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摘要：
新課程標準指出：在實際教學中，教師要努力實現教學上的因材施教，并以此來促使學生進行更為充分的發展。就初中生物教學而言，教師為了更好的提高學生的生物素養、促進課程的快速發展，其首先要做的就是承認學生之間的差異性，進而在因材施教、以生為本中發展學生的個性，這時分層教學法便應運而生了。在傳統的生物教學中，“一刀切”、“填鴨式”的教學模式極易使學生產生兩極分化的現象，為此，為了避免這一教學現狀的發展，教師就要將積極地將分層教學引入課堂，努力做到既要保證學習好的學生能得到進一步的提升、又要不放棄學習差的學生。在此，本文就將以如何更好的在初中生物教學中運用分層教學為主要內容，進行相應的策略探究。
關鍵詞：
初中生物；分層教學；運用初探
“分層教學”，簡單的說就是教師在實際的教學中，以學生實際的學習水平以及身心發展規律為主要依據，真正做到因材施教、以生為本，進而使每個學生都能在自己已有的學習經驗上實現綜合素養的發展與提升。
一、關注學生分層，努力做好以生為本
學生分層，簡單的說就是以學生自身的學習性格、愛好、學習能力、認知方式等為主要依據，將班級中的學生進行層次的劃分，并根據學生層次的不同，來制定和設計不同的教學目標、方案等。在新課改的教學背景下，學生已經成為了課堂的主人，為此，在初中物理教學中，教師就要努力做到深入研究教學目標及大綱，對學生進行相應的分層，進而達到教師預設的教學目的，做到真正的以生為本。那么教師應當如何對學生進行合理的分層呢？首先，充分觀察學生、多與學生交談，然后再以學生現有的實際學習水平和學習積極性等為基礎，進行相應的劃分。每個學生都是獨立存在的、具有自己個性的個體，為此，每個學生之間就會或多或少的存在著一些差異，像是有的學生學習好的原因就是自主性和學習能力強，但是對于一些生物基礎薄弱的學生而言，就算是其再努力學習，也無法使得生物成績得到有效地提升。學生的這些區別都是需要教師在觀察和交談中才能發現的，為此，教師就要制定周期性的師生面對面的交談活動，這樣不僅能拉近師生之間的關系，同時還能有效地讓學生感受到來自教師的關心，進而愛上生物、實現生物素養的提升。此外，在日常教學中，教師還要及時關注學生在發展中產生的變化，并采取科學的應對措施，實現教學上的有的放矢。具體過程為：在新學期的開始，教師就可以實施“走班式”的教學，并根據學生的學習情況、學習習慣等，將學生學習能力強、自主性高劃為A層、將學習能力一般的劃為B層、將學習能力和水平差的劃為C層，然后分層制定教學計劃，并在一段時間后，對學生的分層進行調整，這樣既激發了學生的競爭意識，又能有效地使每個學生都有所進步和發展。
二、注重教學分層，準確把握教學環節
首先，復習提問，新課導入。即在開始新課之前，先提問之前學過的知識，這樣既鞏固了舊知識，又引出了新知識。為了更好的在初中生物課堂中應用分層教學，教師就要有針對性的，為不同層次的學生設計不同的問題，即對C層的學生提問一些簡單的基礎知識，而就A、B層的學生而言，問題則要更注重于探究和討論。例如在學習“輸送血液的心臟”的時候，教師就可以問C層這樣的問題：“動脈、靜脈的血流速度分別是怎么樣的？”“怎樣區分毛細血管、動脈、靜脈？”而給A、B層的問題則是“這三種血管中的血液分別是從哪里來的？”“為什么靜脈中會有靜脈瓣？”以此來進行新課的導入。其次，分層自學，實現提升。導入新課之后，教師就要給學生布置相應的學習任務，讓學生在探究討論中進行自學。為了提升分層教學的價值，教師就可以將探究問題設計為基礎題、選做題，基礎題是每個學生都要做的，選做題則是學生根據自己的學習能力，有選擇的進行探究和解答。然后，分組討論，總結整合。在學生完成之前的任務之后，教師就要先借助問題，對不同層次的學生進行提問，以便了解其對新知識的掌握程度，然后在師生的共同努力下進行總結。在遇到學生不會做的題目時，教師要進行個別的指導，而在面對共性的問題和生物知識的重難點的時候，教師則要將學生統一起來，對其進行講解和總結，進而使每個學生都能在腦海中構建出一個完整的生物知識體系。
三、合理創設情境，激發學生學習興趣
為了更好的進行分層教學，教師還要為學生創設合理的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下實現生物素養的提升。例如在學習“光合作用”的時候，教師就可以先借助多媒體等輔助教學工具，以視頻的形式，將植物內部進行光合作用的過程進展現給學生。對大部分的初中生而言，其對生物的了解還不夠全面，所以，如果教師只是單純的用語言進行講解的話，就會使學生在理解上產生疑惑，并在一定的程度上打擊學生的學習積極性，而多媒體等先進的教學工具所創設的教學情境就可以有效地解決這一問題。在視頻播放完后，教師還要根據學生的分層情況，借助不同的問題，對學生進行教學上的引導，即對C層的學生提問道：“借助視頻，你們可不可以找出植物在進行光合作用的時候需要哪些條件？”對于A、B層的學生則可以提這樣的問題：“與光合作用有關的酶最可能分布在哪里？”這樣多媒體情境和具有分層性質的問題情境的創設，不僅能有效地讓學生在回答問題的過程中獲得成功的體驗，增強他們的學習自信心，同時還能營造出良好的學習氛圍、最大限度的發揮出分層教學的價值。
小結：
總而言之，對于分層教學的合理實施，可以有效地開發學生的初中生物思維，激發學生的學習積極性，滿足學生的實際學習需求，為學生創設出一個輕松愉悅的教學環境。為此，在實際生物教學中，教師就要積極地有針對性的去開展具有特色化的分層教學模式，充分利用教學資源和先進的信心技術，也只有這樣，初中生物教學才會在分層教學的過程中達到教師預設的教學目標，進而實現教學有效性的提升。
作者：趙國 單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校
參考文獻：
[1]鄒傳龍:分層教學在生物教學中的初步探索[D].山東師范大學,2014.
[2]賴文明:新課程初中生物“學案導學分層施教”教學模式的探索與實踐[D].西南大學,2011.
