，并從中收獲知識。以實驗的形式來達到探究式教學的目的，使學生在實驗的過程中獲取知識，同時提高學習的積極性。教師則應提供更多學習素材，豐富學生的實驗內容，并在實驗的過程中給予相應的指導，注重對學生進行啟發，使學生感受到生物學習的趣味性與實用性。教師在創設教學情境之前應對學生的學習情況進行分析，了解學生對知識的掌握情況，從而創建更適合于學生的實驗情境，促使其進行深度思考。另外應設計有針對性的演示實驗與明確具體的問題，便于學生進行探索研究。在學習較抽象的知識點時，學生一般較難理解，這時教師就可以借助多媒體展開教學。例如在學習細胞分裂時，為了讓學生更加直觀地掌握細胞分裂的過程，教師可將本節課程制作成課件，讓學生在此情境中更加真實地體會細胞分裂的情景。觀看課件的同時也能夠引導學生思考有絲分裂與細胞分裂周期的相關問題，如染色體、DNA在細胞分裂過程中的相互關系，促使其建立自己的生物知識網絡。
二、增強課堂開放性，挖掘探究潛能
與傳統灌輸式的教學模式不同，探究式教學強調以學生為主體，將其主觀能動性充分發揮出來，體現其課堂主體地位。教師應將學習的主動權交給學生，在教學的過程中嘗試讓學生根據課本的內容來收集資料，理解教材內容并進行主動思考與研究，充分挖掘學生的探究潛能。讓學生自主組織相關的探究活動，教師則給予相關的引導與輔助。讓學生主動參與到學習中，學會制定學習目標與實施計劃，培養學習的主動性與探索創新能力。學生完成了某項課題研究后，教師則從多角度進行評價，評價時應綜合考慮家長以及學生反饋的信息，并積極地與學生溝通，創造和諧民主的學習氛圍。探究式教學離不開探究能力的培養，而培養該能力的重要途徑就是開展研究性課題學習。教師可借此機會指導學生進行主題探究，例如在學習礦質元素時，可以指導學生對礦質元素進行探究，包括礦質元素對植物生長的促進作用以及在農作物種植領域的應用等。在開展課題研究的過程中，應要求學生收集、分析、整理數據，并撰寫實驗報告。對于學生優秀的研究報告予以相應的鼓勵，從而使學生產生成就感，推動學生不斷進步，充分發掘其自主探究的潛能。
三、引導探究方向，提高教學效率
作為生物教學的重要組成部分，生物實驗對學生的邏輯思維能力與動手能力具有重要的作用，能夠加深學生對知識的理解，培養學生的創新意識。另外，生物課程中的許多知識都與日常生活息息相關，因此教師應盡量選擇貼近生活實際的案例來進行探究式教學，激發學生的探索能力與學習興趣，學生在體會到生物的實用性之后，就更樂于運用生物學知識來解決常見的問題，促使其不斷探究。例如在學習《光合作用》這節課時，為了深入檢驗光合作用所要具備的條件，教師應指導學生進行相關的生物實驗設計。通過一步步地引導來使實驗得以優化，并讓學生在實驗中檢驗生物細胞膜的性質，即選擇透過性。通過生物實驗來培養學生的觀察能力，并讓學生對實驗結果進行分析，增強對數據的敏感性。探究性實驗能夠幫助學生掌握基本的實驗探究技能，并且提升學生的動手操作能力與分析觀察能力，對教學效率的提升具有積極的作用。
四、利用生物學史開展探究式學習
生物學的發展歷程是對生命科學的記載，其中包含了科學家們靈活與創新的思維方法，表達了其實事求是與尊重真理的科學態度，對引導學生開展探究式學習提供了良好的素材。因此高中生物教師應有效利用生物學史來促進探究式教學的實施。將生物學的研究史料應用到相關的教學內容中，促使學生展開探究式學習。例如在學習光合作用的相關知識時，教師可以運用時間脈絡法將光合作用的相關知識點與重要人物連接起來，如魯賓、卡爾文、卡門、派克等人對于此領域的研究貢獻。從而加強學生對光合作用的記憶與理解，引導學生從史料出發開展探究式學習。另外能夠幫助學生以科學家的視角來思考生物現象，增強學生的探索能力與求知欲，培養其嚴謹的探索精神。
五、結語
作為一種科學合理的教學模式，探究式教學對于生物教學具有重要的意義，能夠讓學生在良好的學習氛圍中完成教學任務，調動學習主動性，使學生充分體驗生物學習的趣味。教師在探究式教學的過程中主要是引導學生向正確的方向思考，并根據學生對知識點的掌握情況來設計教學環節，使學生更好地接受新知識。本文從四個方面對高中生物探究式教學的應用方法進行探討，主要包括創設實驗教學情境；發揮學生學習主動性，體現其主體地位，構建以學生為中心的課堂教學；設計貼近生活的探索式案例教學；結合生物學發展史來開展探究式教學。生物教師應合理有效地運用該教學模式，將其作用最大限度地發揮出來，從而提升學生的學習能力，增強高中生物教學的有效性。
