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［摘要］
在我的認知里，高中生物是一門和生活聯系十分緊密的學科，所以生物教學一定要和實際緊密相連，比如利用故事、圖片、視頻和實踐考察幫助學生們對生物常識的學習。我尤其重視導課這一環節，因為好的導課往往能夠激發起學生的好奇心，調動起學生的積極性。隨著教學的逐漸深入，我對導課素材的積累也越來越多。
一、故事導課
學生往往對聽故事特別感興趣，為此我在淘寶上淘了三本書《青少年科普故事》、《課本中的故事——生物的故事》和《生物故事》。這三本書上的故事使我的故事導課游刃有余。比如在講免疫調節時就從03年的非典，09年的禽流感，研究這些學生身邊的話題；在講生態系統的結構時，以學生們家鄉的生態環境故事為例，研究學生們家鄉的生態系統，看到自己的家鄉，異地求學的學生內心會產生很多的共鳴，這一節課也就會十分成功；在講中間關系的時候，就以米利鳥被稱為孝鳥的故事為例，即能引起學生的好奇心，又能對學生進行感恩教育；在講生態工程的時候，就以猶太人利用自由女神的廢料做生意的故事，激發起學生的創造能力；在講群落的結構的時候，用北京地下通道里賣假冬蟲夏草的照片導課，既能通過冬蟲夏草引發群落的結構，又能對學生進行誠實守信情感價值觀的教育。在講育種的時候，就可以用人類育種的歷史的圖片進行導課，首先時古人類種菜的圖片——選擇育種，而后時雜交花玉米的照片——雜交育種，當能進入太空時又有了太空黃瓜、南瓜的照片——誘變育種，現在有了轉基因大豆、黃鼻子小豬的照片——基因工程，讓學生直觀的明白育種的過程。
二、圖片導課
隨著故事導課的逐步推進，我發現同學們對故事導入的興趣漸漸降低。于是我開始利用多媒體，在講故事時穿插圖片。比如在講“赤潮”、“水華”、“入侵物種”的原因等就出示赤潮和水華的；在講食品安全問題如“農藥殘留”、“轉基因食品”等指的什么等；在講“克隆的時候”就出示克隆羊多利、克隆?？悼档膱D片。另外在講生態系統的時候我用周邊旗縣的圖片導課，學生們看到后很興奮，紛紛說這是我家，在成功的導入課的同時也教育了學生熱愛家鄉，為家鄉而自豪。
三、視頻導課
隨著課程的進一步深入，很多抽象的知識用故事和圖片并不能讓同學們理解透徹，于是我開始探索怎樣把多媒體與生物教學結合起來，利用多媒體使導入更加生動和深刻，我開始在導入時加入視頻短片、flash。比如在講免疫調節時，用flash動畫把體液免疫和細胞免疫清晰的展現出來，這要比講授體液免疫和細胞免疫的過程要明了得多；在講生長素的發現的時候，可以用植物生長的向光性的視頻，看到一個植物的生長，學生也會感到生命的力量；在講共同進化的時候，可以用達爾文發現有細長花矩的蘭花，和具有細長口器的昆蟲可以從花矩中吸到花蜜的視頻，讓學生感受大自然的神奇力量；在講基因工程的時候，可以用崔永元和方舟子叫板的視頻進行導課，讓學生明白研究學術需要討論；在講“信息傳遞”時我運用了韓國最新技術動物語言翻譯器的新聞視頻，深深地吸引學生的注意；在講“生態工程的原理”時用人代會的新聞讓學生明白這個問題的重要性。
四、實踐考察導課
實踐考察這種方式不僅僅可以用來導課，還對學生的生物思維和能力的培養是有很大幫助。這種方式是我一直想應用的，但是因為學生一直是填鴨式教學法學習，所以我比較慎重不敢輕易付諸于行動。直到一天和學生閑聊時學生說，唉，每天我抱著一本“死物”，怎么能學好“生物”呢。我才恍然大悟，原來學生的需求和我的想法是一致的啊。于是我把這個想法和趙校長、張主任談了談，獲得了領導的大力支持。于是我著手安排學生按照喜好分組，分為“草本植物組”、“喬灌木組”、“昆蟲組”和“獸組”，從校園生物著手開始調查。學生們的興趣前所未有的濃烈。很快調查了苦菊、楓樹、蝴蝶、蜘蛛、蜜蜂等生物。在這期間有太多的知識被發現比如蜜蜂的“孤雌生殖”、苦菊的藥用功效等。最后發現導課是實踐考察這種教學方式的其中一個作用了。比如在講生態系統的結構時，學生總結了他們的調查結果，而后在課堂上研究這些生物在生態系統結構中充當哪些成分，同學們紛紛發揮自己的才智進行調查研究。就連平時生物基礎不怎么好的學生也爭相發言，課堂效果獲得了前所未有的成功。
綜上所述，這四種導課充分最大可能的調動學生的視、聽、看等感官功能，激發學生的主觀能動性，營造出和諧有趣、張弛有度的課堂學習氛圍，發揮學生學習的自主探究能力，使學生成為課堂的主演，老師則成為課堂的導演，真正實現了素質教育，培養出有思想、有能力、高素質的創新型生物人才。
作者：劉可嘉 單位：內蒙古集寧一中
第二篇：高中啟發式生物教學方法應用
摘要：
伴隨著新課改的推廣與深入，當前越來越多的教育者已經重視了學生學習啟發的重要性，倡導在啟發性教學模式下不斷訓練學生的思維，培養學習創造力。啟發式學習是以思維的開發為教學理念，通過自主創新與合作探究完成課程知識的學習，本文就此探討高中生物教學中啟發式教學方法的應用與實踐。
關鍵詞：
高中生物；啟發式教學；實踐應用
在當前素質教育推廣、倡導學生全面發展的教育大背景下，啟發式教學得到了很多教育者與家長的認可，這種教學方法提倡在因材施教的基礎上為學生營造輕松良好的學習氛圍，并充分激發學生學習熱情，開發思維，全面提高學生的學習能力及課堂教學效率。
1當前高中生物啟發性教學存在的問題
1.1教師對學生的學習動態評估誤差
啟發性教學的實施需要建立在教師完全掌握學生個體差異性的基礎之上，根據學生不同的學習情況、學習效率以及學習能力來制定相應的教學計劃，但當前我國很多高中生物課堂教學的教育者無法準確評估學生的個體差異，也就無法制定準確的教學計劃，嚴重影響了課堂教學效果，限制了啟發式教學的價值發揮，導致這種方法的開展與實施阻力重重。
1.2實驗教學設施條件受限
實驗是高中生物教學重要的組成部分，有助于提高學生的動手操作能力，并在實踐中強化探索能力，這也要求生物課程設置中具備充分的實驗課。但當前我國很多高中學校生物實驗課程的開設不夠多，更傾向于以一種文科式的方法進行生物教學，在器材、設備等方面的投入也不夠，這對生物課堂上啟發式教學的開展有較大的影響。
1.3教師難以長時間維持高效的教學氛圍
在啟發式教學實施的場景下，師生之間的探究與引導處在一種輕松愉悅的學習環境下進行，對氛圍的控制要把握適度原則，一旦氛圍過于輕松，學生將難以安靜投入地接受啟發進行探究。因此，如何為學生營造良好的學習氛圍也是教師應用啟發式教學模式的難題。
2高中生物教學啟發式模式應用原則
2.1自主性原則
啟發式教學形式完全擺脫了過去傳統的滿堂灌教學模式，將學生被動接收灌輸知識轉化為主動吸收知識，這就大大提高了學生的學習自主性，調動學生積極性，更好地從自身地教學滿足學習要求。
2.2獨立思考原則
啟發式教學實施的重要目標就包括了促進學生獨立思維習慣學習模式的養成，全面提高學生的自主學習能力，并在教師的指導下發現問題，解決問題。
2.3舉一反三原則
由于生物學科與學生的日常生活聯系緊密，因此在生物教學中運用啟發式教學模式，更能鍛煉學生舉一反三的能力，在接收新知識與信息的同時，緊密聯系生活實際，進行二次消化。
3高中生物教學中啟發式教學的應用實踐
3.1目標啟發式實踐運用
