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摘要:
隨著新課改的不斷推進和發展，衡量高中校教學水平的重要標準，已經從考試分數和升學率轉化為了學生創新能力、思維能力的高低．同時教育部門也明確提出了三個新的教學理念，即在高中生物教學中倡導學生進行探究性學習、引導學生主動參與到教學活動、培養學生的創新思維能力．由上所述，我們不難看出，培養學生的創新思維能力已經成為廣大一線教師所必須要關注的課題．為了更好的在高中生物教學課堂中培養學生的創新思維能力，教師就要不斷優化教學方式，并以良好的教學氛圍調動學生的學習積極性，使學生在充滿興趣的狀態下形成創新思維、提高生物素養．
關鍵詞:
高中生物;創新思維;能力培養
就培養創新能力而言，其主要就是指學生在生物教學課堂中，教師讓其在成為一個獨立個體的條件下，逐漸形成發現知識、質疑知識、分析知識、內化知識的能力的過程．這種能力的培養，不僅有利于使學生在將來成為一個高素質、高技能的創新性人才，同時還能讓學生愛上生物、愛上學習．
一、遵循原則，推進學生創新思維的發展
首先，啟發性原則．對創新思維能力的形成和培養而言，啟發性原則就是其精髓所在．在高中生物教學中，如果沒有教師的引導，學生就無法在短時間內快速的掌握新知識，就不能進行高效學習．但是，學生畢竟是課堂的主人，如果教師在課堂中知識一味的幫助學生完成學習任務，就會造成學生的依賴性增強．為此，為了更好的發揮教師的引導作用以及更有效的提高學生的主體意識，教師在教學中就要合理的采用啟發教學，適時的對學生進行學習上的調動，也只有這樣，學生才能在學習生物的過程中積極思考、獨立探索，進而實現創新思維、分析問題能力的提升．其次，因材施教原則．朱熹曾經將孔子的教學經驗總結為了這樣一句話:“孔子施教，各因其材．”由此可見因材施教的重要性．這一原則的運用，主要要求教師在教學的時候要以學生的實際學習情況為依據，從學生的個性和差異出發，做到教學上的有的放矢，以便使每個學生都能在原有的學習基礎上實現提升．然后，主體性原則．就素質教育而言，學生是一切教學活動的主體，在高中生物教學課堂中，學生只有借助自己的雙手和大腦，才能真正的將知識進行內化和吸收，如果學生沒有了主體性的話，就不能實現主體的發展．為此，教師就要積極的激發學生的學習積極性，使學生更有活力的投入到學習之中，同時教師還要適時的對學生進行引導，以便使學生能真正的成為課堂的主人．
二、引導探究，培養學生創新思維獨立性
高中生物教學中對于學生創新思維獨立性的培養，主要采用以下兩種方法，其一，探究發現法、啟發法等先代化的教學方法．這類方法的本質就是給學生“授之以漁”，即教給學生發現問題、解決問題的方法，讓學生在獨立探究的過程中逐步提升自己的創新思維能力．其二，出示典型的生物問題，提出學習要求，交給學生一些感性認識教材的方法．當學生在熟悉了高中生物教材之后，教師就要給予學生適時的點撥，以此來使原本陌生的知識變得時隱時現、使非本質的材料時有時無，這種方式不僅有利于在學生的腦海中構成思維的疑團，同時還能有效地在學生構成疑團的同時，激發學生獨立解開疑難的積極性，進而使學生在分析、研究、探究的過程中得到解決問題的方法和答案，實現生物素養的提升．例如在講解生物教材的緒論的部分時，教師就可以提出小孩子為什么能夠長大?病毒是不是生物?等問題，通過對問題的提問，來總結生物教學內容的基本特征，并在引導學生進行探究的過程中，幫助學生更好的融入生物教學的課堂，使學生的創新有所提高．又例如在講神經調節的時候，教師就可以提出這樣的問題:某個人在過馬路的時候，看見一輛車正在向自己飛馳駛來，于是他立即躲開，這是神經調節起到的作用．那么，在人和高等生物的生活活動中，神經調節是如何發揮自己的作用的呢?學生根據這一例子進行思考，并通過多種手段對問題進行探究，進而逐步獲得答案，實現創新思維能力的提升．
三、啟發想象，實現學生創新思維多向性
