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摘要：
在高中生物教學中引進多媒體技術，有著重要的積極作用?，F在很多學校都將多媒體技術引入到生物教學中去，但是在應用的過程中還存在較多問題，所以，必須有針對性地解決問題，才能將其作用充分發揮出來。
關鍵詞：
多媒體；高中；生物教學
隨著信息的發展和科技的進步，多媒體技術作為一種新的教學技術已經逐步運用到高中生物教學中。多媒體技術的優點比較多，能夠提高學生的學習積極性，幫助學生掌握重點和難點知識，所以，教師必須重視高中生物教學中多媒體技術的運用。
一、多媒體教學的優點
1.激發學生學習興趣
與傳統教學方式相比，多媒體技術通過音頻和視頻的應用，能夠更好地吸引學生的注意力，將學生的各種感官激活，激發學生求知方面的欲望，提高學生的學習熱情和興趣。長此以往，學生的學習效率也會有明顯提高。
2.豐富生物教學形態
傳統生物教學中，教師傳授知識不是通過文字，就是通過教學模型或者教學掛圖，這些方式都是靜態的，不能有力調動學生的學習熱情。而多媒體技術能夠改變這一情況，將靜態教學更好地轉變成為動態教學，讓學生在輕松的氛圍中學習和成長。
3.幫助學生掌握重點和難點
生物知識本身便是比較抽象的，學生理解起來存在一定的難度。通過多媒體技術能夠將抽象的信息直觀展示給學生，使學生更好地了解生物活動，更容易掌握相關的重點和難點。
二、高中生物教學中多媒體技術運用存在的問題
1.過度依賴多媒體技術
在進行高中生物教學時，雖然多媒體技術的運用改變了教學，但是很多學校都出現了過分依賴多媒體技術的情況，甚至有些教師和學生認為多媒體是萬能的，沒有認識到教學的客觀規律，從而導致惡性循環的出現。
2.不能靈活運用多媒體技術
在生物教學的時候，由于一些教師對多媒體的認識不夠充分，不能合理地運用，致使其教學水平很難真正提高。還有些教師運用多媒體技術不夠靈活，無法將其優勢切實發揮出來，不但浪費了大量的教學資源，也無法真正搞好高中生物教學。
三、怎樣提高多媒體技術在高中生物教學中的有效性
1.認識多媒體技術應用的局限性
教師必須對多媒體技術有一個充分認識，認識到其優勢和劣勢。在教學的時候，合理運用多種教學方法，不能過分依賴多媒體技術。教師在運用多媒體的時候，還必須重視教學方法和教學理念的創新，將多媒體教學與傳統生物教學結合在一起，不斷提高教學質量。
2.實現多媒體技術與傳統教學的優勢互補
雖然傳統的教學手段和教學模式存在的問題和不足比較多，但其優勢也是顯而易見的。在教學過程中，教師不能單一使用一種教學手段，不能過度依賴多媒體技術，這樣會導致與學生缺乏交流的情況出現。所以，教學時，教師必須認識到傳統教學的優點，將其與多媒體技術結合在一起，發揮二者的優勢，實現互補。例如，在進行木本植物莖內部顯微結構教學的時候，教師可以通過多媒體課件將顯微畫面投影展示出來，這樣能夠幫助學生更快、更準確地掌握相關知識。
3.重視理念的更新和知識的學習
在教學過程中應用多媒體技術輔助教學，教師的教學理念起著重要的導向作用。教師必須能深刻理解和認識多媒體技術，才能合理、正確地使用多媒體技術。想要做到這一點，教師就要不斷學習和更新教學理念，掌握前沿科技知識，跟上科技發展的步伐。在進行高中生物教學的時候，多媒體技術的運用是非常重要的。教師在教學中應該合理利用，將多媒體技術輔助教學的作用充分發揮出來，改變傳統課堂的沉悶氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到生物學習中來。學生的學習積極性提高了，高中生物教學的教學效率和教學質量才會真正提高。
作者：丁劍水 單位：彭澤縣第一中學
參考文獻：
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[5]邱光芹.多媒體技術在高中生物教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2012（19）：57-58.
第二篇：高中生物教學探究性學習應用
［摘要］
高中生物新課程標準中明確指出“倡導探究性學習”“探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一”。作為高中生物教師，在高中生物教學中要有意識地采取探究性教學法，即促進學生轉變以往機械接受、死板記憶的學習方式，使學生以主體者的身份進行探究性學習，以此來改變“高分低能”學生的培養狀況，從而促進學生全面發展。
［關鍵詞］
探究性學習；高中生物教學；應用
一直以來，高中生物教師采取的都是讓學生機械接受的“灌輸式”教學方法，這造成的后果是學生除了掌握豐富的理論性知識外，在其他方面的能力極其缺乏，如搜集與處理信息的能力、獲取新知的能力、批判性思維能力、分析與解決問題的能力等。實驗研究表明，采取探究性教學法，可促使學生的各方面能力得到最大限度的發展和提高。高中生物新課程標準中也明確指出“倡導探究性學習”“探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一”。為此，我們在高中生物教學中要有意識地采取探究性教學法，即促進學生轉變以往機械接受、死板記憶的學習方式，使學生以主體者的身份進行探究性學習，以此來改變“高分低能”學生的培養狀況，從而促進學生全面發展。下面，我結合自身的教學經驗，對探究性學習在高中生物教學中的有效應用進行探討。
一、以導學案為指導，給學生提供獨立探究的機會，使學生真正成為學習的主人
導學案即由教師設計，學生進行自主學習、自主探究的學習方案。在高中生物課堂教學中運用導學案，可以做到以學生為中心，為學生提供自主探究學習問題的機會與平臺，是實現學生探究性學習的合理、有效途徑。所以，在高中生物教學中，我們可以結合具體的教材內容和學生的學習需求來編寫導學案，讓學生以導學案上的內容為依據來進行探究性學習，從而真正做到把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。以《降低化學反應活化能的酶》這一課為例，在正式講授這節課的相關知識點之前，我首先為學生設計了一份預習導學案，導學案中的大致內容如下。1．知識體系梳理（1）酶的特性；（2）影響酶促反應的因素。2．基礎學習交流（1）什么叫酶的專一性？（2）溫度對酶活性有什么影響？（3）pH對酶活性有什么影響？（4）在利用淀粉作為反應物進行探究溫度對酶活性影響的實驗中，能否利用斐林試劑來檢測淀粉是否被水解？為什么？3．重難點探究（1）酶的專一性解讀；（2）溫度、pH對酶活性影響的實驗探究及酶促反應速率有關的曲線。然后，讓學生以這份導學案為指導，對課本上的內容進行自主學習、自主探究。如此，我們便為學生提供了獨立探究的機會與平臺，實現了以學生為主體的探究性學習，促使學生各方面的能力以及生物學習效率得到極大的促進和提高。
二、重視課堂提問，有效創設問題情境，充分激發學生的探究興趣
