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摘要：生物是幫助學生正確了解身體，學習人和環境之間關系的科目，為了進一步提升學生對高中生物的學習興趣，提高高中生物教學的效率，文章從引導學生進行探究，利用思維導圖講解生物知識，對學生進行有效的生物實驗指導三個方面對高中生物教學策略做了探究。
關鍵詞：科學素質；高中生物；思維導圖
生物是科學學科體系中的重要組成部分之一，幫助學生扎實生物基礎是教師應當承擔的重要教學任務之一[1]。但由于高中生物教學內容枯燥，教師的教學方法單一，致使高中生生物知識的學習效果不理想。因此，在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐，不斷思考教學目的，并積極改進教學方法。
一、利用思維導圖講解生物知識
生物是一門嚴謹性比較強的學科，其中含有比較多的概念性知識點，教師應當最大限度地幫助學生理解生物知識，使學生的生物基礎更加扎實，為認識生物科學的價值做好鋪墊。思維導圖能夠將生物知識以多樣化的形式、顏色、形狀呈現出來，便于提高學生回憶的程度，幫助學生迅速記憶，具有可行性。教師要先教授學生繪制思維導圖的方法，使學生能夠獨立繪制，并能夠看懂思維導圖，跟隨教師的引導學習生物知識。例如，在三大類有機物代謝的教學中，教師可聯系生活實際提出與生物學相關的、可以探究的問題，以此為思維導圖的中心主題，畫出三個分支，在二級主題上標明糖類、脂類、蛋白質，再分別在二級主題上講解糖類、脂類、蛋白質的代謝過程，衍生出小分支，以此類推，用圖解的方式理清三大營養物質在體內的“來龍去脈”及相互轉化的關系，幫助學生了解糖類、脂類、蛋白質的相關概念[2]。
二、引導學生進行探究
新課標提倡“探究式學習”。引導學生進行探究符合新課程標準的要求。同時，生物學的知識都是由科學家經過各種探究性活動而總結出來的集合，教師引導學生進行探究，一方面，能夠讓學生領悟到科學研究方法的精髓，為掌握生物學知識與技能做鋪墊；另一方面，能夠讓學生體會到科學探究的樂趣，提高學生學習生物的積極性。探究活動的有效進行，能夠促進學生提升學習生物的興趣與信心，在教學探究活動進行過程中，要從學生實際出發，對生物相關知識進行探究，滿足學生的探究欲望，加強培養學生合作交流及解決問題的能力，在此過程中，注重培養學生的科學精神與態度，以此促使學生對科學探究的本質有自己的理解與體會。例如，在“生長素的發現過程”教學中，教師可以引導學生進行相應的探索。教師可以鼓勵學生從當時科學家的角度出發，進行相應思維方式的培養。具體來說，可以先提出問題，形成自己的假設，并針對問題設計實驗，對于實驗的結果進行預測，得出實驗結果并與自己的預測相比較，對實驗的結果提出解釋與分析。如此，在教學的每一個環節中，都滲透進了探究的教學思想。
三、對學生進行有效的生物實驗指導
實驗在生物教學中起著重要的作用，對于增強學生正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能有極大的幫助教師。教師在實驗教學過程中，為了讓學生在有限的時間內學到生物學科的基本知識和學科結構，要通過問題引導學生充分而直觀地對實驗現象進行觀察與分析，并對實驗現象與實驗結果進行理解、分析與概括，提升學生的科學觀察與科學分析能力，從而加強學生的科學認知與科學思辨能力。例如，在“淀粉酶活性的影響因素”教學中，教師可以針對實驗進行以下思考，設計流程是什么，為什么要這樣進行設計，這樣的一種設計過程體現了一種怎樣的思考與思維方式。根據嚴謹科學教學方式的要求，指導學生充分地掌握變量，并對于一些不需要的變量進行大膽排除，并對排除的方法進行相應地指導[3]。在新課程知識的學習之前，教師可以指導學生進行有關課外讀物的閱讀，挖掘教材中可轉化為實驗的教學內容，將其設計為探究實驗。例如，“DNA雙螺旋結構的發現”，引導學生對于雙螺旋結構發現的兩位合作者中間的發現故事進行閱讀，對其有一定的了解，并進而設計出有關的DNA雙螺旋結構的科學實驗，對于沃森與克里克的研究過程有更進一步的認識，并在這一過程中發現其中探索的樂趣，從而在日常的學習與生活過程中增強科學探索的興趣?？傊?，教師需充分理解新課標的要求，優化高中生物教學策略，促使學生的創新精神和創新能力得到發展。生物教師應積極、持續、周密、深入地探究教學方法，打造真正有效的生物課堂。
參考文獻：
[1]江德利.試論高中生物教學實施素質教育的策略[J].學周刊,2017(6):109-110.