思維是多向的，而想象則是能激發多向性思維的關鍵所在．在生物教學中，教師要想培養學生的創新思維意識，就必須要極強對思維多向性的訓練，而主要的訓練手段則是以解決問題為主，啟迪學生進行多層次、多角度的思考．具體而言，就是以一題多變、一題多解來做訓練思維多向性的重要方式．例如探究生物與環境之間的相互關系有哪些的時候，教師就可以引導學生從多角度、多方面進行思考，使得學生最終得出較為全面的答案．又例如在鞏固練習的教學環節中，教師就可以給學生布置一些極具開放性的題目，像是“吃豬腦就可以補人腦”這句話到底對不對?等，這樣的教學方式不僅能極大的激發學生的學習動機，同時還能讓學生在解決這一問題的同時實現創新思維能力的調動和提升．對于高中階段的學習而言，想象力的培養也是必不可少的一項教學任務，因為它不僅是幫助學生實現創新思維多向性的關鍵所在，同時它還是使學生為今后的發展打下堅實基礎的核心組成部分．由此可見，在生物教學中啟發想象是必不可少的，為此，為了更好的幫助學生進行想象、實現創新思維的提升，教師就要充分利用教學資源、并在不斷優化教學方法的過程中實現教學水平的提升．
總而言之，在生物教學課堂中積極培養學生的創新精神是教育發展的必然．在實際教學中，“創新思維”就是素質教育的核心所在．因此我們堅信，只要教師在教學中能不斷地創新教學方法，將培養學生的創新思維能力當作是教學的首要任務，那么，我國素質教育改革將定會迎來光明的未來．
作者：黃雅君 單位：江蘇省泗陽致遠中學
參考文獻
［1］蘇峰．高中生物教學中學生創新能力的培養對策［D］．華中師范大學，2008．
［2］唐玲．高中生物教學中學生創新素質培養研究［D］．四川師范大學，2009
第二篇：高中生物教學合作學習策略應用
摘要:
隨著新課程改革步伐的不斷加快，合作學習的教學策略已經被廣泛應用于教學活動中，在有效改善了課堂教學現狀的同時，提高了學生的綜合能力，因此，在素質教育的背景下，合理使用合作學習策略，成為教師提高教學質量的必要手段．本文主要分析高中生物教學中合作學習的具體策略以及其效果，以期能夠為提高高中生物教學的質量提供有用的參考．
關鍵詞:
高中生物教學;合作學習;策略;效果
在傳統的教學模式中，教師一味強調自身的主導作用，采用灌輸式的方式講解知識，使得課堂教學氛圍沉悶，從而降低了生物課堂教學的效率．生物課程是理論與實踐緊密結合的一項課程，單純地講解理論知識，并不能夠提高學生的綜合能力，因此，在新課改不斷深入的情況下，合作學習被廣泛應用到生物教學活動中來，以鞏固學生的理論知識，培養學生的合作能力和實踐能力，以提高學生的綜合素質．
一、高中生物教學中合作學習的具體策略
1．合理設置教學目標
學生個性特點、興趣愛好、知識水平以及學習能力等的差異，必定會給學生學習效率造成很大的影響，因此，在教學過程中，高中生物教師應該尊重學生之間的差異，根據學生的實際情況和教學需求，合理設置教學目標，以激發學生的學習興趣，提高學生整體的學習水平．
2．合理設計合作學習任務
在開展合作學習活動時，高中生物教師應該合理設計教學任務，積極探索教學方法，以提高合作學習的有效性．在合作學習活動中，教師扮演著參與者、引導者的角色，因此，教師應該認清自己的地位，根據具體的教學內容，和設計教學任務，以確保合作學習活動的有序開展．高中生物教師可以根據每個學生的具體情況，劃分合作學習小組，合理分配學習任務，以縮短學生之間的差距，促進學生的共同發展．同時，在教學過程中，高中生物教師可以通過提問的方式，鼓勵學生積極參與、大膽發言，以加強師生互動，提高學生的參與程度．另外，在合作學習互動結束以后，高中生物教師可以讓小組代表分析、總結合作成果，以了解合作學習的情況，提高合作學習的效果．
3．尊重學生的主體地位
學生是教學活動的主體，因此，在合作學習過程中，高中生物教師應該改變傳統的教學理念，明確學生的主體地位，根據學生實際情況，開展教學活動，以提高合作學習的有效性．在使用合作學習教學方式時，高中生物教師應該樹立全新的教學觀念，突出學生的主體地位，緩解學生的學習壓力，以提高教學效率．同時，在合作學習活動中，高中生物教師應該明確自身的主導地位，合理監督和引導學生的學習行為，及時進行點撥，以培養學生的合作能力和實踐能力，提高學生的綜合能力．