啟發式教學必須具有明確的目標，而目標則需建立在生物課程本身的任務、性質及教學內容上，教師要掌握生物教材中每一個單元環節的內容及每一堂課的教學具體要求，并為學生找出重點、難點和疑點，才能進行目標式啟發教學。比如在學習光合作用的內容時，教師為學生開展目標啟發的引導則可通過以下內容推進：光合作用的原料、產物、場所以及需要的條件（目標要求學生掌握光合作用進行的實質與意義）——通過舉例的形式探討學生接觸的光合作用在人們生產中的應用（目標要求為學生引入實際生活促進生物知識學習）——采用先學后教的方法，盡可能讓學生掌握一定的要點，通過收集資料與整理信息等，進入課堂后展開交流與討論，并在啟發引導作用下得出結論。
3.2層層遞進的啟發式運用
生物內容盡管蘊含了非常廣的范圍，難以承接各內容間的聯系，但教學的開展還需按照一定的邏輯關系合理編排，以問題的方法進行導入與啟發，才能讓學生保持專注。比如在學習孟德爾做過的實驗時，教師可以由此提出問題，很多生物研究者都在孟德爾以前進行過關于動物或植物雜交的實驗，但都沒有總結出有關遺傳問題的規律，那么孟德爾獲得成功的原因是什么呢？學生帶著這個疑問進入生物遺傳知識的預習中，并在教師的有意引導下找到重點，歸納孟德爾成功的原因，即生物實驗驗證理論的學習原因：如正確選擇實驗材料、雜交試驗的進行由一對相對性狀發展到兩對、善于對實驗的結果進行統計與總結、在結果確定后敢于提出假設性的解釋、通過假設性解釋再一次驗證試驗進行初衷的理論。這個過程也是學生學習生物知識的過程，每一個環節均有層層遞進的邏輯關系，符合學生思維的邏輯性，也就能促進啟發式教學的開展。
3.3情境模擬啟發式運用
教師要善于發揮多媒體教學技術的優勢，通過動畫視頻等方式讓學生對知識內容進行獨立的研究與探討，從而更進一步了解知識。另外，與生物知識相關的各種電影記錄片，都能揭秘大自然的奧秘，且其獨特的表述方式更能引起學生的興趣，集中注意力，提高記憶能力。比如很多有關細胞分裂知識的視頻，各種動態化的模擬形式演示細胞詳細全面的動態分裂過程，這往往能讓學生更清晰地進行觀察與了解，提高生物學習效率。
3.4啟發式教學離不開教師的幽默感與教學魅力
由于啟發式教學的開展較為依賴教師自身的水平與能力，因此教師自帶表情、動作和藝術語言等均能發揮“意會”的效果，與學生之間形成知識的交流與情感的互動。很多學生在思維開啟前主要依賴感官上的激發來促進外來反應的接收，那么感官所得到的激發則更多的來源于教師個人的教學風格、教學魅力以及不可或缺的語言幽默感。比如在學習“肽鍵”的相關內容時，很多學生對這個詞不理解，甚至寫了錯別字，那么教師就可以用帶有個人魅力的話語引起學生對這個詞語的重視，如“肽鍵與牛腱的區別，就是鍵字金屬與牛肉價錢的區別”等等，采用具有個人特色的語言表述來展開啟發式教學，更能讓學生投入其中，短時間內激發學習興趣，同時深化記憶。
4結束語
綜上所述，啟發式教學應該成為當前教育大背景下先進而重要的教學方式，它真正實現了以學生為學習主體，進行課堂科學民主教育的目的。在啟發式教學中，更注重的是學生興趣的引導與激發，思維活動的開啟，因此，啟發式教學形式在當前高中課堂教學中值得廣泛推廣和應用。
作者：曹元平 單位：寧夏固原市回民中學
參考文獻：
[1]李燕.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].學術研究，2015，19（161）：60-61.
[2]陳珊珊.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].新課程導學，2014，11（03）：57.
第三篇：高中生物教學情感教育滲透
就目前的教育狀況而言，我國各中學學校都在深入貫徹“以人為本”的科學教育。眾所周知，每一位中學生都是學習的主體，都是真真切切的存在。在教育過程中，一切要以學生為核心，一切為了學生的學習。在高中生物教學過程中，教師要注意認真落實滲透情感教育。實施情感教育，有助于學生更加深刻地理解書本上的理論知識，并將抽象化的知識具體化，在腦海中形成一種概念。高中生物情感教育的滲透對于提高學生生物學習水平，改善教育教學質量有著莫大的幫助。那么，如何在高中生物教學中進行情感教育的滲透呢？
一、深入挖掘課程知識，讓同學們在課本中體會到情感
高中生物課本里的知識，基本上都是與我們的實際生活息息相關的。細胞的化學組成、結構功能，基因的分離定律，內環境穩態的重要性，生物科學與工業等等都是與我們自身相關的知識。學習生物，可以豐富學生的見識，加強學生對生命體的認知和了解。情感教育，字面理解就是在教育教學的過程中，融合以情感教育，讓學生不僅學會知識，還可以樹立正確的人生觀，培養正確的情感。課本中的很多知識都是可以貫穿情感教育的，這需要教師深入挖掘課程知識，并將知識和情感教育相結合，打造出綜合的生物課堂。只要我們善于觀察和研究，就可以發現，生物課本中，貫穿著許多的感情。例如在學習植物的繁殖過程時，我們可以發現植物界的愛，一顆種子經過發育，長成一顆健全的果實，母本的珠發育成了種皮，子房壁發育成了蘋果的果皮，卵細胞經過與精子的相結合，發生一系列的反應并完成受精，形成受精卵。在通過母體的營養培育發育成胚，這是一個多么令人深思的過程啊。這個過程就好像母親生下我們并加我們拉扯大一樣，母親也因此付出了很多，她的青春、她的精力、她的時間以及她所帶給我們的營養。在進行這一節課的教學時，教師可以結合母子之情，對同學們進行情感教育的滲透，既讓同學們在學習的過程中理解植物生長的過程，又深刻體會到母親對自己的愛。
二、創設情感教育情境，讓同學們在情境中感悟到人生
任何一種教育形式都離不開相對應的教學情境，科學合理的教學情境是進行高中生物情感教育的基礎根基。《三字經》中講到孟子的母親為了讓孟子好好學習，不惜三次搬家，為孟子改善學習環境，付出了許多，最后，孟子成為了一代儒學名家。其實在高中生生物教學過程中也是如此，只有堅持建立適合學生進行學習和接受教育的情境，才能更加順利地開展情感教育。創設情感教育的學習情境很簡單，最便捷的方式就是利用多媒體進行創設。多媒體是一個非常方便的媒體，它包括了許多的學習資源，并且是教師進行教學的一種載體。圖像、音頻、視頻、課件等都是同學們受教育的資源和方式。在講到“物競天擇，適者生存”時，教師可以事先準備好一些《動物世界》中競爭主題的視頻，在課前或課后給同學們進行播放觀賞。獅子與羚羊、禿鷹與鬣狗等不同的生物關系，形成了錯綜復雜的生物鏈。在人生中也是如此，每個班里的學生就像是一個種群，在這個種群中，只有努力上進，好好學習才能發揮出自己的優點，并從這個種群中脫穎而出，有機會接觸更多的成功的果實。這就像被獅子追逐的羚羊群一樣，只有堅持奔跑，才能夠避免被獅子吃掉。同理，在學習過程中，只有堅持不懈才能夠不掉隊，不落班級的后腿，跟得上整體的學習水平。而那些松懈且不努力的學生，就好像掉了隊的羚羊，最終被埋沒在獅子的口中。除了競爭，合作方面也可以進行情感的教育。螞蟻種群和蜜蜂種群都是種內互助的典型案例，教師可以通過多媒體創設情境，在教學過程中向同學們滲透團結互助的意識。
三、結合高中生物素材，善于向同學們表達情感認知
