前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學簡析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：新課程標準要求：初中生物教學面向全體學生，提倡探究性學習方式的培養，提高學生的生物科學素養。顯然，傳統的教學模式已無法滿足新課改的需求。而“電子書包”是以學生為主體、教師為主導、技術為手段的教學理念，恰好與生物學科新課改要求相符合，對初中生物教學具有十分重要的意義。
關鍵詞：初中生物;電子書包;知識拓展;主體地位;教學探索
一、“電子書包”在初中生物教學中應用的意義
1.挑戰教師備課能力
“電子書包”在初中生物教學中的應用，對教師的備課能力提出了嚴峻的挑戰。“電子書包”的功能較多，如何結合初中生物教學目標與重難點開展有效教學，并充分利用“電子書包”的各種優勢，最大限度地調動學生學習的積極性，讓他們能夠深入地理解生物知識？該設計什么樣的問題情境、教學活動和生物實驗才能讓學生對知識掌握得更加深刻？這些都是教師備課時需要反復斟酌的問題。
2.知識擴展由課下到課上
“電子書包”的最大優勢就是，學生可以利用搜索功能查閱更多的學習資料與課外知識。教師在課前將微課視頻通過“電子書包”推送到學生端，學生直接打開“電子書包”系統后就可以對知識點進行預習與觀看。比如，在“貧血”一課教學中，教材中僅向學生介紹了簡單的基礎知識，而學生利用“電子書包”的搜索功能就能查出貧血的原因、種類、臨床癥狀以及治療方法等拓展性的知識。在以往教學中，這些知識都需要學生在課后自行查閱，而利用“電子書包”在當堂課上就能完成知識的延展。
3.當堂測評學生的知識掌握情況
在初中生物課堂教學中，教師在講解完一個知識點或在課堂結束時，可以利用“電子書包”的測評系統對學生進行測驗，學生完成測驗題目后，測評系統會立即對學生的解答情況做出評分與解析，全班學生的整體通過率、每道題的正確率都會被系統統計出來。這樣，教師就可以從宏觀上及時地了解學生對知識點的掌握情況，從而有針對性地進行重點知識的講解，促進課堂教學效果的提升。
二、“電子書包”在初中生物教學中應用的探索與思考
針對當前初中生物教學中存在的問題與新課改的要求，“電子書包”在生物教學中的應用主要表現在以下幾個方面：
1.“電子書包”在抽象概念教學中的應用
初中生物教材中包含了一些比較抽象的概念與現象，僅憑教師的講解，學生很難真正體會并深入理解，久而久之就會給后續的學習與探索帶來影響。為了有效解決該問題，教師可以利用“電子書包”，用生動的動畫來展示這些生物知識，讓學生近距離地觀察和學習。比如，在“鳥類的生殖與發育”教學中，教師首先利用微課讓學生思考“鳥兒為什么會飛翔”，接著利用“電子書包”向學生推送多種鳥類的標本，讓學生近距離觀察，幫助學生更清晰地了解鳥類的肌肉、骨骼、羽毛等特點，增強學生的感性認識。比如，在“被子植物的受精”教學中，被子植物的受精過程是一個非常抽象的生物現象，為了便于學生理解，使抽象的問題具體化，教師可以利用“電子書包”推送Flash動畫和課件到學生端，讓學生觀看植物的受精過程。并在播放的同時為學生講解知識點，讓學生進一步熟悉植物的受精過程，親身感受這一奇妙的生物現象。
2.“電子書包”在學生小組探究學習中的應用