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作者:林慶龍 單位:內蒙古錫林浩特市高中生物教學生物學科素養滲透第六中學
第三篇:高中生物教學思維導圖運用
2016年9月公布的“中國學生發展核心素養”中提出要發展學生的6大核心素養，生物學核心素養由四個要素組成：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，基于此，生物學課程標準、生物學學業評價標準、生物學高考考試標準都需要基于生物學核心素養來設計和實施，在生物學的教育教學上必須順應“發展學生核心素養體系”的要求。在云南省高中學業水平考試的復習中，很多學校會在一年多的時間里面講授完三本學業水平考試的內容，然后就要求學生參加云南省高中學業水平考試，這樣的要求顯然不合理，由于新課的速度較快，故而在面臨學業水平考試的時候大部分學生往往沒有準備好，在學科知識方面，很多知識點掌握不清，概念混淆不清，在能力層面上又很難將不同的知識點之間融會貫通。
一、思維導圖的概述
思維導圖(MindMapping)是由英國學者托尼•布贊（TonyBuzan）在20世紀70年代初期所創，是一種非常實用的圖形技術，可以將生物知識、概念、思維過程等進行圖形化的表征，可以將思維過程在紙面上進行放射性思考，是一種非常有用的圖形技術，每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考關鍵詞，并基于此向外延伸拓展。學生可以利用思維導圖自主開展知識的建構、梳理，形成知識網絡架構，教師可以用于課前開展課堂教學設計，課中引導學生對知識進行組織理解，實現知識內化，這也與建構主義學習觀是一致的。
二、思維導圖在生物教育教學中的效用
1.改善概念學習
在生物學科教學的過程中，思維導圖可以被用在課程導入、課堂總結等教學環節，在單元復習和一輪復習等課型也可以獲得較好的利用。例如在概念復習中的基本應用方法是：給出今天要討論的主題或者主要概念，把最具有包容性、概括性的重要概念放在思維導圖的核心關鍵詞位置，選擇所需要的圖形類別，然后根據概念之間的關系分層次在X-mind軟件中演示輸入；填充和修改草擬圖的過程中，根據概念之間的關系回顧課本的關鍵重難點，把最能說明概念的特征、經典科學史、事例或者實驗輸入在概念旁。為增強思維導圖的直觀性和趣味性，還可插入一些簡明的圖片、影像附于樹狀結構上。關于同一組概念，可以借助魚骨圖進一步整理概念之間的區別，讓學生自由發言，讓學生自主而富有個性地學習。
2.加大思維深度
思維導圖可以支持、引導和回顧學生在學習生物時的思維活動。在制作思維導圖草擬圖和修改的過程中，學習者通過比較、分析、假設、推理和綜合多種學過的相關信息，引導思維活動、激發思維靈感，引導知識背后的關聯點，記錄思維過程、呈現思維結果，從而大大地提高思維品質。例如在教材必修三的“設計測定生長素促進根生長的最適濃度的課題方案”中，學生在設計時往往會感到茫然，有關實驗的設計、材料的選擇、自變量因變量和無關變量的處理，學生的信息容易混亂和盲目化，通過下面的思維導圖，可以引導學生理解教材實驗的一般技術路線和方法操作，以便對課本實驗有深層次的理解（圖1）。
3.促進創新思維的形成和合作
長期以來，教師往往習慣于單一地講授知識，而在這個過程中，學生單純地依賴于教師的講授，對生物學中的一些核心概念、科學史的背后道理、原理和規律會出現“上課聽得懂、下課很模糊、考試很糊涂”的情況，長此以往則會出現獨立思考的缺乏和創新思維的缺失，導致在高考綜合科目的考察中，尤其是難度較大的題目，學生的處理能力不足?，F代信息技術支持下的思維導圖，繪圖精確、色彩艷麗，有著不錯的視覺表現力并且能帶來一定的震撼力，因此學生之間可以以學習小組的形式參與討論合作。以小組為單位開展思維導圖的草擬、修改和補充，在此基礎上開展頭腦風暴、學習討論，既是即時思維導圖的集體創作，更是將集體智慧呈現在紙面上或者X-mind軟件上的展示。信息技術支持下的思維導圖的另一個重要特點是，通過不斷產生超鏈接和形成相關鏈接，它可以成為一個超文本不斷生長的“生長樹”，學生合作小組用思維不斷幫助“知識樹”長成，每個分支變得枝繁葉茂，思維導圖生長得越來越高大豐滿，和傳統看書記憶背誦所直觀看到繁雜的生物學基礎知識有很大不同。