第二篇：初中生物教學問題意識培養
【摘要】
在實際教學中，教師要從全體學生出發，提高學生的生物素養，讓學生主動參與到學習中去，提高學習效果。另外，教師還要認識到提高學生問題意識的重要性，以此來保證教學的有效性?；诖耍疚尼槍Τ踔猩锝虒W中培養學生的問題意識進行簡要闡述并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關鍵詞】
初中；生物教學；培養；問題意識
一、教師要及時轉變自身的教學理念
教師要對傳統教學觀念進行創新，找出有效的教學因子，實現對新知識的運用，同時還要采取有效的教學方法，提高學生的學習能力，讓學生可以在學習中不斷探索，找出其中存在的問題，通過提出相應的問題來提高學生的問題意識。
1.激發學生的學習動機
學生只有意識到存在問題，才能主動參與到問題探討與學習中去。只有在問題的引導下，學生才能主動進行思考，才能激發出學習的欲望。因此，在初中生物教學中，教師要鼓勵學生，讓學生培養問題意識，從而也就可以激發起學生學習生物知識的信心，提高學習效果。
2.培養學生的主體意識
在實際教學中，教師要注重提高學生的問題意識，讓學生可以主動找出存在的問題，通過不斷分析與思考來解決實際問題。在這種學習過程中，學生也就成為了學習中的主動參與者，這樣也就可以積極探索知識的存在，從而也就可以提高學生學習生物知識的主動性。
二、以問題意識為線索開展課堂教學
1.創建出平等民主的課堂學習環境
在開展生物教學過程中，教師要鼓勵學生發表自己的意見與看法，同時還要具備一定的耐心，以此來提高學生學習的有效性。教師也要從知識的傳授者轉變為知識的促進者，這樣才能在教學中正確指導學生，同時也可以與學生一起參與到學習活動中去。在學生提出問題后，教師也要注重鼓勵學生，通過采取肯定的態度讓學生積極參與到學習中去，這樣也就可以保證師生關系的融洽。在這種學習氛圍的影響下，學生的問題意識得到激發，在一定程度上也擴大了學生的思維空間。在實踐中，教師可以讓學生收集一些素材，如頭發與樹葉等，放在顯微鏡下進行觀察，這樣就可以激發出學生的探究欲望，從而讓學生積極參與到學習中去。在這種教學方法的影響下，學生的探索精神得到了激發，同時也可以讓學生主動進行思考，從而做出推論。通過不斷的分析與探討，學生可以找出問題的答案，這樣也就保證了課堂教學氛圍的活躍性，從而也就可以讓學生主動參與到學習中去，提高學生的學習效果。
2.對教學方法進行創新，創建問題情境
首先，教師可以通過實驗來為學生創建問題情境。生物屬于一門實驗性相對較強的學科，實驗可以激發學生的探究欲望，同時也可以讓學生發現問題，并主動對問題進行探索與研究。如學生在學習“種子的成分”的過程中，教師就可以收集一些種子，比如小麥。通過為學生展示出干燥的小麥種子，然后放入到試管中，利用酒精燈進行加熱，并讓學生進行觀察。這樣學生也就可以看到在加熱的過程中試管中出現了小水珠。教師在引導學生對這一現象進行探討，以此來讓學生得出最終的結論，水是種子的成分之一。其次，教師要利用好現代化教學技術。隨著科學技術的不斷發展，現代化的教學技術使教學觀念與教學關系發生了變化。因此，在這種全新教學關系的影響下，可以為學生創建出適合進行探索與發現的環境，同時也可以讓學生主動進入到情境中去?，F代化教學技術，就是從不同渠道與手段出發，讓學生認識到生物的奧秘，從而可以刺激學生的感官，發散學生的思維，讓學生掌握好生物知識。最后，教師在開展生物教學的過程中要從學生的實際情況與需要出發，通過理論指導來幫助學生解釋現象與事實，從而讓學生可以進入到問題情境中去。不斷的思考與研究，可以讓學生找出生物行為上的區別，這樣也就實現了高效教學，增強了學生的學習效果。
綜上所述可以看出，隨著新課改的實施，在初中生物教學中培養學生的問題意識有著極為重要的意義。因此，教師在實際教學中要對方法與教學模式進行創新，確立明確的教學目標，同時還要運用好教學技術，以此來吸引學生的目光，讓學生進入到情境中去，提高學生的學習效果。
作者：游春艷 單位：重慶市梁平縣屏錦鎮七橋初級中學
參考文獻
[1]喬青祝.淺議生物教學中學生問題意識的培養[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011：6.
[2]李重陽.談初中生物教學中如何培養學生的問題意識[J].成功（教育版），2011：18.
第三篇：初中生物教學分組合作學習運用
摘要：
初中生物是一門以實驗探究為主的課程，它突出了學生主動探究的重要作用。分組合作學習是學生參與探究的一種重要方式，它能將有共同興趣的學生集合在一起，并借助一定的合作方式更好地探究知識，從而實現新課標所倡導的探究理念。本文結合教學實踐，從分組的策略、素材的探究、指導的方法、反饋的運用四個方面對分組合作學習方式進行闡述。
關鍵詞：
分組合作；合理分組；挖掘素材；科學指導；及時反饋
引言
分組合作是新課改倡導的學習模式，也是學生深入探究的重要策略。初中生物是一門以實驗探究為主的課程，傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學模式無法將教材蘊含的知識生動地展現出來，學生會感覺生物知識是枯燥的。在生物課堂引入分組合作學習模式能發揮學生的主觀能動性，使學生在合作探究中感受到教材的動態美，進而有效參與學習。那么，教師如何巧妙運用分組合作學習，睿智激活探究課堂呢？
一、合理分組，為有效探究做好鋪墊
分組是合作學習的前提與基礎。生物學科具有鮮明的學科特色，與生活有著緊密的聯系，學生在學習中所表現出來的興趣、探究欲望都會影響學習的效果。在實施分組合作學習前，教師必須結合生物學科的特點，全面了解學生對生物的學習興趣、實驗探究能力、整體的思維水平，然后結合具體的教學內容對學生進行合理分組，通過分組為每個學生的探究找到增值點。當教師為學生成功分好組之后，必須根據合作學習的任務巧妙引導，使學生能夠認識到自己的角色定位，并積極發揮主觀能動性，從而充分參與活動探究，獲取知識。如在學習《土壤里的小動物》時，如果能讓學生親自參與實驗探究，尋找土壤里的小動物，就會在探究過程中對土壤有更深的認識，體會到實驗探究是獲取知識的重要途徑。那么，教師該如何對學生進行分組呢？由于城市當中空曠的土地已經少之又少，因此分組必須考慮現實情況，教師可以通過課前調查的方式了解學生的生活區域，了解學生的學習伙伴，然后設計課內和課外兩種實驗探究方式，并綜合考慮學生的情況進行合理分組，使學生能夠既在課堂有效探究土壤里的小動物，又能夠在課外與學習伙伴繼續參與探究。在探究過程中，教師不過多干預，而是放手讓學生去探究，因為在分組合作中，處于不同小組的學生探究能力是不一樣的，他們所探究的土壤也是不一樣的，學生的發現是生動而有趣的，這是學生積累原始實驗素材的重要過程，也是培養學生生物實驗探究能力的重要過程。
二、挖掘素材，為有效探究輸入血液
