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第一篇：高中生物教學教育技術探討
摘要
高中生物課程是高中階段眾多課程中重要學科之一，而開設這門課程的宗旨是培養學生積極的拓寬視野和激發學生的形象思維能力。隨著科學技術的發展，現在的生物課程在教學中也積極的引進現代教學技術手段，利用其在授課中形象性和互動性等特點，這對于學生形象思維的培養帶來極大的益處，從而受到廣大生物教師的“寵愛”，從而使現代教育技術得到大力的推廣和廣泛的使用。
關鍵詞
高中生物教學；現代教育技術；形象思維
高中生物作為一門基礎的自然學科，對于高中學生而言，主要學習關于人類和動植物生命在運動、變化和發展過程中的基本規律，生物教學的突出特點就是知識點密集性，所以就高中學生而言，在學習的過程中，需要投入特別多的精力和時間去記憶相關的知識，從而也給學生的學習帶來了很大的壓力。所以高中生物教師在授課時，為了更好的幫助學生理解知識點，積極地引入現代教育技術的方法，這不僅能夠使學生更加深刻的理解知識，而且通過這種方式提高學生解決實際問題的能力，從而達到減輕他們的記憶壓力，進一步提高高中學生學習積極性的良好效果。
一、定義現代教育技術
所謂現代教育技術是指以計算機在實際教學中的使用為中心，通過這樣的技術將課程中枯燥的理論與動態化的技術相結合，并且運用在教學中，以達到將語言文字、圖片、視頻和音頻等引入輔助教學因素帶入課堂中的目的。由于現代教育技術可以讓教師根據教學實際的需要，進行自如的控制和操作，具有方便、簡單的特點，在課堂中實施能夠使教學過程形象生動、簡潔流暢，由此得到廣大的教師的關注、學習和使用。
二、高中生物教師在教學中實施現代教育技術的方式
(一)課前認真備課，挖掘生物知識
高中生物教師積極的將現代教育技術引入課堂，可以很好的調動學生積極的參與課程活動，真正體現出學生成為教學活動的主體地位。所以，教師要認真的研究生物課本，然后找出教學中的重難點，以便在制作課件時做到明確中心、重點突出和的安排科學化，而不是盲目的將許多圖片、視頻和音頻展示給學生。譬如教師在講授蛋白質的結構時，由于人們的身體成長是離不開它的，所以教師可以讓學生討論那些日常食物中含有大量的蛋白質，緊接著教師向學生提問，蛋白質是什么樣子呢?類似于這樣的一兩個問題從而引入真正的教學內容，這樣可以激發學生的好奇心，使他們能夠主動的開動腦筋，融入到課堂中。此時教師可以向學生們展示幾張日常生活中含有較高蛋白質食物的圖片，通過觀看一些人工制作蛋白質形成過程的視頻以及它們存在于食物的位置等，這樣使學生能夠從視覺的角度獲取關于蛋白質的概念。然后教師一步一步的將蛋白質的結構、組成元素和功能向學生講授。通過這些圖片和視頻的方式展示知識點，遠比教師一味地通過語言傳達的效果更好，這樣對學生的理解知識也有幫助。
(二)增加生物授課的情景模式
眾所周知，生物這門課程需要學生做較多的實驗，此時。在生物實驗課的安排時，通過現代教育技術———多媒體展示實驗的器材，并且告訴學生這些器材的用途和注意事項，如果沒有按照正確的方式操作實驗器材，將會帶來的后果，也可以通過圖片或者視頻的方式展示。例如生物實驗室例常會使用酒精燈加熱，對于使用酒精燈有兩個方面需要特別注意，第一點是點酒精燈時，要用燃著的火柴去點，絕對不能用一盞燃著的酒精燈去點燃另一盞酒精燈，否則會有酒精溢出，從而引發火災的發生。第二點是當加熱結束時，應該用酒精燈的燈帽將火焰蓋滅，而不能用嘴直接吹滅，否則會很容易是自己受傷，嚴重的情況還可能會引發火災。通過圖片配上相應的文字，向學生解釋這些問題時既生動形象又簡單明了。
三、應用現代教育技術培養學生形象思維能力的意義
(一)教師積極指導學生使用網絡技術
根據形象思維的等級進行分類，大致可以分為兩類，一類是低級形式形象思維，主要是通過對具體事物的表面特征，通過想象和聯想的方式來培養的。另一類是高級形象思維，它主要是運用語言的生動性來組成具體的表象，從而達到問題的解決過程。所以教師要重視培養學生的閱讀習慣和言語能力，除了閱讀學習課本材料之外，在網絡技術發達的時代，教師要積極的收集較好的網站分享給學生，讓學生在學習時間之余，從網絡上獲取更多的有價值的學習材料，不斷地提高高中學生的閱讀水平，同時，儲備大量直觀的形象，從而促進它們向高級階段發展，幫助學生形成形象思維的能力。再者，通過大量的觀察圖片，提高看圖和理解圖畫的能力，也可以幫助學生提高形象思維能力。高中生物課程中，要求學生記憶的知識點特別多，如果僅僅依靠單純的重復記憶，不僅記憶時間保持較短，而且會增加學習的壓力，所以，教師通過現代教育技術的使用，制作大量有趣的教學圖片，可以在很大程度上幫助學生輸入直觀的形象，從而為他們形成形象思維的能力有很大的推動作用。
(二)培養學生自主學習的能力
學生作為教學活動的主體，他們要在教師的指導之下，不斷的發現問題、分析問題從而達到解決問題。在這個過程中，是學生對知識的積極探索，而作為一名生物教師，由于生物這門學科本身的抽象性，對于高中學生接受存在一定的難度，所以需要生物教師在儲備足夠豐富的知識后，將它們通過直觀具體的課件展示給學生，從而引導學生主動的探究生物這門學科的趣味性。
(三)提倡高中學生合作交流
高中生物這門基礎科學具有不同于其他學科特點的特殊性，所以高中生物教師要抓住這門學科的獨特性，結合學生接受生物知識的特點，制定出適合高中生學習的方式?？偟膩碚f，需要學生做到大膽的懷疑、不斷的提問和發現不足等。結合新課標的要求，積極的組織學生合作、交流，將生物需要記憶的知識通過更加有意義的方式進行理解性記憶，同時，運用現代教育技術的特色最大限度的激發高中學生的發散性思維，在看圖和閱讀雙重能力的刺激下，從而達到轉變高中學生以前機械的記憶模式、被動的接受知識的局面和僵化的學習方式的目的，通過不斷的提高學生的形象思維能力，使高中學生在壓力比較大的情況之下，能夠用較少的時間學習生物課程，同時，又能夠獲得最好的學習效果，最終實現高中學生的成績不斷提高的目標。
四、結束語
高中生物是一門培養高中學生形象思維的重要學科，這要求高中生物教師在進行實際教學活動時，要積極的選擇和運用各個恰當的手段來不斷的啟發學生。在現代科學技術發達的時代中，教師要將現代的教育技術引入生物教學的課堂之中，這對培養高中學生的形象思維具有重要的意義，一方面可以激發學生的學習興趣和熱情，另一方面是提升學生的課堂氣氛也同樣具有十分重要的作用?；诖?，高中生物教師要仔細的挖掘生物學中的知識點，科學合理的運用現代教育技術手段，充分的發揮其在教學中的積極作用，將原本抽象的生物學通過形象生動的技術向學生展示，這樣不僅可以很好的使高中學生更好的掌握生物知識，而且這對培養他們的形象思維能力具有非常重要的作用。
作者：曾芳 單位：臨沂第三中學
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第二篇：學案導學高中生物教學探索