小組合作探究學習是目前初中生物課堂中比較行之有效的一種教學方式。教師在備課時要明確教學重難點與教學目標，合理設計小組合作探究學習主題，然后在課堂上對學生進行啟發與引導。教師在初中生物教學中應用“電子書包”時，可以同時創設多個討論小組，將生物教學中的知識點變成多個討論主題，讓學生以小組為單位進行課堂討論，最后將每個小組的討論成果或作品在班級的論壇上進行展示。利用“電子書包”進行討論，給了學生更多自由發表意見的權利，使學生的主體地位得以突顯，同時還鼓勵了平常不敢開口發言的學生，讓他們樹立起自信心?；痈咝У膶W習方式能讓學生積極參與課堂學習中，使學生的注意力和動手能力都體現出來，促進生物教學良好效果的實現。比如，在“開花與結果”教學中，為了讓學生更好地了解花與果的關系以及從開花到結果的過程，教師首先圍繞知識點設計了以下幾個討論主題：（1）你知道花的各部分名稱嗎？（2）從花到果需要經歷哪些重要過程？（3）果實和種子分別是由花的什么部分發育而成？（4）對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？然后利用“電子書包”向學生發送討論主題，讓學生以4人為一組，選擇一個比較喜歡的主題開展探究活動。在討論結束后，教師組織學生進行總結與分析，幫助學生得出結論，正確認識花的基本結構。
3.“電子書包”在生物實驗中的應用
實驗教學是初中生物課程中非常重要的部分，但由于受課堂時間的限制，如將課堂的大部分時間都用于實驗教學與動手實踐，課時就不夠了。因此，很多教師就減少了實驗時間，并由自己操作代替學生實驗，減少了學生動手實踐的機會。在這種情況下，“電子書包”能夠發揮其在實驗教學中的作用，對于比較費時、復雜的生物實驗，教師可以結合“電子書包”中的有關實驗資源，組織學生對生物現象進行模擬，既直觀形象，節約了課堂時間，又保證了生物實驗教學的效果。比如，在“輸血與血型”一課教學中，教學實驗比較復雜且耗時，為了讓學生能夠清楚地了解人體的血量及輸血與血型、血量之間的關系，教師采用“電子書包”中的虛擬實驗功能設計了這樣的實驗情境：救護車送來三位病人，他們因失血過多而急需輸血。醫生提示：操作者的工作是檢測病人血型并為他們輸血。如果操作順序錯誤，系統將會給出提示。操作者點擊畫面中的注射器為病人抽血后，分別與三種血型抗體試劑進行混合，并觀察其變化情況，以此判斷病人的血型，然后為病人輸血。如發生錯誤，則會提示重新修正，如果正確，則會提醒嘗試其他血型是否可行。學生通過對虛擬實驗的操作，加深了對實驗的記憶。當學生在實驗操作時遇到不會的部分，可以反復地進行操作與再次學習，排除在實驗過程中遇到的障礙，最終熟練掌握實驗環節與步驟。
三、結語
綜上所述，“電子書包”在初中生物教學中的應用將成為現代信息化教育的趨勢。但在現階段的實踐探索中，電子書包的應用仍存在一些問題，例如，如何充分發揮“電子書包”的特性，巧妙地避開弊端，滿足學生的學習需求，防止學生迷失在泛濫的教學資源中，消除家長對電子產品給孩子身心帶來不利影響的顧慮等。因此，教師要積極探索符合學生實際狀況的“電子書包”教學途徑，豐富課堂教學內容，從而讓這種新的教育方式在初中生物教學中開拓出一片天地。
參考文獻：
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[3]邱秀月.電子書包在初中生物學教學中的應用[J].中學生物學,2016,32(2).