4．科學劃分合作學習小組
合作學習離不開學生的相互配合和共同合作，因此，在教學過程中，高中生物教師應該根據學生的知識水平學習能力以及個性特點等，科學劃分合作學習小組，以提高學生的參與程度，確保合作學習活動的順利開展．
二、高中生物教學中合作學習的效果
1．可以培養學生的合作意識
任何一個人都是不能離開群體而獨立存在的，在生活、工作、學習等方面，人與人之間的有效合作，是實現共同發展的前提．因此，在教學過程中，高中生物教師應該通過合作學習，培養學生的合作意識和團隊精神，不斷提高學生的綜合素質，以促進學生的健康發展．在生物教學過程中，采用合作學習方式，讓學生以小組為單位進行交流和討論，既可以鍛煉學生的溝通能力，又可以培養學生的合作精神，促使學生樹立全局、整體的觀念，從而推動學生的全面發展．
2．可以培養學生的競爭意識
競爭是社會發展的動力，是時代進步的必然結果，具有競爭意識是學生實現自我、發展自我的前提，因此，在具體的教學過程中，高中生物教師應該采用合作學習的方式，培養學生的競爭意識，不斷提高學生的競爭實力，以促進學生的健康發展．例如，在學習“抗生素的合理使用”時，高中生物教師提出“什么是抗生素”、“抗生素應該如何使用”以及“抗生素使用不當造成的后果”等問題，讓學生以小組為單位進行探討，然后讓小組選出代表進行回答，并且評選出答案較為準確的小組，給予適當的獎勵，以激發學生的競爭意識，提高學生學習的積極性．
3．可以提高學生的創新能力
創新民族進步的靈魂，是國家發展的動力，離開創新社會、國家將會停滯不前，因此，在教學過程中，高中生物教師應該采用合作學習的方式，培養學生的創新精神，不斷提高學生的實踐能力和創新能力，以提升教育質量，促進社會的發展．實行合作學習的目的是培養學生的合作意識、競爭意識和創新能力，提高學生整體的水平，促進學生的共同發展，所以，在合作學習過程中，高中生物教師應該加強學生與學生之間的有效溝通與交流，營造互幫互助的學習氛圍，培養學生的團隊意識和合作意識，促使學生養成良好的學習習慣，以提升學生的實際操作能力和創新能力，促進學生的全面協調發展．
總而言之，在高中生物教學中采用合作學習策略，不僅可以提高教學效率，而且可以提高學生的綜合素質，因此，在具體的教學過程中，高中生物教師應該合理利用合作學習策略，營造活躍的課堂教學氛圍，激發學生的學習熱情和學習興趣，培養學生的團隊意識和合作能力，以提高教學質量，提升學生的綜合素質．
作者：劉兆 單位：江蘇省徐州市鄭集高級中學
參考文獻
［1］岑如婕．高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析［J］．教育教學論壇，2014，52:177－178．
［2］李嚴朝．高中生物教學中合作學習策略的應用及效果探析［J］．新校園(中旬)，2015，10:59．
［3］儲鈺丹．高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析［J］．中學生物教學，2016，02:37－38．
［4］程樂亭，尹玉杰．探析高中生物教學中合作學習策略應用及效果［J］．中國校外教育，2014，17:135．
第三篇：高中生物教學改革研究
摘要：
本文中筆者將針對當前高中生物教學改革中所存在的問題進行探討，以此提出關于解決當前高中生物課程學習效率不高問題的幾點對策，希望對教師未來的教學，學生未來的升學都有所幫助。
關鍵詞：
高中教育；生物課程；教學改革；問題與對策
高中生物課程在高中教育中是極為重要的一門課程，不僅會影響學生未來的升學，同時對于學生認識自然界的萬事萬物，以及系統生物知識的培養與邏輯思維能力的培養都有著重要的作用。由于高中生物課程中所涉及到的內容較多，因此有許多知識在學習的時候學生們會感到十分的抽象，從而影響了學生生物課程的學習。而在新課程改革的要求下，需要教師們對生物課程的教學進行改革，以此提高生物課程的教學效果，讓學生能夠進行更加高質高量的學習。