摘要
學案導學模式是當前新課程改革條件下誕生的一種比較先進的教學方法，這種教學方法最早來源于陶行知提出的“小先生制”理論，提倡在教學過程中讓學生將自身的學習成果通過相互交流的方式展現出來。學案導學便是由其中“即知即傳”的觀念轉化而來的。以高中生物教學為研究基礎，分析學案導學模式的運用意義，并探索如何將導學案運用到高中生物課堂中，最后研究運用導學案教學所得到的成果與啟示。
關鍵詞
學案導學；高中生物；運用
著名教育學家陶行知所提出的“生活教育”對現代課堂教學改革有著非常重要的指導意義，其提出的“小先生制”也與當前提倡的將學生作為課堂教學主體的理論不謀而合。學案導學便是以上述理論為基礎的一種比較先進的教學模式，對于培養學生自主學習能力與課堂表現力、提升課堂教學效率有很大意義，值得在教學領域中廣泛推廣。
一、學案導學模式運用的意義
將學案導學模式運用到高中課堂教學中的意義主要表現在以下幾方面:第一，與學生的心理傾向相符合。在傳統的課堂學習中，學生普遍處于一個被動接受知識的狀態，實際上，真正提升學生對知識的接受效果，應該讓學生主動接受知識，而運用學案導學的模式進行教學，符合學生的這種心理傾向。第二，與新課程教學理念相適應。在新課改進程的不斷推進下，近年來生物試卷中的歸納概括題所占的比例日益增加，學案導學模式則更加注重學生對問題的討論與對知識的挖掘，運用小組合作的方式來培養學生的各方面能力，適應新課程改革的教學理念。第三，符合新型的人才培養模式。當前社會對人才的要求不斷增高，不僅要求人才具有最基本的素質，還要具有良好的團隊協作與創新能力，而學案導學模式則正能夠對學生的這些能力進行有針對性的培養。第四，適應新課程標準實際需求。新課程標準要求培養學生的概括能力與合作創新能力，要求學生可以運用理論與實踐結合的方式來解決問題，學案導學模式的教學理論與新課程標準的實際需求是一致的，都能夠對學生的各方面能力進行有效培養。
二、導學案在高中生物課堂的運用
1．課前運用。在上課以前，教師需要將已經印制好的導學案發放給學生，并對本節課的知識有一個大體上的介紹。在學生完成導學案以后，教師還需要對其進行認真批閱，根據學生對本節課知識的預習情況，進行再次備課，將重點與難點的知識提取出來。
2．課中運用。在上課過程中主要分為六個環節:第一，學習目標。在上課以前便需要跟學生交代。第二，學生展示。根據教師提出的相關問題，將學生分組，在認真討論之后將討論結果展示出來。第三，教師答疑。這一環節主要針對的是學習基礎較差的學生，在這個過程中，學生得出的答案主要基本正確，教師就需要予以肯定，從而樹立起學生的學習自信心。第四，難點導學。這一環節是整個學案導學過程中最關鍵的一個環節，教學過程中需要將學生在課堂中的主體地位充分發揮出來，教師作為課堂引導者，要組織學生進行小組合作，共同分析與討論問題，但最后仍然需要由學生來完成突破。第五，完成訓練。教師在課堂上需要讓學生及時進行有針對性的訓練，并一定要在課堂上完成，便于教師及時解答問題以及對錯誤進行矯正。第六，布置作業。教師還需要布置一些課后作業，作為知識的后續矯正，由學生課后完成，以便于鞏固課堂所學的知識。
3．課后運用。學生將作業上交之后，教師要對其認真批閱，掌握學生對知識的學習情況，并有針對性的進行輔導與補差。
三、運用導學案的成果與啟示
在實際高中生物課堂教學中運用學案導學的方式，取得了一定成果，學生在課堂中的主體意識提升了，在學習過程中能夠充分發揮自主性與創造性，對生物知識的學習熱情也得到了激發，生物課堂的學習質量與學習效率有了明顯提升。這說明學案導學這種教學模式在當前的高中生物教學中是比較適用的，實現了學生從被動學習到主動學習的轉變。
四、結論
綜上所述，學案導學模式能夠培養學生的自主學習能力，激發學生的主體意識，在很大程度上提升高中生物課堂的教學質量與教學效率，不僅能夠培養出素質更高的學生，還能夠提升教師的素質。這種教學模式也與新課程改革內容相符合，是當前效果比較好的一種先進的教學方式，值得在教學領域中大力推廣。
作者：唐玉梅 單位：嘉峪關市第一中學
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第三篇：新課程高中生物教學有效性
摘要：
生物課程是高中理科學生所需掌握的一門基礎性課程，它不僅是高考的重要內容，也是培養學生自然科學精神的重要途徑。近年來，新課程改革工作不斷深入推進，大部分生物教研人員積極學習新課標的要求，在教學理念和教學方法上均進行了大力的創新。文中主要對這些創新性的教學理念和策略進行了全面的研究和說明，希望能夠進一步提高高中生物課程的課堂有效性。
關鍵詞：
新課標；高中；生物課程；有效性
當今社會的競爭，既是科技的競爭也是人才的競爭。高正生物課程涉及生物科技與理論中的諸多內容，它能夠將生物科學理論以一種更加具體化的形式展現在學生的面前，使學生感覺到生物課程的真正魅力，從而激發學生學習生物科學技術的興趣。然而在傳統的生物教學的過程中具體效果卻并不能使人滿意，新課標改革工作的推行有效的改善了這種局面，因此對目前生物課程的教學策略進行研究和分析，對于生物亦或是其他課堂有效性的提升均具有重要的意義。
一、新課標下提高生物課程有效性的重要意義
提高生物課程有效性的主要目的在于以下幾點：其一，課堂效率高，學生在課堂中可以充分的了解老師所講解的內容，這對于學生學習成績的提高十分必要；其二，生物課堂有效性的提升，可以促使學生更加合理有序的安排并利用課程時間，這樣一來，學生不必再花費過多的時間去進行重復性的知識學習的活動，這可以減輕高中學生的學習負擔，確保學生的身心都能夠得到全面的放松；其三，生物課程的有效性既可以反應出學生們對該門課程的掌握程度，也可以直接的反應出教師的教學水平及其課堂方式的具體效果。其四，在新課程改革工作的不斷推行下，高中教學課程不僅要注重教會學生們學習理論和文化課程，更要注重培養學生的實踐能力和整體素養，因此全面提高高中生物課程的整體有效性，也可以看作是新課標工作的具體要求。
二、新課標下提高生物課程有效性的具體策略