4.改進教學設計和課堂教學
課堂教學的設計不但需要課堂上的創造，更需要在課前對課堂內容進行教學設計。思維導圖在教學設計中，可以根據以下的思維導圖（圖2）來進行設計相關問題的思考和整合，并且可以借助于思維導圖對課程的相關設問、邏輯和事項在思維導圖上進行進一步的表達。將思維導圖用于教學設計具有以下優點：對于課堂知識框架和課堂結構能夠以一個更高更全面的角度去進行審視；在教學內容上，教師能夠更好地把握知識之間的聯系和脈絡，在課程中自覺地進行知識體系的建立，把這棵“知識樹”呈現出來；在重難點的處理上能夠不缺失不遺漏，突出重點，總覽全局；能夠促使教師在教學設計中、教學實施前就能進行一定程度的教學反思，并且完善教學方案、改進和創新教學策略；能夠促使教師從學習者的角度，開發更貼近于學生實際、真正挑戰學生思維的課程。
5.創新評價工具
在教學評價中通過思維導圖可以考查學生對某領域知識的理解水平和掌握深度、知識綜合程度和遷移能力，具體方法有填空法、創作法和活動法等。填空法就是在計算機上做好有留白的節點缺省思維導圖，根據學生填寫的情況進行評價，或者類比教材的實驗設計、活動設計方案，完成缺省的部分，評價其完成的具體情況；創作法和活動法可以借助于一系列關鍵詞的給予，在課后以作業的形式布置下去，學生可借助紙張或者X-mind軟件制作具體的思維導圖，在課堂上以頭腦風暴、思維導圖連線等活動的形式，展示學生對有關知識的理解水平及問題解決能力。
作者:鐘金鑫 單位:云南民族中學
第四篇:高中生物教學啟發式教學方法應用
摘要：高中生物本身是一門理論性較強且知識信息相對抽象的學科，因此比較容易讓學生對此門課程產生畏難情緒?；诖?，本篇文章對啟發式教學法在高中生物課程中的應用措施進行了研究，以供參考。
關鍵詞：高中課程；生物教學；啟發式教學
一、前言
在當前的新課改背景下，我國的教學體系出現了比較明顯的變化，相對應的，高中生物課程的教學目標、教學理念以及教學方法也做出了一定的調整。為了能夠更好地滿足新課程改革的要求，高中生物課程已經將培養學生的自主學習能力與創新意識設為了教學目標。然而，由于受到了傳統教學模式的影響，高中生物課程仍然存在著很多的問題，如何能夠將啟發式教學方法的有效應用更高的發揮出來，這將是所有相關教育者都需要去重點思考的一項問題。
二、啟發式教學方法的應用原則
（一）自主性原則
在以往的高中生物課程中，教育者一直扮演的是課堂主導者的角色，所采用的也大多是“滿堂灌”與“填鴨式”的教學方法，并沒有注意到學生在課堂中的動態化表現，同時也無法與學生之間產生良性互動。在此種教學模式下，學生會逐漸對生物課程產生厭煩心理，一味地去被動接受教育者的知識灌輸，進而影響到高中課程的教學效率?；诖?，高中生物教育者在應用啟發式教學方法時，一定要充分發揮出學生在課堂中的主體地位，讓他們掌握更多的課堂主動權，培養學生的自主學習意識。
（二）獨立性原則
高中生物教育者在應用啟發式教學方法時要充分發揮出課堂引導者的角色作用，幫助學生發現自身所存在的問題，并通過正確的引導方法來培養學生的獨立思考能力。此外，高中生物教育者必須要不斷地鞏固自身的專業知識，鼓勵學生勇于提出疑問，讓他們在發現問題與解決問題的過程中更加輕松的學習生物知識。
（三）逆向思維原則
高中生物課程的教學內容與我們的日常生活有著密切的關聯性，因此教育者在應用啟發式教學方法時應當多多列舉一些貼近學生生活的例子，引導學生根據教學案例來進行舉一反三，以此來達到培養學生逆向思維模式的教學目的。另外，當課程結束以后，教育者還要讓學生將所學知識應用到日常生活當中，真正實現學以致用。
三、高中生物教學中應用啟發式教學方法的措施建議
（一）直觀教學，培養學生的學習興趣