[2]趙芳.淺談素質教育大背景下情境教學在高中生物教學中的運用[J].教師,2016(20):43-44.
[3]張輝.簡述高中生物教學中的素質教育實施[J].東方教育,2015(11):10.
作者:趙海琳 高睿 單位:乾縣第一中學 楊凌職業技術學院
第二篇:生本教育理念在高中生物教學中的運用
新課程改革要求：教師應當關注每個學生的發展，形成“以學定教”的教學理念，不斷提升教師資質，全面推行素質教育，為國家培養高素質的綜合性人才。在新課程改革理念的指導之下，“以學生為本”的教學思想成為教師教學的核心，注重學生全面發展，不斷提升學生在課堂教學中的主體地位，是教師教學的重點和難點。生物作為一門研究萬千物種的學科，在高中階段的教學中扮演著非常重要的作用，不僅是為高考，更重要的是為了提升學生生活實踐的能力。因此，在高中生物的教學中，教師應當立足新課程改革思想，形成“以學生為本”的生本教育理念，不斷改革創新高中生物的教學，為培養適應現代社會的創新性人才奠定基礎。
一、生本教育理念的內涵
生本教育理念是由郭思樂教授率先提出并主持開展的。自生本教育理念提出之后，該模式在基礎教育的過程中，逐漸得到推廣并廣泛應用。和傳統的應試教育體制不同，生本教育強調的是學生在學習過程中的主體性，教師應當以學生為基礎，讓學生學好。生本教育在高中生物教學中的運用，主要涵蓋以下幾個內容：一是以發展為本，即教師應當關注學生的全面發展，調動學生的自主性和差異性，在教學的過程中注重可持續發展；二是教師的教學應當具有生動性、趣味性，不斷增添課堂教學的活力，以達到激發學生學習興趣的目的；三是培養學生終生學習的理念，教師應當充分調動學生的學習主觀能動性，挖掘學生一切的潛能，形成可持續的發展觀；四是在學習的過程中，教師應當運用以生為本的教學理念，挖掘學生的閃光點，避免壓制學生，抑制學生的思維和能力成長。
二、生本教育理念在高中生物教學中運用的意義
在新課程改革背景下，生本教育理念運用于高中生物的教學，具有很多積極的意義。首先，改革創新傳統的生物教學模式。在傳統的高中生物教學下，由于受到高考壓力、生物教學課時的影響，使很多教師在生物的教學中，都是習慣于教師在講臺上講、學生在座位上聽的教學模式。這樣的教學模式，往往會束縛學生的思維，讓學生習慣于接受，而不習慣探索，從而影響學生主觀能動性的提升。運用生本教育理念，有利于改變這樣的教學模式，教師要激發學生的興趣、激活學生的學習思維，對改革創新傳統的生物教學模式具有積極的促進作用。其次，充分發揮學生的主觀能動性。生本教育理念在高中生物教學中的提出，秉承的核心教學思想是“一切為了學生、一切發展學生、一切依靠學生”，而教師在教學的過程中，無論是制定教學內容，還是選擇教學模式，都充分建立在學生學習興趣以及個體實際情況的基礎之上。這樣的教學模式，能夠調動學生在生物學習過程中的主觀能動性，提升學生的能力和素質。
三、生本教育理念在高中生物教學中運用的有效對策
在新課程改革背景下，生本教育理念運用于高中生物教學中，具有很多積極的意義。那么，作為高中生物教師，應當怎樣將生本教育理念有機地運用到課堂教學中呢？
（一）認真備課，精心組織教學內容