作者:丁梅 單位:江蘇省泗陽致遠中學
第二篇:初中生物教學應遵從的三個原則
生物是初中比較新穎的課程，也是實驗性極強的一門課。學生在以前沒有系統地學過生物知識，也沒有接觸過真正的生物理論。所以教師在展開教學時會遇到很多問題，如果不及時地解決這些問題，會對教學造成阻礙。在平時的教學過程中，只要遵從以下三個原則，就能以順利解決這些問題。
一、時刻遵從科學和生活結合的原則
不管是哪一門學科，都要遵循科學性原則，生物是科學性尤為突出的一門課程。地球上的生物本身就具有嚴謹性，而科學家研究生物所得出來的結論也是科學的，編寫教材的人員在選擇生物知識的時候，也是秉著認真嚴謹科學的態度的。因此，我們用的生物教材都有很強的嚴謹性，教師在用通俗易懂的語言講課時，也要時刻遵從科學性。很多教師在講課的時候喜歡用很隨性的語言，這樣確實能拉近教師和學生的關系，但是學生接收到的生物知識就變得沒有那么嚴謹，生物知識一旦失去了嚴謹性，就失去了它本身的意義。生物知識都是從實際的生物中研究出來的，具有很強的生活性，教師可以從生活入手，用科學的思想進行分析，再用樸實的語言講出來。教師也可以結合生活中生物的應用，幫助學生分析日常中的生物知識，讓學生進一步感受生物的科學性原則。例如，在講解“生物與環境的關系”時，教師從大熊貓入手，選取學生感興趣的內容，分析其中的生物知識，用科學的手法進行教學，尊重生活和科學結合的原則。教師讓學生看了幾則簡短的視頻，分別是介紹熊貓長相、習性、性格的視頻，播放完以后，教師先分析大熊貓的主要分布地帶。就目前來看，熊貓主要生活在四川和陜西，其他地方也有熊貓，但是大部分都是從這兩個地方遷移過去的。講完熊貓的生存地帶以后，教師分析了這些地區的基本情況，發現這些地區都有著豐富的水源和竹類植物，這也剛好符合熊貓的食性。由此可見，生物和環境的關系是密不可分的，生物的生活環境不僅指它生活的位置，也包括這個地區的其他生物等，所有的因素共同組成了熊貓的生活環境。從熊貓的生活入手，再利用科學的手段進行分析，最后總結出生物教材中的概念，這樣就能利用這一原則解決很多問題。
二、加強實踐性原則的滲透
生物有很強的可研究性，很多生物理論都是在實驗中得出來的，教師只有在生物教學中滲透實踐性原則，才能保證生物教學的實踐性和實驗性原則。每一個生物概念都不是憑空出來的，都是科學家經過很多次的驗證得出的，在這個驗證的過程中，肯定經歷了很多失敗和挫折，最后才得到我們現在可以用的結論。我們教材中選用的生物知識都是可以直接用的，但是教師要讓學生體驗這個理論得來不易的過程。可以直接按照教材中的步驟，引導學生進行實驗，因為教材中的實驗都是很成熟的實驗，學生在做實驗的過程中可以少走很多彎路。引導學生進行生物實驗，不僅能幫助學生理解生物知識，也能提高學生的團隊意識和實際操作能力。在進行“制作并觀察人的口腔上皮細胞臨時裝片”實驗教學時，教師要引導學生動手操作，讓學生體驗真實的實驗過程，以此加深學生對口腔上皮細胞外觀的印象。根據教材中的步驟，學生先檢查相關儀器是否齊全，是否完整，如果有問題立刻向教師報告。在制作口腔上皮細胞臨時裝片時，學生會用牙簽在自己的口腔內壁刮幾下，刮之前一定要注意衛生，先把牙簽消毒，再保證口腔內壁的干凈，然后再操作，這樣才能保證學生的安全以及實驗的成功。
三、注重創新性原則的應用
創新教學是一個亙古不變的話題，只有不斷地創新才能跟上時代的步伐，幫助學生不斷提升。生物知識是在不斷創新的，教師在生物教學時，也要不斷創新教學方法，才能保證學生及時接收生物知識。當教師用傳統的教學方法無法解決現在的困難時，就應該考慮在此基礎上進行創新，保留以前教學手段的優點，加入新型的教學理念，在不斷的實踐中總結經驗。教師在進行創新時，要考慮到學生的實際情況，結合學生的反饋情況進行創新，這樣才能最大化地發揮創新教學的作用。在研究水分在植物體內運輸途徑時，教師先讓學生猜想，而不是直接進行講解，采取更加新穎的方式進行教學。有的學生認為植物會從土壤中吸收水分，然后再利用植物的脈絡把水分輸送到各處；有的學生認為植物從空氣中獲取水分，再向下運輸，把水分運送到根部。學生的這兩種看法都認知到了“運輸”的概念，但是說法不是正確的，教師對學生的看法進行了評價和總結，然后再引出正確的運輸途徑，這樣就能加深學生對知識的印象。在初中生物教學中，教師要時刻遵循生活與科學緊密結合的原則，拉近學生和生物知識的距離，并將實踐性原則滲透到生物教學中，讓學生深刻體會生物知識的實用性。同時，教師要結合創新性原則進行教學，這樣才能保證生物教學與時俱進，從而提升生物教學效率。