在進行高中生物情感教育滲透時，有一個最主要的環節——表達。通過研究表明，情感教育最難的一點在于教師的引導和表達。只讓同學們自己進行情感的領悟，是遠遠達不到教學目標和效果的。因此，在高中生物情感教學過程中，教師要善于向同學們表達課本中多包涵的情感，善于進行情感滲透的教育，善于對同學們進行適當的引導，使同學們在學習的過程中更加順利。在這個過程中，教師的表達能力尤為重要，直接影響了高中生物情感教育進行的順利與否。如果教師的表達能力不強，那么情感教育的滲透是很難開展的。例如在學習《物質跨膜運輸的實例》這節課的時候，教師可以將細胞的吸水和失水與情感聯系起來，告誡同學們：虛懷若谷，就可以保全自我；自我膨脹，往往會走向毀滅。我們要向植物細胞學習，為自己制造壓力，在壓力中變得更加強大。雖然看起來，跨膜運輸與情感的聯系并不大，但是只要我們善于研究，并善于向同學們進行表達，那么，任何一節課都是可以滲透情感教育的。值得提到的是，這里所提到的“表達”并不是單純的表達，而是以科學知識作為基礎保障，拓展學生的情感思維，將傳道和授業相結合，打造更加完善的情感教育的課堂。高中生物教學過程中的情感教育的滲透對于高中生來說，是增強自身責任感和價值觀的有效途徑之一，除此之外，在這個過程，還可以收獲許多意想不到的成果。因此，我們要加強高中生物的情感滲透！
作者：呂正霞 單位：江蘇省鹽城市第四中學
第四篇：高中生物教學學生積極性激發
摘要：
在新課程改革的背景下，我國高中生物教學有了很大的改變，學生的學習狀態也發生了很大的變化，以前學生都是被動地接受知識，而在新課改之下更多的是變成了課堂的主體，很好地體現了新課改給高中生物教學帶來的影響。在此基礎上，高中生物教師在進行生物教學時，應該突出學生的主體地位，加強課堂教學中對學生學習積極性與潛力的激發，提高學生的學習效率。文章分析了高中生物課堂教學中激發學生的積極性與潛力的必要性，提出了在高中生物課堂上激發學生積極性與潛力的策略。
關鍵詞：
高中生物；積極性；潛力；激發
引言
在高中基礎教育當中，生物學科有著重要的地位。高中生物的學習內容與實際生活非常貼近，對學生來說，學習好生物課程不僅能解決實際生活問題,還能提高他們的邏輯思維能力，促進學生的全方面發展，為學生的美好未來奠定堅實的基礎。在新課程改革的背景下，教師應該積極發揮學生的主體性質，激發學生的學習積極性和潛力，提高他們學習生物知識的能力，加強教學效果。
一、在高中生物課堂教學中激發學生積極性與潛力的必要性
所有教學活動的開展都是為了充分發揮學生學習的積極性，使他們在學習中體會學習的樂趣，從而學到對自身發展有所幫助的知識。當然，生物教學也不例外。在高中生物教學中，學生學好生物學不僅能解決實際生活中的問題，還能鍛煉他們的邏輯思維能力，為將來的學習生活以及進入社會工作奠定良好的基礎，所以對高中生來說，學好生物學是非常重要的。然而，通過相關的實際調查和研究分析發現，我國高中生物課的現狀不容樂觀，學生對生物課不感興趣，沒有學習的積極性。高中是學生生涯中最重要的一個轉折點，對學生以后的人生發展有著重要的影響，因此教師的教學目標都是以高考為目的而制定的。為了讓學生更好地應對高考，在盡量短的時間里教授學生盡量多的生物知識，教師只能采取“一刀切”的教學手段。學生往往只能被動地接受知識內容，使得學生的主動性、積極性以及學習潛力得不到很好的展現，導致他們學習的效果不明顯，教師的教學質量也沒有得到提高[1]。假如一直采取這樣的教學方法，那么學生的學習效率將會越來越低，將會失去學習生物的興趣和熱情，所以，高中生物教師必須對現在的教學方式進行改革創新，采取有效的措施提高學生學習生物的興趣，激發他們的積極性和潛力，充分發揮學生的課堂主體性。
二、高中生物課堂教學中激發學生積極性與潛力的策略
1.以學生為主體，幫助學生制定學習目標
堅持以學生為主體，幫助學生制定科學的學習目標，培養學生主動學習的能力，激發學生學習的積極性和潛力?？茖W的學習目標可以讓學生有方向有目的地進行學習，同時，學生為了實現目標，肯定會積極散發思維，努力思考，從而激發學生的潛力。實現目標后可以增強他們的自信心，激發他們學習的興趣，提高他們學習的積極性。教師可以結合教材內容提出問題，使學生帶著問題有目的地進行學習，給學生解答問題的時間，鼓勵學生踴躍發言。針對學生的發言，教師要給予評價，說得正確的給予表揚，不正確的要給予正確的引導。另外，教師要觀察學生的興趣愛好，把課程內容和學生的興趣愛好相結合，幫助學生制定學習目標，讓學生能明確課程的重難點知識，從而取得較好的學習效果。例如，在進行《生態環境的保護》課程學習時，教師可以向學生提出一些問題，如：為什么一些動植物瀕臨滅絕的狀態？為什么現在的氣候越來越暖了？根據這些問題引導學生實現這一課的學習目標：探討人口增長對生態環境的影響。
2.運用啟發式教學，激發學生的學習積極性
在高中生物課中運用啟發式教學，就是為了讓教師改變傳統的教學方法，因為傳統的教學方法嚴重制約了學生學習的積極性。啟發式教學提倡學生獨立思考，讓學生發現問題、分析問題并解決問題，讓學生在思考的過程中發現學習生物的樂趣，從而激發他們的學習積極性[2]。一方面可以利用實驗手段進行啟發式教學。生物課是一門注重研究性的學科，在課堂上，生物實驗是必不可少的。另一方面可以在課堂上利用啟發式語言，把抽象的知識轉化為簡單易懂的語言，讓學生理解并掌握。教師可以親自示范實驗，一邊做實驗一邊用啟發式語言進行講解，讓學生們知道實驗的原理，然后指導學生親自動手做實驗，這樣可以讓學生得到很大的啟發，從而激發他們學習生物的積極性。例如，在進行《分子與細胞》的學習時，所做的實驗是利用高倍鏡觀察幾種細胞。教師做實驗時，除了向學生展示實驗的過程之外，還要向學生講解植物細胞和動物細胞的區別，啟發學生，然后指導學生讓他們親自進行操作。
3.采取探究性學習模式，激發學生的學習潛力
生物是一門研究性學科，所以學習生物知識時必須要具有強烈的探究和求知欲望。探究性學習模式可以很好地培養學生追求知識的欲望，提高他們探索知識的能力，激發學生的學習潛力。探究性學習指的是學生通過開展類似于科學家們的科學探究活動，從而獲取科學知識的學習方式[3]。在探究性學習過程中，學生可以采取科學的思維模式，學會科學的方法和技能，最終形成科學的觀點，發揚科學的精神。這個學習模式很好地培養了學生的邏輯思維能力，激發了他們的學習潛力。探究性學習模式的探究活動方式很多，沒有特定的形式，不過可以根據活動情況分為三大形式，即發現式探究、推理式探究和實驗式探究。把探究性學習模式應用到高中生物課堂中，能夠很好地發揮學生的主體性，讓學生的學習潛力得到很好的展現，有利于培養學生的自主學習能力，塑造學生獨立的人格，為以后的學習、生活以及工作奠定重要的基礎。例如，在學習課程《酶的研究與應用》時，有對“探究溫度對酶活性的影響”的探究活動。在學習活動中，教師先不要告訴學生具體的設計和操作方法，教學過程中主要是指導學生自己去探究，從問題的提出、探究方案的設計、探究過程的開展、探究結論的得出在很大程度上都需要學生自主完成，過程中教師只需要提供一些協調、引導、點撥和答疑。最后，在學生總結經驗教訓的基礎上，教師再幫助他們進一步提高。
結語
高中生物教學要跟隨改革的步伐，尊重學生的主體性，讓學生掌握生物知識的同時，提高他們對生物的學習興趣，讓他們充分發揮學習的積極性和潛力，使得他們從真正意義上喜歡生物課，有效地學習生物課。在教學過程中，教師在以學生為主體的基礎上，幫助學生制定科學的學習目標，采取啟發式教學，激發學生的積極性；學生可以采取探究性的學習模式，激發自身的學習潛力。總之，高中生物教師要在新課改的發展背景下轉變教學觀念，采取合適的教學方法，激發學生學習生物的積極性和潛力，提高學生的學習效率。
作者：陳英杰 朱穎雅 單位：江蘇省宜興市和橋高級中學 江蘇省宜興市實驗中學
[參考文獻]
[1]吳榕灼.高中生物教學中學生主動學習策略研究[J].新課程(下),2016,06(18):46.