首先，生物課程有效性的提高一定要確保學生們能夠正正的加入到課堂環節當中，這需要教師們積極做好生物課堂氛圍的營造工作，為學生們營造一個有助于學習生物知識的課堂環境，調動學生們參與生物課堂的積極性與主動性。這可以從一下幾方面進行：其一，高中生的思維比較活躍，而且處于青春期的他們往往有著較強的個人意識，因此在教學的過程中，教師一定要注重傾聽學生們的想法，注重與學生進行溝通和交流，讓學生充分的意識到在教學過程中的主體地位，從主觀層面上意識到課堂的重要意義；其二，“興趣是最好的老師”，因此教師一定要抓住學生的思維和心理，提高課堂教學方法的趣味性，使學生能夠更加全面的感受到生物課堂的價值。例如，在課堂開始時，教師可以通過設置課堂情境的模式吸引學生的注意力，為課堂的進行做好鋪墊工作；同時也要注重在教學的過程中將一些生物課程中的問題與實際生活中存在的一些問題相互連接起來，讓學生們了解到，生物知識在實際的生活中也是無處不在的。其三，在上課的環節中，教師也一定要充分的尊重尊重學生的主體性地位，課堂過程中需要對傳統的課堂教學理念和方法進行一定的創新，例如在傳統的教學過程中，教師一般會花費很長的時間進行課堂的知識的講解，在這個過程中與學生們的互動是非常少的，這可能導致部分學生失去學習興趣，從而降低課堂的有效性。在新課標的要求之下，教師不放使用翻轉課堂的教學理念，給學生更多的時間讓他們去針對書本中的內容進行討論和交流，在這個過程中，教師需要充分的承擔好自身的輔助性角色，注重觀察不同學生在教學討論環節當中的具體表現，針對學生們普遍存在的某一類型的問題，需要充分的做好統一的講解工作。其次，隨著現代化解學技術的不斷發展，生物課堂的教學方法也隨之出現了多樣化的變化。合理的運用全新的教學理念以及教學方法可以確保課堂的開展呈現出事半功倍的效果。比如，現在大部分學校都已經普及了多媒體教學，生物教師在教學的過程中需要充分的利用這種教學手段，利用圖像和聲音，將一些比較抽象的理念以一種更加直接更加聚具體的形式表現出來。此外，多媒體也可以將一些比較微觀的圖像以宏觀的方式展現展現出來，例如細胞的結構、組織的結構等，教師也可以將不同生物的細胞在同一個畫面中顯示出來，讓學生們了解到二者之間存在的細微的差異性。教學經驗表明，多媒體工具使用的得當性與生物課堂的整體教學效率存在著直接的關聯性。再次，在新課標的要求下，生物課程的學習目的不僅是要學生門順利的通過各種考核與考試，更加重要的是要讓學生們將所學習的知識切實的應用到生活中和學習中，這就需要學生們擁有較強的實踐動手能力。因此在生物課堂的教學中，教師需要充分發揮出實驗課堂的效率。一方面要讓和學生們充分了解各種實驗設備的作用和意義，另一方面要讓學生們了解到各種設備使用過程中的注意事項。在此基礎上開展各種不同的生物實踐活動，在允許的條件下，也可以進行一些趣味性的實驗，讓學生能感受到學習生物的樂趣。在每一次實踐課程完成之后，教師都需愛督促學生進行相關的經驗總結和過程的反思，以確保學生能夠在一次次的實踐過程中積累實踐經驗，實現生物課堂的教學目標。
三、結語
綜上所述，高中生物課程有效性的全面提升對于整體教學效果具有重要的意義。文中提高生物有效性的具體策略進行了總結與分析，希望能夠為同行工作人員提供借鑒。
作者：胡勇 單位：邵陽學院生物與化學工程系
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第四篇：高中生物教學課堂策略研究
摘要：
本文重點分析了高中生在學習生物過程中存在的一些問題，從融入生活的教學案例，科學設計教學環節，學習自信心構建，研討形式的多元化，個性化評價構建等方面實現研討教學在高中生物的有效應用。
關鍵詞：
高中生物；研討；教學；自信心
生物是高中教學的重要組成部分。隨著素質教育的提出，需要有更多現代化的教學方法實現高中生生物學習能力的提升。課堂研討是一種調動學生學習積極性的措施，可以實現學生參與高中生物學習興趣，是現代教學理念的一種創新，實現了教學主體的更新，學生成為了現代生物教學的主體。
一、高中生在生物學習的過程中存在的問題
（一）高中生上生物課的注意力集中時間較短
學生剛剛進入高中之后，他們對于在生物教學課堂上需要認真地聽老師講課，存在一定的困難，因為他們在心理上還很難接受一堂課四十五分鐘的要求。筆者還發現，一些高中生中存在一定程度的非典型的多動癥狀，讓他們安靜下來認真聽老師講課還是有點難度。據有關調查顯示，高中生在學習注意力集中上一般只能持續二十分鐘左右，再長一點時間，他們就出現精力渙散、做小動作等情況。
（二）抽象思維還需進一步提升
高中生在抽象思維等方面在初中三年培訓的基礎上有了很大的進步，但是他們應當高中生物很多的理論都是基于微觀世界，需要具備更為抽象、邏輯思維，但是他們缺少這方面的思考，面對更多的問題沒有解決問題的方法和思路，其中的主要原因還是他們沒有將相關的已知條件轉化成相關的生物模型，使得解決起來難度比較大。
（三）認識存在差異
所謂認識就是學生在平時養成的一些學習習慣，方法，使得他們對新知識的認識過程。在這一過程中，有的學生可能速度快一些，有的學生可能速度慢一些，這都是取決于學生平時養成的一種學習習慣，筆者也承認，學生生下來的智商是存在一定的差異，但是這種差異相對學習習慣、方法來說是可以一般人都是可以忽略不計的，換句話說，一般的學生在智力上是不存在差異性，他們認識上出現了差異的主要原因就是他們的學習習慣和方法存在差異，有的學生具有很強的生物學習能力，他們認知能力相對較強一些，有些學生可能認識能力相對就差一些。
二、研討教學在生物教學應用的具體環節
（一）融入生活的教學案例，奠定探究教學基礎
教師需要不斷創新教學方法和手段，更好的滿足他們對高中生物教學的興趣。現代很多的教學方法都是比較適合生物課程的講解過程，例如，任務教學法，將理論講解過程中融入生活化的問題，帶領學生分組進行討論，最終得出相應的答案，這樣的教學方法更好地實現高中生對相關理論知識的理解和掌握。同時現代教學手段也是十分重要的，多媒體課件、微課程、互動式白板教學等形式都可以進一步激發學生學習的氛圍，不斷提升他們參與教學的積極性。教師需要在學校里設置相關的實踐氛圍，高中生物的培養所需要實踐的機會，使得學生有一種身臨其境的感受，更好地滿足他們對理論知識的感性認識。
（二）科學設計教學環節，實現學生主體地位的突出
在生物教學的過程中，需要不斷實現教學方法的更新升級，選擇一些可以調動學生主體地位的教學方式，現代很多的教學方式都可以有效實現學生主體地位的實現，例如小組合作法，就是將學生分組若干小組，實現小組內學生之間的相互協作，可能一個學生不理解的地方，另一個學生會，另一個學生不知道的地方，這一學生知道，這樣可以實現相互的補充，實現學生更多的掌握相關的生物教學內容。比如在進行《氨基酸》的教學過程中，氨基酸是怎樣構造成蛋白質的，不同的氨基酸之間是在微觀條件下，哪些方面存在不同。這些問題就需要更多的多媒體視頻或動畫展示其具體形象。
（三）學習自信心構建，實現學生參與研討的積極性提升
獨立思考的信心重建是十分必要的。沒有自信心，獨立思考能力的培養就只是一句空話，更多的獨立思考來之于教學的獨立性，教師在高中生物的教學過程中，需要不斷鼓勵學生參與到教學之中，在給學生創造獨立思考的機會，可以通過大量的教學任務設計，不斷實現學生參與教學的積極性，實現學生對相關教學任務的思考，不斷將這種被動思考演變成一種主動思考的學習習慣，最終實現自己獨立思考自信心的樹立。
（四）研討形式的多元化
在生物課教學過程中，需要不斷拓展研討形式的創新，這樣才能進一步實現學生參與教學積極性的提升，具體到生物教學過程中的研討形式有分組討論，正反辯論等形式，由于現代教學中的小組討論形式最為常見，具體的分組方式也有很多，可以根據不同的方式進行分組。首先，根據學生的學習能力和素養分組，將不同層次的學生分成一組，實現小組內學生能力高的帶能力低的，提升學生的整體學習素養。其次，可以實現自由組合。學生之間有關系好點的，也有關系疏遠一點的，他們在開展相關教學內容討論時，也可以根據學生之間的關系，進行自由分組。