作者:王強 單位:江蘇省東臺市梁垛鎮中學
第三篇:分層教學法在初中生物教學的應用
摘要:分層教學法是根據因材施教的教學原則探索和總結出來的，主要是基于學生的發展特征、思維能力以及他們平時的一些學習特點開展的。通過開展分層教學法，有利于更好地發揮學生的優勢，提高學生的學習能力和學習效率。本文具體探討了如何在初中生物中運用分層教學法。
關鍵詞:分層教學法;初中生物;因材施教
新的《初中生物課程標準》明確指出，教學應該要面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展，充分發揮每個學生的優勢，承認學生的主體地位。所以，教師在初中生物課堂教學中，就一定要做到分層教學，發揮每一位學生的優勢，尊重學生的個體性差異，營造一個良好的生物課堂學習環境。
一、學生的分層
簡單地說，學生的分層就是將學生分成不同的層次。在對學生進行分層的時候，教師一定要注意遵守幾個相關的原則：首先要遵循學生的個性特征結構。在分層之前，教師一定要充分了解學生，然后再根據學生的個性特征進行分層，這樣才能做到科學合理；其次要遵守認知結構的原則。在初中生物課堂的分層教學中，教師要清楚地認識到學生的認知能力的強弱，有的學生可能在心理認知結構方面要更加成熟一些，對知識的了解也相對多一些，而有的學生就可能要差一些了，在心理認知結構等方面還處在一個較弱的狀態，所以教師一定要根據不同的學生，不同的認知能力進行分層；最后要明確學生的接受能力的強弱。在初中生物課堂中對學生進行分層的時候，學生的接受能力也是教師需要思考的一個問題，因為學生的接受能力將直接影響他們的學習質量和學習水平，所以教師在分層教學的時候，一定要注意按照學生的接受能力的不同進行分層。
二、目標的分層
要實現分層教學，就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標。假設將初中生物課堂上的學生分成幾個不同的層次。如在給“A”層的學生進行教學的時候，給學生提出相關的要求，要讓學生能夠自主地完成生物課本上的某些基礎的知識。然后再由教師給學生進行擴展和補充，讓學生在學習到課本上的知識之外，也可以增加自己的知識儲備量，開闊自己的視野。此外，教師還可以積極地鼓勵學生，培養學生的觀察能力，讓他們能夠在日常生活中發現生物知識，并學會用生物知識解釋生活現象。這樣不但可以讓學生養成良好的學習習慣，還訓練了學生的思維能力和解決問題的能力，在這個過程中學生也可以充分地融入生物的學習中去，對生物的學習產生濃厚的興趣。比如，在教學“動植物生理結構”的時候，教師可以帶領學生觀察學?；蛘咂渌胤降囊恍﹦又参铮@樣既能夠將生物課堂的學習變得更加趣味化，學生也能夠更加積極主動地參與生物知識的學習。
三、教學的分層
教師始終是初中生物課堂教學中的主體部分，所以教師一定要承擔起自己的責任和義務，要積極地發揮出自己的引導作用，給學生起一個良好的示范作用和榜樣作用。無論是從教師角度來說，還是從學生的角度來說，課堂的學習和教學都是一個雙向的活動，是學生和教師之間的互動，所以說，教師要想提高自己的課堂教學質量，就要給學生更多的思考空間和創造能力。在利用分層教學法開展生物教學的時候，教師要正確地把握教學的方向和目的，有一個比較清晰的完整的教學系統，設計適合學生的教學方案。在教學的過程中，要重視學生學習的過程，注重訓練學生的思維能力，要讓學生在學習的過程中思考為什么。在具體的生物課堂教學中，教師可以采用以下步驟進行教學：首先是復習提問導入新課，通過復習和提問可以增強學生的印象，鞏固和加強上節課學習的知識，另外，提問的方式也可以激發學生的學習興趣和好勝心，對于課程的順利開展有一個很好的引導作用。