[2]陸小華.高中生物課堂教學中的學生積極性和潛力激發策略[J].理科考試研究,2015,06(11):96-97.
[3]吳佳全.生物課堂教學中學生主體性發展的策略探究[J].考試周刊,2015,05(58):147-148.
第五篇：新課改高中生物教學途徑
摘要：
在社會發展進步的同時，人們對教育的重視程度越來越高，教學理念和教學方法也不斷推陳出新。在現代教育當中，教育的有效性是人們廣為關注的問題。一切教學方法、教學手段，都是為增強教學有效性服務的。為了增強新時期教學的有效性，我國開始在各個階段、各個學科的教學當中推行新課程標準改革，培養符合未來社會需求的人才。本文將結合高中生物教學的實踐，分析我國目前高中生物教學的缺陷，提出一些增強高中生物教學有效性的具體方法。
關鍵詞：
新課改；高中生物；教學有效性
生物課是高中階段占據重要地位的理科課程，主要研究自然界中生物的機體構造、生活規律、生長狀況。對于高中學生來說，學習生物能夠加深他們對自然界的認知，鍛煉實踐能力和創新能力。但是，在新課程標準的推行過程中，課時稀少和教學內容繁多的矛盾日益突出，導致廣大生物教師在教學過程中放不開手腳，生物教學的有效性不能得到明顯增強。所以，我國的高中必須對這一問題進行解決，增強高中生物教學的有效性。
一、高中生物課程的特點
（一）問題性
高中生物課程具有極強的問題性，問題伴隨著學生的整個學習過程。所以，想要提高生物教學的有效性，教師必須利用好高中生物課程的問題性。生物教師在進行課堂設計的時候，要設置合適的課堂情境，利用設問的方式導入課程主題，勾起學生的好奇心，調動學生的積極情緒；在課堂上，要帶領學生學習生物知識，利用本節課學到的生物知識去解答教師提出的問題，將理論知識轉化為解決實際問題的能力，培養學生的綜合科學素質。
（二）探究性
探究性是高中生物課程的另一大特性。生物學科研究的是自然界中存在的各種生命體，高中生物課程講述的只是其中很淺顯的一部分內容，具有極其廣闊的擴展空間。所以，高中生物教師在傳授給學生基礎知識的同時，也要注意對學生思維的啟發。在教學過程中，教師要注重引導學生，讓學生主動去進行探究、學習，激發學生的學習熱情，培養學生的學習習慣。通過這種方式，學生的自主學習能力得到增強，同時也讓教學效果變得更加顯著。
（三）實驗性
實驗教學是高中生物教學一種最常見的教學方式。實驗充分體現了生物學科的學科魅力，也是提高生物教學有效性的一種良好手段。無論是教師為學生演示的示范性實驗，還是學生親自動手參與的實踐性實驗，都能夠讓學生近距離觀察實驗現象，加深對生物學原理的理解，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。所以，教師必須要善于利用實驗手段來提高生物教學的有效性。
二、當前高中生物教學的缺陷
（一）缺乏現代意識
在新課程標準改革推行之后，我國一些地區的高中生物教學情況明顯得到了改善，但是，教學有效性增強的程度有限。之所以會出現這種狀況，是由于多方面因素的影響，其中，教師受傳統教學模式影響嚴重，難以短時間內進行教學方式的轉變，缺乏現代意識是其中的一種主要原因。一部分教師本身教學能力不高，不具備足夠的知識儲備和教學能力，對新課程標準改革的認識不足，不能及時更新自己的知識儲備，阻礙了生物教學有效性的提高。
（二）教學資源匱乏，教學方法單一
在推行新課程標準改革的過程中，生物教學的教學內容出現了極大的變化，被當做改革推行的重點。但是，很多地區的新課程標準改革只重視教學內容上的調整，忽視了教學資源的豐富和教學手段的完善。缺乏足夠的教學資源，導致教學內容缺乏載體，教學方法的單一，導致生物教學難以激發學生的興趣，新課程標準改革的作用被大大削弱。
（三）教學形式化
新課程標準改革強調教師要營造良好、和諧、熱烈的課堂氛圍。于是，部分教師過于強調教學氛圍，為了營造熱烈的課堂氛圍采取各種手段，卻忽視了教學的根本目的。這是一種矯枉過正的行為。高中生物教學，仍然要圍繞著教育目標來進行服務，在此基礎上促進課堂氛圍的熱烈與和諧。
三、增強高中生物教學有效性的具體方法
（一）樹立現代意識
為了增強高中生物教學的有效性，必須讓高中生物教師樹立現代意識?，F代意識包括教師對新課程標準的認識、對各種教學新理論新方法的運用和對自身知識體系的完善與更新。新時期的高中生物教師，要深刻認識到新課程標準改革推行所帶來的各種變化，并且努力去進行適應，不斷豐富自身的知識儲備，學習各種新的教育理論和教育方法；在教學過程中，要及時轉變自身的角色，加強對學生的引導，培養學生的自主學習能力、獨立思考能力和實踐探索能力。
（二）豐富教學方法和教學資源
教學方法和教學資源的豐富能夠為增強生物教學有效性提供有力支撐。教學資源的豐富需要從學校角度入手。各大高中要妥善利用政府撥款，購置各種教學設備，同時從互聯網當中搜集各種教學資源，為學生提供良好的學習環境。教學方法的豐富則需要教師對自身進行不斷完善，提高自己的教學水平，以親切、和藹地態度去面對學生，多給予學生表達的機會，引導學生自己去領悟生物學原理，而不是生硬地進行灌輸。
（三）優化教學模式
新課程標準改革的推行，導致很多新型的教學模式產生，比如合作學習與探究學習結合的教學模式。這種新教學模式是對傳統教學模式的優化，能夠讓生物教學的有效性顯著增強。合作學習與探究學習結合，就是教師根據學生的接受能力設置與課堂教學內容有關的任務，然后將學生劃分為平均水平差不多的幾個小組，讓學生在合理分工、團結協作的情況下進行獨立探究，完成教師布置的任務。通過這種教學模式，能夠鍛煉學生的團結協作能力，增強學生的課堂參與感。
四、結論
生物學科是高中教學中的重要學科，具有一定的問題性、探究性和實驗性。如何利用生物教學的這些特性，是增強生物教學有效性的關鍵。高中生物教師樹立現代意識，不斷對教學資源和教學方法進行豐富，優化教學模式，提高生物教學的總體水平。
作者：羅堅 單位：西藏日喀則市江孜縣江孜高級中學
參考文獻：
[1]寧世才.論新課改下提升高中生物教學效率的策略[J].中國校外教育，2014（02）：81.