一、高中生物教學改革中當前存在的問題
（一）對于生物課程認知不足
對于高中生物教學的改革來說，不能順利進行的很重要一點原因就是無論教師還是學生對于生物課程的重要性認知不足。從學生的角度來說，他們認為生物課程屬于副科，因此對于生物課程的學習沒有足夠的重視。而從教師的角度來說，有許多教師依然受到傳統教育觀念的影響，只注重學生在學習過程中理論知識的掌握，而忽略了在生物課程學習當中實踐動手能力同樣重要，導致學生的生物課程學習效率得不到提高。
（二）傳統的教學方式
在當前，有許多生物教師在進行高中生物課程的教學時依然采用的是傳統的教學方式，這樣一來就大大的阻礙了高中生物課程教學質量的提高。傳統的教學方式是以教師的口述以及板書為主，讓學生被動的接收課程知識。這樣一來，不僅沒有保障學生在課堂內的主體地位，甚至也無法取得更好的教學效果，同時也會大大抑制學生對于生物課程學習的熱情。
（三）生物課程設備的缺失
在高中生物課程的學習當中，學生不僅需要掌握豐富的理論知識，同樣的也需要具備極強的實踐能力和動手能力，通過大量的生物實驗來鞏固課堂上所學的生物知識。但是，從當前的狀況來看，有許多學校都不具備充足的資源來設置完善的生物實驗室，從而影響了學生生物課程學習的質量。
（四）缺乏溝通與交流
在當前，阻礙高中生物教學改革的一大問題就是教師和學生之間缺乏深入的溝通與交流。從筆者觀察到的情況發現，很多時候學生在課堂上都沒有與教師進行緊密的溝通與交流，學生也很少回答教師所提出的問題并且進行討論。這樣一來就導致教師無法很好的掌握學生當下的學習情況，學生對于教師有隔閡感，也會影響到他們生物課程的學習。
二、關于改善高中生物教學改革當前現狀的對策
（一）改變傳統的教學觀念
要想改善當前高中生物教學改革所存在的問題，以此取得更加良好的生物課程教學質量，那么改變傳統的教學觀念是十分重要的。生物教師應當要積極的引用和借鑒優良的教學方式和理念，以此來提高高中生物課程的教學質量。同時，也要密切的關注學生實際的情況，針對學生不同的學習狀況來解決他們在生物課程學習中所面臨的問題，從而讓學生在進行生物課程學習時能夠取得更好的成果。
（二）采用多樣化的教學方式
在新課程改革的要求之下，教師必須要嘗試多樣化的教學方式，以此來尋找出一種最適合學生的教學方式，從而提高生物課程課堂教學的效率和質量。而筆者認為，在高中生物課程的教學當中，多媒體技術的應用是十分有效的。采用多媒體技術進行教學，首先能夠令抽象的生物知識更加的具現化，讓學生能夠更好的理解理論知識。同時，通過聲音、畫面、音樂等元素結合的展示，可以激發學生對于生物課程的興趣，使他們更加積極主動的投入到生物課程的學習當中。
（三）完善生物實驗課程教學設施
對于高中生物教學來說，實驗課程的學習是十分重要的一個環節。實驗課程不僅能夠讓學生更好的掌握生物課程知識，同時通過實驗的設計與進行，也能夠培養學生團隊合作能力與實踐動手能力。因此，完善生物實驗課程教學設施對于高中生物教學改革而言是十分重要的，只有這樣才能更好的提高生物課程教學質量。
（四）打造良好的學習環境
當學生處于一個良好的學習環境當中，學生的心態可以更加放松，自然而然也能夠使得學習效率和質量有所提升。因此，在高中生物教學改革當中，打造良好的學習環境是至關重要的。除此之外，教師也應當加強與學生之間的溝通和交流，了解當下學生的實際情況，并且積極的為學生解決問題，這樣才是提高學生生物課程學習質量最有效的途徑。
結束語
綜上所述，要想通過高中生物教學改革來提高生物課程的教學質量，那么就必須要改變傳統的教學觀念，采用多樣化的教學方式，并且完善生物實驗課程的教學設施，為學生打造一個良好的學習環境。只有這樣，才能使學生更加積極主動的投入到生物課程的學習當中，讓他們取得良好的學習成果。
作者：唐世林 單位：四川省宜賓市宜賓天立國際學校
參考文獻：
[1]唐紹政.新課程背景下高中生物課堂教學中存在的問題及對策[J].中學課程輔導:教學研究,2016,10(4).