在生物課堂進行分組合作學習是為了讓學生更好地參與探究，獲取知識。學習素材是學生合作學習的重要載體，也是實現課堂教學目標的關鍵。分組合作離不開素材，它是學生分組合作學習的基礎和依據。在挖掘素材時，學生與教師都是挖掘主體，學生挖掘素材意在以教材為探究載體，實現合作學習的深度發展，而教師挖掘素材意在為引領課堂而做好知識儲備，使生物課堂更加睿智和感性。如《遠離煙酒拒絕》一課，煙酒對學生來說并不陌生，在生活中司空見慣，但學生對煙酒的認識還停留在膚淺階段，不少學生可能只知道吸煙和過度飲酒對身體的危害，卻對煙酒的認識比較少；而對學生來說可能是比較陌生的，雖然經常會在生活中聽到這些名詞，但并不真正了解其中的危害。因此，本課合作學習就要讓學生結合教材載體更好地挖掘素材，通過原始素材的收集達到對生物知識的感性認知，并理性上升到知識層面。當學生在課前進行資料收集之后，在課堂匯報環節，教師同樣要利用分組合作學習的模式讓學生進行課堂匯報，通過小組匯報的方式讓學生更感性地認知煙酒、。當學生匯報完畢之后，教師再將自己收集到的關于煙酒和的相關素材以多媒體的形式展現，通過圖文并茂的案例讓學生感受到煙酒和可怕的一面，特別是融入其中的生物知識點為學生的知識積累和理解提供了載體，學生會由膚淺的認識上升到理性的認識階段，并在認知過程中自覺遠離煙酒，拒絕。
三、科學指導，為有效探究指引方向
由于探究過程是動態變化的，而學生的探究能力比較有限，在構建分組合作學習的模式中，教師作為課堂的引導者，其作用不容忽視。教師必須善于觀察學生在分組合作學習中所表現出來的思維狀態，根據學生的探究情況進行針對性的指導，以促使學生更好地參與探究。因此，教師可以采用啟發式的指導，讓學生主動發現探究過程中存在的問題，特別是學生在探究過程出現思維障礙時，教師更要做好指導，以實現分組合作學習的高效進行。如在學習《生物的遺傳》時，遺傳是學生在課后時間經常會交流的一個話題，教師如何在此基礎上引導學生通過分組合作學習更好地從互聯網或身邊的生物現象中找到證據，以更好地理解“遺傳”這一概念。在新課探究之前，教師要引導學生在課前搜集有關遺傳的相關資料，而資料包含了兩方面：一方面是文字圖片或視頻資料的描述，這是科學家已經形成的文字事實；另一方面是無時不在發生的遺傳現象，它是學生發現生物知識的重要鐵證，也是培養學生實驗能力的重要過程。當學生經過收集豐富了自己的理解之后，教師再借助課堂引導學生進行分組討論，而在討論時，當學生對遺傳的理解出現偏差時，教師要科學地加以指導，引導學生用事實的方法去探究知識，最終理性認知生物的遺傳，有效建構生物概念。
四、及時反饋，為有效探究注入活力
反饋是初中生物分組合作學習中的一個重要環節，也是不容忽視的一個環節。在反饋課堂上，一般都是讓一個學生代表對分組合作學習的核心內容進行總結，并歸納出他們在合作學習中遇到了什么樣的問題，是如何解決的。之所以讓學生來完成歸納與反饋，是因為學生是初中生物分組合作學習活動的主體，他們對自己的學習過程與學習結果有更直接與客觀的了解，他們的總結與歸納更有代表性。而教師則需要依據學生的歸納反饋情況，對其歸納不完善或不科學的地方進行必要的糾正與補充，并有針對性地對其提出的合作學習中遇到的問題進行一一解答。如用分組合作學習法學完《地面上的植物》一課之后，教師可及時組織學生對合作學習的情況進行反饋，以便全面了解學生的實際學習情況，并幫助學生更系統地梳理與歸納主要教學內容，如“地面上的植物都有哪些；典型的地面植物怎么識別”等，從而使得學生對地面植物的名稱、生活習性及特點等都有更系統的掌握，并不斷提高自身的分組合作學習能力。對于地面上的植物，教材上所包含的內容存在著較強的局限性，而學生在探究過程中所產生的學習能力卻是課堂的隱性目標，這也是開展分組合作學習的重要目的，因為分組合作學習突出了學生的主體地位，特別是對生物知識的探索是無窮盡的。
結語
分組合作學習法突出了學生的自主學習能力，關注學生團隊的力量，將其應用到初中生物教學中，可以顯著提高學生的合作能力，增強其團隊意識，并引領學生更好地深入生物教材，使學生在合作中深度探究教材內容，并在合作中發現更多的問題，從而助力學生借集體的智慧和力量高效學習生物知識，睿智激活探究課堂。
作者：袁華 單位：江蘇省海門市能仁中學
[參考文獻]
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[2]黃軍強.初中生物選擇性合作學習的研究[D].上海:上海師范大學,2012.
第四篇：初中生物教學觀察能力培養
摘要：
觀察，可以說是初中生物學習的礎內容。近些年，隨著素質教學的不斷深入，幫助學生在生物課堂上建立相應的觀察能力，也是老師教學的一項重要內容。只有通過全面、細致的觀察實踐，學生才能對那些理論知識產生更多的共鳴，從而全面地進行內容的學習。
關鍵詞：
初中生物；觀察能力；培養；策略
一、在生物的教學中明確觀察的目的性
觀察，是指人對于客觀事物，產生感性認識的階段，是感覺器官與理性思維的共同協作的過程。在初中生物的教學中，老師要想培養學生的觀察能力，首先需要做的，就是幫助學生明確觀察的目的性，只有從心底里認同了這一概念，老師在以后的教學中，才能幫助學生進行更為深入的了解。從學生的角度來講，只有明確觀察的目的性之后，才能夠擬定出相關的觀察計劃，并且按照計劃進行仔細的觀察?？偟膩碚f，明確觀察目的，一方面是為了幫助學生多元的認識生物學習內容；另一方面，也是為了進行更好的觀察實踐。例如，在學習《生物圈是所有生物的家》這一章節時，其中，有個課時內容是“認識生物的基本特征”。在實際的調查中發現，很多老師對于這一塊內容的講解，很容易被桎梏在概念定理之中，那樣學生理解起來似是而非。所以，在對這一課時進行學習的時候，老師就不妨先幫助學生明確觀察目的，引導他們設計相關的觀察方案，進而根據自己的觀察內容，總結出相關的知識概念。比如，通過觀察植物的生長，學生能夠明白，生物的生活都需要營養；觀察動物的生活內容后，學生能明白，生物能排出體內產生的廢物，并且可以進行生長和繁殖等。最后老師可以根據學生的實際觀察內容，引導他們對這一課題進行總結，當然，也要對一些例外的內容進行拓展，比如說，生物都是由細胞構成的，但病毒卻除外。
二、利用實驗教學培養學生的觀察能力
生物是一項與人們生活息息相關的內容，所以，在它的教學中，離不開實驗內容的輔助。利用實驗，也是培養學生觀察能力的重要內容。老師在實驗教學的內容中，一定要指導學生從整體內容上來觀察實驗，掌握生物的變化規律和生長周期，對其中比較具體的內容，進行足夠細致的觀察，進而使自己的觀察能力，得到一定程度上的進步。當然，在實驗觀察的過程中，老師也要進行相關的問題設計，幫助學生在完成實驗內容的同時，正確認識觀察的重要性，完成教學目的。例如，在進行《觀察植物細胞》的實驗教學中，老師就可以利用實驗內容，來幫助學生建立正確的觀察意識。對于這一課題，教材中給出的任務多是讓學生進行洋蔥表皮細胞的觀察。老師不妨讓學生從兩個方面來對學生的觀察能力進行訓練：一是對觀察方法進行培訓，實驗中，會涉及到實驗器材的觀察和使用，老師不妨通過教學，幫助學生正確使用顯微鏡等實驗用具，進而對自身的觀察方法進行規范。另一點則是引導學生對觀察結果進行總結，像在觀察洋蔥表皮結構的實驗中，老師要引導學生正確分辨實驗結果，對于一些錯誤的內容，進行適當的糾正。并且要學生根據自己的實驗內容，結合教材上的知識點，向大家講解自己的觀察結果。利用實驗教學來培養學生的觀察能力，可以幫助學生正視觀察的含義，豐富自己的觀察經驗。