（五）個性評價，配合研討式教學
針對學生個體差異，配合探討式教學方式。首先可以根據學生自己的感受，進行自我學習效果的評價，還有就是學生之間可以實現互評，因為他們是最終的教學參與者，在教學過程中對其評價最有發言權。其次教師對其表現的評價。因為教師在整個教學過程中都是處在一個旁觀者的角度，可以更加客觀地評價其學習效果的實現。例如，生物教學中，學生參與研討式教學，對于教師事前設置的問題是否可以通過自主研討得出正確的理解等等，這些都是需要融入評價要點之中，實現對學生全面、客觀的生物自學能力評價，這樣以來，他們對自己的生物學習水平將有一個全新的認識，樹立積極地自學研討心理。
三、結語
在研究研討教學在生物教學中的應用還是進一步實現對癥下藥，選擇有針對性的、具體化的教學環節，實現有效的學生學習積極性激發，更好的實現教學效果。不斷融入生活的教學案例，科學設計教學環節，構建學習自信心，實現研討形式的多元化，完善個性化評價，從而實現研討教學在高中生物的有效應用。
作者：孫忠青 單位：淮北市實驗高級中學
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第五篇：高中生物教學方法策略研究
［摘要］
教學方法是聯結教師、學生、教材（文本）的“立交橋”。在高中生物教學中，教師應以生物新課程理念為指導，從生物教材、學生實際、學校實際出發，優選生物教學方法，從而提升學生的生物科學素養，促進學生的可持續發展。
［關鍵詞］
高中生物；教學方法；優選
教學方法是聯結教師、學生、教材（文本）的“立交橋”，缺少了科學合理的教學方法，生物教學任務將難以實現。作為一線教師，筆者近年來著重進行了如何優選生物教學方法的策略研究。
一、優選生物教學方法的意義
優選教學方法的出發點在于將教師、學生、教材（文本）三者密切聯系在一起，使教與學的基本要素能夠在教學活動中實現其價值。教與學效率的高低在某種程度上來說，取決于教師能否恰當地選擇科學合理的教學方法。生物科學知識的明晰性、具體性離不開合適的教學方法呈現，而激活學生的思維，培養學生的“學力”也要通過精心優選教學方法來實現。在生物教學中，對于涉及生命的特征和過程的知識內容，教師如果能采用直觀的、聯系學生“最近發展區”的，讓學生實現陶行知所說的“六大解放”的教學方法，一定會實現預期的教學目標，達到預期的教學效果。科學合理地選擇與有效地優化組合教學方法的宗旨在于讓不同層次的學生都獲得更好更快的發展。生物科學的不斷推陳出新，生物教育教學目標的不斷發展變化，生物教育教學條件的日益完善，都會讓生物教學方法也隨著發生一系列的變化。為此，教師應努力實現生物新課程強調的培養目標，從實際出發，力求用經過優選的教學方法，提升生物教育教學效能，力求讓每一個學生都能富有個性地發展，這是優選教學方法的核心因素所在。
二、優選生物教學方法的主要依據
1．依據生物新課程的培養目標、教學任務優選教學方法。教師應積極領悟《普通高中生物課程標準（實驗）》中關于“課程的基本理念”以及“課程性質”的有關描述，領會其實質，研究關于“課程目標”的有關表述，明確課程的具體目標包含“知識”、“能力”、“情感態度與價值觀”三個層面，對三個層面的詳細描述教師應深入研究，吃透其精神實質。比如，教學目標是“了解”“理解”層級，則宜使用講授法、練習法、演示法等教學方法，而教學目標是要求達到“應用”層級，則可考慮演繹法、問題解決法等教學方法。教師應依據生物新課標的要求靈活選用合適的教學方法，切忌機械呆板、生搬硬套，陷入形而上學的泥潭。
2．依據生物教材（文本）內容的獨特性優選教學方法。普通高中教材（文本）內容的獨特性，決定著教師應“以本為本”從具體教學內容出發優選合適于該教學內容的教學方法。側重于理論性的生物知識，教師可以運用啟發講授類的教學方法，側重于事實性的生物知識，可以借助于實物模型展示、實驗演示等直觀教學方法，同時通過圖表，用歸納、比較、聯系等形式強化記憶；側重于生物概念、生物術語的相關教學內容，教師可以運用復述、再現、記憶、演示、實驗等教學方法。對應用生物學知識解決日常生活中的實際問題的相關內容，則宜采用問題解決法、發現法等。例如，“減數分裂”的教學，教師就可以優選各種教學方法去進行。憑借教學內容選擇教學方法，要能充分彰顯生物科學的研究方法、基本思想以及生物科學的邏輯結構，從而引領學生探尋生物科學研究的基本策略。
3．依據學生實際發展水平優選教學方法。高中階段學生身心發展有其獨特性，學生的知識經驗、認知基礎直接制約著教師對教學方法的選擇，教師應在高中學生的“最近發展區”選擇生物教學方法。例如，高中生的思維發展有其獨特的階段性，思維形式是以抽象邏輯思維形式為主要層面，在推理能力、概括能力等方面會發生質的飛躍，能比較自覺地用理論作引領去分析、綜合各種事實材料，用批判的眼光審視周圍的事物。此時，教師可以運用理論講授的教學方法，亦可以同時運用彰顯學生獨立探究與創新精神的教學方法，如問題解決法、發現法、探究法等。當然，要強調的是多種教學方法的交叉使用，才能使生物教學出現“柳暗花明又一村”的迷人境界。
三、優選生物教學方法的注意事項
教師在選擇生物教學方法時，除了考慮教學目標、教學內容、學生本身因素外，還應依據教師的自身素質，加以揚長避短，精心選擇最佳教學方法。教師更應從任教學校的校本實際出發，考慮學校的教學硬件設施如何為教學服務，因地制宜、因時制宜。在時間與條件允許的前提下，最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能和作用以優選教學方法。顯而易見，選擇教學方法要綜合考慮方方面面的因素，從中找到一個最佳的“切入點”，以便優選教學方法，教師優選教學方法時，還應與學生的心理特征、知識水平相適應，必須充分關注學生的參與性。綜上可知，在高中生物教學中，教師應以生物新課程理念為指導，從生物教材、學生實際、學校實際出發，優選生物教學方法，從而提升學生的生物科學素養，促進學生的可持續發展。
作者：楊紅 單位：江蘇如皋市搬經中學
第六篇：高中生物教學目標實踐與體會
摘要：
教學是不斷學習探索的過程，難以實現知識、能力、情感態度價值觀三位一體的教學目標。本文結合作者長期教學實踐總結一些教學經驗與實例。
關鍵詞：
三位一體；探究性教學；教學目標
新課程改革指導下進行教和學，難以實現知識、能力、情感態度價值觀三位一體的教學目標，長期一線教學不斷學習探索，走了不少彎路，也總結了一些經驗寫出來與老師們交流。從新教材的安排看，幾乎每章節內容都是按照科學探究發展順序編寫的。老師如何在有限的教學時間里既實現既定的知識目標又實現相應能力目標和情感態度與價值觀目標呢?