[2]張雪梅.淺析高中生物教學中存在的問題及對策[J].生物技術世界,2013(5):137-137.
第四篇：導學案高中生物教學質量提升
摘要：
鑒于高中生物這一學科知識點的繁而碎的特點，使用導學案進行教學，并采取分層設計、打破傳統、不斷改進的方式優化導學案，是一種提高高中生物教學質量的有效策略。
關鍵詞：
導學案；優化；提升；生物教學
導學案是學校全體生物教師以高中生物新課程標準為指導、以提高素質教育為目的認真編寫而成的一系列用于引導學生自主學習、參與活動、合作探究的學習方案。導學案的使用體現了以人為本的原則，能夠讓學生發揮主體參與作用，同時能夠培養學生的主動探究精神。要想提高高中生物的教學質量，優化導學案的應用必不可少。高中生物知識點小并且密集，各個知識點又相互聯系，并且抽象不易理解。為了推進和加快教育改革和教學模式的轉變，利用導學案進行教學是一種行之有效的方法。
一、分層設計，優化導學案
為了順應課程改革的趨勢，高中生物的教學方式有了很大的改變。其中，作為一種符合新課改精神的學案導學教學模式，在高中生物教學過程中效果最為顯著。高中生物課程安排符合國家教育部的要求，內容都是由淺入深、由表及里、由簡單到復雜。學案導學教學模式是一種新流行的教學方式，由于一些學校教師設計的導學案不夠合理，導致學生不能夠很好地理解和掌握生物新知識。高中學生對生物的理解并不相同，在生物學習方面有不同的認知水平。如果生物教師設計的導學案不注重學生學習基礎、學習能力等各方面的差異，只按照自己的想法為學生設計導學案，那么就不能發揮學案導學教學模式的良好作用，甚至可能會出現“畫虎不成反類犬”的尷尬。高中生物教師應根據高中生物課程的特點科學地、理性地分層設計導學案。例如，在學習“群落的結構”時，一些學校的高中生物教師會按照課本的順序進行對導學案的設計。這種“以本為本”的想法固然值得肯定，但是在高中生物的部分章節中，這種“按部就班”的做法并不適合。在前面的章節中，學生已經對“種群”有一定的了解。但是，對這一節出現的“群落”，僅僅通過課本上對它的定義（同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合）來了解，是遠遠不夠的。課本上的解釋較為抽象，導致學生缺乏對實際生活中生物群落的感官層面的認識。如果生物教師沒有注意到這一點，學生就很難掌握這一節中群落的物種組成、種間關系及群落的空間特征。
二、打破傳統，提高導學案
盡管當今國內教育界達成素質教育改革的共識，但是在具體的高中生物課堂教學過程中，傳統的教學模式仍然根深蒂固。在一些不太發達的地區，傳統的高中生物教學模式仍然是課堂上的主流。“杜郎口模式”“271教學模式”“大合科教學模式”“翻轉課堂教學模式”等依舊存在于當今的高中課堂。一些學校為了保持住升學率，不敢進行改革，擔心進行學案導學模式的教學改革會打亂學校的教學秩序。為了提高學案導學教學模式的教學質量，高中生物教師必須要打破傳統課堂教學模式的鉗制。高中生物教學不一定要沿襲傳統教學方式，能夠提高課堂教學效率的教學方式才是最適合的教學方式。打破傳統，提高導學案的教學質量，要求生物教師要具備大膽創新的意識。例如，在學習“生態環境的保護”時，高中生物教師完全可以打破傳統課堂教學模式，不按照課本進行講授。其中“人口增長對生態環境的影響”和“保護我們共同的家園”這兩節內容可以讓學生在現實生活中親身體會，沒有必要按照平時講課的慣例對學生進行這兩節的講解。高中生物教師可以制作符合學生實際的學案，讓學生自己感悟到保護環境人人有責。在學習“其他植物激素”時，按照平時制作導學案的習慣，高中生物教師通常會根據課本按照順序設計導學案。但是對于這節中涉及到的有關植物生長調節劑的作用及效果的內容，學生僅僅依靠教師設計的導學案是無法理解的。倘若高中生物教師制作合適的實踐學案，讓學生親自去了解、學習相關知識，教學質量將大大提高。