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由于高中階段的學生需要同時面對學習與高考的雙重壓力，因此他們在日常的學習過程中更加容易產生厭煩心理。教育者應當徹底改變過去“滿堂灌”與“填鴨式”的教學方法，從學生的角度出發，通過一些有效的教學方法來將學生的學習興趣培養出來。例如在教授有關于“人體結構與細胞結構的生物”知識時，教育者就可以利用多媒體教學設備，將那些比較抽象且難以理解的知識直觀的展示給學生。在課程開始之前，教育者可以先向學生設置思考問題，而后讓他們自行觀看視頻或動畫，結合教材內容來尋找問題答案。相較于傳統類型的教學方法來看，這種直觀式教學一方面可以對學生的感官帶來多重刺激，另一方面則能夠進一步開闊學生的眼界，讓他們對生物課程產生更大的學習興趣，學習能力自然也會隨之提升。
（二）實驗教學，激發學生的自主學習意識
相較于其他學科課程來看，高中生物教學存在著一定的特殊性，大多數的課程知識都與生物的生命活動規律有關，因此需要學生參與大量的動手實驗活動。為此，高中生物教育者一定要充分認識到實驗教學的重要性，合理化運用啟發式教學方法來輔助實驗教學，在潛移默化的過程當中激發學生的自主學習意識，讓他們可以在日后的學習與生活當中去主動的發現問題、思考問題、解決問題。例如在教授“植物細胞的有絲分裂”這一課程時，教育者就可以組織班級學生進行實驗操作，讓學生通過全程動手參與實驗來直觀的看到此堂課程的知識點。需要注意的是，在實驗教學的過程中，教育者應當在旁予以指導，切記不要一直向學生演示實驗過程，也不要全程參與到學生的動手實踐中，將更多的課堂時間交還給學生，讓他們在自主探索的過程當中發現更多問題，以此來提升學習效率。
（三）運用生動教學語言，幫助學生理解生物知識
在運用啟發式教學方法的過程中，如果高中生物教育者一直運用“書面式”與“規范式”的教學語言，那么就會讓課堂氛圍變得非常死板與沉悶，久而久之會嚴重影響到學生對生物課程的學習積極性?；诖耍谌蘸蟮恼n程教學中，高中生物教育者應當適當的改變教學風格，積極運用生動有趣的教學語言，在班級中創建出活躍有趣的學習氛圍，讓學生能夠更加積極主動的參與其中。例如在教授“反饋調節”這一課程時，教育者就可以運用貼近學生日常生活的案例與簡單生動的語言來解釋這一概念：如果工廠想要生產某一種新產品，就要先對市場的需求情況進行摸底。在得知這種產品處于供不應求的情況下，相關部門就會將這擴大生產規模的信息反饋給工廠；如果產品處于滯銷狀態，工廠就會得到減小生產規模的指令，這種調節方式即為反饋調節。
參考文獻：
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作者:賈麗娜 單位:內蒙古自治區赤峰市巴林右旗大板三中
第五篇:高中生物教學課堂氛圍調節
摘要：生物這門學科的內容相對其他學習更加抽象和深奧，要想更好的開展高中生物課堂教學，一定要具備一個良好的教學環境，在良好的教學環境中，更容易激發高中生的學習興趣，因此，良好的課堂氛圍對于提高高中生物課堂的教學效率，提高學生的生物學習成績有著積極的促進作用。本文我們就來談下如何更好的調節和塑造高中生物教學的課堂氛圍，為學生提供一個良好的教學氛圍。
關鍵詞：高中生物；課堂氛圍；現狀；策略
一、前言
在學生的學習過程中，課堂是學生進行學習的重要場所，而教學場所是否具有一個良好的氛圍，對于教學質量有著直接的影響，差的教學環境難以充分的調動起學生的積極性，導致學生在高中生物課堂學習中難以取得良好的學習效果。因此，教師在進行高中生物教學的時候，應該積極的采取一些措施來調整課堂的教學氛圍，為學生更好的展開學習做好準備，學生才能以更好的狀態投入到學習中來，從而提升高中生物課堂教學的效率。
二、當前高中生物教學調節課堂氛圍的現狀分析
經過調查研究顯示，當前我國高效中生物課程的教學效果并不理想，在高中生物的教學過程中，教師在講臺上不停的為學生講解教材的知識，學生在下邊聽課，雙方各做各的，教師不能及時的了解學生對于所講知識的掌握情況，而學生在聽課過程中遇到不理解的地方也沒有一個合適的契機去向教師提問，整個生物課堂教學沒有活力和樂趣，教師和學生之間缺乏溝通，這都是因為沒有營造一個更加利于學習的課堂教學氛圍，從而導致教學環境沉悶無趣，在這樣的教學環境下，肯定難以取得理想的教學效果。還有一部分生物教師的教學思想陳舊，還用傳統的一套教學觀念進行課堂教學，只注重一味地給學生灌輸知識，卻忽視了學生對新知識的接受能力，不積極創新更為高效的教學方法，不想著通過營造一個良好的教學環境和課堂氛圍來激發學生的學習熱情，導致學生被動的接受知識，間接地影響了學生的生物學習成績，課堂的教學效率也不高，這就是當前我國大部分高校的生物課堂教學所面臨的問題，要想改善這一問題，教師應該充分的認識到一個良好的教學環境和課堂氛圍對于提高課堂教學質量，改善學生學習成績的重要性，從而積極探索各種可以調節和塑造課堂氛圍的教學方式，從而改變這一現狀。