三、在教學中強調重復性觀察的重要性
由于初中生物的教學內容比較廣泛，所以可能有的學生在觀察的過程中，會出現一葉障目的現象。這種情況往往是學生根據自己一時的觀察結果，主觀地給出了結論。在生物的觀察上，觀察的次數越多，觀察的結果也就越接近正確。在實際的調查中發現，很多學生只是通過一兩次的觀察，就推論出相關的知識概念，這種做法，有違生物這門學科的嚴謹性。所以，老師在培養學生觀察能力的課堂上，一定要幫助他們養成重復觀察的習慣，對初中生物的學習，養成嚴謹的學習態度。例如，在《植株的生長》這一章節中，關于“根的什么部位生長最快”的學習，由于植物生長是個緩慢的過程，所以，老師在教學中，不妨將根在不同時期的生長狀態，在學生面前進行展示，讓他們通過仔細的觀察對比，來判定相關的內容答案。經過觀察，學生可能會發覺根的伸長區部位的生長較快。這個時候，老師應該告誡學生，不要急于下結論，要進行重復的觀察，對自己的結論進行驗證。由于影響實驗結果的偶然因素較多，所以不妨多引入幾組實驗對象，進行重復的對比觀察。還有，針對那些幼苗的根莖，也可以借助顯微鏡，來進行更為細致的觀察，通過驗證，學生就能發現，在植物根莖的生長階段，分生區會增加細胞的數量，而伸長區，細胞的體積會增大，進而推論出“根的伸長區部位生長的最快”。通過重復性的觀察，就會對猜想進行完善的驗證，達到生物學習的嚴謹性標準。觀察的方法多種多樣，老師可以根據不同的教學情況，結合學生的認知水平，以及心理特點，來開展有效的觀察活動。總而言之，觀察能力對于學生在生物知識的探索上，有著重要的影響，老師一定要幫助學生建立相應的學習態度，這樣才能在生物的學習上，取得優異的學習成績。
作者：高耀華 單位：山西師范大學
參考文獻：
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[2]郭佳.如何在初中生物教學中培養學生的觀察能力[J].生物技術世界,2013,01:121
第五篇：教育信息化初中生物教學思考
摘要：
當今時代，教育信息化已經被越來越多地運用于教學當中，在這種大背景下，教師也應當把傳統的生物課與信息化教學相整合，從而更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，提高教學的有效性。
關鍵詞：
初中生物教學；教育信息化；多媒體
當今時代，教育信息化被廣泛地運用到教學中，其優點也更多地展現在大家面前。傳統的教學方法優點雖然很多，但是卻很難適應當今時代的需求。生物學科也是如此，如何將教育信息化引入生物課堂，更好地提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性是一個亟須探討的課題。
一、教學觀點跟隨教學信息化更新
根據了解，如今國內的大部分老師已經配備了電腦，學校也設置了多媒體教室，這些都為生物課的教育信息化提供了很好的平臺。同時，教師的觀念也應該與時代接軌，了解教育信息化的必要性，加快教育信息化的步伐，不能如以往一樣以教材和老師為中心，應該更全面地看待教育工作，做到使知識被學生更好地所接受。我們以《我們周圍的生物》一章為例，如果教師一味地為學生講述課本中的內容，很難讓學生真正深刻地記住所學的知識。如果借助信息化手段讓學生直觀地見到生物的圖片，便可以使學生更加感興趣，從而增強學生的參與性，更加深刻地記住所學內容。
二、教師備課跟隨教學信息化更新
如今大部分教師的備課方法都停留在傳統的備課方法上，這樣的備課方法雖然十分有效，可以充分地保證教學質量，但同時也存在著很多的弊端。如果把現有的傳統備課方法和信息化的備課方法相結合，可以有效地提高備課的效率，提升備課的質量。例如，在教師之間建立微信群、QQ群等方便教師相互溝通的通信平臺，將教師的教案隨時上傳至其中。這樣可以使教師之間相互借鑒參考，糾正錯誤，使教師之間可以取長補短，發現不足，分享經驗。這樣的方法對新入職的青年教師的幫助十分大。同時，教師還可以利用網絡查找所需的資料、試題、課件等相關信息。利用網絡可以方便、快捷、準確地查找到教學所需的資料，從而降低時間的浪費，更好地將精力用在備課的其他方面。
三、課堂教學跟隨教學信息化更新
1.利用教學信息化激發學生學習的興趣
生物課上最主要的任務之一就是激發學生的學習興趣，讓學生養成自主學習、愛學習的學習習慣。如果教師可以將課本當中所提及的生物知識通過圖片、錄像等多媒體手段直觀地展現在學生面前，讓學生可以更加直觀地看到課本中所提及的生物，這樣便可以讓學生更加有興趣地參與其中，從而更好地開發學生的興趣，提高學生學習的學習積極性，也能使學生更加清晰、深刻地記住所學的內容。以《細胞的分裂與分化》一章為例，如果教師一味地為學生講讀細胞的分裂與分化，很難讓學生真正地理解細胞的分裂與分化的過程，學習時也相對枯燥。但是，如果教師講至此處時播放細胞分化與分裂的3D模擬視頻短片，將細胞的分裂與分化過程直觀地展現在學生眼前，便可以更加直觀地讓學生理解細胞的分裂與分化全過程，使學生更加清晰地記住所學內容，還能有效地激發學生學習的興趣。
2.利用已有教學資源發展教學信息化
生物課的實驗在所有學科當中是相對較多的，大多數學校也都配有相對應的實驗室。但是很多時候因為各種原因，使很多生物實驗難以進行，許多理論沒有試驗的基礎便會缺乏生動性。實驗室也可以作為教學信息化的應用場地，利用現在有的教學設備，借助信息化的演示，可以很好地讓學生的實驗課變得更加豐富多彩。以《植物根的生長》一章為例，如果單純地為學生講述課本當中的知識點，學生很難真正地理解其中所講的內容。但是，如果在實驗室中完成此課，通過實驗和演示相結合的教學方法，讓學生通過顯微鏡觀察到植物的根部結構構造，并借助3D視頻短片為學生播放模擬的植物根生長的過程，便可以使學生更加清晰、直觀地感受到課本當中所提及的內容，更加深刻、清晰地記住所學知識。
四、資源選擇跟隨教學信息化更新
如今，我們生活在信息化的便利當中，網絡上各種各樣的資源都可以隨意地獲取，但生物教學資源的獲取應當具有選擇性。教師獲取資源應當從實際出發，選擇出有利于課堂、有利于教學的資源。信息選擇一定要從實際入手，不選擇與教學內容無關聯的資源。同時，生物教學資源也一定要選擇直觀、好理解、易接受的內容。如果選擇的內容難以理解，或是不能夠直觀展現所要講解的知識點，結果可能會適得其反。綜上所述，初中生物教學實現教育信息化可以十分有效地提高學生的學習興趣，提高學生對于知識的理解和掌握。教育信息化與傳統教育方式相結合，將會對生物這門學科的教學有顯著的提升。
作者：韓景清 單位：遼中區城郊九年一貫制學校
參考文獻：
［1］劉潔.關于初中生物信息化教學的幾點思考［J］.信息化教學，2016.
［2］黃志陽.新課程背景下初中生物實驗教學現狀與思考［J］.基礎教育，2016.