[2]滕喜全.論新課改下提升高中生物教學效率的策略[J].才智，2015（07）：160.
[3]王旭.談新課改下高中生物教學方式的轉變[J].亞太教育，2016（24）：51.
第六篇：高中生物教學應用
摘要：
新課程改革提倡學生科學探究，教師在活動中如何引導與激發學生探究思維，是值得教師思考的問題。本文主要闡述了教師觀念的轉變，認識到學生探究思維的重要性，并以4個教學案例探討教師創設情境促進學生探究思維的形成和提高，利用探究思維推動探究過程和促進學習效果，全面提高學生各方面的能力。
關鍵詞：
高中學生；探究思維；生物教學
科學技術發展迅猛，這對我國的教育改革與人才培養提出了挑戰。調查表明，雖然學生的科學素養逐年提高，但與發達國家相比還有很大的差距。時代召喚新的課程改革，新標準的設計面向學生個體，關注學生的全面發展和終身發展的需要。
一、新課程背景下教師對生物教學的思考
傳統的高中教學存在的主要問題為灌輸多于啟發，復制多于創新。教育工作者應積極思考，找尋適合學生發展的教學方法，改變傳統教學方式弊端。新課程改革強調科學探究的過程，激勵學生像科學工作者一樣，在探究的過程中主動地獲取知識。在教學過程中，教師應注重培養學生的能力培養，激發學生思維，不僅僅是得出什么結論，找出什么規律。在新標準中，科學探究不僅是學習目標，同時也是學習方式。教師應以教育學基本理論為指導，對高中生物教學中遇到的問題進行思考研究。研究內容包括新課程改革目標、教育心理學基礎理論、現有高中生物教學現狀及問題，分析生物教學中的實際困難和解決方法。教師立足實際，選擇采用合適的方法與手段更能激發學生學習興趣，發展學生創新思維力。
二、新時代背景下誘思促學案例分析
新課程標準設置具有很大的靈活性，以滿足各學校條件不均衡和學生個體的學習需求的差異，從而促進學生的個性發展。新標準在課程基本理念中指出：“倡導探究性學習，著重在培養創新精神和實踐能力。”
1.創建情景，誘發思考。案例1：在進行生物3必修第三章第一節“植物生長素的發現”教學時，教師鼓勵學生對自己的疑問進行課外拓展實驗：其他植物幼苗在單側光照射下是否也具有向光彎曲生長的特性。探究實驗中，有學生發現植物的“芽”在往下生長。他們根據自己的“常識”，認為芽應該往上長，一些學生擔心實驗結果會和預期不同使實驗實效，就動手把“芽”的方向進行調整，幾天后卻發現“芽”又往下生長了，最后這顆種子長成螺旋狀。學生帶著疑問找到了筆者。在教師鼓勵下，同學們經過查閱資料進行再探究，發現植物生長發育的規律。實驗中的所謂“芽”是植物的根，而根是向下生長的。生物科學從微觀到宏觀去研究生物的結構、生物社會行為等，其知識體系組成的許多生物現實都可以繼續探究。學生通過探究活動來了解世界，這是學習的有效方法之一。其實探究活動中提出一個問題往往比解決一個問題更重要。很多教師都在感慨現在的孩子缺乏好奇心，缺乏一雙發現問題的眼睛。其實孩子都是有好奇心的，只要我們善于引導，采用有效的方法激發學生思考，就不難發現身邊值得探究的問題。案例2：在進行“微生物的實驗室培養”教學時，學生很難肉眼觀察到微生物個體繁殖的過程，筆者在課前2天買了幾塊豆腐，切成3cm*3cm左右小方塊放置于透明方盒中，蓋上蓋子，每天打開一次，并每6個小時進行拍照記錄，到上課時將放置48小時的豆腐塊帶進教室，讓同學們進行細致觀察。通過仔細觀察，學生不難發現在多數豆腐的表面長出了白色或淡黃色的毛———霉菌（絲狀真菌的俗稱）的菌絲。該絲狀真菌的菌絲可以伸長并且形成許多分支，這些分支的菌絲會相互交織在一起，形成菌絲體，且肉眼可見。通過簡易教具解決了學生對微生物難以直接觀察的難題。該教具的應用到這就結束是很可惜的，教師可以進一步啟發：在潮濕溫暖的地方，許多物品上長出了一些肉眼可以看見的絨毛狀、絮狀或像蜘蛛網樣的菌落就是霉菌，明白這一道理對我們的生活而言有什么用？教師不給出明確答案，由學生思考討論會發現生物學知識應用于生活的許多指導意義?？赡苁桥c衛生有關的，可能是與食品制造有關的，也可能有些同學學會了辯證地看待事物的兩面性。單單使用簡易教具我們可以使很多的生物學知識或技能變得簡單易懂，但如果結合教師的語言來引導學生思維，還能使學生的情感態度、價值觀得以發展，從而發揮其更深層次的作用。創建情景的方法很多，如采用實物或實驗或視頻等多媒體創造情景，使學生產生探究的欲望，也可以聯系實際將生活運用于課堂，再將課堂學到的知識、技能等應用于生活。學生通過積極思考，科學歸納因果關系，探究能力在活動的思維訓練中有效地得到提升，并形成良好、健康的情感態度。
2.積極思考，展開探索。案例3：高中生物必修一中“生命活動的主要承擔者──蛋白質”這一節的教學難點之一就是關于氨基酸形成蛋白質的過程及計算，可以說這一知識點是整個必修一的難點。曾經有位教師，在上完這部分內容時請了一組同學上講臺做了一個游戲：每位同學代表一個氨基酸分子，在形成肽鏈時，同學伸出右手搭住了右側同學的胳膊，通過觀察學生不難發現：如果每位同學代表一個氨基酸分子，伸出的右手就代表肽鍵，那么若只形成一條鏈，最右邊的同學是不用伸出右手的，也就是說最右側的氨基酸分子是不與其右側形成肽鍵的。由此不難理解為什么在計算氨基酸在脫水縮合形成一條肽鏈時，肽鍵數＝氨基酸數－1。教師在課堂內外引導學生積極思考，給學生創設探究平臺，引導學生走向更深更廣的科學領域。課堂中，如果有學生在探究活動中出現學習困難或障礙，需要教師及時發現問題進行指導。要一步一步慢慢來，我們想登上一個10米的峭壁，若沒有特殊的工具，沒有專業培訓的人是很難爬上峭壁的。雖然泰山有1524米高，但一般人都能爬上去，那是因為從山腳開始就有臺階通向山頂。由此可見循序漸進的重要性。教學也同樣遵循這一規律。探究教學模式，能給學生尋求知識積極寬松的環境，讓他們充分發揮潛力使思維更加活躍，從而產生更多的智慧和靈感。
3.及時反思，鞏固成果。案例4：在進行“物質跨膜運輸的方式”的教學活動前，筆者讓班級中的學生自愿組成探究小組，進行水分子跨膜運輸的實驗，并讓他們展示自己的實驗及成果。其中的一個小組完成實驗后錄制的一段視頻，該視頻主要介紹了實驗目的、實驗流程、實驗中遇到的問題及本組成員對該實驗的反思，在課上展示時受到其他學生的一致好評。這是一件學生參與制作的視頻，在教學過程結束后，有部分聽課老師提出為什么不直接讓該組同學上講臺表述？這是一個很好的問題，當時的確也可以采用讓該同學上講臺表述的方式來呈現該實驗，并且可以節約視頻錄制的時間。但進行視頻錄制也有很多的優點：視頻錄制操作簡單、成本低廉、演示效果明顯，還可多次演示使用，同時參與視頻錄制的同學掌握了一種新的實驗交流的方式，并掌握了視頻錄制的技巧，還解決了實驗交流在時間和空間上的局限，在征得該組同學同意的前提下可以將該視頻應用于其他班的教學，其他班的同學在看到這段視頻后給予很多的正面評價，進一步增加視頻錄制同學的榮譽感。教師對學生的探究活動及時進行判斷，給予肯定或否定的指導，學生能從中體會到成功的快樂或看到自己的不足，從而正確認識和發展自己。
