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摘要：
作為語言的基本單位，詞匯對于英語學習中起到了舉足輕重的作用，詞匯教學也成為大學英語教師關注的重點。然而，在實際教學中很多教師忽略了詞匯是文化負載量的最大部分進而缺失了對文化因素的導入，無法真正提高詞匯教學質量。鑒于此，筆者擬從中西文化差異出發探討在大學英語詞匯教學中如何進行文化導入。
關鍵詞：
詞匯教學；文化導入；教學策略
詞匯是語言的基本單位，作為語言學習的基礎，其重要性不可替代。英國語言學家GeorgeW.Wllkins指出：若沒有語音和語法，還可以傳達有限的信息；然而離開詞匯的話就不能傳達任何信息。學生的英語水平在很大程度上取決于其英語詞匯量大小，詞匯掌握對于英語學習而言起到了舉足輕重的作用。通常情況下，大學英語教師都會對精讀課文所附的單詞進行講解。然而在實際教學中卻往往注重單詞的發音、構成和搭配等，而忽略了詞匯所蘊含的文化內涵。如果在大學英語的詞匯教學中缺失了對文化因素的導入，無疑會導致學生只能機械地死背硬記，無法真正掌握單詞，進而實現詞匯量提高。因此，在大學英語詞匯教學中如何進行文化導入成為大學英語教師不得不面臨的一個重要課題。
一、大學英語詞匯教學中文化導入的必要性
語言是文化的載體。語言具有豐富的文化內涵，是文化鏡像折射。在語言的諸多構成要素中，詞匯與文化的關系密不可分，被認為是語言中最活躍和最具彈性的成分，也是文化負載量的最大成分。不同語言中表示同一概念的詞由于不同民族的獨特文化作用而產生了附加于其上的不同內涵意義，折射出了不同文化在宗教、習俗、心理和地理環境等方面的差異。詞匯學習始終貫穿于語言學習的始終，作為英語教學的一個重要環節，大多數教師雖然能夠意識到把文化因素融入到詞匯教學中的重要性，但在詞匯教學往往流于表面化、簡單化，教學成效不高；還要很多教師認為詞匯不該成為課堂教學的主要內容。在實際教學中，大學英語詞匯講授往往脫離了文化而孤立地教授單詞，學生被動接受、死記硬背，始終無法真正掌握單詞。在這樣的情況下，在大學英語詞匯教學中進行文化導入的必要性不言而喻。只有詞匯教學中有效地融入文化因素，才能讓學生在學習詞匯的同時習得其承載的文化知識，有效快速提高其詞匯量從而實現跨文化交際能力的提高。
二、大學英語詞匯教學中文化導入的策略
1.在課堂教學中進行直接講授。大學英語詞匯教學中文化進行導入的最直接方法就是講授法。教師可在課堂教學中把教材中具有典型文化涵義的詞匯摘錄出來予以講解，讓學生充分了解相關詞匯所蘊含的文化內涵和背景知識，弄清楚詞匯所折射的宗教習俗、歷史文化和思維方式等中西文化差異，從而促進學生更好的把握詞匯、有效地提高他們的跨文化交際能力。這樣的方法雖然直接明了，但對教師的教學語言技巧有所要求，講授時如果不注意語言的趣味性和生動性的話，就會顯得單調乏味。
2.注重詞匯教學中的活動設計。上文中提到了講授詞匯的文化內涵時，教師若稍不注意就可能會讓學生因覺得乏味而失去學習詞匯興趣。因此教師還可以有意識地設計教學活動，讓學生在興趣盎然中掌握詞匯。教師根據教材內容可以學生對一些具有鮮明文化色彩的詞匯進行猜詞活動。例如，講解goDutch時不讓查閱單詞而猜測詞義，學生帶著疑問進行了認真思考后就能更好習得單詞。教師還可以為學生提供中西文化差異的教學材料，讓學生進行比較從而加深對詞匯中文化因素的理解。例如，在介紹St.Valentine’sDay時，可以讓學生比較中西方情人節的差別，講述兩個不同的節日的由來以及慶祝方式等。只有帶著強烈的探究心理進行詞匯學習時，學生才能更好地記憶和掌握單詞以及用法。