第六篇：初中生物教學教材插圖案例探討
摘要：
隨著教學課本的不斷更新改版，圖片已經成為初中生物課本中缺一不可的因素之一，因為教材插圖在教學過程中非常重要，既可以鍛煉學生的觀察力，也省去了教師為了能夠形象生動地展示教學過程去尋找圖片，一舉兩得，但是圖片的運用不能夠得到足夠的重視，在運用過程中也存在一些問題。主要從插圖的組成、分類和特點，當下在初中生物教學中運用教材插圖的重要作用，最后，提出正確合理地使用教材插圖的具體舉措。
關鍵詞：
教材插圖；應用現狀；存在問題；主要舉措
一、初中生物教材插圖的組成、分類和特點
可以說，生物教材中的插圖非常多，可以根據不同的作用或者圖片反映的內容分為幾類圖，主要有生物形態圖、生態圖、生物學的歷史圖、各動物的生育過程圖、生物進化圖、生物現象圖、探究過程圖和實驗操作的過程圖等。如果從各個圖片所含的內容來分：第一類就是生物基礎知識類的插圖，主要包括生物的結構圖、形態圖、解剖圖、各類生物現象圖，還有就是生理過程示意圖；第二類就是生物的知識拓展類插圖，如生態環境的景觀圖、工作原理圖；第三類為實驗探索類插圖，如實驗儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖；第四類為生物科技類的插圖，包括生物學史圖、生物學肖像圖、研究過程圖。生物學插圖的主要特點：插圖本身對學生有較強的吸引力，能夠得到學生的第一關注；插圖直觀、色彩亮麗，更能激發學生的興趣；精美的插圖包含很多的知識難點，能夠加深學生的記憶；生物學科的插圖更利于學生對生物學基本知識構成學習的框架，有利于為孩子以后的生物學學習奠定良好的知識基礎。
二、當前初中生物教學中運用插圖的作用
隨著生物教材中插圖的不斷增多，越來越引起廣大教師教學的重視，由于從黑白到彩色，作用越來越明顯，經調查，生物教材內的插圖主要的作用有以下幾點：能夠幫助初中生更直觀地掌握所需學會的知識，插圖可以讓教師突破一些教學難點，便于學生了解原理和生物學相關知識，可以復習鞏固所學的知識點，培養學生的多種能力，合理利用插圖，培養孩子們濃厚的學習熱情，提高學習動力。俗話說得好“興趣是敲響知識大門的鑰匙”，只有培養出孩子濃厚的學習興趣，才能夠讓學生有足夠的學習支持力，學生的心理特征就是對比較生動、形象有色彩感的東西和事物感興趣，一般情況下，學生在拿到課本之后都會把課本里所有的插圖都看一遍，從頭看到尾，所以，在課本中插入圖片可以激發學生濃厚的學習興趣，因此，在教學過程中，教師要準確地把握學生的好奇心理，通過圖片對學生的視覺造成很大的沖擊力，然后再把圖片中蘊含的知識點通過語言的方式表達給學生。正確利用插圖，全方位地開發和解放學生的思維，培養創造力。古語有云“思維能力的提升和完善在不斷地解決問題之后才能得以提升”。思維的培養和拓展是教學的重要目標，因此，教師可以利用插圖來構思自己的教學過程，或者利用提問的方式，從而激發和開發學生的大腦，讓他們通過自己的觀察，運用自己已學的知識，進行合理的想象，舉一反三，從而培養創造力，為其他學科學習奠定基礎。
三、教材插圖應用的教學策略
生物教材里的各個插圖的存在都有其特定的意義，每個插圖都有著非常重要的生物學信息，而且有著文字無法替代的作用，因此，在教學過程中，生物教師要根據插圖不斷地深入挖掘和拓展，充分利用這種生動形象的課程資源，使教材插圖能夠真正地服務于教學，從而提高生物教育教學質量，培養和提高學生生物學的科學素養，為以后的學習培養濃厚的興趣，打下堅實的基礎。首先，教師在教學過程中要懂得利用圖片解釋其中的內涵，讓學生理解生物學的重點知識，在看圖時可以按照順時針或者從上到下、從左向右，多角度，或者通過對比等順序去觀察圖片，這樣才能讓學生有清晰的思路，也便于學生理解知識點，并進行大腦的記憶存儲。再次，根據教材圖片的類型，教師在教學過程中要具體分析，采用不同的講授方法，通過看圖片，抓關鍵，找重點，通過多多觀察，找到看圖的相關規律，了解生物學的各類知識。比如，統計圖，尤其是比較抽象的統計圖，要一定程度上培養學生的分析和邏輯思維能力，明白看圖的作用。最后，利用圖片，加強對比，增強學生的記憶。教材的插圖本身具有直觀性的特點，教師可以引導學生將教材插圖與相應的教材內容文字做對比，然后進行解讀，比如，在講解線粒體和葉綠素的細胞結構，通過平面圖和剖面立體圖進行相互對比，然后讓學生理解文字，通過對比，從而對文字的內容有更深的記憶力。初中生物教材中的插圖不僅是表達生物知識的好方式，而且是學生了解各種生物學基本知識的輔助手段，因此，教師在授課的過程中要加大對插圖的重視，盡量運用圖片的生動、形象、色彩性吸引學生的注意力，提高和培養學生的識圖能力和想象力，從而收到良好的教學效果。
作者：陳偉濱 單位：福建省漳州市詔安縣橋東中學
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第七篇：初中生物教學學生興趣培養
摘要：
在我國教學改革過程中對學生的關懷越來越重要，如何在初中生物教學的過程中培養學生的興趣，讓其更加享受課堂是對初中生物教師提出的新的挑戰。在教學過程中教師應該遵循教育規律，增強教學過程中的互動性，從而提升學生的學習興趣。
關鍵詞：
初中生物；學生；興趣
新課改以來，初中生物教學越來越重視學生對學習興趣的培養，在教學設計上也越來越加強教學的互動性。初中生物這一學科是學生了解所處的環境，積累生物學知識的主要途徑。為在生物教學的過程中培養學生的興趣，筆者認為教師應該做到以下幾點：
一、增強教學的互動性
在傳統的初中生物教學過程中，知識的傳授過程往往只是由老師傳授知識，學生機械背誦，學生往往會感到很大的學業壓力而無法享受生物學習的樂趣。要想使學生對初中生物課堂的教學內容更感興趣，作為教師首先要尊重學生的主體地位，增強教學過程中的互動性。因為如果只是老師講、學生聽，完全無法體現出學生的主體性，也無法激起學生學習的興趣。“教”不僅是由知識本身性質決定的，同時更應該是由學生需求決定的。因此筆者認為教師要想在教學中激發學生的學習興趣，首先應以學生需求為主，增強教學的互動性，有必要時教師可以適當應用新媒體技術進行教學改良，使課堂教學具有更多的趣味性。筆者就實行了“翻轉課堂”這一教學方式。如，在教授初中生物《生物生存的環境———生物圈》這一部分知識時，首先結合課程內容制作了相應的教學視頻，并在視頻介紹中提出了一系列問題讓學生去思考。這樣在上課的過程中他們的互動性與學習興趣都得到了極大提高，同時學生也會樂于上課，將自己的學習過程轉化為主動獲取知識的過程。這樣在教學時通過翻轉課堂就能有效實現教學互動，同時在教學互動的過程中讓學生感受學習的樂趣。
二、增強課堂的趣味性
要想使學生對初中生物課堂更感興趣，教學過程的設計就應該更貼近學生的天性，使整個教學過程更富趣味性。這樣讓學生在參與教學時更能享受教學過程，這樣就能有效消除學生對學習的抵觸心理，從而對學習充滿興趣，自主投入學習的過程中。如，筆者在教完《光合作用和呼吸作用原理和應用》這一部分的知識以后，就會組織知識競賽使學生能夠當堂消化和鞏固所學知識。教師可以將學生分成小組，每組六名學生一起去背誦、理解知識點。然后等學生準備完畢，再讓各組同學分別展示出自己所準備的，最后對各組的表現情況進行投票，看哪一組表現得最好，這樣在教學的過程中既增加了知識傳授的趣味性，也增加了學習過程上的互動性，更激發了學生的興趣，使其在學習的過程中更加富有動力。