三、如何更好地調節和塑造高中生物教學的課堂氛圍策略
1．采取多媒體教學方式，激發學生的學習興趣
在高中生物課堂教學中，由于高中生物的知識相對較難，內容抽象，而且學習起來比較枯燥，所以在實際的生物課堂教學過程中，學生很難對生物教學感興趣，為了更好的解決這一問題，首先教師應該積極構建一個良好的教學環節，通過創新各種新型的教學方式來激發學生對于生物學習的興趣，那么可以通過采取先進的多媒體教學方式，來調節和塑造形成一個良好的課堂氛圍，讓學生在一個更加利于學習的教學環境中，以更好的狀態投入到高中生物課堂教學中來。例如，在講解“DNA的分子特點”這節內容時，就可以采取先進的多媒體教學方式，通過清晰的照片和圖片，讓學生認識DNA分子的特征，利用多媒體這種直觀的方式來激發學生對于學習DNA分子特點的興趣，然后教師再帶領學生親自動手參與DNA分子的教學實驗，通過這種能夠激發學生的好奇心和學習興趣的教學方式，更好的調節和塑造一個有利于學生學習的課堂教學氛圍，讓學生更愿意積極主動的投入到課堂學習中來，從而提高高中生物課堂的教學效率。
2．增進師生之間的交流，營造良好的課堂氛圍
教師作為教學過程中負責傳授知識的重要角色，擔負了開展和引導學生們參與到教學活動中來的重任，因此，教師在調節和塑造活躍的教學環境和課堂氛圍中發揮著重要的作用。在日常的生物教學活動中，教師應該主動擔負其營造活躍的教學氛圍這一重任，加強與學生之間的溝通，縮短教師和學生之間的距離感，在跟學生進行溝通交流的時候使用更加平易近人的語氣，增進學生對教師的信任感，在進行授課的時候盡量時候輕松幽默的教學語言，來緩解學生上課的緊張情緒，達到活躍課堂氛圍的目的。例如，在教學《植物的向光性生長》這節內容的時候教師可以適當的引用關于植物的詩句“春暖花開看物蘇，蓓蕾嫩芽滿枝株”這句詩來引導學生充分發揮自己的想象力來感受春天來臨之際，萬物復蘇后植物爭先恐后的向著太陽的方向生長，通過使用生活的教學語言，增進師生之間的交流，不但有利于調節和塑造活躍的教學氛圍，還能夠提升學生學習的積極性，從而提高生物課堂的有效性。
3．將學生作為課堂主體，圍繞學生進行氛圍調節
雖然教師是課堂教學活動的主要角色，然而學生作為教學活動的主體，教師在進行課堂教學的時候應該以學生為中心，圍繞學生來進行課堂氛圍的調節，充分激發學生的學習興趣，喚起學生的積極性，讓學生成為真正的課堂主體。例如，在進行“細胞核”這節內容的學習時，教師首先應該讓學生了解和認識到細胞核所具備的功能和發揮的作用；其次，還要讓學生自由結成學習小組來討論染色體和染色質之間有哪些關系。通過小組成員之間積極的發言和激烈的探討，讓課堂氛圍更加活躍，同時教師從旁給予一定的指導，讓學生在活躍的教學氛圍中展開學習，增加學生之間的交流和互動，將學生當成課堂教學的主體，積極地采取一些新型的教學形式以學生為中心進行教學環境和課堂氛圍的調節和塑造，讓學生認識到自己在課堂學習中的主體位置，從而激發學生自身的學習積極性，讓學生能夠在一個良好的課堂氛圍里掌握更多的知識。
四、結語
總之，要想更好地調節和塑造高中生物教學的課堂氛圍，教師需要在教學過程中積極思考，可以通過哪些手段來營造一個良好的教學環境，除此之外，要想搞好高中生物的課堂教學，學生也應該做到積極地配合教師的教學。通過教師和學生的共同努力一起營造一個更有利于開展教學活動的課堂氛圍，從而提高高中生的生物成績。
參考文獻：
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［3］凌秋梅．如何營造高中生物快樂的課堂氛圍［J］．中學教學參考，2014，（05）：121．
［4］蘭文潔．高中生物教學中營造互動探究課堂氛圍的策略［J］．考試周刊，2013，（25）：146.