在進行分層教學的過程中，也要注意根據不同的學生設計不同的問題，而不是以偏概全，這種有層次的提問才能最大化地激發學生的學習積極性。然后是學生自學。在復習完新課以及提問完成之后，教師就可以組織學生進行討論，這個討論的過程就是一個自學的過程，在學生討論的過程中，教師要進行積極的指導和幫助，給學生樹立良好的自信心，訓練學生分析問題和自主探究問題的能力。最后是歸納和總結。學生討論完成之后就要對自己的討論結果進行發言，每個小組將討論的結果說出來之后，再由教師進行歸納和總結，對于學生的表現首先要提出積極的鼓勵和表揚，肯定學生的學習成果。然后再對學生沒有涉及的部分和不夠完善的地方進行補充，讓學生在自學的基礎上深入地理解相關知識，對于一些教學中的難點和重點教師要進行及時的補充，讓學生更好地學習生物知識，也給學生學習營造一個良好的氛圍。
四、結語
總之，初中生物是一門非常重要的學科，教師在教學中不能故步自封，要努力做到不斷創新，要不斷思考提高學生思維能力的方法，讓生物真正成為有利于生活、學習的一門實用性學科。
參考文獻
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［2］陳冬．初中生物教學有效性的調控策略［J］．現代中小學教育，2008（02）
作者:曹元萍 劉維瑚 單位:山東省桓臺縣起鳳中學
第四篇:中學生物教學素養提升策略
教育新常態下，區域提升中學生物教學素養已經成為地方教育改革的重點，教學素養不僅是學科課程改革深化的關鍵因素，也是區域學校實現轉型發展的重要途徑。因此，加強提升初中生物教學素養的策略研究，對深化初中生物教學改革，提高初中生物教學質量，具有非常重要的現實意義。本文結合教學實際，從政府、學校和教師三個維度入手，重點分析區域提升中學生物教學素養的策略，以期為相關教育主體提供有益參考與借鑒。
一、政府：結合區域實際，加強業務培訓
地方政府要結合區域實際，積極組織開展中學生物教師教學業務培訓。作為培訓者，要站在中學生物教師的角度，不僅要看到教育理論與教學實際的差距，還要看到不同區域之間的差距，要在廣泛調研的基礎上，了解區域中學生物教師的需求，然后開展針對性培訓。如此一來，不僅能夠為教師提供更多的教學培訓機會，還能夠增強教師教學培訓的針對性和實效性。但需要指出的是，培訓要分類，因為當前從事中學生物教學的教師，可能有著不同的專業出身，對培訓需求自然存在差異。具體來講，可以按照不同群體進行分類，如生物專業畢業的初職教師、理科出身的初職教師、文科出身的初職教師、有一定經驗的專業教師等，要針對不同起點的教師設計相應的培訓內容，讓處于不同專業發展階段的教師都能有所收獲，真正感受到在職培訓的作用，進而確保中學生物教學素養的整體提升。
二、學校：打造多元平臺，營造良好環境
教師教學素養的高低直接關系著學科、學校的未來發展，校園環境與教師專業素養之間存在密切關系。因此，學校要采取有效措施為中學生物教師提供良好的專業發展平臺和外部環境。首先，區域中學學校要致力于校本教研，為生物教師專業發展打造多元平臺。一方面，要創設求真務實的學習氛圍，提高校內生物教學資源共享程度，加強學科內部交流，打破傳統課堂單調乏味的局面，真正觸及教學深層問題，全面調動教師生物教學研究的積極性。另一方面，要從區域中學生物教學實踐中發現問題，如學生合作學習的形式、自主探究的方式、實驗創新的指導等，要將其作為生物教研的突破口，切實指導現實問題的解決。此外，學校要成立專門的督導組，確保每次教研活動都能順利、高效地開展，充分發揮校領導潤滑劑的作用，營造良好的教研氛圍，有效促進生物教師教學素養的提升。其次，校本培訓能夠有效解決傳統培訓缺乏實效性的問題，是提升區域中學生物教學素養的有效途徑。區域中學領導者要采取有效措施，構建完善的校本培訓體系，立足本校實際開展民主、靈活的校本培訓，通過學科專家指導、校本課程研發和小組教研等活動加以落實。要全面執行校本培訓管理與考核機制，不能流于形式，否則將無法發揮校本培訓應有的作用。對于中學生物教師來講，學?？伸`活采取師徒結對、網絡互動、課堂觀摩、專題講座、小組討論、實踐反思等形式，開展針對生物學科的校本培訓，全面提升教師的學科素養。