課堂提問是教師在課堂教學中與學生進行互動的一種常用手段，也是考查學生反應能力、檢驗學生學習效果的有效途徑。對于高中生而言，他們有著強烈的好奇心，教師進行課堂提問，能激發他們探究問題、解決問題的強烈欲望，促使他們將學習注意力迅速集中到探究性學習活動中。所以，作為高中生物教師，我們要十分重視課堂提問，并根據具體的教學內容向學生提出富有思考和討論價值的問題，創設能引發學生深入思考的問題情境，從而充分激發學生的探究興趣，為實現學生的探究性學習奠定基礎。例如，在教學《物質跨膜運的方式》這節課時，一上課，我就為學生現場演示了向清水中滴一滴藍墨水”的小實驗，并提問：“這是物理上的哪一種現象？”接著，我展示教材中水分進出哺乳動物紅細胞的狀況圖片，提問：“這種現象與剛才藍墨水滴入清水中的現象的相同點和不同點是什么？”結合學生的具體回答，我順勢引出本節課的課題———物質跨膜運輸的方式。隨后，我又提出幾個問題，要求學生帶著問題來進行本節課的學習。具體問題如下：（1）什么樣的分子可以通過雙脂層？什么樣的分子不能通過雙脂層？（2）葡萄糖不能通過無蛋白質的雙脂層，可是，小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，對此，你覺得該如何解釋？（3）觀察剛才所看到的圖片，你能否提出其他問題？能否對提出的問題作出回答？這樣，教師通過提出富有啟發意義的問題，充分激發了學生的探究興趣，促使學生在探究中學習新知識，幫助學生深入理解與牢固掌握所學知識。
綜上所述，作為高中生物教師，我們要積極以新課程改革倡導的教學理念為依據，讓學生以主體者的身份進行探究性學習，從而徹底改變傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學模式，提高高中生物教學質量，促進學生全面發展。
作者：李慧寧 單位：寧夏青銅峽市第一中學
第三篇：高中生物教學多媒體教學的應用
摘要：
在素質教育推行背景下，高中學校特別重視教學工作的優化。在高中生物教學過程中，有必要采取更為先進的教學方法，從而使高中生物教學質量得到有效提升。本次在分析多媒體技術融入高中生物教學的意義的基礎上，進一步對多媒體技術在高中生物教學中的具體應用進行探究，希望以此為高中生物教學質量的提升提供具有價值的參考建議。
關鍵詞：
多媒體技術；高中生物教學；教學質量
進入21世紀以來，我國社會經濟得到了穩健的發展，與此同時我國教育事業也獲得了相應的發展。在高中學校，特別重視各科課堂教學質量的提升。其中，高中生物作為高中較為重要的一門學科，融入先進的教學技術，優化生物教學非常關鍵[1]。多媒體技術作為近年來各科教學比較常用的教學技術方法，有必要應用到高中生物教學過程中。鑒于此，本文對“多媒體教學在高中生物教學中的應用”進行探究意義重大。
1.將多媒體教學應用于高中生物教學的意義分析
多媒體教學是近年來較為先進的教學方法，借助多媒體技術，以圖片、音頻以及視頻的形式進行教學，能夠在很大程度上激發學生對學習的熱情，進而活躍課堂教學氣氛。對于高中生物教學來說，大致上分為理論知識教學和實驗教學兩大模塊。對于一些較難得理論知識以及一些讓學生難以掌握的實驗，傳統授課教學模式下，往往難以達到使學生深入理解的目的。而借助多媒體的技術功能、信息功能，通過圖片、視頻的展示，往往能夠讓學生理解一些知識點以及一些實驗顯得更加容易，進一步使學生在學習過程中感受到快樂[2]。因此，總結起來，將多媒體教學應用于高中生物教學過程中，一方面能夠激發學生參與學習的熱情，另一方面能夠將一些知識點化難為易、化抽象為具體，進一步使學生達到優化學習的目的。由此可見，將多媒體教學方法應用到高中生物教學中意義重大，值得借鑒。
2.多媒體教學在高中生物教學中的應用策略探究
在上述分析過程中，認識到將多媒體教學方法應用到高中生物教學中意義重大。為了高中生物教學實現有效優化，便有必要合理、科學地應用多媒體教學技術。結合多年的工作經驗，多媒體教學的具體應用策略如下：
2.1利用多媒體技術創設教學情境，激發學生學習熱情
在長期教學工作中，不難發現有必要創設優化的教學情境，一方面便于學生投入，另一方面使教學課堂的開展更加順利。因為多媒體教學方法較為先進，因此可以利用多媒體技術創設教學情況，今兒祈禱激發學生學習熱情的作用。比如：在《生物的進化》一課教學過程中，教師在課堂開展之前可以搜集相關教學素材，比如準備《地球億年進化史》的小短片。然后在課堂教學開始后，通過多媒體視頻的方式播放給學生看，引導學生認真觀看視頻，由于多媒體視頻較為新穎，所以通常學生能夠積極參與，這樣學生便能夠更為直觀地了解到生物的進化方式，同時認識到生物之間遠近的血緣聯系。這樣不但能夠使《生物的進化》教學課堂得到有效推進，而且還能夠激發學生的學習熱情，進一步為生物課堂教學的優化奠定扎實的基礎。因此，可以利用多媒體技術，創設有效的教學情境，進而激發學生學習熱情，并為高中生物課堂教學的優化起到促進作用。
2.2通過多媒體實現生活化生物教學
相信生活化教學大家都很了解，即：通過生活的具體事例或情境，使教學更加豐富，突破傳統灌輸式教學的不足，使教學實現創新。從學生角度考慮，生活化教學的實施，能夠讓學生感悟到書本知識和生活之間的關系，進而使學生學習的熱情得到有效提高。因此，在高中生物教學過程中，可以通過多媒體實現生活化教學。比如：在《光合作用》一課教學過程中，便可以利用多媒體視頻播放生活當中花草樹木進行光合作用的案例，讓學生更加直觀地觀察大自然，并對大自然花草樹木的這些活動進行深入思考。這樣，不但能夠讓學生了解到生物和生活之間的關系，而且還能夠讓學生更加熱情大自然，愛護我們賴以生存的地球環境，從而為課堂教學價值的升華奠定堅實的基礎。鑒于此，有必要通過多媒體教學使高中生物實現生活化教學，進一步促進高中生物課堂教學的優化。
2.3以多媒體教學為導向，解決生物重難點知識
對于高中生物課堂教學來說，一些重難點生物知識如果采取傳統灌輸式授課方式，往往難以使學生理解。因此，可以將多媒體教學為導向，進而將生物重難點知識順利地解決。例如：在《基因自由組合定律》一課教學過程中，教師利用準備視頻素材，在教學課堂通過多媒體視頻展示減數分裂的過程，這樣學生便能夠直觀地了解減數分裂的過程，進而掌握基因自由組合定律的本質，最終解決掉這一類重難點知識[3]。值得注意的是，教師有必要提前吃透生物重難點知識，在搜集視頻素材的時候，考慮是否符合學生實際，在符合學生實際的基礎上，并在教學課堂開展時適當地對學生加以引導，這樣便能夠使學生更易掌握一些重難點知識，進一步為高中生物課堂教學效率的提高奠定良機。
3.結語
通過本文的探究，認識到在高中生物教學過程中應用多媒體技術應用重大。一方面，能夠激發學生的學習熱情，另一方面能夠為高中生物課堂教學的優化奠定良機。因此，在高中生物課堂教學過程中，便可以利用多媒體技術，創設有效的教學情境，同時實現生活化教學，并將高中生物的一些重難點知識解決掉。這樣，既能夠使學生全面掌握高中生物知識點，又能夠使高中生物教學的質量得到有效提升，進一步為高中整體教學質量的提高奠定夯實的基礎。
作者：楊衛華 單位：江蘇省沭陽縣修遠中學
參考文獻：
[1]劉文杰:翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].生物技術世界,2015,12:235.