三、增強教學的時代感
在初中生物課堂上，通過其他教學途徑也能進一步增強學生的興趣?，F在是信息時代，在教學過程中教師也要緊跟時代的潮流，充分利用可以利用的教學資源，使課堂內容變得更富有新穎性，從而讓學生感受到初中生物教學與時代的關聯性，減少學生學習過程中的枯燥感。例如，教師在課下可以通過新媒體設備（如手機QQ等APP）與學生進行互動，這樣學生就可以在課下的學習過程中，如果發現自己無法搞明白的問題，就可以借助網絡隨時地與同學和教師交流，在交流互動的過程中就能有效解決問題，這樣既提高了學生學習的效率，也提高了教師授課的效率，從而讓教師在課上能夠拿出更多時間來輔導那些更需要幫助的學生。與此同時，現代化教學手法也加強了教師與家長的互動，這樣有條件的家長就可以知道學生在學校學習的是什么，并針對學生學習的內容進行指導，協助教師的教學，從而使家長也能參與學生的成長過程，另外，對學生在家的學習情況，家長也可更好地與教師溝通，從而從各個方面促進學生的進步成長，在這個過程中學生能夠切實學到東西，他們本身也會獲得成就感，這種成就感的獲得能夠維持學生對學習的興趣，使其對學習的熱情始終維持在一定的熱度。
四、使教學評價更具鼓勵性
在初中生物課堂教學過程中，也需要建立一定的標準對學生的學習成果進行一定的評價，教師在制定教學評價標準的過程中一定要注意使教學評價體系更具鼓勵性：當學生取得成績時給予學生及時的認可，鼓勵他們繼續努力；當學生學習不順利的時候，給予其更多的關懷，從而使學生能夠更加具有學習的勇氣。這樣的評價體系才能使學生在學習過程中興趣的建立更加穩固，更加具有持久性。新時期的生物教學要想培養學生對學習的興趣，要求教師要在遵循教學規律的基礎上，針對課程內容選取更加符合學生天性、更加具有趣味性的教學方式，在學習的過程中要增加教學互動的有效性，尊重學生的意見，做好相應的教學反思，從而，真正為學生的發展保駕護航。
作者：唐宏蔚 單位：無錫市江南中學
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第八篇：初中生物教學有效性探討
摘要：
近年來，隨著新課改的不斷推行，初中生物在實際教學中越來越注重教學有效性這一問題。通過采取具體措施提高教學有效性，能夠更好的實現教學效果、及時完成教學目標。本文介紹了教學有效性的基本內涵，重點研究了初中生物教學有效性的基本措施。
關鍵詞：
初中；生物教學；有效性
在素質教育改革的要求下，初中生物教學工作被提出了較高的教學標準，采取有效措施開展教學活動不僅能夠優化教學質量、打造高效課堂，而且能夠促進師生共同發展。由此可見，探究分析初中生物教學有效性問題具有十分重要的必要性。
一、教學有效性的基本內涵
所謂教學有效性，指的是學生通過實際的課堂學習，能夠豐富自身的知識儲備、轉變學習態度，學生的思想和行為都能得到進步和提高。初中生物教學有效性，即指學生不僅能夠鞏固已學的生物知識，而且能夠學習到新的生物知識，進而開闊自身的知識視野、豐富知識儲備。此外，學生學習生物課程的積極性與以往相比也會大大提高，學生能夠在興趣的引導下主動探索生物知識、動手嘗試生物實驗。因此，生物課堂教學有效性不僅能夠滿足初中學生的發展需要，而且能夠營造濃厚、舒適的學習氛圍，進而更好的實現教學效果、提高教學效率[1]。
二、提高初中生物教學有效性的基本措施
（一）教師備課階段的有效性
在傳統的生物教學中，生物老師經常依據多年的教學經驗開展教學活動，往往不注重課前備課工作。如果生物老師課前備課工作準備的不夠充分，那么學生在課堂中的學習效果往往會不盡人意，進而不利于有效課堂的打造。由此可見，生物老師在正式教課之前，一定要做好備課準備工作，提高備課階段的有效性。首先，老師要從教材出發，廣泛查閱資料、借鑒成功的教課教案，進而制定合理的教學計劃以及教學目標。在準備好教學教材的基礎上，老師還要精心做好學生的備課工作，即充分考慮本班學生的學習情況，根據學生學習的差異性，巧妙設置教學問題，使學生在回答問題的過程中，樹立學習自信心、集中課堂注意力、發散學習思維。與此同時，老師所準備的實例要盡量貼近學生生活，進而能夠使學生較快的融入課堂學習、積極參與生物知識討論，并且學生能夠較容易的進行生物實驗，在實驗的過程中深化生物理論知識、提高動手實踐能力。此外，老師要深入研究教材、明確教學目標，進而在教學階段能夠有方向的對學生進行培養，最終將學生順利培養成適合社會需要的創新型人才和主動學習型人才[2]。
（二）教師教學階段的有效性
1.巧妙創設問題情境
由上述可知，老師在課堂中所提出的問題、所列舉的實例要貼近學生生活。因此，首先老師的問題要具有真實性；其次問題來源于生活的同時要緊扣教材內容，進而學生在思考問題、解決問題的過程中能鞏固生物知識、深化對生物知識的理解；然后老師要以趣味性做問題的引導，使學生在興趣的引導下參與生物知識學習，進而實現寓教于樂的教學目的；最后老師在設計問題情境時，要充分結合初中學生的思想特點和心理活動，進而使生物課堂變得更加充實和有效。
2.適當開展探究活動
由于初中生物課堂的教學時間有限，要想實現良好的教學效果、完成教學目標，那么老師就要合理分配教學時間、適當開展生物探究活動。首先，生物老師要創設真實性的探究情境，進而使學生在情境中盡快融入探究學習者的角色。其次，探究形式要多樣，即可以實行學生自行分組探究、獨立探究，還可以實行老師平均分組探究，根據實際的探究課題采取合適的探究形式。通過小組探究學習，學生能夠相互借鑒學習經驗、交流學習心得，進而有利于增進小組間學生的友誼、有利于培養學生團結協作意識。然后，老師要積極參與學生的生物探究活動，為學生做及時的指導，在此期間，給予學生正確的引導和鼓勵性評價語，進而調動學生參與探究活動的積極性。最后，老師鼓勵學生進行組間探究，在探究中加強生生間、師生間的交流，在交流的過程中互相檢驗所學的生物知識，加強學生的語言表達能力。
（三）教學評價過程中的有效性
開展教學評價，不僅有利于老師及時了解學生的學習情況、學生對知識的掌握和吸收情況，而且有利于生物老師及時進行教學反思，并根據反思結果合理的進行教學計劃、教學方案調整，進而提高課堂教學的有效性。一方面，對學生的生物探究能力、生物分析能力和生物解決能力展開有效性評價。由于生物是一門實用性和實踐性較強的科目，生物課程的理論知識來源于生活，作用于生活。在對學生展開評價時，不要僅僅停留在理論知識層面上，而是要注重學生的生活觀察能力、生物知識運用能力、思辨能力等是否得到了真正的進步和提高。另一方面，對學生參與生物探究活動的狀況展開評價。注重探究活動的過程和結果，不能顧此失彼。與此同時，要細致觀察學生合作意識、思考能力等方面是否取得了實質性進步[3]。