三、教師：強化自我認同，加強自主學習
教師教學素養的提升是教師進行自我完善、自我提升的一個動態過程，需要教師在不斷的自主學習中推動自身的專業發展。首先，中學生物教師要強化自我認同。中學生物教師要在明確自身角色定位的基礎上，對未來職業發展進行科學合理的規劃，注重自身的專業發展，在不斷的學習進步中樹立中學生物教師的學科信仰，積極實現自我價值。生物學科有著非常重要的現實價值，在促進學生核心素養養成方面扮演著關鍵角色。這就要求教師在充分認識生物教育重要性的基礎上，全身心投入到生物教學工作中，精心設計課堂活動，注重學生自主探究、創新創造等能力的培養，深入挖掘、利用生物學科社會價值、人文價值的同時，促進自身對中學生物教師的認同。其次，中學生物教師要加強自主學習，不斷進行自我完善。有學者曾指出，教師教學素養的提升離不開四面鏡子：望遠鏡、潛望鏡、顯微鏡和平面鏡。具體來講，望遠鏡用來關注學科和社會前沿動態，潛望鏡用來挖掘生活中的教學資源，顯微鏡用來抓住生活和教學細節，平面鏡用來觀察現實中與學科相關的人與事。因此，中學生物教師要利用上述的四面鏡子，不斷拓展自身視野，在多學、多做、多想中促進自我的升華，在不斷充電中構建完善的生物學知識體系。經常讀書對區域中學生物教師教學素養的提升有著重要幫助，尤其是讀與學科相關的書能夠開闊視野，夯實基礎，豐厚底蘊。此外，教師要養成自我反思的良好習慣，這樣才能不斷發現生物教學中存在的不足，才能明確教學改革的方向與重點，才能始終保持生物教學的積極性。
作者:王桂玲 單位:江蘇省南通市東方中學
第五篇:微課在初中生物教學中的應用
摘要:微課教學就是各學科在進行教學時采用短小精悍的視頻對學生進行補充教學，這種教學形式的優勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學優勢與傳統教學模式有了明顯的區分度并相互補充。微課教育發展的基礎得益于信息技術與網絡技術的發展所推動的教育現代化與信息化，但這并不意味著微課教學就是完美無缺的，在初中生物教學中微課教學在教學形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規教學，但其占據了學生學習的“可視窗口”，使得學生在學習微課時要分散學習精力，對正常的教育教學產生不利影響。
關鍵詞:初中生物;微課教學;應用研究
初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統教學中發揮優勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現代化教育能力。
一、遵循“學生中心”原則開展微課教學
不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內容有效性取決于學生對微課教學內容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。
二、開展微課教學時要突出學科特點
對于微課教學而言，其教學內容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優勢。當教師想要培養學生能將生物學科知識與生活實際相聯系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。
三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則
對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網絡信息技術等迅速發展的技術前提下實現的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統，通過微課教學的不斷進步與發展促進初中生物學科教學質量與效率的雙重提高。
參考文獻:
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作者:張凌燕 單位:博興縣實驗中學