作者:王瑛璐 單位:內蒙古錫林浩特市第六中學
第六篇:高中生物教學生物學科素養滲透
【摘要】現在的社會是科技與信息圍繞的時代，在滿足物質與精神文明的同時不僅對人類提出了更高的要求，對教育方面也同樣有要求。對人文素養也有著更高的要求。以生物學科素養為例本文通過研究生物學科的科學素養，詳細闡述了生物素養的概念與素質在生物教學中的培養。
【關鍵詞】生物;科學素養;培養
一、引言
無論是科學發展觀還是國家政策與制度都是以人為本位，新課程標準的基本理念是“以人的發展為本”。生物不是臨門抱佛腳就能夠學好的一門學科，要想取得好成績，就必須專研與積累，形成生物學科核心的專業素養。倡導全面提高學生的科學素養，所以，全面實施素質教育，是現代教育發展的迫切要求。生物學教育的基本要求與任務，是培養和提高學生的生物科學素養，強調學生在生物學知識、科學探究技能、世界觀與價值觀、思維品質以及對人對物的態度上。
二、什么是生物科學素養
1.生物科學素養的概念
科學素養也稱科學素質，主要是指人們認識自然和應用生物科學知識的過程中所表現出來的內在特質，具體包括人們所掌握的生物科學知識、技能與方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面[1]。
2.具備科學素養的人
具備科學素養的人應該具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度；掌握了科學的基本概念和原理；具有基本的科學探究能力，以及對事物所做出的各種解釋的能力和相關決策的能力等。
三、生物學科科學素養的培養
1.對傳統生物教學的思考
在當下固有的模式中重視英文、數學、語文，對于生物卻沒有足夠的重視，有的學校甚至把生物作為一門娛樂課程，有的老師也不授課這門，記得上初中的時候也是生物課的，出于好奇總是對新發下來的教材記性翻閱，其他的學科還好是比較容易學習的，首先是因為接近生活，再加上老師的講解就不難學習了。但對于生物這門學科來講，總是充滿強烈的好奇心，對生物課本上的文字圖片都是不能理解的，所以很是期待老師講這門學科，記得第一次上生物課，老師竟然告訴我們自己學習，不懂得可以問，當時很多內容我們身為學生是和尷尬問出口的，只好默默地能學習多少算多少。在我們傳統的中，數學、英語是占據主導地位。所以首先在思想上就忽略了生物并與其他學科割裂開來，在綜合考察中，生物真是不可或缺的一門學科，即使英語數學學習的再優秀，整體的分值也會降落下來，所以不能忽視生物的重要性。具備生物科學知識是生物科學素養的一個方面。在課堂教學中，要重視知識結構，根據生命活動的連續變化，把知識串聯起來，形成網絡。能力的形成和發展不可能脫離知識，只有將知識系統化和結構化，才能形成能力，合理的知識結構是能力形成和發展的基礎。在復習與學習過程中，要將每一部分知識都聯系起來，按照生物是一個統一的整體的情況，形成知識網絡與構架，理論聯系有關實際，綜合運用知識。特別要重視知識的發展過程，有助于學生對科學過程和本質的理解與掌握，割裂學習與看問題都不是科學的方法[2]。例如，復習《細胞》知識內容，就可建立“細胞的結構”、“細胞的代謝”、“細胞的增殖”、“細胞的分化”、“衰老和癌變”等知識體系，使學生在微觀層面上，更加直觀生動形象地了解每一個生物的構造，更深入地理解生命的本質，并有助于辯證唯物主義思想的形成，運用科學的態度思考問題、解決問題[3]。
2.積極開展探究性教學