三、不斷改進，升華導學案
凡事都有兩面性。同樣，使用學案導學教學模式也具有一定的缺點。高中生物與其他學科相比，有其獨特的一面。有人說，生物是理科中的“文科”科目。這就從側面反映了高中生物知識點小且多的特點。當前，現代生物教材與生活實際結合更加緊密，這就要求學生要掌握更多的生物知識，參與更多的生物實驗。例如，教師在教學“現代生物科技專題”時，里面涉及的基因工程、細胞工程、胚胎工程和生態工程都是與現代生活聯系緊密的科學技術。由于這些現代的科學技術并不成熟，并且在學生的日常生活中并不常見，就要求高中生物教師對設計編制的導學案不斷進行改進，以方便學生的理解和記憶。
四、結束語
綜上所述，在高中生物教學過程中使用學案導學教學模式勢在必行，同時也是國家大力推進素質教育改革的必經之路。如果僅僅依靠傳統的生物課堂教學模式，那么高中生物教學質量恐怕難以提高。而使用學案導學教學模式，并且不斷改進，必能提高高中生物的教學質量。
作者：于春蘭 單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學
參考文獻：
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[2]王克華.導學案在高中生物新課程中的運用實踐與反思[J].教育教學論壇,2013(51).
第五篇：高中生物教學信息技術研究
摘要：
信息技術能夠激發學生生物學習興趣，優化知識呈現方式，促進生物教學變革等。高中生物教師要善于運用信息技術創設生動的學習情境，突出課堂教學的重點，突破難點，拓展生物教學的時間與空間，構建多樣化學習模式等，提升高中生物教學效率。
關鍵詞：
信息技術；高中；生物
隨著信息技術的快速發展，社會進入信息化時代。信息技術憑借自身獨特的優勢影響并改變著人們的生活，也直接推動了高中生物教學改革。高中生物教師要抓住信息時代機遇。充分利用信息技術優勢，提升高中生物教學效率。
1信息技術對高中生物教學的促進作用
1．1激發學生學習興趣：
信息技術直觀形象，資源豐富。教師在生物教學中，合理地運用信息技術手段，將使枯燥單調的生物學習變得立體、生動起來，能夠有效激發學生生物學習興趣，喚醒學生主體意識，挖掘學生生物學習潛能。
1．2優化知識呈現方式：
信息技術不同于傳統板書、教學案等教學手段，它能夠通過多媒體直觀、形象地呈現知識。高中生物教學中，教師運用信息技術手段，能夠對生物課堂教學的重點、難點進行聚焦，更好地實現教學設計，優化知識呈現方式，提升生物課堂教學效率。
1．3促進教學方式變革：
每一次科學技術革命都將推動各個領域的大變革，信息技術在高中生物教學中的運用，將有效促進生物教學方式的變革，使生物教學從靜態向動態轉變，從相對封閉向開放性轉變，改變教師的教學方法，促進學生學習方式的轉變，全面提升生物課堂效率。
2信息技術在高中生物教學中的運用
2．1創設生動的學習情境：