結語：
綜上所述，在初中生物教學中通過采取備課階段有效性、教學階段有效性、評價過程有效性等措施來提高實際教學工作的效率、優化教學工作的質量，這不僅符合了新課改的要求，而且迎合了學生的發展需要。與此同時，有利于生物教學有效性的著實提高。
作者：王得和 單位：農安縣農安鎮濱河中學
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第九篇：初中生物教學探究性學習應用
隨著當前教育體制的不斷深化改革，自主創新能力的提升對于學生的教學意義重大，提高一個國家的綜合國力主要看的就是如何提升新一代學生的自主創新能力。本文我們就主要來探討一下究竟在初中的生物學習過程中，探究性學習的重要作用和意義。
一、探究性學習在當前初中生物教學
探究性學習可以通過問題的提出，學生對問題的解決，動手實驗，最后得出結論來幫助學生對知識加深理解，這樣的教學模式能夠真正意義上地對學生的自主創造能力有所提升，符合當前學生所處階段的學習特點，也符合當前初中生物課本的指導思想和教學意圖。在一定意義上迎合了學生對生物知識的認知規律。在初中階段的生物教學過程中，主要是為了培養學生的啟蒙思想形成和幫助學生理解相關生物學內的基礎性知識。而在理解這些基礎性知識的過程中最主要的還是幫助學生構造一個科學的素養，在進行相關的探究性學習中，則能很好地培養學生的科學素養，為后續的學生的學習過程減輕壓力，提升學生自主學習能力。對于初中階段中生物的學習，如果不進行一些探究性的學習是很難讓學生在短時間內理解一些相關的科學知識的。學生只有通過自己動手或者自己的思考來對一些知識進行獲取和理解才能使學生全面性地掌握這些知識。隨著當前時代的不斷發展，社會對人才的需求逐漸變成了需要能夠自主學習的人才，對于這些自主學習人才的培養，探究性學習是必不可少的，進行探究性學習能夠很好地幫助學生培養開拓創新、勤于思考、敢于進取的科學精神，尤其是在初中生物的學習過程中，由于是初次接觸到生物這個學科，對于學生敢于思考的能力時非常重視的，遠的來說，學生具有較強的自主學習和敢于思考的能力能夠很大程度上幫助學生在未來的學習生涯中奠定一個良好的基礎。
二、探究性學習在初中生物教學的應用
1.探究性學習的指導性原則
首先，探究性學習在初中生物的教學應用中需要以學生為主體，因為在學習的過程中，學生永遠都是知識獲取的主人，在傳統的教學過程中，往往教師都是課堂中的主宰者，教師所講的內容就是真理，學生在課堂中就是知識的被動獲取者，這樣的教學模式對于學生知識的學習來說會造成很大的影響，很容易讓學生產生一定的厭惡學習的心理，從而為學生后續的學習生涯造成一定的阻礙。探究性學習則是轉變這一教學模式，在教學過程中，教師只是教學的一個引導者，引導學生進入到生物知識的學習中，在這些知識的學習過程，教師參與的并不多，而主要是通過學生來進行這些知識的獲取，通過一些有效的方法如提出問題，學生思考等幫助學生達到獲取知識的目的。其次，教師在教學過程中只是簡單的引導者而已，不能完全地參與到學生學習生物知識的過程中，在學生的探究性學習過程中，教師可以通過其豐富的專業知識來為學生提供一些專業的指導，從而幫助學生少走一些彎路，學生通過自身的思考和探究再結合在探究過程中老師給的專業知識就能很好地體會到知識的真正含義，在一定程度上完善自己，提高自己的學習能力。在這一階段中，教師需要明白的一個原則就是指導性原則。
2.探究性學習的具體應用
在初中生物課程的學習中，探究性學習占有一個非常重要的地位，遇到的不同的問題情境首先要做的就是對問題的提出，對于這些問題的提出來探究不同的方法，同時針對這些不同的問題還要設立相應的情景，只有情景合情合理，才能引導學生的正確思考，這些不同情景的設計的主要目的是為了讓學生更好地去理解問題，解決問題，就如同在初中生物的光和鼠婦之間的關系中，教師完全可以讓學生理論聯系實際，在課上布置作業讓學生在課下的業余時間來觀察光對鼠婦有什么影響，學生在課堂之下將鼠婦從陰暗的石頭下引到太陽底下，觀察鼠婦的相關活動，其次教師也可以通過在課堂上布置一個實驗設備，其中是一些鼠婦，石頭塊，將其放到太陽底下，來觀察鼠婦的運動，通過這樣的情景布置，可以很好地幫助學生進行一定的思考，從而提出相應的問題，為什么鼠婦在太陽下會向黑暗的地方跑，是環境的光線問題還是別的問題等，這樣的情景設置能夠很好地幫助學生自主地進行思考。從而得出相應的答案，這些答案的獲取也能很好地幫助學生加深對知識的理解。
綜上所述，我們可以看出，在初中生物課程的學習過程中，實行一定的探究性學習是具有非常大的意義的。通過探究性的學習方式能夠啟發學生的自主思考能力，提升學生學習生物課程的學習興趣，對于學生未來的發展有很大的意義，使學生的動手能力、獨立思考能力都得到了非常大的提升。
作者：周珊珊 單位：江蘇省響水縣張集實驗學校
第十篇：初中生物教學教育策略
摘要
本文對初中生物教學進行簡單闡述，說明生物教育理念的基本意義，從教學實踐角度入手，列舉生物教育理念下初中生物教學的各種策略，并總結了教學策略應用應注意的問題。本文認為，基于生物教育理念下的初中生物教學應該以生物學科自身的基本原理為出發點，從宏觀和微觀的角度帶領學生去認知生物，培養學生的生物學習習慣和學習方法，形成生命價值理念，實現生物教學對學生科學知識和個人素質的雙重培養。
關鍵詞
生物教育；初中生物；教學策略
0引言
初中生物是對初中生進行基本的生命科學知識的教學，初中階段的生物知識教學進入了微觀化的階段，生命科學知識的基本原理成為主要的教學內容。然而，在實際的教學當中，受教學條件和教學方法的限制，學生對生物科學的微觀原理與宏觀表現之間的聯系理解并不深刻；另外，生物教學對學生個人素質教育表現在環境意識、探索精神等方面，而觀察學生的日常行為和學習狀態，這些教育結果展現的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學科理念建構的角度入手探討細節性的教學策略應用，成為目前初中生物教學發展的方向之一。
1生物教育理念概述
1.1尊重生物科學發展的基本原理
生物科學是研究生命體產生和發展的學科，是一門基礎的自然科學，生物教育理念建立于對生物科學發展的基本原理上，即對自然事物進行細致的觀察、產生疑問，通過科學的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問，得到生命產生和發展的因果關系，尋找自然界的基本原理并形成科學的事物認知能力。因此，在初中生物教學中，以生物教育理念為基礎，就要對學生進行科學研究的能力培養和科學的認知方法培養。
1.2尊重自然和生命
人類是自然界的一份子，人類的生命與其他物種的生命對自然界來說并無根本區別，人類成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規律。因此，在生物教育理念指導下的初中生物教學，必須對學生的生命觀念、個人修養以及公德心進行培養教育。
2生物教育理念指導下的初中生物教學策略