[2]柏剛:多媒體技術在高中生物教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2012,07:176.
[3]高翠賢:多媒體技術在高中生物教學中的有效運用[J].科教導刊(上旬刊),2015,06:119-120.
第四篇：高中生物教學自主學習研究
［摘要］
培養學生的自主學習能力是新課程改革的要求，也是當前教學關注的重點問題。高中生物作為高中階段的基礎課程，更要注重在教學中引導學生自主學習，培養他們的自主學習能力，從而提升學生的科學素養。
［關鍵詞］
高中生物；引導；自主學習
高中生物教學的宗旨是培養學生的科學素養和探究精神。受應試教育觀念的影響，很多學生已經形成了依賴心理，這對學生今后的發展是極為不利的。在高中生物教學中，教師應積極引導學生自主學習，促進學生養成良好的自主學習習慣，讓學生在自主學習中學會抓住基礎知識，學會科學探究，從而培養學生的科學素養和探究精神。
一、因生制宜，以目標引導學生閱讀
在學生的自主學習過程中，目標所起到的是導向作用。結合以往學生的自主學習情況來看，因目標和人物不明確，大多數教師只是單純地讓學生看看書、做做課后練習題。因此，學生在自主學習中也只是粗略地看看教材，自學效果自然不佳。教師應結合學生的學習實際，以明確的目標和任務來引導學生進行自主學習，讓學生在閱讀中初步感知，提出自己遇到的問題，這樣才能保證學生自主學習的有效性。在教學實踐中，教師要結合班級學生的情況，把學生分為不同的層次，然后根據教學內容向學生提出明確的自主學習目標和具體的自主學習任務。以《蛋白質》一課的自主學習目標為例，首先，氨基酸的結構特點是需要全體學生在學習中初步掌握的，故而第一個任務就是通過閱讀，掌握氨基酸的結構特點；接著，蛋白質的結構及多樣性、蛋白質的功能、氨基酸形成蛋白質的過程則需要學生在自主學習中初步了解。因此，對于基礎稍差的學生，教師可要求他們初步了解，嘗試用自己的話概括；而對于基礎稍好的學生，教師則要求他們能用自己的話概括，并在閱讀教材后能對其特點、過程進行簡單分析。
二、緊扣目標，以問題引導學生分析
在自主學習的過程中，學生雖然有了目標的指導，但依然較為盲目。雖然進入高中階段后，學生的理解能力和自主學習能力有了一定的提升；但學生對教材的編排意圖及對知識點的理解還較為狹隘。教師可以問題方式來引導學生自主學習，即提出問題，引導學生自主學習，讓學生在自主學習的過程中分析問題、解決問題，從而更好地理解知識點。一般而言，在學生的自主學習過程中，教師所提的問題不宜過多，且要關注學生的差異性。以《細胞的分化》中的導學問題設計為例，在“細胞分化及其意義”教學環節中，教師可提出這樣的問題：你能舉出一個細胞分化的例子嗎？構成不同組織和器官的細胞為什么在形態、結構和功能上會呈現多樣性？細胞分化的特點和意義是什么？細胞分化和細胞分裂有什么樣的異同？又如，在“細胞的全能性”教學環節中，教師可設計問題：細胞分化的結果是產生穩定性變異，且變異不可逆轉，那么，高度分化的細胞為何還具有全能性？克隆人能不能真的成為現實？原因是什么？如此，教師在不同的教學環節以相應的問題引導學生進行分析，更好地提升了學生的自主學習效率。
三、整合課堂，以主題引導學生歸納
在高中生物教學中，教師除了課前要以目標引導學生自主閱讀教材，以問題引導學生對遇到的問題進行自主分析以外，課堂中還要引導學生圍繞問題展開探究，在探究后，要注重結合當次課堂的目標，以展示主題的形式來引導學生對所學知識進行自主歸納和整理。而引導學生自主歸納的目的是要讓學生把書本知識變成自己的知識，形成自我的理解，構建知識體系。以《細胞的衰老和凋亡》為例，該課時中個體衰老與細胞衰老的關系較為簡單，經過課堂探究后，學生就能把握。細胞衰老的特征是重點內容，教師在學生探究后，要引導學生對其進行歸納；而對于細胞衰老和凋亡，課標中沒有作要求，但也需要學生了解。故而通過課堂的探究后，在歸納階段，教師以“個體衰老與細胞衰老的關系、細胞衰老的特征、細胞衰老的原因、細胞的凋亡”四個小主題引導學生自主歸納。如此，學生通過探究后進行自主歸納，整體上把握當次課的學習內容，做到系統梳理，學習效果更好。
四、尊重差異，以練習引導學生鞏固知識
通過對學生的自主學習情況進行研究，不難發現很多學生只會完成教師所布置的練習任務而不會自主練習，這也就容易造成一個弊端，即有的學生本來已經掌握了相關知識點，但依然要進行重復練習，而有的學生對相關知識點還沒有掌握，練習卻沒有針對性。如此，學習效果自然受到影響。在高中生物教學中，要求教師根據學生的差異性引導學生進行自主練習。因此在教學實踐中，教師可在課后以板塊化問題來引導學生進行自主練習。如“細胞增殖”中結合細胞增殖的意義、無絲分裂、有絲分裂、減數分裂等知識板塊，提供相應的練習題，讓學生根據自己的實際情況，選擇相應板塊的練習完成。如此，既可避免重復練習，又可照顧學生的差異性。
綜上可知，在高中生物教學中，教師切勿固守“以教師為中心”的思想，要多以目標、問題等引導學生進行自主學習，讓學生在自主學習中感知、理解，獲得體驗。如此，才可更好地提升高中生物課堂教學效率。
作者：田慶豐 單位：江蘇揚州市江都區丁溝中學
第五篇：新課改高中生物教學途徑
摘要：
在社會發展進步的同時，人們對教育的重視程度越來越高，教學理念和教學方法也不斷推陳出新。在現代教育當中，教育的有效性是人們廣為關注的問題。一切教學方法、教學手段，都是為增強教學有效性服務的。為了增強新時期教學的有效性，我國開始在各個階段、各個學科的教學當中推行新課程標準改革，培養符合未來社會需求的人才。本文將結合高中生物教學的實踐，分析我國目前高中生物教學的缺陷，提出一些增強高中生物教學有效性的具體方法。