3.充分發揮第二課堂作用。大學英語課堂教學時間有限，而教師往往對英語詞匯承載的文化內涵和背景知識導入不夠。詞匯教學不可能完全依托課堂教學來實現文化導入，第二課堂必須充分加以重視和利用才能成為前者的有益補充。教師可以在課外組織專題文化講座，定期向學生講授英語文化知識。除了常規的英語國家政治經濟與歷史宗教等，教師還可以對那些文化內涵豐富的典故、成語和諺語等進行專題講座，這樣的集中傳授信息量大，覆蓋面廣，效果良好。教師還可以在課外就英語中的動物、色彩等詞匯組織專題英語角，讓學生在有準備的情況下進行交流分享。遇到圣誕等西方傳統節日還可以組織模擬過節，讓學生直接感受文化氛圍，了解相關的禮節文化等。
作者：覃薇 單位：貴州財經大學外國語學院
參考文獻
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第二篇：大學英語詞匯教學原則和方法
內容摘要：
英語詞匯學習困擾著較多大學生。詞匯中常出現一詞多義，多個詞性，多個變形，讀音不同等情況，難記、易忘是相當一部分學生對于詞匯學習得出的結論。隨著時代前行，科技進步，文化發展，改變傳統詞匯學習被動學習模式變得十分有必要。教師應結合詞匯教學原則采取一些較為有效有趣的方式，提高學生對詞匯學習的興趣和成效，充分發揮學生學習詞匯的主動性。
關鍵詞：
詞匯教學；教學原則；教學方法
2015年《大學英語教學指南》（征求意見稿）指出大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。我們得到這樣的啟示：詞匯的教和學作為大學英語課程一部分，也應體現這一雙重性質。學生不但要有一定詞匯量，而且應懂得如何正確使用。此外，還要了解詞匯背后的文化含義。教師應在傳統詞匯教學基礎上進行改進，探尋出詞匯教學應遵循的原則以及合適的方法。
一.詞匯的教學原則
詞匯教學是大學英語教學過程中一個重要環節。它既是獨立的，又和其他環節相輔相成。它的教和學絕不是無章可循。教師應及時隨時吸收新的東西，然后在原有經驗上進行思考創新，探尋出適合自己，符合學生要求教學原則和方法。而對學生來說，詞匯學習也不是簡單機械的活動，它需要老師的正確原則和方法指導，需要結合自身磨合出適合自己的方式方法。
1.實用性
2015年《大學英語教學指南》（征求意見稿）指出大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，大學英語課程主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力與專門用途英語能力。在此，工具性突出了語言的實用性，而語言的實用性需要借助詞匯來實現。對于大學英語學習者來說，首先需要加強基礎詞匯的學習，而后較好地運用于實際生活當中。如寫求學申請、求職申請。這就要求教師在教學過程中，更多突出具有實用性英語詞匯，讓學生們真切感受到學以致用。另外，大學英語教師可以在教學過程中讓學生們自主發現生活中高頻使用詞匯，并根據不同情景場合進行分類，吃飯、約會、購物等，可設置一些競賽類項目如：模擬求職面試，生活小短劇。而學生則需要積極配合，逐漸培養自己詞匯實踐性的能力。
2.關聯性
詞匯學習不僅僅局限于讀音、單詞的拼寫等，詞匯的含義需要借助上下文來表現出含義。因此，通常情況下，詞匯學習多靠舉例句實現。而傳統上，一些例句太過于正式和學術化，與學生生活缺乏相應關聯性，這就讓學生感覺陌生難懂，很容易忘記詞匯含義等。我們在講解某些詞匯時候，可以考慮以學生生活相關聯事物作為切入點，這樣學生在生活中不斷接觸某些事物或事件時，相應詞匯學習可能會得到加深。當然，教師可以結合學生專業進行某些詞匯的拓展。這種與專業的關聯性有利于拓展學生專業英語能力，有利于學生在專業領域查閱資料等相關方面的學習。作為學生，要學會拓展思路，建立屬于自己的詞匯關聯網。
3.新潮性