三、教師對誘思促學的反思
教學將教師的教和學生的學習活動統一起來，其本質是在課堂教學過程中師生溝通的過程。不同的教師在教學中會遇到各種不同的問題，也會采取不同的方式解決問題。同時，學生個體的發展具有獨特性，每個學生的需要、興趣、特長有差異，認知方式和學習方式也不盡一致?？茖W探究為學生的個性發展創造舞臺，提高學生交流與合作的能力，培養創新精神和實踐能力。
作者：周素芬 單位：江蘇省蘇州市吳江盛澤中學
第七篇：高中生物教學信息技術實踐
在我們平時的教學中，課堂教學模式由傳統的“教師—知識—學生”的三維空間模式轉向“教師—信息技術—知識—學生”的四維空間模式。信息技術也逐漸進入了我們的課堂，從工具角度來講，信息技術是教師使用的教學工具，即我們課堂教學環境的構建工具，也是學生的學習工具，學生進行自主探究學習的環境的構建工具，同時為課程資源提供了有力的保障。但如何發揮信息技術的優勢，使其充分應用于中學生物課堂教學，提高高中生物課堂教學效果呢？筆者認為主要可通過以下幾種途徑：
一、有效地解決教學難點問題
教學難點是指學生難于理解的知識點，難于掌握的技能和難于培養的能力。對于高中生物學科，其難點主要在弄清各種細胞的特點，各種有機物和無機物之間的邏輯關系，通過對這些的理解，從而知道結構與功能之間的統一，實現了解生物的運行規律的目標。學習生物強調要“先記憶，后理解”，所以有些抽象概念和不易觀察清楚的現象，以及需要經過很長時間的實驗，我們在平時的課堂上就很難講得清楚，這時候我們就可以利用現代教育技術來展示，比如用清晰的圖片來展示細胞的構成，用精美的動畫來演示細胞分裂等，把所講述的內容轉化成直觀形象的內容，使其通俗易懂。我們應當利用信息技術，設計出直觀形象的課件，來解決因內容比較抽象而學生思維比較形象的矛盾而產生的難點。例如，在講述“減數分裂過程”時，這些平時都是電子顯微鏡才能觀察到的，我們可以通過計算機來模擬其相關的過程，讓學生進行直觀的了解，同時，有絲分裂也可以通過計算機模擬出來，最后來歸納有絲分裂與減數分裂，進一步加深學生理解。這正是利用多媒體計算機的優勢解決了用語言無法完全解釋清楚的那些抽象問題。制作生物課件進行模擬性實驗，設計模擬性課件來解決常規方法不易完成，不易觀察的問題，比如光合作用和呼吸作用的過程實驗等。我們通過信息技術來演示這種實驗，可以變靜為動，使微觀問題宏觀化、宏觀問題模型化，有效地解決教學難點，從而提高課堂教率。
二、培養學生掌握有效的學習方法
在很多教師的觀念中，信息技術的使用就是讓教師的教學更輕松，學生學習的效果更好。但本人認為讓學生掌握有效的學習方法才是學習的重點，通過有效的學習方式，學生能形成正確的學習態度和學習價值觀，進一步在內心形成強烈的學習動力，促使它在高中生物的學習過程中一直保持高昂的學習熱情和學習興趣。根據生物學科的概念多、原理多特點，學會利用信息技術進行探究性學習是一個非常好的學習方式，我們可以從以下兩個方面進行培養：
（一）培養學生利用互聯網進行有效的學習。伴隨著互聯網技術的發展和普及及計算機操作水平的提高，人們利用互聯網上的資源進行自主學習也是一個大的趨勢，當學生對某一個知識點產生興趣，或者對某一個知識難點不是很明白時，完全可以利用家里的電腦到互聯網上去查找相關的資源，來拓展自己的知識，進行自主學習。比如在學習孟德爾的豌豆雜交實驗后，學生利用網絡資源，獲得關于豌豆雜交的很多信息，可以根據自己的興趣，到網絡上查找各種植物雜交的信息，進行適當的探索研究。作為教師，當學生利用互聯網進行學習時，當學生遇到困惑和問題時，應該及時在網上和學生共同研討。另外，網絡上的資源量太大，學生有時在查找資源時很盲目，方法可能也不對，容易迷失方向，這時教師應該作為一位引導者，引導學生有針對性地選擇資源，指導學生進行有效的自主學習。
（二）培養學生利用信息技術進行探究性學習的能力。信息技術，特別是在網絡技術的背景下，培養學生的探究性學習更加具有優勢。網絡環境信息量大，信息更新快，學生在學習過程中有更多的探索問題的方式和方法。學生進行探究性學習時，可以利用網絡上的各種資源，例如圖片、視頻，甚至可以給相關課題的專家、學者發郵件或在線進行咨詢，獲取百家之言，進行多元化的學習，來解決自己研究的問題。作為教師，應會利用網絡的開放性來指導學生的研究性活動，比如提出一個研究性課題，在線指導學生進行探究性學習，對學生提交的作業進行批改，以及在網絡上對其探究的成果進行評判。
三、建設高中生物在線學習資源網
現階段高中生物學習盡量拓展教學內容，提升知識點的深度和廣度，因而傳統的教學資源已經滿足不了我們平時的教育教學需求了，這就要求我們將資源數字化，將數字化教學資源整合在一起，形成一個專業的在線學習和教學資源網站，為生物教師和學生提供教學和學習服務。以筆者之見，這個網站必須有這兩個特點：
1.教學資源質量高、網站導航體驗好。資源質量的好壞關系著資源網的成敗，提供學生和教師需要的資源才會讓用戶使用，網站才有存在的必要。另一個是網站導航要簡潔明確，可以讓學生和教師十分便捷地找到自己想要的資源，方便使用。
2.建立在線學習系統。這個系統根據用戶的學習需要，提供相應的教學內容，用戶根據教學目標進行自學，教師相應地進行在線輔導，學完某一章節后，進行在線測試，測試后找出相應的較為薄弱的知識點，教師和用戶進行重點解決，提高教學效果。
總而言之，我們的教學活動是教師和學生進行的雙邊交流活動，信息技術在教學活動的應用，使得教師的教學，學生的學習都發生了深刻的變化，這種變化是客觀的、積極的，特別是對于生物學科，信息技術為學生的探究學習活動提供了有力的保障，也為我們教師提供了更多可發揮的空間。
作者：姜木蘭 單位：于都中學
第八篇：高中生物教學微課的應用
摘要：
信息技術快速發展，微課逐漸應用于教學活動中，且受到多數人的認可。微課快捷性的特點與教育教學知識傳授要求不謀而合。高中生物教師在開展教學活動的時候，應用微課展開教學活動，有利于學生更好的學習生物，還有助于提高教學效率。本文就微課在高中生物教學中的應用進行分析。
關鍵詞：
微課；高中生物；應用策略
經濟增長，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會各方面，促進信息時代的到來?？茖W技術改善人們生活條件的同時，還改變了原有的教學模式。不少教師在開展教學活動的時候，開始應用科學技術，促使科學技術在課堂教學中發揮出應有的作用。微課作為科學技術發展的成果，越來越多的教師在教學活動開展的過程中應用此項技術。而實踐表明高中生物教師將微課應用于教學能夠取得較好的教學效果。
一、高中生物應用微課的重要性