關鍵詞：
新課改；高中生物；教學有效性
生物課是高中階段占據重要地位的理科課程，主要研究自然界中生物的機體構造、生活規律、生長狀況。對于高中學生來說，學習生物能夠加深他們對自然界的認知，鍛煉實踐能力和創新能力。但是，在新課程標準的推行過程中，課時稀少和教學內容繁多的矛盾日益突出，導致廣大生物教師在教學過程中放不開手腳，生物教學的有效性不能得到明顯增強。所以，我國的高中必須對這一問題進行解決，增強高中生物教學的有效性。
一、高中生物課程的特點
（一）問題性
高中生物課程具有極強的問題性，問題伴隨著學生的整個學習過程。所以，想要提高生物教學的有效性，教師必須利用好高中生物課程的問題性。生物教師在進行課堂設計的時候，要設置合適的課堂情境，利用設問的方式導入課程主題，勾起學生的好奇心，調動學生的積極情緒；在課堂上，要帶領學生學習生物知識，利用本節課學到的生物知識去解答教師提出的問題，將理論知識轉化為解決實際問題的能力，培養學生的綜合科學素質。
（二）探究性
探究性是高中生物課程的另一大特性。生物學科研究的是自然界中存在的各種生命體，高中生物課程講述的只是其中很淺顯的一部分內容，具有極其廣闊的擴展空間。所以，高中生物教師在傳授給學生基礎知識的同時，也要注意對學生思維的啟發。在教學過程中，教師要注重引導學生，讓學生主動去進行探究、學習，激發學生的學習熱情，培養學生的學習習慣。通過這種方式，學生的自主學習能力得到增強，同時也讓教學效果變得更加顯著。
（三）實驗性
實驗教學是高中生物教學一種最常見的教學方式。實驗充分體現了生物學科的學科魅力，也是提高生物教學有效性的一種良好手段。無論是教師為學生演示的示范性實驗，還是學生親自動手參與的實踐性實驗，都能夠讓學生近距離觀察實驗現象，加深對生物學原理的理解，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。所以，教師必須要善于利用實驗手段來提高生物教學的有效性。
二、當前高中生物教學的缺陷
（一）缺乏現代意識
在新課程標準改革推行之后，我國一些地區的高中生物教學情況明顯得到了改善，但是，教學有效性增強的程度有限。之所以會出現這種狀況，是由于多方面因素的影響，其中，教師受傳統教學模式影響嚴重，難以短時間內進行教學方式的轉變，缺乏現代意識是其中的一種主要原因。一部分教師本身教學能力不高，不具備足夠的知識儲備和教學能力，對新課程標準改革的認識不足，不能及時更新自己的知識儲備，阻礙了生物教學有效性的提高。
（二）教學資源匱乏，教學方法單一
在推行新課程標準改革的過程中，生物教學的教學內容出現了極大的變化，被當做改革推行的重點。但是，很多地區的新課程標準改革只重視教學內容上的調整，忽視了教學資源的豐富和教學手段的完善。缺乏足夠的教學資源，導致教學內容缺乏載體，教學方法的單一，導致生物教學難以激發學生的興趣，新課程標準改革的作用被大大削弱。
（三）教學形式化
新課程標準改革強調教師要營造良好、和諧、熱烈的課堂氛圍。于是，部分教師過于強調教學氛圍，為了營造熱烈的課堂氛圍采取各種手段，卻忽視了教學的根本目的。這是一種矯枉過正的行為。高中生物教學，仍然要圍繞著教育目標來進行服務，在此基礎上促進課堂氛圍的熱烈與和諧。
三、增強高中生物教學有效性的具體方法
（一）樹立現代意識
為了增強高中生物教學的有效性，必須讓高中生物教師樹立現代意識?，F代意識包括教師對新課程標準的認識、對各種教學新理論新方法的運用和對自身知識體系的完善與更新。新時期的高中生物教師，要深刻認識到新課程標準改革推行所帶來的各種變化，并且努力去進行適應，不斷豐富自身的知識儲備，學習各種新的教育理論和教育方法；在教學過程中，要及時轉變自身的角色，加強對學生的引導，培養學生的自主學習能力、獨立思考能力和實踐探索能力。
（二）豐富教學方法和教學資源
教學方法和教學資源的豐富能夠為增強生物教學有效性提供有力支撐。教學資源的豐富需要從學校角度入手。各大高中要妥善利用政府撥款，購置各種教學設備，同時從互聯網當中搜集各種教學資源，為學生提供良好的學習環境。教學方法的豐富則需要教師對自身進行不斷完善，提高自己的教學水平，以親切、和藹地態度去面對學生，多給予學生表達的機會，引導學生自己去領悟生物學原理，而不是生硬地進行灌輸。
（三）優化教學模式
新課程標準改革的推行，導致很多新型的教學模式產生，比如合作學習與探究學習結合的教學模式。這種新教學模式是對傳統教學模式的優化，能夠讓生物教學的有效性顯著增強。合作學習與探究學習結合，就是教師根據學生的接受能力設置與課堂教學內容有關的任務，然后將學生劃分為平均水平差不多的幾個小組，讓學生在合理分工、團結協作的情況下進行獨立探究，完成教師布置的任務。通過這種教學模式，能夠鍛煉學生的團結協作能力，增強學生的課堂參與感。
四、結論
生物學科是高中教學中的重要學科，具有一定的問題性、探究性和實驗性。如何利用生物教學的這些特性，是增強生物教學有效性的關鍵。高中生物教師樹立現代意識，不斷對教學資源和教學方法進行豐富，優化教學模式，提高生物教學的總體水平。
作者：羅堅 單位：西藏日喀則市江孜縣江孜高級中學
參考文獻：
[1]寧世才.論新課改下提升高中生物教學效率的策略[J].中國校外教育，2014（02）：81.