當今大學生是90后的一代，他們生活中大數據時代，思想開放，想法新潮，學習生活與信息密不可分。對于英語詞匯學習，也應該是與時俱進，保持新潮性。例如，可以加入一些熱詞新詞的學習，讓學生感受到語言的鮮活性和發展性。如自拍selfie，閨蜜bestie等。學生在教師引導下，應發現關注新詞熱詞，進而思考并查找如何用英文表達。
4.趣味性
英語詞匯教學需要一定的趣味性，枯燥乏味的詞匯讓教師和學生感到頭痛。教師單純地向學生灌輸，學生采用死記硬背方法，這都會影響詞匯的學習和應用效果和效率。教師可以采用圖片、動畫、繞口令、打油詩、有趣英文片段等來輔助詞匯教學。例如，在講解commit一詞用法時，讓同學現場演繹該片段。Hehasbeencommittedtomarryingme.Suddenly,hesaidtomehecouldn’tmarrymebecausehecommit-tedacrimeandhewouldgotoprison.ItoldhimIwouldwaitforhim.Wehavebeentogetherfor12yearsbutIhavebeenwaitingforhisproposalfor10years.Ireallydon’tknowwhymenaresoscaredtocommit?學生也可以開動大腦有意識地將英文學習變得有趣。
5.層次性
學生英語成績水平參差不齊。詞匯教學中，教師應結合學生具體水平進行分級分層教學。主要以中等難度詞匯為準，可以適當增加高難度詞匯，做到循循漸進。另外，針對具體詞語講解時，可以采取循序漸進方法，也即是先從學生熟悉詞性含義用法講解，逐步過渡到新的詞性、含義和用法。
6.文化性
我們知道，詞匯的教授不能僅僅局限在意義、語音等上，教師還應適時適量地解釋詞匯的文化性含義。文化性的適當突出能讓學生更多地了解詞匯背后的文化含義，更有助于學生理解和運用。例如，比較常見的詞匯“dragon”，該詞在中西方文化中含義不同。此外，可以適時地講解詞匯背后的故事。例如“echo”，厄科（Echo）是一位希臘女神，因說話喋喋不休，受到天后的責罰，只允許她重復別人向她說的最后一句話。她狂熱地愛上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcis-sus），卻遭到拒絕。那耳客索斯厭煩地說：“別夢想我為你著迷！”厄科只能重復：“我為你著迷。我為你著迷……”從此厄科躲進山洞，不久憔悴而死。山洞里只余下她的回聲，重復著別人的話。當然，這并不意味著教師必須時時往文化層面上靠攏，文化的滲透一個循循漸進的過程。合適的文化含義講解能活躍課堂氣氛，打開學生思維，提高詞匯教學效果。
二.詞匯教和學的方法
對教師來說，詞匯的教授不是簡單讀音、詞義的解釋，詞匯教學需要正確方式方法。否則，機械的灌輸只能讓學生死記硬背，無法觸類旁通；對學生來說，詞匯學習不是簡單的識記，適當的方法才能讓詞匯學習事半功倍。
1.多渠道涉獵英文素材
我們都知道，課本多具有一定的滯后性和局限性。這就提出了對教師和學生的雙重要求。教師當然不能只是在課本上下功夫，應把視野放寬，多增加自己知識量，這樣教學過程中才能做到融會貫通，給學生樹立正確榜樣，逐漸讓自己的詞匯教學理念滲透到學生中。另一方面，大學生僅僅學習課本上的文章和詞匯是遠遠不夠的。除此之外，還應該多看英文類材料，例如可以根據自己水平多涉獵多形式多主題的英文材料，可以讀英語文學作品，瀏覽一些英文網站，可以涉獵英語期刊、雜志等，學習演唱英文歌曲，觀看英文電影電視劇等。英語的學習材料無處不在，只是需要花費時間去學習。另外，學生還可以利用一些軟件進行學習，如“英語流利說”，“百詞斬”，“可可英語”。
2.學會舉一反三