一、準確定位目標
對知識目標的處理要得當，知識目標要求包括“舉例說出”、“說出”、“分析”“簡述”、“探討”等不同層次要求，老師授課時要把握教材既不能講得太深太難又要能實現教學目標，既要完成授課任務又要注意能力培養。如講高中生物必修一第一節生命活動離不開細胞這部分內容時，其教學最終目的是讓學生說出生命活動是建立在細胞上的，也就是細胞是生命活動的基本單位。如果老師只是為講授知識設計教學，那的確沒多少知識好講，可是教材卻設計四個實例和五張圖片。教材設計者的本意是什么呢？四個實例和五張圖片其深刻用意在于通過例子和圖片讓學生說出這個終極目標，注意是“說出”這個教學目標而不是知道和記住。老師主要作用是通過引導讓學生發現課本例一說明單細胞生物草履蟲能獨立完成生命活動，例二說明人這樣多細胞生物也是來源于單細胞———受精卵，例三說明人的活動反射是建立在多個細胞基礎上的，例四則說出細胞功能受損將導致疾病發生。此時真到了水到渠成的時候了，學生說出生命活動是建立在細胞上的，也就是細胞是生命活動的基本單位。如果老師花大力講述四個例子中涉及的知識的方方面面和背景知識顯然授課時間是不夠的，也不是教材設計者的本意，效果也一定不會好。
二、多角度突破重難點
課堂教學中最常見的問題是重難點突破，教師在課堂教學情境中使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”、“吃不消”和“吃不了”這幾種情況。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能為最大多數學生而設計，而學生的知識水平和學習能力是有差別的。例如，“DNA結構”一節教學，有的學生很快就在頭腦中建構出DNA的雙螺旋結構，但有的學生還只停留在堿基配對原則的記憶上，根本沒有在頭腦中形成DNA的立體圖形。為了讓更多同學更好更快地學習知識難點教師在教學中要注意互動傾聽學生的反饋信息，適時調整教學節奏，教學節奏不好會讓學生產生疲勞感降低學習主觀能動性，久而久之影響學生學習生物的興趣。把握好教學節奏，可以避免學生產生疲勞感，使學生樂學；在教學過程中，剛入課的時候，可以采用慢節奏，讓學生緩慢地、平靜地進入課堂學習；然后逐漸加快節奏，按照教學安排不知不覺地引導學生進入重點、難點部分，在這一部分教學中教師要采用快節奏，這樣才能集中學生注意力，讓學生在緊湊的教學中快速掌握知識；當一節課的教學重點、難點快要結束的時候，為避免學生產生疲勞感，教師要放慢節奏，讓學生恢復輕松狀態，慢慢體味這節課的內容。這樣的教學節奏張中有弛、慢中有快，符合學生心理特點，避免由于持續地快或慢而造成的疲勞感，使學生在輕松的狀態下有適度緊張感，從而對本節課的重點、難點知識印象更深刻。在講述DNA結構這一節時科學發現史部分可以采用慢節奏，讓學生走進科學家研究史中品味科學發現的每一小步都是不容易的也是在不斷修正錯誤中走向成功的，最后獲得諾貝爾獎。學生很平靜地分享科學家的成功，老師則加快節奏通過立體地三看DNA，遠看講雙螺旋結構，近看講DNA的兩條鏈，細看講堿基配對原則，這樣一氣呵成。課本為此還設計了實驗，讓學生動手拼接出DNA雙螺旋結構模型。學生回味無窮情緒仍高漲的條件下完成重難點突破。同樣是難點，解決方法卻不一樣。所以教師應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，鞏固自己已經形成的好的教學行為，如果發現新的問題，謹慎追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外教學方法或其他改進措施。例如，學習“細胞增殖”一節中，我發現學生往往不能較好記住有絲分裂過程中染色體的變化這個問題。教學時，我通過電教手段把動態的植物細胞有絲分裂過程再現出來，然后強調細胞分裂各時期是為了研究方便人為劃分的，然后通過剪貼圖建構學生知識。我讓學生通過看圖總結出每個時期染色體的特點和數量，在學生充分互動下我用四句話概括有絲分裂的特點，前期：“二個消失二個出現”（核仁核膜消失染色體紡錘體出現），中期：“中”（著絲點排列在赤道板上），后期：“分”著絲點分裂染色單體分開染色體數加倍，末期：“二個消失二個出現”核仁核膜出現染色體紡錘體消失）?？偨Y之后學生普遍能熟練記憶，答題時反應良好。
三、全面培養能力目標和情感態度價值
從能力目標和情感態度價值觀看，應該開展探究性教學提高課堂效率。例如，學習“酶的作用和本質”一節時，我安排四人為一小組的分組實驗，通過比較過氧化氫酶在不同條件下分解快慢，了解過氧化氫酶的作用和意義。通過對實驗結果的分析和討論，讓學生對酶的作用在頭腦中形成的認識寫出來。然后引導同學重新審視實驗設計中的每一只試管每一個變量在實驗中起到了什么作用，在討論和總結中學生認識到生物科學的一種實驗方法，了解探究實驗設計中的變量，如自變量、因變量、無關變量。知道實驗組和對照組的區別，明確實驗要設立對照組和單一變量的原則。讓學生明確由于自變量改變會引起因變量改變，要對整組實驗綜合分析最終才能得出正常結論。從情感上學生體會到生物學是一門實驗科學，沒有實驗無法檢驗一個生物學基本原理，而一個缺少對照組的實驗是不完整的同樣不能得出科學結論。實驗探究中對學生討論中的閃光點教師應當毫不吝嗇自己美麗的辭藻進行表揚和鼓勵，讓學生經常處于主動思維過程中。對于高中學生來說，解決有一定難度的問題能使他們有成就感，這符合高中生的心理特點。我讓同學們了解關于酶本質的探索資料，評價資料中巴斯德和李比希觀點的積極意義和時代局限性，薩姆納歷經9年才證明脲酶是蛋白質并榮獲諾貝爾獎。學生會認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神和態度。