[2]滕喜全.論新課改下提升高中生物教學效率的策略[J].才智，2015（07）：160.
[3]王旭.談新課改下高中生物教學方式的轉變[J].亞太教育，2016（24）：51.
第六篇：高中生物教學類比法應用
［摘要］
高中生物知識較為抽象，學生一時間很難理解。如何讓學生理解并接受高生物知識，成為高中生物教師面臨的一大難題。而類比法能夠幫助學生輕松地理解并接受高中生物知識，在高中生物教學中發揮了重要的作用。
［關鍵詞］
類比法；高中生物教學；應用
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統的教學方法進行教學，學生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學的學習思路。對此，教師應當借助類比法，將一些復雜的問題簡單化，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養學生的思維能力。
一、借助類比，加強新知識與原有知識間的聯系
在高中生物教學中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學生很難理解。在學習這些概念時，教師可借助類比加強新知識與原有知識間的聯系，以幫助學生理解與掌握相關概念。例如，在學習“種群特征”時，教師可將種群與個體進行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導學生將新概念與已有的知識聯系起來。又如，在學習“激素調節”時，教師可借助激素調節與手機工作原理相似的特征，進行類比，由此降低神經遞質與特異性受體的理解難度。手機的工作原理為：手機、號碼、信號，只要撥打手機的號碼，號碼的信號就會向周圍發射，不管手機在哪里，只有這么一個手機能夠接收信號；激素調節也是一樣，特定的激素，只能由特定的內分泌腺分泌，具備特定的信號，內分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進入各處血液，只有特單的靶細胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學生深刻地記憶與理解相關概念。
二、借助類比，將生物知識條理化
生活中包含了很多生物知識，這些知識非?，嵥?，因此教師需要將類似的知識進一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進學生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學生展示一只手的手指，告知學生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導學生深入思考問題，教師應當正確地引導學生，如使用十根手指與一只手的手指進行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當地總結相關生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎條件是什么等。如此一來，學生就能夠將生物知識條理化，從而提高學習效果。
三、運用類比，提高學生的知識應用能力
類比是一種較為常用的教學方法。在高中生物教學中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預測出來，以加深學生對知識的理解與應用。例如，在學習“DNA模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結果，認識了蛋白質的空間結構為螺旋形，因此推想出DNA結構或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有DNA模型進行了修改，同時與DNA分子的X射線照片進行對照，證明了這一結論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學生掌握學習方法。在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領學生借助生活經驗，運用類比的方法，掌握生物知識。例如，在講解“細胞的癌變”時，怎樣才能讓學生認識癌細胞的特點呢？教師可將免疫系統類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當敵軍被偵察兵發現時，就會被摧毀；而癌細胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發現并摧毀。通過類比，能夠使學生快速掌握細胞癌變的特點，提高學生的知識應用能力。
綜上所述，在高中生物教學中，借助類比，不但能使學生將不同類型的知識結合起來，系統地學習生物知識而且能提高學生的學習興趣，培養學生的創造能力，拓展學生的思維深度，從而提升學生的綜合素養。
作者：仲作軍 單位：甘肅民勤縣第一中學
［參考文獻］
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第七篇：高中生物教學激發學生積極性
摘要：
在新課程改革的背景下，我國高中生物教學有了很大的改變，學生的學習狀態也發生了很大的變化，以前學生都是被動地接受知識，而在新課改之下更多的是變成了課堂的主體，很好地體現了新課改給高中生物教學帶來的影響。在此基礎上，高中生物教師在進行生物教學時，應該突出學生的主體地位，加強課堂教學中對學生學習積極性與潛力的激發，提高學生的學習效率。文章分析了高中生物課堂教學中激發學生的積極性與潛力的必要性，提出了在高中生物課堂上激發學生積極性與潛力的策略。
關鍵詞：
高中生物；積極性；潛力；激發
引言
在高中基礎教育當中，生物學科有著重要的地位。高中生物的學習內容與實際生活非常貼近，對學生來說，學習好生物課程不僅能解決實際生活問題,還能提高他們的邏輯思維能力，促進學生的全方面發展，為學生的美好未來奠定堅實的基礎。在新課程改革的背景下，教師應該積極發揮學生的主體性質，激發學生的學習積極性和潛力，提高他們學習生物知識的能力，加強教學效果。
一、在高中生物課堂教學中激發學生積極性與潛力的必要性
所有教學活動的開展都是為了充分發揮學生學習的積極性，使他們在學習中體會學習的樂趣，從而學到對自身發展有所幫助的知識。當然，生物教學也不例外。在高中生物教學中，學生學好生物學不僅能解決實際生活中的問題，還能鍛煉他們的邏輯思維能力，為將來的學習生活以及進入社會工作奠定良好的基礎，所以對高中生來說，學好生物學是非常重要的。然而，通過相關的實際調查和研究分析發現，我國高中生物課的現狀不容樂觀，學生對生物課不感興趣，沒有學習的積極性。高中是學生生涯中最重要的一個轉折點，對學生以后的人生發展有著重要的影響，因此教師的教學目標都是以高考為目的而制定的。為了讓學生更好地應對高考，在盡量短的時間里教授學生盡量多的生物知識，教師只能采取“一刀切”的教學手段。學生往往只能被動地接受知識內容，使得學生的主動性、積極性以及學習潛力得不到很好的展現，導致他們學習的效果不明顯，教師的教學質量也沒有得到提高[1]。假如一直采取這樣的教學方法，那么學生的學習效率將會越來越低，將會失去學習生物的興趣和熱情，所以，高中生物教師必須對現在的教學方式進行改革創新，采取有效的措施提高學生學習生物的興趣，激發他們的積極性和潛力，充分發揮學生的課堂主體性。