識記英文詞匯是有一定規律可循的，這當然不是死記硬背。記憶英文單詞可以從幾方面下手，但核心原則就是舉一反三、觸類旁通。首先，可以從詞匯外形記憶，對相近相似單詞進行對比記憶，教師教學過程中可以多要求學生進行相關詞匯收集和分類。例如：dessert和desert，dump和dumb等。第二，可以讓學生根據讀音記憶單詞，相同或相似讀音的單詞進行歸類，如weak和week、course和coarse等。再者，根據詞匯含義進行歸類。這個歸類可以分為同義詞、近義詞、反義詞、上下義詞等。如，可以將所有餐具歸類，總結人物表情。如，看到北冰洋正確表達，就應考慮其他三個大洋如何翻譯。最后，也是最常見的記憶單詞方法“詞根詞綴法”。當然，詞根詞綴法也要求學生舉一反三，學生可以就某一個詞按照“詞綴法”中詞性原則進行梳理總結，找出更多相關詞匯，如assure-assuring-assurance等。另一方面，可以總結特定含義詞綴，如表否定的前綴和后綴，in-，non-，un-，dis-，-less，-proof，-free等，然后將適用這些前后綴詞匯歸類，標出特殊詞匯的特殊詞綴。
3.及時檢測和學以致用
詞匯學習效果如何當然需要檢測。教師需要對學生進行及時的檢測，教師可以利用傳統方式如聽寫、造句、寫文章，出詞匯測試題等進行測試。當然，教師可利用互聯網優勢，例如使用某些平臺進行檢測學生學習效果。如利用“問卷星”進行詞匯測試，利用“批改網”等平臺布置相關作業。這樣會大大提高效率，且生成的數據會有效反映學生情況，教師可以根據每次的數據制定相應策略。當然，學生自己可根據自己學習情況進行檢測，學生可以下載相應APP,如“可可英語”自我學習和檢測，之后分析結果為下一步學習做好鋪墊。詞匯學習中另比較重要的一個環節就是用。如果學生只是單純地記憶，而不是學以致用，結果很可能是事倍功半。正確的使用是對詞匯記憶的加強，是學的結果，也是新的學的開始。學生要嘗試使用新學會的詞匯，這個使用包括閱讀、寫作、翻譯、口語等。詞匯猶如語言大樓的磚塊，它的學習需要日積月累。無論是教師的教和學生的學都需要遵循一定的原則，需要方式方法。一方面，教師在詞匯教學中要扮演好“引導人”和“監督人”角色；另一方面，學生學會有效配合教師，并形成自我學習方式。當然，教和學當中少不了“互聯網+”大形勢下各種軟件平臺工具的使用，它要求教師和學生與時俱進，積極探索更為有效詞匯教和學的方式方法。
作者：蔡杰 單位：三亞學院外國語學院
參考文獻
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第三篇：認知語言學大學英語詞匯教學
摘要:
認知語言學的范疇觀與大學英語詞匯教學的結合可以為學生提供一種記憶詞匯的新思路，不僅可以提高英語詞匯學習的效率，同時還有助于帶動學生的學習興趣。因此，大學英語教師應該深入了解認知語言學范疇觀的相關理論知識，將其有效的融入詞匯教學當中，從而為教學注入新的活力與動力。鑒于此，本文對認知語言學的范疇觀對大學英語詞匯教學的啟示研究具有重要的指導意義。
關鍵詞:
認知語言學;范疇觀;大學英語詞匯教學;啟示
認知語言學的范疇觀在大學英語詞匯教學過程中雖然并沒有直接的提及，但是卻無時無刻不再滲透著與其相關的內涵。很多學生為了提高詞匯學習效率，常常會對詞匯進行“分類”記憶，將同一個詞匯放入不同的語境中分析學習，最后總結在一起進行練習，這種學習方法與認知語言學的范疇觀是相似的。由此，本文主要通過了解認知語言學的相關理論，分析認知語言學范疇觀對大學英語詞匯教學的影響，并進一步探究大學英語詞匯教學從中可以收獲的啟示。
一、認知語言學范疇觀概述
范疇是認知語言學中的重要理論之一，在其基礎上還可以進一步分析范疇化、基本范疇以及范疇的層次化，其中范疇的層次化是本文研究的重點。
(一)范疇與范疇化。范疇本身與歸類的性質十分類似，例如一個香蕉可以構成一個范疇，而水果也可以構成一個范疇，這種類別的劃分與人們的認知活動密切相關。范疇化則是對一切事物認知的本質活動，從某種意義上說語言學之所以成立離不開人們對世界萬物范疇化后的認知［1］。