生物學科涉及的知識面廣，具有其他學科沒有的特點。例如時空跨越大，深入微觀世界，運動性強，很多知識的形成離不開特定的情境。教師如果采用傳統的教學方法，難以有效地達成教學目標。教師要善于運用信息技術手段獨特的呈現方式，創設生動的學習情境，將生物知識的學習還原到特定的情境中，幫助學生全面了解生物知識形成的前因、過程、結果等。創設生動的學習情境不僅可以優化生物知識的呈現方式，將生物知識還原到自然原生態，激發學生生物學習的興趣。生動的情境還有助于促進學生知識的內化，幫助學生形成較為系統的生物知識體系。
2．2突出重點、突破難點：
生物學科由于深入到微觀世界，時空跨度大，這些大大提升了生物教與學的難度。教師如果單純地憑借生物實驗器材與傳統的講授是難以較好地突出教學的重點，突破教學難點。教師可以根據生物教學的需要，科學地運用信息技術手段。既可以將宏觀的世界微觀化，又可以將微觀的世界宏觀化，有效突出教學重難點。例如學習細胞知識，生物細胞的解剖是一個從宏觀深入到微觀的世界，教師通常在教學中運用顯微鏡，幫助學生逐步深入到生物細胞的微觀世界。然而顯微鏡下的微觀世界畢竟是微小的，不易于學生深入到生物的微觀世界，教師如果運用信息技術手段，就可以將顯微鏡下的微觀世界通過信息技術手段無限宏觀化，使微觀世界直觀、簡易地呈現在學生面前，較好地幫助教師突出教學中重難點，實現教學重難點的聚焦，提升生物教學效率。
2．3拓展教學時間與空間：
高中學生經過基礎教育的學習，已經具備自主學習的能力。加之高中階段課堂學習時間比較緊張，拓展教學的時間與空間，構建開放性的生物課堂教學模式就顯得很有必要。高中生物教師要充分發揮信息技術在教學中的優勢，將課堂教學向課前、課后延伸。例如利用網絡取代傳統的教學案，幫助學生進行課前預習，教師通過網絡布置預習作業，引導學生進行自主學習，并且利用網絡資源進行“自助式”學習，為課堂學習奠定堅實的基礎；課后教師要善于利用網絡，例如微博學習社區，引導學生歸納課堂學習的重難點知識，梳理知識體系，提升學生鞏固復習的效率。
2．4構建多樣化學習模式：
因材施教的教育理念得到教師的普遍認同，不同學生生物學習基礎不同，學習方式與學習習慣也不盡相同。生物教學要實現提效，必須要針對不同的學生構建多樣化學習模式，信息技術為構建多樣化學習模式創造了條件。教師要善于利用信息技術推動多樣化學習模式的構建。首先，利用信息技術推動個性化教學。每一位學生都是一個鮮活的個體，具有獨特的學習個性，教師可以利用網絡學習平臺、微媒體等與不同類型的學習進行教學互動，針對不同個性的學生實施個性化教學，發揮學生的個性，使每一位學生在生物學習中能夠揚長避短；其次，推動分層教學。教師可以借助QQ、微信等平臺，根據不同學習能力、學習層次將學生組建成不同的學習圈，實施分層教學、分層輔導、分層互動等，使生物教學從單一的學習模式向多元化學習模式延伸。
總之，信息技術為高中生物教學帶來新的機遇。高中生物教師要抓住機遇，努力提升自身信息技術素養，促進信息技術與生物課程的整合。同時，我們要認識到信息技術只是一種輔助教學手段，不能出現喧賓奪主的現象，使信息技術沖淡了生物教學的主題。只要我們科學使用信息技術手段，提升信息技術運用藝術，信息技術必將為生物教學注入新的活力。
作者：王良 單位：新疆生產建設兵團
參考文獻
［1］丁莉江談高中生物教學中信息技術的應用［J］．考試與評價，2014，（09）：34
［2］單鵬華．信息技術與高中生物課程整合的教學研究［D］．廣西師范大學，2014