俗話說：“凡事預則立不預則廢。”對于教師而言，要想取得好的教學效果，精心的備課和組織是必不可少的。精心的備課，教師能認真組織教學內容，對教學的過程有一個大致的規劃，這樣的課堂教學，方能做到有的放矢。在組織教學內容的過程中，教師既要面向全體學生，又要充分考慮學生的個體差異，這樣才能實現生本教育理念的教學目標。例如，教師在給學生講解《酶的特性》相關知識點時，可以通過以下方式進行備課：首先，錄制教學微視頻，將等量的加酶洗衣粉，分別倒入開水、溫水和冰水三種不同水溫的水中，然后洗滌有污漬的手帕。然后教師提問：“為什么加酶洗衣粉放入溫水中，最容易將手帕洗干凈？溫度對酶的活性會產生哪些影響？”視頻錄制完畢之后，就可以用于課堂教學的導入環節，引入酶的相關知識，這樣的教學，不僅有利于提高課堂教學的趣味性，還有利于變學生被動接受知識為主動探索知識。
（二）創設情境，激趣教學
激趣，即激發學生的學習興趣。生本教育理念在高中生物教學中的運用，目的就是為了激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性。因此，高中生物教師在課堂教學的過程中，應當通過創設教學情境，激發學生探索生物知識的樂趣，例如，教師講解《蛋白質》的相關知識時，就可以聯系生活中富含蛋白質的食物，如雞蛋、牛奶等，讓學生拓展想象“為什么雞肉、鴨肉和魚肉的味道各不相同”，根據這樣的問題情境創設，讓學生帶著問題進入課堂中，并積極地用科學的知識解釋問題，從而提升學生的思維能力。此外，在生物的教學中，教師還要結合多媒體輔助教學的優勢創設教學情境，提升學習效率。
（三）加強課后指導，落實生本教育理念
在生本教育理念的指導之下，高中生物教師應當加強和學生之間的溝通、交流，構建和諧的師生關系。這樣的溝通交流，不僅僅體現在課堂教學環節，更多的是體現在課后的交流和指導中。因此，高中生物教師應當通過建構班級中的生物學習群、交流群的方式，對學生提供實時的指導和幫助，促進學生生物學習效率的提升。綜上所述，生物是學生學習過程中的重要學科。對于高中生物的教學而言，教師應當立足學生的實際情況，貫徹落實生本教育理念，通過強化學生主體地位、激發學生學習興趣等方式，不斷改革創新高中生物的課堂教學，促進良好教學效果的實現。
參考文獻
［1］徐燕．生本教育理念下的高中化學教學模式研究［D］．南京：南京師范大學，2014．
［2］周建秋．先行組織者：一項指向學生有意義學習的教學策略［J］．現代中小學教育，2012（5）：43－44.
作者:黃運生 單位:江蘇省東臺市時堰中學
第三篇:微課在高中生物教學中的創新
【摘要】隨著新課改的不斷深入，實際教學工作已經發生了巨大的變化，微課成為一種重要的教學資源。目前，微課應用范圍特別廣，無論是學生的課前預習，還是教師的課堂講解，以至于課后的復習，微課都具有其他教學方式所不可比擬的優勢。高中生物老師要想有效提高教學質量，使學生充分認識并理解相應的生物知識，就一定要積極應用微課這一教學資源。
【關鍵詞】微課;高中生物;創新
微課教學即教學視頻，無論是學生的課前預習還是教師的課堂講解，以及學生的課后復習，都可以利用微課實現事倍功半的效果，因此微課對于高中生物教學具有非常重要的意義。預習過程中應用微課，能夠提升高中生的自學能力，加深其對相應知識的了解；教師在課堂講解過程中積極應用微課，能夠讓學生對相應知識有更為直觀生動的印象，活躍課堂氣氛，提升教學質量；課后積極利用微課進行復習，可以有效鞏固學生的知識。
一、高中生物教學中應用微課的重要意義
（一）提高高中生自主學習的能力