微課是科學技術的發展成果。將此項技術應用于高中生物教學中，具有非常重要的意義。首先，提高學生自學能力。教師進行微課教學，將教學過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學形式可應用于學生課前預習，教師也可應用于課堂教學。學生之間存在個體性差異，學生根據自己的學習水平與認知現狀，在課后利用微就復習?？梢?，在高中生物教學中利用微課可提高學生的自學能力。其次，培養學生學習興趣。與傳統的板書相對比，微課是以視頻的方式進行教學。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學生的注意力。將其應用于高中生物教學中，可調動課堂氛圍，有利于學生學習興趣的培養，提高課堂教學效率。如，教師利用微課進行試驗教學，即將別人的實驗教學利用視頻的形式展現給學生，節省教師講解實驗時間的同時，還可有針對性的講解實驗。最后，增強生物教學的直觀性。在高中生物教學中，利用微課可增強教學的生動性與直觀性，調動學生學習熱情，提高學習效率。如，教師講解細胞分裂的時候，可利用視頻展示細胞分裂的過程，促使學生更加直觀了解細胞分裂的全過程，增強學生對生物的認識。
二、微課在高中生物中的應用策略
將微課應用于高中生物教學中，具有非常重要的意義。而為更好的發揮微課的教學效果，教師在應用微課的時候，應講究教學策略，以此才可更好發揮微課的教學價值。
（一）重視課題選擇
視頻是微課進行的載體。但并非高中生物中所有的知識點都適用微課的形式進行教學。為提高微課的應用效率，教師利用微課進行教學，就應重視對課題的選擇。教師在講授微觀生物知識或動態生物的時候，利用語言文字很難形象的表述出來，學生的也難以理解。這時候教師就可借助微課進行教學。如，教師講解DNA復制的時候，利用微課進行授課。將DNA復制的過程利用視頻展現出來，或借助其他優秀教師的DNA復制視頻進行講解。這樣就可增強課堂教學的生動性與直觀性。教師采用這樣的模式進行講解DNA復制，可增強該章節知識內容的理解，促使學生更好掌握這節的知識內容。
（二）加強微課在教學各環節的應用
微課可適用于高中生物課堂教學的任何環節。教師在利用微課進行講解的時候，可加強其在各個環節中的應用。在課前預習中，教師可讓學生觀看教學視頻進行課前預習。教師根據具體的教學內容，以視頻的形式讓學生對課堂講解的知識內容有一定的了解，增強學生對該章節的知識內容認識度。在課堂講解的過程中，教師利用微課輔助性講解，可增強課堂的生動性與直觀性。如教師講解細胞物質輸入與輸出的時候，可采用視頻的方式將細胞物質輸入與輸出展現出來，讓學生更加直觀認識到細胞物質輸入輸出。而在課后鞏固復習中，教師通過建立QQ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內容，提高生物水平。
（三）善于使用微課于實驗教學
實驗是高中生物非常重要的組成部分。因而，在高中生物教學活動開展的過程中，教師應重視實驗教學，提高學生對實驗的認識度與理解度。因而，在實驗教學活動開展的過程中，教師利用微課展開教學，能夠增強實驗的直觀性，促使學生更容易抓住實驗的精髓。在實際中發現，學生會受到實驗器材、試驗場地等因素的影響，導致部分實驗不能親自完成，同時也并非所有的實驗教師均可展現于學生面前。為彌補這種教學缺陷，高中生物教師在進行實驗教學的時候，就可利用微課來進行補充教學，以便學生對生物實驗有一定的認識。如，教師講解不同物質檢驗的時候，可將不同的物質以視頻的方式播放給學生。學生通過觀看視頻能夠清楚認識到不同物質顏色的變化，從而加深對不同物質的鑒定。利用微課進行實驗教學，能夠彌補傳統試驗教學的漏洞，且還可增強實驗的真實性，有利于提高實驗教學效率。
三、結語
與傳統教學模式，微課教學是一種全新的教學模式。這種教學方式是建立在科學技術應用的基礎上。高中生物教師在開展教學活動的時候，認識到微課的教學價值，并采用有效的方法加以應用，在提高課堂教學效果的同時，還可提高教學效率。
作者：于丙臣 單位：內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第一中學
參考文獻：
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第九篇：高中生物教學傳統教學研究
高中生物是一門實驗性的學科，它是高中教學的重要組成部分，但如今很多學校認為，生物這門學科是一門副科，導致很多學生不喜歡上生物課，教學質量也嚴重下降，所以，生物這門學科的處境很尷尬。如何才能使生物學科走出困境呢？這就需要教師能夠調動學生的積極性，培養學生的各項能力，而這將成為所有生物教師的巨大挑戰。
一、如何正確提出課題
我國的素質教育在逐步地發展與進步，并對新課程明確地提出了改革要求。在高中生物教學中，教師需要做的就是讓學生對生物產生興趣，激發他們的創新精神，提高他們的創新能力。所以，教學過程的優化需要進行全面考慮，要掌握現代化教學的方法與形式，考慮教學系統的特征、規律與原則，這樣才能使高中生物課程產生最佳的效果。教師也應該在教學理念上發生改變，例如，師生關系的轉變，讓學生與教師保持平等的地位，這才是新教學模式形成的基礎。在傳統的生物教學中，教師成為課堂唯一的主體，并為了完成教學內容，一味地給學生灌輸理論知識，這就違背了實踐性的教學特點。根據調查，高中生物課程在傳統的教學模式下會給學生留下枯燥無味的印象，而且學生會產生抵觸情緒。俗話說的好，興趣才是學生們最好的老師，對于高中階段的學生，教師不能讓他們被動地吸收知識，要盡可能地激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，這樣學生才能夠主動探索知識，培養他們的創新能力。這就需要教師們轉變教育的模式，根據每個學生的能力與特點，調整適合的教學方法與教學理念，讓生物教學課堂成為實踐的場所，使之具有高效性、自主性和創新性。
二、如今中國高中生物教學的狀況
雖然中國教育改革的口號響亮，但在新教學模式的推行過程中，仍然存在很多的困難。很多學校在提出轉變教學理念的時候過于理論化，無法在教學中實施，使新的教學模式在教學實踐中暴露出很多缺點。
1、缺乏師生之間的交流。很多生物教師嘗試著和學生多交流，但大多只是處于形式，多數時間教師無法理解學生們的思想，更無法順應學生的思想。
2、教學的思維過于固化。很多教師想要改變教學模式，但有些只是表面上的形式，沒有擺脫傳統的教學思想，在教學方法上也無法改變，學生還是覺得生物課堂的教學內容枯燥乏味。
3、缺乏有效的課堂組織。很多教師只是單純地完成課堂的教學內容，并沒有重視培養學生的興趣，也沒有讓學生分成小組進行實踐，學生在上課后很難鞏固和掌握學到的知識。
三、如何實施高中生物教學的新模式
（一）調動學生的學習積極性。在一些學校中，生物這門學科的地位很低，甚至認為有沒有這門學科都無關緊要。很多教師并沒有改變傳統的教學思想，學生對生物這門學科失去了興趣。而我認為，各學校都不要忽視生物這門學科，我曾做出過很多生物課題的研究，例如，如何提高生物的教學質量，如何讓學生喜愛上生物課等等。這些有利于更好地轉變傳統的教學模式，重視學生能力的培養，提高生物教學質量。再有，教師也需要在課堂上轉化學生與教師的關系，讓師生共處一個平臺，鼓勵學生把自己的想法說給教師聽。在課后，我還允許學生把自己的想法或者反思寫在紙條上交給我，這樣，學生與教師之間有了溝通，還能更好地調動學生思考與學習的積極性。