(二)基本范疇?；痉懂犎Q于人們大腦意識當中對事物最基本的認知和分辨能力，其可以被認為是一種高效率的分配模式。舉一個最簡單的例子，如果在人的面前擺放一個蘋果和一個橘子，你能很快的辨別出二者具備的所有異同點。但是當同時擺放兩個蘋果時，對于人們的分辨能力便提出了較高的要求。因此，大腦對事物的高效率分配才屬于基本范疇。
(三)范疇的層次化。范疇的層次化主要通過縱向對其進行劃分，其與人們的慣性認知息息相關，即可以分為上層范疇、基本范疇和下層范疇。隨著時代的發展以及人們認知視角的變化，這種金字塔式的層次分類方法逐漸暴露出一些弊端和不完善，例如詞匯空缺、分類模糊等，但是從整體認知的角度分析，其還具有普遍的說明力。同樣用蘋果和香蕉的例子說明范疇的層次化概念，即當你面擺放一個蘋果和一個香蕉時，有人問你這是什么，不同的人基于不同的大腦認知也會得到不同層次的答案。當回答為水果時，其為基本范疇;當回答蘋果和香蕉時為上層范疇;當回答富士蘋果、進口香蕉時則為下層范疇，由此可見范疇層次化的金字塔特征［2］。
二、認知語言學的范疇觀對大學英語詞匯教學的影響
詞匯學習作為英語語言學習的基礎和重點內容，其對于學生而言具有重要的學習價值與意義。為了保證詞匯學習的效率與質量，就需要在詞匯教學中引入一些記憶技巧，從而起到事半功倍的學習效果。大學英語詞匯教學的難點在于教學對象的多樣化，其中主要表現在英語基礎水平多樣化和地區多樣化兩個方面。在這種情況下，將認知教學方法引入到實踐教學當中不僅可以提高對相關事物的解釋能力，同時還有助于形成一種新的詞匯記憶模式，在充分認知詞匯的基礎上加強對詞匯的理解與掌握。由此可見，將認知語言學中的范疇觀引入到大學英語詞匯教學中是十分必要的。
三、認知語言學的范疇觀作用下對大學英語詞匯教學的啟示
(一)結合具體的語境，加強對詞匯深層含義的挖掘?，F階段，不管是為了應試還是實際的語言運用，詞匯的理解程度均是十分突出的難點。一詞多義是英語詞匯的常見特征，而往往在實際的考察當中會側重對詞匯偏義的考察，這種問題普遍存在于四六級考試當中。認知語言學的范疇觀在融入到大學英語詞匯教學當中以后可以有效的挖掘到詞匯的深意，在基本意思的基礎上，將其放入到不同的語境當中，對其進一步解釋，從而掌握詞匯的延伸含義［3］。通過結合這種教學方式可以有效的節省詞匯學習時間，提高詞匯的學習效率，更重要的是可以將詞匯的深層含義滲透給學生。在語境的作用下，可以使得學生很好的把握住詞匯的用法，進而加強學生詞匯的應用能力。
(二)加深對詞匯原型的意義闡述和講解。英語詞匯具有一定的銜接性，即不同詞匯之間在字母組成以及意義上具有很多的相關性，可以由此為出發點在詞匯原型的基礎上，實現對核心詞匯的擴展。因此，大學英語詞匯教學過程中可以以原型詞匯作為基本范疇，采用增加字母或者減少字母的方式補充范疇內的其它層次，在補充的過程中要注意不同詞匯間的語意差別，從而提高學生對詞匯的認知能力和記憶能力。
(三)加強對英語詞匯的分層次教學。與上述(二)方法相似，實現對英語詞匯的分層次教學也是一種常用的和有效的教學方法。分層次教學的核心重點是為了提高學生對詞匯邏輯關系的認知，通過這種深入了解和學習詞匯之間的內在邏輯關系，從而高效的記憶詞匯。此外，該種教學方法還增強了對學生基礎水平的適應性，即不同基礎水平的學生可以選擇不同層次水平上的詞匯進行學習和理解［4］。
結論:
綜上所述，通過分析認知語言學的基本內涵，說明了其對大學英語詞匯教學的重要影響，并進一步探討了認知語言學的范疇觀對大學英語詞匯教學的重要啟示。將認知教學與大學詞匯教學結合在一起，不僅與學生的學習能力與特點具備一定的適應性，同時對于提高學習效率和應用能力具有較高的應用價值。
作者：劉佳玲 單位：重慶三峽學院外國語學院
【參考文獻】
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