二、高中生物課堂教學中激發學生積極性與潛力的策略
1.以學生為主體，幫助學生制定學習目標
堅持以學生為主體，幫助學生制定科學的學習目標，培養學生主動學習的能力，激發學生學習的積極性和潛力?？茖W的學習目標可以讓學生有方向有目的地進行學習，同時，學生為了實現目標，肯定會積極散發思維，努力思考，從而激發學生的潛力。實現目標后可以增強他們的自信心，激發他們學習的興趣，提高他們學習的積極性。教師可以結合教材內容提出問題，使學生帶著問題有目的地進行學習，給學生解答問題的時間，鼓勵學生踴躍發言。針對學生的發言，教師要給予評價，說得正確的給予表揚，不正確的要給予正確的引導。另外，教師要觀察學生的興趣愛好，把課程內容和學生的興趣愛好相結合，幫助學生制定學習目標，讓學生能明確課程的重難點知識，從而取得較好的學習效果。例如，在進行《生態環境的保護》課程學習時，教師可以向學生提出一些問題，如：為什么一些動植物瀕臨滅絕的狀態？為什么現在的氣候越來越暖了？根據這些問題引導學生實現這一課的學習目標：探討人口增長對生態環境的影響。
2.運用啟發式教學，激發學生的學習積極性
在高中生物課中運用啟發式教學，就是為了讓教師改變傳統的教學方法，因為傳統的教學方法嚴重制約了學生學習的積極性。啟發式教學提倡學生獨立思考，讓學生發現問題、分析問題并解決問題，讓學生在思考的過程中發現學習生物的樂趣，從而激發他們的學習積極性[2]。一方面可以利用實驗手段進行啟發式教學。生物課是一門注重研究性的學科，在課堂上，生物實驗是必不可少的。另一方面可以在課堂上利用啟發式語言，把抽象的知識轉化為簡單易懂的語言，讓學生理解并掌握。教師可以親自示范實驗，一邊做實驗一邊用啟發式語言進行講解，讓學生們知道實驗的原理，然后指導學生親自動手做實驗，這樣可以讓學生得到很大的啟發，從而激發他們學習生物的積極性。例如，在進行《分子與細胞》的學習時，所做的實驗是利用高倍鏡觀察幾種細胞。教師做實驗時，除了向學生展示實驗的過程之外，還要向學生講解植物細胞和動物細胞的區別，啟發學生，然后指導學生讓他們親自進行操作。
3.采取探究性學習模式，激發學生的學習潛力
生物是一門研究性學科，所以學習生物知識時必須要具有強烈的探究和求知欲望。探究性學習模式可以很好地培養學生追求知識的欲望，提高他們探索知識的能力，激發學生的學習潛力。探究性學習指的是學生通過開展類似于科學家們的科學探究活動，從而獲取科學知識的學習方式[3]。在探究性學習過程中，學生可以采取科學的思維模式，學會科學的方法和技能，最終形成科學的觀點，發揚科學的精神。這個學習模式很好地培養了學生的邏輯思維能力，激發了他們的學習潛力。探究性學習模式的探究活動方式很多，沒有特定的形式，不過可以根據活動情況分為三大形式，即發現式探究、推理式探究和實驗式探究。把探究性學習模式應用到高中生物課堂中，能夠很好地發揮學生的主體性，讓學生的學習潛力得到很好的展現，有利于培養學生的自主學習能力，塑造學生獨立的人格，為以后的學習、生活以及工作奠定重要的基礎。例如，在學習課程《酶的研究與應用》時，有對“探究溫度對酶活性的影響”的探究活動。在學習活動中，教師先不要告訴學生具體的設計和操作方法，教學過程中主要是指導學生自己去探究，從問題的提出、探究方案的設計、探究過程的開展、探究結論的得出在很大程度上都需要學生自主完成，過程中教師只需要提供一些協調、引導、點撥和答疑。最后，在學生總結經驗教訓的基礎上，教師再幫助他們進一步提高。
結語
高中生物教學要跟隨改革的步伐，尊重學生的主體性，讓學生掌握生物知識的同時，提高他們對生物的學習興趣，讓他們充分發揮學習的積極性和潛力，使得他們從真正意義上喜歡生物課，有效地學習生物課。在教學過程中，教師在以學生為主體的基礎上，幫助學生制定科學的學習目標，采取啟發式教學，激發學生的積極性；學生可以采取探究性的學習模式，激發自身的學習潛力?？傊?，高中生物教師要在新課改的發展背景下轉變教學觀念，采取合適的教學方法，激發學生學習生物的積極性和潛力，提高學生的學習效率。
作者：陳英杰 朱穎雅 單位：江蘇省宜興市和橋高級中學 江蘇省宜興市實驗中學
[參考文獻]
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[3]吳佳全.生物課堂教學中學生主體性發展的策略探究[J].考試周刊,2015,05(58):147-148
第八篇：高中生物教學師生互動分析
摘要：
高中生物教學作為高中教育的基礎課程之一，在新課程教育理念下倡導師生的課堂互動教學，旨在通過課堂互動，幫助建立學生和教師之間的和諧關系，緩和課堂教學緊張的氛圍，為學生營造一個積極活躍的學習環境，培養學生的學習興趣和學習方法。但是在高中生物教學課堂上對師生互動教學方法的應用，還存在著許多問題需要教師去分析和解決。重點介紹高中生物教學師生互動的重要性研究分析。
關鍵詞：
高中生物；師生互動；重要性
調查顯示，在高中生物教學課堂上采用遵循師生互動的教學理念，采用師生互動的教學方法進行教學，對學生學習自信心的提高和學習成績的提升都有很大的幫助作用，更重要的是通過這種改善學生人際交流關系的教學方法，能夠使學生在舒適的學習環境中找到學習生物課程的興趣，從而主動尋求學好生物并且適合自己的學習方法。在課堂學習中，學生與學生之間以及學生與教師之間的溝通和交流時間得到保證，交流內容也逐漸變得廣泛和深入。相對的，互動教學的獲益也是多方面的，教師在互動教學模式中了解和掌握學情，對學生和教材分析得更加透徹，從而也能設計出更加優秀的具有實際效果的生物教學教案。
一、互動教學模式為高中生物教學發展指明道路
在新課程教學理念的大力發展和普及狀況下，高中生物教學展現出欣欣向榮的蓬勃景象，高中生物教師被要求定期地更新思想觀念，接觸新的教學理念，并且將之應用于教學實踐中，在這種教學大背景下，高中生物教學課堂發生了明顯的變化，但是仍然存在某些教師的教學觀念被應試教育思想所束縛的現象，不能從高考的壓力中走出來，適應全國教育教學改革的環境，從而導致課堂師生互動流于形式，師生交流內容沒有深度，缺乏探究性等問題出現。目前，教師的教學目標只停留在第一個知識與技能目標上，學生也只滿足于學會書本知識，不再探求新的學習方法和發展，這使得生物教學課堂死氣沉沉，失去發展的活力。這就要求教師在教學中領悟師生互動的真諦和內涵，靈活進行師生互動教學、生生互動學習和小組合作學習等教學方法，為學生學習好生物創造機會。
二、互動教學模式為高中生智力發展提供條件