2.1指導自學培養形成基本的生命意識
自學能力的產生和發展是現代教育對學生培養的重點，在初中生物教學中，學生的自學能夠直接實現學生對自然的主動認識和探索，對生命形成理解并構成基本的生命意識。因此，在生物教育理念指導下，初中生物教師應對學生的自學進行指導和引導。例如，進行“蚯蚓”相關內容的學習時，教師在課前布置學生利用課余時間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過程一定要親自動手，抓回家之后進行飼養，然后將尋找、飼養以及抓蚯蚓的整個過程感受體驗都記錄下來。課堂教學時教師讓學生將自己飼養的蚯蚓帶來，邊觀察邊進行學習。這樣一來不用花費過多的時間和精力就很輕松的將實驗中的問題一一解決掉。因為通過學生親自動手尋找、抓回、飼養便很輕松的了解到蚯蚓的生活習性，通過親自動手抓蚯蚓，學生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗中，將蚯蚓裝在解剖盤內，呈現在學生眼前的教學效果更好。在尋找蚯蚓的過程中，學生挖掘土壤，發現其他動物和植物；在飼養的過程中，學生觀察蚯蚓的食物和活動規律，他們自然而然對蚯蚓與人類生活不同，但生命狀態保持一致這個觀點形成認同，生命平等并值得尊重的意識也逐漸形成。
2.2使用翻轉課堂實現探究學習
生物科學的整體發展來源于對生物界的探索、質疑和不斷發現問題、解決問題，這也是生物科學的基本研究理念。在初中生物教學中，這種研究理念要體現在教學過程里，要使學生勇于、樂于、善于對生物現象進行探究學習。在實際的教學過程中，翻轉課堂能夠幫助教師實現這一教學目標。例如講解“傳染病和免疫”這一章時，使用翻轉課堂教學模式，請學生先搜集一些關于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，請學生就收集到的材料提出問題，自主尋找問題的答案，將不能理解的問題帶回到課堂上。在課堂上，讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。通過小組合作討論的方式分享和解決問題，并整理成研究報告作為學習作業。翻轉課堂教學模式的應用，可以使學生通過搜索，建立基本的關于傳染病和人體免疫的認識，課堂的討論能夠使這一認知得到全方位的深化，探討問題的過程以及形成學習報告的過程，實際上模擬了生物科學研究的產生過程。這一教學策略的使用，不僅能夠促進學生對生命的熱愛，還能夠使學生掌握基本的生物知識探究方法。
2.3利用多媒體展示生物課程的精神教育價值
生物理念指導下的初中生物教學應該體現出對學生的精神教育價值，不僅在于通過生物教學使學生產生對生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過了解生命的本質，了解生物的屬性，去體會自然賦予這些生物的精神，通過了解和研究生物現象，生物的精神也會被學生感悟到。但是日常教學并不能夠使學生全面地了解生物，此時，教師可以借助多媒體設備，向學生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學習“生物圈中其他生物”這一章時，教師可以到網絡上下載三文魚洄游的視頻或紀錄片為學生進行播放。三文魚洄游屬于正常的生物現象，但洄游過程卻非常勵志。通過對視頻紀錄片的觀看，使學生意識到生命的寶貴，啟發學生珍愛生命，在有限的生命時間里努力學習，為實現自己的理想抱負不懈奮斗。
2.4以任務教學法的應用提升學生的環境意識
生物教育理念體現在實際生活中，就是使學生認識到人類對自然發展和生物平衡的責任，在城市生活中，能夠突出體現這種責任性的活動是環境保護工作，因此，在教學過程中，教師應該對學生的環境意識進行培養。環境意識的形成是通過社會生活實踐點滴積累起來的，課堂說教效果不大，教師可以使用任務教學法達成這一目標。例如，在周末或者期末作業的布置方面，設定這樣一個任務活動：了解自己家鄉的生態環境有沒有什么污染情況發生，污染對于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個可靠的家鄉環境情況調查表，并且提出自己的想法和建議。通過這一形式的實踐性作業，使學生真正走入了大自然，利用自己的實際行動，了解到了保護環境的實際意義，使他們明白，保護環境并不只是一個口號，而是一個切切實實能夠影響到很多人的活動，所有的人都應該停止對環境的傷害，每一個人都應該擔負起建設家鄉、保護環境、美化環境的責任。
3生物教育理念下初中生物教學應注意的問題
3.1培養學生的學習方法和習慣
良好的學習方法及習慣是高效學習效率的前提和保障，在實際的教學實踐中教師應注重引導學生形成自己的知識結構的習慣，使學生能夠積極的發現、認識和構建新的知識。自主學習過程中，教師應指導學生進行自我認識，對自己的學習過程進行反思、評價及審視，應做到心中有數，自我激勵；應積極的制定學習計劃，選擇適合自己的學習的方法，從而達到最佳的學習效果；學習過程中應積極的投入情感，注重內驅力的作用，從而在學習中獲得積極的情感體驗，促進保持長期良好的學習狀態。教師在課堂上構建學生感興趣的教學情境，從而激發學生積極的投入到教學活動中來。教師在學習任務達成之后應積極的給予學生鼓勵贊揚；在學生遇到困惑時教師應進行適當的引導使其看到成功的希望；在學生感覺所學知識枯燥乏味時，教師應設法激發學生的興趣，使其感到學習的挑戰性；教師應積極的將書本上的知識與生活實踐相連系，讓學生感受到知識的可用性及深刻體會學習知識的意義；使學生富有成效感，同時也富有成就感。
3.2提供充足的生物教學資源
生物理念教學策略的實施需要有充足的教學資源為基礎，而教學資源缺乏也正是目前初中生物教學中最明顯的問題。學校能夠為學生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細胞實驗器皿等，但是，站在宏觀的角度，學生需要更廣闊的空間進行生物觀察和實踐，這意味著，生物教師和學校應為學生提供充分的探究資源。學校可以利用現有的教學空間為學生提供一部分生物教學資源，例如，在學校中開辟一小塊地作為生物實驗園，允許學生進行各種養殖和種植性的生物實驗，這既滿足學生探究學習應用的需要，又能夠為生物教學提供方便；另外，中學也可以尋求當地博物館、動物園的幫助，為學生開辟專門的參觀游園觀察日，這樣可以使學生實地了解生物科學知識，接觸自然，進行直觀的觀察學習。
4結語
綜上所述，初中生物教學應該立足于生物教育理念，從教學策略方面進行改進，以突出生物教學對學生的生命意識培養、科學探索精神培養、人文精神發展培養和社會公德培養價值。在應用這些教學策略的同時，應該重視從教學技巧方面培養學生的學習能力和學習習慣，為學生提供充足的教學資源，以使生物教學的學科價值發揮出來。
作者：代紹偉 單位：大英縣金元鄉江平小學校
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