我指著班級墻上的名人名言說：“正如馬克思所說的在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”從學生表情中我看到我已成功撥動學生心中的那一根弦，學生的情感態度價值觀與科學家、名人產生共鳴。瑞士教育家皮亞杰指出：“一切真理都要由學生自己去發現、去獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們。”就要重視課堂這一主要陣地，充分利用好課堂“黃金時間”。老師要注意方法指導和傳授。書本學到的不僅是知識，最主要的是能力和情感，并且會應用于生活實際，考試題目和成績只不過是從一側面評價學生而已。不要為考試而解題，為解題而學習知識，這樣的學習態度是錯誤的和被動的，只能有短期效果不可能讓學生終身受益。老師的教學方法改變了，學生的學習習慣一樣會發生很大改變：視野寬了，主動性增強了，學會了分析問題和解決問題，學會了合作和創新，形成了情感態度與價值觀。這就是素質教育和新課改要培養學生終身學習能力，使學生學到終身受益的本領。
作者：戴小海 單位：南安成功中學生物組
參考文獻：
［1］朱正威.生物1分子與細胞教師教學用書［M］.人民教育出版社，2001.
第七篇：高中生物教學心理健康教育滲透
【摘要】
課堂是學生學習的主陣地，學生各種素質的培養和提高絕大部分都在課堂中完成。心理健康教育滲透到生物課堂中的意義及滲透心理健康教育的具體案例。
【關鍵詞】
高中生物教學；心理健康教育；滲透
一、心理健康教育滲透到生物課堂中的意義
第一，有助于充分利用課程資源，優化教學?，F行的人教版高中生物教材中蘊含豐富的心理健康教育的資源，對其挖掘和統計分析，有利于教師和學生內化教材內容，更好地使用教材。通過心理健康教育的滲透，能激發學生的學習興趣，營造良好課堂氣氛，從而使學生從“要我學”向“我要學”的方向轉變。第二，有利于減輕學生心理負擔，形成健全的人格，提高適應能力，促進全面發展。當今社會，學生的心理素質越來越受到家長和社會的關注，探討高中生物教學中滲透心理健康教育的內容，能幫助高中生物教師利用課程資源，有效地進行心理健康教育的滲透，不僅能激發學生的學習動機，鍛煉學生堅韌不拔的意志品質，提高心理承受能力，減輕學生心理壓力，而且能讓學生提高思想認識，感受到存在的價值。正確面對自身的優缺點準確地定位，學會處理人與社會的各種關系，塑造健康的人格更能讓學生養成良好的習慣，在相應的情境中產生條件反應，表現一定的適應能力，建立良好的人際關系。協調和平衡與周圍環境的關系，善于接受新生事物，適應環境的變化，從而得到全面發展。第三，有利于社會的和諧發展。中小學生是社會發展的主體，其心理健康是社會和諧的根本，生物課堂滲透心理健康教育，讓學生更好地認識生命，利用生命。平衡“昨天、今天、明天”的期望，形成向上的理想信念。正確處理選擇和沖突，理想與現實的關系，形成正確的價值觀。學會寬容的態度待人接物，互贏互利、和諧的、可持續發展的人際關系。塑造良好的個性和健全的人格，提高道德水準，凈化社會風氣，振奮民族精神。樹立奢侈浪費可恥的人生觀、消費觀，建立避免資源浪費，強化環保意識，達到人與自然的和諧。
二、高中生物教學中滲透心理健康教育的案例分析
學生的主要任務是學習，而學習適應不良會使學生產生各種心理問題，影響學生的健康成長。如何解決學習適應不良產生的心理問題呢？俗話說：在哪跌倒，就在哪爬起來。要解決學習適應性問題帶來的心理困擾，最好是在課堂中尋求幫助和解決辦法。高中生物教學中可以滲透學習心理、學習方法的指導，選擇合適的教學方法激發學生學習的動機和學習興趣，養成良好的學習習慣，從而提?學習效率，提升分析和解決問題的能力，減少焦慮情緒及負面影響的發生?？梢栽谧灾魈骄炕顒?、研究性學習、自我體驗活動和生物實驗中，讓學生學會合作、學會交流、學會與其他人和諧交往，從而增強自信心，建立良好的人際關系，更好的適應社會發展。在科學家的故事、科學史中可以讓學生明白科學家成功原因是他們具有不畏失敗、百折不饒、堅持不懈地意志品質和嚴謹的科學態度，同時對學生進行耐挫折能力的培養，使他們樹立戰勝困難的勇氣。在高中生物教學中還有很多地方可以滲透情感教育、職業指導等方面的心理健康教育。下面筆者結合具體教學案例，分析毅力和抗挫折能力培養心理健康教育內容在高中生物教學中的滲透。培養毅力和提高抗挫折能力的教育，實質是增強個體對挫折的承受力的教育。它主要內容是使學生形成對待挫折的正確態度，培養良好的意志品質，培養學生對挫折的容忍力；教材必修二中我們學習了遺傳學的兩大基本定律———基因的分離定律和基因的自由組合定律。教材在這部分內容中介紹了孟德爾發現兩大定律的艱辛過程。在生物膜流動鑲嵌模型這一節知識的學習中，教材介紹了細胞膜結構的探索歷程，其中重點提到了歐文頓實驗：19世紀末，歐文頓曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次實驗，發現了細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質的物質，比不能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞。于是他提出：膜是由脂質組成的。在該處提到了兩個重要數據：500多種和上萬次。這體現了科學家追求真理過程中的一種鍥而不舍的精神。在研究過程中，盡管多次遇到失敗和挫折，但是他們沒有氣餒，更沒有放棄對真理的追求。通過這些內容的學習，學生能夠充分認識到，任何人的成功都不是一個簡單的過程，都需要有鍥而不舍的精神和堅持到底的決心。
三、結束語