新課程教學理念強調在課堂教學中要以學生主體為教學的中心，教師在教學中對學生的學習進行有計劃的指導和組織，使學生在自主意識下進行創造性學習。教學活動是教師的教學和學生的學習共同組成的雙邊活動，如果偏重于教師講課，學生的學習主體地位就會受到威脅，學生的學習積極性也會大大降低，從而影響學生的學習效率，教師上課的教學質量也會大打折扣；而如果過度強調學生的自主學習，就會使學生產生放任無序的錯覺，由于學生的自我約束能力還不盡達標，所以也會在一定程度上影響學習進度和學習質量。因此，在高中生物教學課堂上強調師生互動教學的重要性，即是將學生的學習活動和教師的教學活動置于一種開放的教學平臺中，教師有計劃、有組織地為學生提供形式多樣的學習機會，讓學生通過思考、發現、探究、交流、再思考、再交流、小組總結等學習流程與其他學生之間形成交流學習的良好學習習慣，從而間接開發學生的智力。
三、互動教學模式提高生物課堂教學效率
教師是高中生物教學課堂上的施教者，學生是教學課堂上的學習者，學生的學習活動和教師的教學活動形成了教與學的雙邊活動過程。在教學課堂上，教師要善于運用各種教學手段和工具激發學生的學習興趣，使學生產生學習生物知識的沖動和熱情，使學生帶著充分的活力投入到生物知識學習活動中來，只有這樣才能有效提高生物課堂教學效率。例如，在生物教學課堂上，教師要善于利用多媒體課件播放與生物課堂教學知識相關的視頻和音頻文件，使學生盡可能多地通過多種途徑獲得更豐富的生物學科知識。另外最重要的是，教師要學會通過多種互動方式激發學生的學習熱情。例如，通過課前預留問題提問環節了解學生預習情況，通過在課中提出有過渡性的問題抓住學生的眼球和學習心理，不至于出現走神和注意力不集中的情況影響教學進度，其次，在課程即將結束時提出有總結性或者綜合性較強的問題鍛煉學生的語言組織和知識整合能力，為以后的復習課打好基礎。
總而言之，互動教學在高中生物教學課堂上的重要性不言而喻，作為高中生物教師有責任也有義務將互動教學的模式研究好，并且有效地應用于實踐中，從而為提高學生課堂參與度，激發學生學習熱情和活躍課堂教學氛圍作出自己應有的貢獻，進而間接提高高中生物課堂教學效率和學生的學習水平。
作者：溫艷 單位：哈密市第八中學
參考文獻：
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第九篇：高中生物教學問題與對策
摘要：
新課程改革注重學生的綜合素質與綜合能力的培養，每一門學科對學生來說都是重要的學科，不存在主次之分。生物學科作為高中一門重要學科，不僅具有抽象性強、細節知識多的特點，還具有涉及知識面廣、綜合性強的特征。因此，需要對教學過程中存在的問題采取有效解決方法解決學生學習過程中出現的問題，調動學生學習積極性，打造一個高效、和諧的課堂。高中生物教學主要從提高學生學習積極性出發，以高中生物教學中出現的問題為探討方向，給出相應的解決對策。
關鍵詞：
抽象性；素質教育；課堂秩序
現在生物教學普遍存在學生學習興趣低下、教師對生物學科的認識性不夠等問題，單調枯燥的課堂傳授使得學生對知識學習的積極性欠缺，生物概念的抽象性給學生的知識掌握帶來了不少困難，因此我們需要利用各方面的積極因素克服消極因素，采取積極有效的手段激發學生學習積極性，當從以下幾方面采取有效措施解決生物教學問題，以加強學生學習效率，提高學生學習積極性。
一、改變傳統教學方式，采取現代化教學手段教學
即使有新課程改革的要求，教師普通仍然在生物教學過程中采取傳統的教學方式教學，這主要有兩方面的原因：一是教師意識不到傳統教學方式的弊端，不善于適應創新與發展的潮流，認為改變教學方式對課堂知識的傳授不會有什么改變，另一方面是教師認識不到生物這門課的重要性，認為生物只是一門輔助性學科，不認為需要采取改變教學方式的手段來提高教學效果與學生學習效率。這無疑是非常錯誤的觀念，生物這門學科的重要性不言而喻，對于學生綜合素質的提高、全面發展有重要作用，所以需要教師改變傳統觀念，采取現代化、多媒體化的教學手段進行教學。傳統課堂單一的講授知識，難免使學生認為生物學習枯燥無味，為了調動學生學習的積極性，可以充分結合多媒體的教學手段進行教學，如教師在課前針對課堂需要講述的知識進行充分備課，利用多媒體對難懂的概念設計演示模型，使得抽象的概念直觀化，讓學生對概念的理解簡單化，針對教學內容的現代前沿性的科學進展制作視頻短片，引起學生學習興趣。
二、結合生物實驗教學，激發學生學習興趣
生物實驗的設置使得生物教學的過程更加直觀，學生對生物概念的理解也更加透徹。生物實驗教學是生物課堂不可缺少的重要組成部分，不能不加以重視。然而，生物實驗教學的現狀令人擔憂，部分學校甚至教師不重視生物實驗的開設，所謂的實驗只是單純的由老師演示、學生模仿的模式，無法真正培養學生自主創新、科學探究的能力，生物實驗的目的也就無法真正實現。所以需要改變生物實驗的教學模式，由教師演示轉向學生在教師指導下進行自主探究實驗，這樣才能實現生物實驗開展的目的，可以鍛煉學生的動手操作、發現問題、解決問題的能力。比如，在進行生態系統結構的學習時，教師可以給學生布置課后任務，結合課堂所學知識，制作一個具有小型的封閉、獨立生態系統的生態瓶。
三、針對生物概念的抽象性，采取有效措施加強學生理解
理解概念是學習知識的第一步，也是比較重要的一個步驟，概念的學習為知識的靈活運用與解題的準確性提供了保障。生物概念大多具有抽象性高、邏輯性強的特點，學生需要更多的時間來加強對概念的理解。而在課堂上，教師由于教學內容與課堂時間的限制，不可能給學生太多的時間進行概念的理解與消化，然而生物概念一層接一層、一環扣一環，只有將先前所學概念理解透徹，才更好地對下一步學習的概念掌握、理解，經常是學生還沒理解、消化好這一條知識，老師又對下一條知識講解，學生難免跟不上老師的步伐，學習起來手忙腳亂，會降低學習積極性，這就造成了一個矛盾的局面。需要采取措施改變這一困境，首先，為了加深學生對抽象概念的理解，可以設置合適的教學情境，讓學生身臨其境，在情境中增強探究意識，從而發現問題、解決問題，對概念的理解也會更加透徹；另外，為了加深學生對概念的理解，教師可以在課前制作下一堂課的預習重點，讓學生結合重點進行有效、針對性的課前預習，學生可以自己預先對下一堂課教師講解的重點進行理解與掌握，這樣，不僅加強了學生對概念的掌握，同時還可以使學生發現自己的弱項，發現自己理解的難點與重點，當課堂上教師再進行講解的時候，每個學生就可以結合自己的知識弱區進行有選擇性的重點聽課，會更加提高學生學習效率與學習熱情，有利于讓每個學生發現自己的不足，及時糾正與改善。
綜上所述，高中生處在學業壓力以及升學壓力的氛圍下，枯燥無味的教學會使學生喪失學習的興趣，同時也會使教師的教學效果因此大大下降。所以，生物教學需要采取多種教學手段來激發學生學習興趣與課堂參與積極性，引導學生主動學習，調動學生情緒，在營造和諧、高效的生物課堂新局面的同時，打造一個活躍、生動、積極向上的課堂。
作者：周慧 單位：新疆維吾爾自治區哈密市第八中學
參考文獻：
楊飛.高中生物教學開展中應注意的問題解析［J］.質量探索，2016（4）.