所謂的微課，即通過錄制視頻，把教學的過程以錄像形式加以保存，因此微課的應用絕不是局限于課堂，在正式學習之前，學生就可以通過微課進行預習。由于學生的天賦和后天努力程度是不同的，因此其學習能力及知識接受能力也有所區別，學生可以在課后根據自身實際情況有針對性的復習功課，通過微課資源進行復習，可以有效提高學生學習效率。因此，學生可以充分利用微課，使其成為自己學習的重要途徑和方式，在高中生物教學當中應用微課，無疑會大大提升學生自主學習能力。
（二）活躍課堂氣氛，激發學生興趣
由于微課是以相應的視頻當作載體，相對于傳統的板書，視頻內容有聲有圖，有著更強的吸引力，因此在高中生物課堂教學中積極應用微課能夠充分活躍課堂氣氛，激發學生興趣，從而提升教學質量。
（三）為學生呈現更加直觀的微觀世界
利用微課，能夠使生物教學更為生動、直觀，這樣能夠有效激發學生學習生物的熱情，提高學習效率。例如教師在講解細胞分裂相關知識的時候，就可以播放相應的視頻，讓學生對于細胞分裂有更直觀的感受，充分理解生物知識。
二、微課在高中生物教學中的創新應用測量
（一）有效選擇課題，提高微課應用的效率
微課的載體是教學視頻，但并非全部高中生物知識都適合采用微課進行講授。因此高中生物教師在進行微課教學的時候，一定要慎重選擇相應的課題，這樣才能充分發揮出微課的效率。例如，在必修二當中關于DNA復制教學當中，教師就可以利用微課實行教學，播放一些DNA復制過程的視頻，將這一知識以更加生動和直觀的方式向學生呈現，加深學生印象。
（二）在教學所有環節中充分應用微課資源
由于微課資源普遍地適用于各個教學環節，因此通過微課實行生物教學的時候，高中生物教師應提高微課在生物教學過程中的應用。例如在課前預習的時候，教師應引導學生觀看相應的教學視頻，比如桑基魚塘養殖視頻，通過觀看視頻，學生可以充分認識在該生態系統當中的物質循環知識。在課堂知識講解環節，教師也可以充分利用微課資源輔助對相關知識的講解，這樣才能使自己的授課內容更加直觀和生動，如講解細胞的物質輸入及輸出的相關知識時，教師就可以播放一些視頻，使學生對植物物質輸入和輸出的認識更加深刻。在復習過程中，生物教師也要引導學生觀看相應的教學視頻。教師可以建立一個微信群或者QQ群，隨時分享一些優質教學視頻，這樣學生就能選擇更適合自己的視頻資料進行學習，從而提高教學質量。
（三）在實驗教學中充分利用微課資源
高中生物教學的一個重要部分就是實驗，因此在實際教學工作中，教師必須充分重視實驗教學，保證學生對生物實驗的理解和認識。在實驗教學過程中，教師也可以有效利用微課資源，這樣才會讓學生們不受實驗器材限制，觀看實驗過程及結果，因為部分學校不可能完全具備相應的實驗場地，實驗材料，實驗器材，還有一些生物實驗室學生不能親自動手做的，部分生物實驗教師也不能在課堂上進行展示。因此，微課資源就有效彌補了這些缺陷。例如，檢驗各種物質的時候，生物教師就可以播放一些檢驗不同物質實驗的視頻，這樣學生就可以清楚地認識到不同物質顏色的區別，提高學生對物質鑒定的能力。
三、結語
高中生物是一門非常重要的課程，直接關系到學生的科學知識體系的建立，更關系到學生的高考成績。隨著信息技術的不斷發展，微課已經被廣泛應用于各個學習階段的各個學科當中。高中生物知識相對抽象，通過微課，能夠讓學生更加直觀地觀看到相應物質的變化。因此，高中生物教師必須在教學過程的各個環節中充分運用微課資源。
參考文獻：
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[2]張文杰．淺談微課在生物教學中的應用啟示[J]．亞太教育，2015，(08)．
[3]肖安慶．微課在高中生物教學中的創新應用[J]．教學與管理，2015，(28).