生物學科的特點決定了高中生物教學中滲透心理健康教育是可行的。心理健康對學生今后的發展非常重要，所以在今后的教學中，在生物課堂中應用具體的案例時刻滲透學生的心理健康教育，提高他們的心理素質水平，為他們以后的發展奠定良好的心理基礎。
作者：張瑩 單位：河北省保定市物探中心學校第一分校
第八篇：高中生物教學啟發式方法應用
摘要：
隨著新課改的不斷推廣進行，對于當前的教育教學工作提出了更高的要求，加強對學生綜合素質的培養已經成為了大勢所趨。對于高中生物而言，本身作為一門理科性質的學科，學生在學習的過程中難免會感到十分枯燥，教師不采用恰當的教學方式就會使學生喪失學習的興趣。而啟發式教學的出現及應用，在尊重新課改對高中生物要求的基礎之上，提升課堂教學效率。本文從高中生物教學中啟發式教學的原則著手，探究高中生物教學中啟發式教學方法的應用。
關鍵詞：
高中生物；啟發式教學；應用
隨著時代的發展，社會對高素質人才的需求與日俱增，國家也逐漸推廣實施了新課改規劃，對教育教學工作提出了更高的要求。對于高中生物而言，本身作為一種理科性質的學科，大部分學生會感覺十分的枯燥乏味，學習的興趣并不高，久而久之就會影響到課堂教學的效率。而啟發式教學模式的出現及應用，能夠有效的改變當前的學習現狀，順應新課改的相關要求，促進高中生物課堂教學效率的提升。
一、高中生物教學中啟發式教學模式的應用原則
啟發式教學模式作為新課改背景下出現的一種新型方法，在高中生物教學中應用之時需要注意以下原則：
（一）自主學習原則
在新課改的要求之下，教師需要重視學生的學習主體地位，而啟發式教學模式在應用的過程中本身就是倡導學生進行獨立自主學習，反對教師在課堂教學中一味的對學生進行知識的灌輸，從而使得學生能夠學會獨立自主的學習，調動起學生積極的學習態度，提升學生對于高中生物學習的興趣。同時，教師還需要加強對學生的引導，通過問題導入式的教學方式，使學生能夠進行自主的學習，實現高中生物的教學目標[1]。
（二）情感互動原則
在傳統的高中生物教學過程當中，教師往往忽略了與學生之間的溝通交流，使得學生的學習興趣得不到提升。然而，在實際的教學中，教師與學生之間需要形成一個統一的整體，采用相互交流溝通，情感互動的方式，活躍課堂教學氛圍，不斷提高教學的質量。在教學過程中，師生之間保持平等和諧的關系，相互尊重，既能夠緩和師生之間的關系，又能夠使得學生積極融入到課堂教學中，更好的發表自己的看法，培養學生的思維能力。
（三）舉一反三原則
在高中生物的教學過程當中，教師不僅僅需要教授學生知識，更為重要的是確保學生能夠學會自主的學習，學會看清事物本質的方法。啟發式教學在實際應用的過程當中，需要堅持舉一反三的原則，使得學生能夠在學習的過程當中樹立良好的學習態度，并且還要學會將所學知識以及理論應用到實際的生活當中，從而達到學以致用的教學目標，使得學生能夠熟練掌握好所學知識[2]。
二、高中生物教學中啟發式教學的應用方式
（一）培養學生生物學習的興趣
興趣是學生最好的老師，在高中生物教學當中，教師采用啟發式教學模式之時，首要的任務就是需要培養學生對生物學習的興趣，使得學生能夠熱愛高中生物的學習。而要想達到這一目標，教師在實際的課堂教學過程當中，一方面，需要進行直觀教學。生物學科的教學工作與其他學科有著明顯的區別，具有較大的抽象性，這種抽象性的存在也使得學生生物學習存在著一定的困難。因此，加強直觀性教學時培養學生學習興趣的重要措施之一；另一方面，加強對學生生物情感教育。高中生都有著十分豐富的內心世界，教師需要清楚的認識到這一點，在實際的教學過程當中需要對學生多加表揚、鼓勵，使得學生能夠積極融入到高中生物的學習中，調動學習的興趣，提高教學的質量[3]。
（二）融入實驗教學
高中生物本身就具有實驗的性質，教師在應用啟發式教學模式的過程當中，需要融入實驗教學的方式，借助實驗課堂，使得學生的理論知識逐漸轉變成為實踐經驗。一般來說，高中生物教學中理論知識較為枯燥，教師在教學中通過利用豐富多彩的實驗，能夠加深學生對教材知識的理解，使學生在感受實驗的過程當中，充分了解高中生物知識，并且在進行生物實驗中，教師需要做好對學生的引導工作，對學生進行啟發教育，使得學生能夠深入掌握高中生物知識以及能夠熟練的應用，提升學生的動手實踐能力，促進學生的全面發展。
（三）采用通俗性語言
在高中生物課堂教學中，由于學科本身就具有較強的理科性質，而教師采用呆板語言講解之時，就會使學生逐漸喪失學習興趣，不利于學生的全面發展，因此，教師采用啟發式教學模式的過程當中，需要采用通俗性的語言，對教材知識進行趣味性的講解。這就要求，教師本身首先要充分掌握好相關的生物知識，并結合學生的實際情況，有針對性的進行教學，在教學中可以采用問答的方式，引導學生的思考，但是要注重問答中語言的通俗性，以便于學生能夠更好地理解教師的問題[4]。
結語
綜上所述，隨著新課改的不斷推廣進行，在高中生物的教學過程中，教師為了提升課堂教學的質量，就需要采用啟發式的教學方式，引導學生進行自主的思考，學會舉一反三，采用通俗化的語言進行情感的互動交流，培養學生對于高中生物學習的興趣，并結合生物實驗，培養學生的動手實踐能力，為學生全面發展的實現奠定良好的基礎，從而不斷提升高中生物課堂教學質量。
作者：趙曉娟 單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中
參考文獻：
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[4]宋斌.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].新課程•下旬,2015,(12):93.