在生物這門學科的教學過程中，注重培養學生的自主學習能力與強化抽象思維、概況思維能力是學好生物必不可少的技能。同時老師也發揮著不可或缺的作為，不能再遵循過去單一枯燥的教學模式了，墨守成規絕不是科學的教學態度，在舊的教學過程中強調灌輸、敘述、被動接受，很少有學生親身體驗與感受。老師在學會創新改變的基礎行引導學生們實踐，鼓勵他們發現問題、提出問題、解決問題并讓學生的抽象思維能力與歸納思維能力得到有效提高。前途是光明的道路是曲折的，我們的教育體制改革對教學模式提出新的要求，促使老師在對教學方法中學會創新并且引導學生學會創新思維與更加有效的學習。多元化的教學方法與策略才會使教育工作發展的越來越好，才可以形成高質量的教學模式。積極開展探究性教學,是培養學生探究能力的重要途徑。首先，要精心設計問題，創設探究性問題情境。早在上世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說：創造始于問題。有了問題，才會思考；有了思考，才有解決問題的方法。作為教師，一定要精心設計問題，創設探究性問題情境，才能拓寬學生的探究思路，激發學生探究的欲望[4]。例如，在“植物的礦質營養”這一節教學過程中，首先給學生介紹“無土栽培”知識，再出示用植物的組織培養法培育的“試管苗”實物或彩圖，以此創設情境。先讓學生學會觀察，在此基礎上引導學生提出一系列階梯性問題，土壤對于植物的生長有何作用？為什么可以無土栽培植物？隨著這組問題逐個深入，步步提高，在各個擊破問題，創設富有開放性的問題情境學生的思路開放了，思維會更加敏捷與靈活，引導學生積極地從多角度去思考問題，發現問題，解決問題的過程中獲得重視，提高了能力。其次，讓探究活動走進生活，探究活動不只是在課堂中，更不是單純的書本知識，要培養學生在日常生活中發現問題，提出問題，發揮學生的主動性，通過學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，知識與理論聯系，課堂與生活不分離，才能更好的培養學生的創造力和創新精神。因此，教師可采取多種形式開展探究活動，如進行社會調查，訪問專家學者，開展家庭小實驗等活動，培養學生的學習能力。
3.培養社會責任，提高專業素養
生活即生物，網上經常流傳無毛雞、多翅雞，再有了一定的生物知識的基礎上，我們要理性判斷，關愛生命，從生物的角度認識健康與環境問題。四、結束語今天的學子是祖國未來的接班人，我們不僅要注重教育基礎知識的學習更要加強培養生物學的專業素養，注重學生的全面發展，精神文明是關鍵，緊跟時代步伐，這才能為祖國提供優秀的人才[5]。
參考文獻：
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[4]當代體育科技2015年第5卷總目錄[J].當代體育科技,2015,5(36):257-302.
[5]《中國教育技術裝備》2014年總目錄[J].中國教育技術裝備,2015,(01):120-142.
作者:徐麗 單位:吉林省長春汽車經濟技術開發區第三中學
第七篇:高中生物教學探究性學習問題與對策
【摘要】新課程理念下高中生物教學倡導探究性學習，這就需要更多教學時間。如何解決開展探究性學習與教學內容及教學時間之間的矛盾呢？這就需要教師與時俱進，轉變觀念，科學而又靈活地處理教材內容，巧用多媒體等其他輔助教學手段，調動學生主動性和積極性。
【關鍵詞】探究性;實踐技能;教學效率;解決對策
新課程理念下倡導探究性學習，要求在實際的教學中通過探究性學習，能夠真正引導學生主動參與實踐、探究問題的整個過程之中，從根本上發展學生探究新知的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而培養學生創新精神和實踐應用能力。這就要求教師在教學中必須掌握學情，適時讓學生動起來，提高學生的動手操作能力，使學生在各方面都得到發展。要求凸顯學生的主體地位，發揮教師的主導作用，要求教師既成為學生學習活動的引導者，又成為整個學習活動的合作者。因此課本內容設置也有了很大變化，不僅新增了大量內容，而且新增了很多科學探究活動。這就需要充足的教學時間，使教學的開展增加了難度。同樣的知識，老師直接講解與學生探究相比，后者需要更多的時間，但能收到更好的效果。如何才能在短時間內通過探究學習，取得最好的效果呢，我覺得只有對這些問題進行深入研究、科學分析，才能有針對性的制定可行性的解決方案。
一、當前高中生物課堂存在的問題
1.忽視學生實踐技能的培訓