作者:孫令娟 單位:松原市寧江區實驗高級中學
第四篇:微課在高中生物教學中的應用
摘要：微課教學可以有效調動學生參與高中生物學習的主動性，有效提升高中生對生物學習的興趣，提高教學效果。文章分析了微課的基本特征，從課程前置翻轉教學設計、微課設計、提問教學、知識鞏固等方面提出了具體的教學措施。
關鍵詞：微課；高中生物；主動性；學習興趣
高中生的抽象思維相對比較薄弱，培養高中生的思維能力是高中生物教學的培養目標之一。教師需要運用多元化的思維訓練模式，構建學生有效的抽象思維。微課教學是比較有效的一種教學手段，基于網絡計算機技術，通過網絡課堂的學習，學生可以進一步針對自己的薄弱環節進行有效的學習，實現抽象思維的提升。
一、高中生物的微課教學特征分析
微課教學就是運用網絡計算機技術，將教材中的一到兩個知識點構建成一個教學單元，教師進行有效的設計，講解時間一般在幾分鐘，將其錄制下來并上傳網絡，供學生有針對性地選擇學習。微課具有短小性、輔助性和典型性三個特征。第一，短小性。“微”是高中生物微課教學的基本特征，即教學時間不是很長，大約在5分鐘。微課一般都是圍繞一到兩個知識點來進行講解，教學目的相對單一，可能就是為了掌握某一種概念知識、某一項公式學習技巧等。第二，輔助性。微課教學是以生物課堂預習或者復習為主要目標，不能代替生物課堂教學，只是課堂教學的有效補充。因此，在生物教學中，教師需要靈活運用，實現其輔助性教學，比如幫助學生在課前對相關的知識點進行提前的預知，在課后對教學內容進行有效復習。第三，典型性。微課設計的教學內容是相對比較典型的，都是教師在生物教學過程中不斷總結、提煉出來的知識和經驗，可以實現高中生生物學習的高效性。只有這樣的知識點才能成為生物微課教學的內容。同時，微課教學的環節都是教師長期生物教學實踐過的，設計的教學方案可以有效調動學生參與學習的主動性。例如豐富的圖片、視頻信息、有趣的講解過程等。
二、高中生物開展微課設計的具體措施
（1）課程前置翻轉教學微課設計。微課設計的重要方式就是進行課前預習，將相關教學內容設計到微課之中，讓學生通過微課的學習，進一步掌握教材中涉及的概念、定律等。例如，假設學生對“基因指導蛋白質的合成”的理解不是很到位，教師就需要思考自己的教學方法是否需要調整。這時，可以將“基因指導蛋白質的合成”的認識教學進行有效改進，從學生最喜歡的游戲入手，提升學生對其認識的興趣，在微課教學中，設計出一些游戲環節，讓學生逐步對其進行更加充分的認識。（2）微課的設計。微課內容具體可以設計三個層次，大約時長在6分鐘之內。第一個層次，教師要針對教材的內容收集相關的教學素材，將其進行有效的設計，時間控制在規定時間內。第二個層次，教師要進一步分析選擇的教學方式是否滿足課前預習、課后復習的目的，及時調整微課內容。最后一個層次，教師要在微課快結束的時候設計一些問題，從問題出發，進一步提升學生對教學內容的認識，激發學生的學習主動性。（3）提問教學。當學生在課前對教師設計的微課內容進行有效學習之后，他們對教材有了一個全面的認識和理解。課堂教學中，教師要進一步創新對學生自學成果的檢查和督導。例如，教師可以以提問的形式對學生進行自學效果的檢查，如教材中的概念是否已經理解，相關定律是否已經理解等，從而檢驗學生對教學內容的理解和認識。在課前微課學習過程中，學生只有掌握教材的相關內容，才能有效回答這些問題，使教師對學生的學習情況有一個充分的認識。這樣，就是使得教學內容前移到課前，在微課的教學引導下，教師在課堂上可以讓學生對生物知識背后蘊藏的抽象思路進行學習和理解。（4）知識鞏固。學生在學習過程中，需要進行相互交流，自由談論自己感興趣的話題。教師要將生物知識點進一步拓展，引導學生討論一些開放性問題。例如，在教學“免疫調節”的內容后，教師可以引導學生思考三道免疫系統之間的關系，這種思考可以幫助學生進一步提升生物知識點的邏輯思維能力。教師可以設立一個QQ群，讓學生在這一平臺上進行相互交流，同時這一問題還可以進一步引申到生活中的應用，實現理論與實踐的有效結合，幫助學生構建自己的生物學習意識。
三、結束語
綜上所述，微課教學可以有效調動學生參與高中生物學習的主動性，有效提升高中生對生物學習的興趣，提高教學效果。教師需要在生物微課教學中，突出學生的主體地位，運用創新的教學理念，借助微課教學平臺，實現學生對教學內容的初步認識，在此基礎上，實現學生的網絡交流，從而提升他們的生物學科素養。
參考文獻：
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[2]李曉梅,劉榮,等.基于問題解決的深度學習研究———全國高中研究型文化名校聯盟第九屆課堂教學展示暨“高中生生物深度學習研究”課題中期成果交流會綜述［J］.高中生物教育,2016(09)．
[3]楊淑萍,馬偉琴,剡曉婷,劉珂.基于微課的翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究———以“基因指導蛋白質的合成”為例［J］.兵團教育學院學報,2016(10).
[4]宋文玲.淺談微課在高中生物課堂上的應用［J］.延邊教育學院學報,2016(12).
作者:季順琴 單位:江蘇省興化市楚水實驗學校