第十篇：高中啟發式生物教學應用
摘要：
隨著新課改的不斷深入，多元化的教學模式逐漸被老師和學生接受，啟發式教學是多元教學方法中重要的一個。生物教學是高中教學體系中的重要內容，具有理論性強、需要記憶的知識點較多的特點，傳統的教學模式下容易使課堂枯燥，學生失去學習的興趣。
關鍵詞：
高中生物；啟發式教學；有效教學
傳統應試背景下的“填鴨式”教學，已經無法滿足新課改中對學生綜合素質培養的要求，且容易使課堂內容枯燥，從而使學生失去對生物學科的學習興趣，并沒有突出生物學科的特點和學科的魅力。啟發式教學則不同，它首先激發學生的學習興趣，展示生物學科的特點和重要性，進而培養學生的探究創新意識等綜合能力。
一、啟發式教學注意原則
高中啟發式教學在一定的原則下才能充分發揮其作用，有效提高教學質量。主要體現在以下幾個方面。（1）獨立思考的原則。培養學生獨立思考的能力是每個學科的要求，傳統的教學忽略發揮學生的作用，沒有給學生思考的時間，只是讓學生被動接受知識，老師利用實驗等教學方式引導學生思考，提高學生分析解決問題的能力。（2）自主學習的原則。高中階段學習緊張，時間安排得很緊，學生沒有自己的時間。教師要給學生留有一定的時間，讓他們根據自己的實際去學習，滿足自己的求知欲。（3）舉一反三的能力。生物學科的知識與生活息息相關，教師應讓學生聯系生活將理論轉化為實際，解決實際問題和解釋生活中的問題。
二、轉換角色，激發學習興趣
新課改下，老師應讓學生發揮主體作用，充分調動學生的積極性。老師只是起引導作用，培養學生獨立思考的習慣，利用啟發式教學抓住學生的注意力，提高學習效率。課堂教學中老師可以以提問的方式引領學生一步一步思考。比如，在學習“細胞物質的輸入和輸出”時在日常生活中，首先以滲透作用為起點，薄膜裝有的蔗糖向燒杯中的水滲透，讓學生首先對半透膜、滲透、分子的運動有一定的了解，提出問題：為什么嗑完瓜子后嘴唇會出現口干舌燥的現象？細胞膜的性質是什么？引導學生思考，并帶著問題進一步學習，抓住學生的注意力提高課堂教學效率，加強師生之間的交流，拉近師生間的距離，在和諧的氛圍中提高學生的積極主動性。學生敢于表達自己的意見，提出自己的問題，培養了學生溝通交流能力和思維能力。
三、豐富教學方法，培養學生探究意識
豐富的教學模式將枯燥的生物理論知識更加具體生動化，易于學生理解和接受。生物學科是一門以實驗為基礎的科學，我通過組織學生進行實驗拉進了學生與生物之間的距離，使學生對學科有新的定義，提高了學生的動手能力。比如，在學習“細胞的生命歷程”這一章節時，我組織學生利用高倍顯微鏡觀察細胞的不同時期，并對不同時期的特點進行觀察記錄，使學生對細胞的增殖、分化、衰老、死亡有一個全面的認識，同時使學生對微觀世界有一定的認識，激發學生積極主動學習的欲望。在學習植物光合作用和呼吸作用其原理時，知識點較多，學生記憶有難度，筆者組織學生對植物細胞進行觀察，使學生對細胞的結構及葉綠體、線粒體等的作用有更深入的了解，以環形的形式觀察物質的運輸能量的消耗，幫助學生理解記憶。在學習生態系統時，我則組織學生以小組為單位構建近似的生態系統，小組間進行比較看誰的系統存在時間長，使學生對于生態系統間的能量循環有更具體的認識和感受，另一方面也可培養學生的探究意識和合作精神。隨著信息技術的快速發展，多媒體等現代教學設備走進了課堂。教師應充分利用多媒體集聲、象于一體借助網絡上的資源拓寬學生的視野。比如在學習“基因的本質”時，老師可通過收集相關信息以視頻動畫的形式展示DNA分子結構及其基因的組合形式，基因突變及對人類的影響，不僅吸引了學生的注意力，提高了學習效率還使學生進一步理解了生物科學的重要性，讓學生對生命的發展有了一定的認識，豐富了學生的知識體系。在學習“從雜交育種到基因工程”時，該章節涉及現代前沿的最新知識，筆者讓學生以小組為單位收集資料，并制作PPT將自己的認識展示出來，開闊了學生視野，使其了解了更多的前沿知識，學生學會了對信息進行處理、分析。學生參加到課堂教學中，提高了學生的學習積極性，培養了學生的表現能力和對多媒體設備的使用技能。老師在最后做總結補充，肯定學生的表現，增強了學生學習的自信心，同時讓學生逐漸把握學習課程的重點，幫助學生進行有效的自主學習。
綜上所述，基于對學生綜合能力的培養，啟發式教學在其中扮演著重要角色，能夠緩解課堂氣氛，營造積極向上的學習環境。這就要求教師首先使學生對生物學科感興趣，激發學生學習的積極性，實現學生的自主學習；培養學生動手操作能力和嚴謹的學術態度，提高教學效率的同時提升學生的綜合素質；注意結合實際情況，適當地調整教學，使啟發式教學更好地發揮作用。
作者：劉佳琴 單位：江西省上饒市上饒中學
參考文獻：
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