高中生物探究性教學中，教師對理論知識很重視，但是卻缺乏對學生實踐技能的培訓。雖然我國已經實行新課改和素質教育，但是很多高中生物教師依然堅持落后的應試教學理念。對學生的課堂主體作用缺乏正確的認識，無法使學生發揮自身主觀能動性，在課堂上只是一味的給學生講解知識，學生只是被動的接受和記憶知識，這樣的課堂毫無生氣，經常會有學生出現走神和昏昏欲睡的現象，因此課堂教學效率不高。此外，很多教師為了讓學生在考試中取得好成績，在有限的課時內給學生灌輸大量的理論知識，希望學生掌握更多的知識點，這樣就導致探究性學習時間不足，導致學生只會紙上談兵，不會實踐操作。
2.對探究性學習缺乏科學的認識
目前，在我國高中生物教學過程中，很多教師并沒有意識到探究性學習的價值。有些教師也嘗試采用探究性教學手段，但是一旦發現學生學習成績下滑或停滯不前，就會認為探究性教學是無效的教學方法，放棄這一教學手段，學生的探究性學習也無法展開。同時，在具體探究性教學活動中，缺乏實驗條件。例如：有些農村偏遠地區，實驗教學設備落后，甚至連生物課堂最基本的顯微鏡都沒有。從某種程度上來說，對生物探究性學習會產生嚴重的影響。另外，有些學校即使建立了實驗室，但是資金有限，導致缺乏專業化的實驗人員。如果只依靠任課教師的力量，會加重教師的工作任務。因為教師不僅要給學生講解理論知識，還要為實驗準備器材，實驗完成后還要對器材進行清理。在強大的壓力下，教師很容易放棄探究性實驗教學。
二、存在問題的解決對策
1.以生為本，倡導教學新理念
教師應當轉變自己觀念，改進教學觀念，改變教學方式，改變評價模式，主動適應新課改。新課程教學中應以學生的終生發展為本，重視自主探究學習，有利于學生對知識體系的建構。探究性學習的主要目的不只是獲得知識，而是更加有效地促進實踐能力的發展，這也是新課標倡導探究性學習的根本原因所在。
2.依托教材，靈活處理教材內容
新課程對課本做了很大修改，除增添了許多新內容之外，更重要的是增添了大量實踐性內容。這不僅對教師教學理念和授課方式提出了新的要求，也對教學硬件設施及學生基礎也提出更高要求。而不同地區的教學條件不同，加之生物實驗探究的材料比較缺乏，不好保存，實驗周期長等特點，使得許多探究活動很難進行。所以教師要根據實際情況，因地制宜，要對教材內容設置要靈活處理，做到因材施教。
3.借助媒體，提高課堂教學效率
隨著社會的發展和進步，多媒體在課堂教學中的應用日益廣泛。精美課件的應用、直觀的視頻播放、形象的動畫演示，能夠讓學生更好地理解和掌握知識。既解決了課時緊張的問題，又在一定程度上培養了學習興趣。例如細胞膜的結構和功能、細胞分裂過程、DNA分子的復制過程、興奮在神經纖維上的傳導過程等反應生命體生命活動過程和生命現象的內容，用生動形象的動畫來展示，能夠節省大量的時間，激發學生求知欲望，提高課堂教學效率。
4.捕捉機遇，發揮學生主觀能動性。
（1）挖掘學生潛能。每個學生都有巨大的潛能有待挖掘，教師如果能運用科學的方法，正確引導，鼓勵學生敢于說出自己的想法，給學生創造展示自我的機會，讓學生自身敢于挑戰、敢于展示，也讓同伴產生向往，學生的學習潛能一旦被激發、挖掘，能量是巨大的，產生的教學效果也是難以預料的。（2）及時反饋課堂信息。在課堂教學過程中，教師要審時度勢，用敏銳的眼光發現問題，并及時對課堂教學中的師生的互動、交流等進行反饋，然后根據反饋情況進行引導和拓展，這樣可以使教學效果更佳。（3）嚴控教師講課內容。教師在講課時要盡量做到三個“不講”一個“不超”。三個“不講”即不講學生懂的或學生自己能讀明白的，不講學生聽不懂的,不講自己講不清的。一個“不超”指教學難度不超現行生物學教材的水平。（4）開展合作互助教學。探究性學習更注重的是學生學習方式的轉變，要求通過教師引導、啟發使學生由的被動性學習轉變為主動性學習。它對老師更多地要求是先進的教育理念和教學方式。
參考文獻：
[1]董堯.新課標下高中生物探究性教學的研究[J].新課程（上）,2011（05）.
[2]張衛華.新課標下高中生物探究性教學初探[J].考試周刊，2011（06）
作者:柳志斌 單位:甘肅省莊浪縣朱店中學