（二）培養學生的創新能力與實踐能力。隨著中國經濟的飛速發展，國家迫切需求具有創新能力和創造能力的人才。所以，素質教育的重點就是培養學生的創新能力。高中生物這門學科可以拓展學生的思維，所以教師在傳授教學內容的時候，不能按部就班地、一味地灌輸課本中的理論知識，這樣學生的思想就會被禁錮。尤其對于理科的學生，拓展學生的思維尤為重要，教師需要激勵學生毫無限制地把他們的思想釋放出來。在很多考試中，考試的題目逐漸靈活起來，很多考試的內容并不是書本上的死知識，而是提倡學生獨立思考問題，并得出不同的答案。所以，在生物課堂中，要重視培養學生的創新能力，讓學生自己去發現和得出新的結論。筆者有時候會在課下給學生布置一些實驗，然后讓學生進行分析，看看學生會得出什么樣的結論。筆者也讓學生在做實驗的同時做記錄，并讓學生對實驗提出自己的問題，尋找自己的答案，這樣，學生獨立思考的能力就會提高，創新能力也逐漸地提高了。
（三）制定不同的教學方法。很多學生剛升入高中時，他們儲備知識的能力非常有限，這就需要教師要有一定的耐心，傳授知識不能急于求成，要循序漸進地進行。根據學生的特點和不同的年齡，要制定不同的教學方法。例如，高一的學生，教師需要更多地培養他們的學習興趣。高二和高三的學生，教師則需要拓展他們的知識，在完成課堂內容后，還可以適當增加一些課外的知識。甚至可以利用課堂的幾分鐘時間，讓學生觀看一些科學短片等等，這樣可以提高學生對生物學科的興趣，還能提高學生的個人能力。
綜上所訴，高中生物教學質量需要更好地得到優化，傳統的教學模式需要轉變，這也是中國教育改革的必經之路。教師既要讓學生在課堂上學到很多知識，又要讓學生發展自己的特點，還要培養學生的各項綜合能力。只有轉變傳統的教學思想與教學理念，在教育改革的道路上不斷地走下去，才能為祖國培養出更多的人才。
作者：陳志發 趙丹 單位：磐石市第五中學
第十篇：高中生物教學設計微課實踐
［摘要］
通過詳細分析高中生物教學中微課的設計原則，并針對其實際應用策略做深入的實踐探究，旨在通過微課激發學生學習生物的興趣，以有效提高高中生物教學效率與質量。
［關鍵詞］
微課；高中生物教學；設計；實踐
在新課程改革的大環境下，各學科教師都開始重視轉變自身的教學觀念，改善傳統的教學方式，并以提高學生自主學習能力、培養學生學習興趣、提升學生知識應用能力作為首要教學目標。微課便是在此基礎上應運而生的新興教學方法，其可利用圖文并茂的視頻、動畫等來開展課程教學，令學生有效掌握知識重點與難點。因此，在高中生物教學中，教師應充分掌握微課的設計原則，并深入探究其實踐應用策略，以為學生提供高質量的微課內容，從而提高學生的學習效率及課堂教學質量。
一、高中生物教學中微課的設計原則
1．注重內容的趣味性。在設計高中生物微課時，應注意結合音樂、視頻、符號、動畫等趣味元素，有效提升微課內容的趣味性，以此激發學生的學習興趣，繼而為提升生物教學質量奠定堅實的基礎。
2．注意課程短時性。微課的實際意義在于濃縮所學課程的容量，其在實際應用中多以學生下載微課視頻自行調看來實現教學。這就要求教師在微課設計時應注意課程的短時性，以便學生在課余時間可隨時調看微課視頻，以此充分實現微課靈活性的開展目標。且加之短時性較強的課程更能吸引學生的注意力，利于學生進行所學知識的概括與總結。因此，教師應注意盡量以簡練的語言、文字、圖像來表明課程所學重點。
3．凸顯課程關鍵點。由于微課的時間較短，所以教師應重視在課程內重點凸顯出所學課程的關鍵知識點。其中教師可詳細調查學生在面對該項知識點時一般會在哪方面出現認知錯誤，并結合其調查結果針對該項知識點進行詳細、深入的視頻講解設計。在課程設計時還應注重以學生為課程學習主體，適當地添入一些與課程相關的可進行自主實驗的探究問題，以鞏固學生所學知識，培養學生的發散性思維。
二、微課在高中生物教學中的實踐策略
1．重視微課在教學中的應用，讓學生快速融入課程學習。高中生物知識涉及面廣、較為抽象，這導致學生在學習中感到難以掌握，繼而使學習達不到預期效果。在此基礎上，教師可充分利用微課將生物學習重點由淺入深地進行具體講解，并將其中的難點知識進行細化解析，從而加深學生對所學知識的理解與掌握。例如，在《DNA的復制》的教學中，教師可先制作相關微課，其中可利用動畫、圖片和音頻等來概括這一章節的學習內容，然后針對該章節中“DNA的復制是在細胞核內進行”這一抽象知識點應用動畫視頻進行表示，或利用動態分解圖來表示，以讓學生在短時間內能夠迅速了解學習的重點，為學生的學習奠定認知基礎，讓學生快速融入課堂學習中。
2．加強微課在課后復習中的應用，鞏固學生所學知識。在學習過程中，課前預習固然重要，但課后復習可為學生鞏固所學知識，并能促進學生對知識進行深入探究與應用，以真正達到培養學生綜合能力的教學目標。在高中生物的課后復習中，教師應利用微課幫助學生進行有效復習，促進學生全面完善自身的知識結構。以《染色體變異》這一內容的課后復習為例，教師在微課設計中需注意將基礎知識內容添入，并根據學生難以區分的基因突變引起的染色體變異這一知識難點進行詳細分析。其中可通過染色體變異概念、結構、變異類型等方面進行分析，以令學生在觀看微課時既復習了染色體變異的基礎知識，又有效掌握了染色體變異的難點知識，從而有效提升學生的復習質量。
3．重視微課在實驗教學中的應用，提升學生的實驗學習效果。實驗教學是生物教學中必不可少的教學環節，而在常規的實驗教學中，由于場地、時間的限制，教師通常無法很好地掌握實驗節奏，難以保障實驗教學質量。對此，教師可充分利用微課深化學生對實驗操作步驟、原理等相關知識的掌握，以提升學生的實驗學習效果。例如，在學習“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗時，教師可利用動畫視頻或動態圖分解來進行微課制作，微課可包括對洋蔥根尖分離、漂洗、染色等實驗操作步驟，還有實驗、原理注意事項等內容。然后讓學生自主下載微課進行觀看，或在實驗課程開始前進行播放，以此幫助學生快速了解實驗實際流程，為學生提供更充足的實踐時間，這對提高學生的實驗能力發揮了顯著的促進作用。
綜上可知，高中生物作為高中基礎課程的一門重要學科，其在現階段教學革新的環境中也應緊跟時展的步伐，積極應用新興高效的教學方法。微課的應用已然成為今后教學模式革新的必然趨勢，這就要求高中生物教師應重視微課設計的趣味性、關鍵性、短時性，并積極將其應用于教學實踐當中，以充分發揮微課在高中生物教學中的靈活性、針對性及有效性，繼而為學生生物學習質量的提升提供良好的輔助力量。
作者：曾文秀 單位：江西贛州市南康區唐江中學