第九篇：高中生物教學學生創新能力培養
摘要：
創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，因此，當今社會對優秀人才的創新能力提出了更高的要求。生物是一門學習和探究科學世界的學科，不僅能幫助學生增加對這個變化多端的世界的認知，同時其中蘊含的探究性也能培養學生的創新能力。因此，在高中生物教學中，教師應當充分利用這一契機，著力培養學生的創新能力，促進其綜合素質的提高。
關鍵詞：
高中生物；創新能力；對策
隨著素質教育的不斷推進，教學重點逐漸由過去的知識教學向能力培養轉移。創新能力是一種十分重要的能力，它不僅能夠幫助自身更好的適應社會的發展，同時也能助力于國家的進步，由此可見，在教學中注重學生創新能力的培養不可或缺。在當前的高中生物教學中，有的教師的教學方法較為陳舊，只是單純的向學生進行知識灌輸，忽視了各方面能力的培養，這樣雖然能在短期內提高學生的學習成績，但不利于學生的長遠發展。因此，教師還需及時改進教學方法，促使學生在學習與能力上都能得到提高。
一、高中生物教學中學生創新能力培養的重要性
隨著時代的快速發展，我們的社會正日新月異的變化著，這都是人們積極創新帶來的結果，創新使我們的生產力不斷提高、生活越來越便利，創新是世界進步的重要動力。因此，在學生的學習階段重視去其創新能力的培養十分重要。首先，培養學生的創新能力可以幫助他們更好的適應社會，當今社會的競爭是人才的競爭，倘若學生具備勝人一籌的創新能力，便更容易從眾多的優秀人才中脫穎而出。其次，培養學生的創新能力，能有效推動社會的發展，年輕人是未來現代化建設的主力軍，因此當代年輕人的能力及素質的高低關系著未來社會的進步，倘若學生不具備一定的創新能力，便難以應付社會發展中的種種難題，對社會的進步造成不利影響。最后，培養學生的創新能力，對于他們的在校學習也能起到極大的幫助，當學生具備了較強的創新思維和精神，在面對學習中的難題時，便能夠積極開拓思維，找到巧妙的解決方法，進一步刺激學生的學習積極性，不僅能促進生物的學習，對于其他學科的學習也有很大的促進作用。
二、高中生物教學中學生創新能力培養的對策
1.激發學生的學習興趣
要想在生物教學中培養學生的創新能力，首先要讓學生喜愛生物這門學科，因此需要激發學生的興趣，提高其學習積極性。生物本身是一門趣味性較強的學科，那么教師可以利用相關教學內容，再結合適當的教學手段，以引起學生的興趣。例如，在講解昆蟲生理構造等相關知識點時，教師可以為學生播放動物世界等科普性節目的節選片段，當學生面對的不再是枯燥的課本，而是有畫面、有聲音的內容時，興趣能得到迅速激發，促使他們將注意力轉移到課堂上去，待學生看完視頻后，教師再順勢引出教學內容，為學生講解不同昆蟲的生理構造以及它們之間的區別等，并配以相應的圖片，使學生能夠一目了然，幫助其理解知識點，這樣的教學方式不僅能及時引發學生對生物學習的興趣，同時能夠活躍課堂氛圍，使學生感受到生物學中的趣味性，真正做到寓教于樂。
2.培養學生的問題意識
問題時思考的基礎，當學生心中有疑問時，才能促使其去積極的探究，從而使創新能力在此過程中得到培養。因此，教師在教學中還需要培養學生的問題意識，以促進其不斷思考，培養思維能力和創新精神。教師可以在講解新內容之前，讓學生自己瀏覽課本，找出自己不明白的地方，然后嘗試自己給出答案，在正式上課的時候，再將這些問題與同學們及教師進行探討，對于學生的出色之處，教師應給予積極地表揚，使學生能感受到肯定和認可。除此之外，教師也可創新考查方式，讓學生之間相互出考卷，使學生的問題意識得到不斷的鞏固，從而逐漸養成勤提問、勤思考的好習慣。在此過程中，教師應當注意及時個給予學生正確的指導，引導其提出有意義、有價值的問題。
3.利用實驗，培養學生創新能力
生物的教學離不開實驗，許多結論都是在通過實驗得出的，因此，教師可以積極利用實驗對學生的創新能力進行培養。例如，教師在講解新知識時，直接利用實驗教學，為了培養學生的創新能力，教師可以讓學生自己選擇合適的實驗材料，并嘗試探索在不同的實驗條件下，實驗結果會出現哪些變化，這樣不僅幫助學生更好的掌握課本知識，還能有效鍛煉其創新能力。同時，教師也可適當改變實驗的形式，讓學生來指導學生，實現以強帶弱，教師可以將學生分為不同的小組，將能力較強與能力較弱的學生搭配在一起，能力較強的學生可以指導較弱的學生做實驗，使學生在自由的氛圍中進行自主發揮，鍛煉其創新能力。
4.聯系實際，鞏固學生創新能力
學習的最終目的是應用，因此，教師還需注重學生實踐應用能力的培養，將教學與實際生活聯系起來，以不斷鞏固學生的創新能力。例如，在講解完食物營養物質的構成相關知識后，教師可以在周末為學生布置課外實踐，根據在課堂上學到的知識，利用周末的時間去菜市場為家人挑選營養豐富的食材，然后根據不同食物的特性，采用合適的烹飪方法來做不同的菜肴，使自己和家人能夠在日常飲食中補充足夠的營養，這樣的教學方式既能幫助學生學會應用理論知識，認識到校園學習的價值所在，又能鍛煉其實際生活中的能力，例如在菜市中與商販的交流能力、做飯時的生活自理能力等，同時，在此過程中，學生也能體會到家長的不易，促使其對生活保持感恩的心態。
三、結語
總而言之，學生創新能力的培養是一個較為漫長的過程，需要教師的潛心研究，結合實際情況不斷改進教學方式，才能使學生的創新能力真正得到提高。
作者：杜娟 單位：吉林省四平市實驗中學
參考文獻：
[1]付嫻賢.論高中生物教學中學生創新能力的培養[J].中國校外教育,2013,S2:183.
[2]徐雪萍.論高中生物教學中學生創新能力的培養對策[J].赤子(上中旬),2015,20:294.
第十篇：高中啟發式生物教學教學方法研究
摘要：
數學作為我們日常教學中一門重要的基礎學科，同時也是一門實用的工具學科，小學生學習數學是非常有必要的，數學學習的好壞，不僅會直接影響他對其他學科的學習，更重要的還會對他以后的工作和生活產生深遠的影響。為了提高小學數學的學習效率，必須從提高小學生的數學素養開始。因此，本文將列舉一系列有效措施，提升小學生的數學素養。
關鍵詞：
小學生；數學素養；提升；興趣；方法
小學生的數學知識當然為其他學科的學習打下了堅實基礎，但只注重數學知識的學習而忽略數學素養的培養是一種膚淺的認識，只有學生數學素養的提高才會讓小學生受益終生。因此，我們必須探索一條提升小學生數學素養之路。隨著信息化時代的到來，人們除了對數學知識的學習，還需要學習方、培養能力，更要提高素養。因此，我們對數學的學習不能局限在數學知識的運用上，而應擴大到數學素養的培養上。小學生數學素養的提高，可以激發小學生的學習興趣，激發小學生的數學思維，因此，筆者將為提升小學生數學素養提出以下建議。
1培養小學生對數學的興趣
1．1保持空間，擴散思維，激發情感。
現代教育強調學生的學習自主性，讓學生作為學習的主體，正如教育家斯普朗格所說，教育的最終目的是誘導出人的創造力，喚醒生命感和價值感，直到精神生活的根。如何提高課堂數學教學的有效性一直以來都是一個重要的課題。小學教師要充分利用課堂的45分鐘，在保證學生掌握知識的基礎上，徹底轉變為學生學習的指明燈，為學生創造廣闊的思維空間和想象環境，激發學生積極開動腦筋，讓學生在自己探索的過程中，掌握知識并對知識進行拓展，形成對數學學習的濃厚興趣。
1．2正確應用評價，激發學生的學習興趣。
老師不能僅僅通過對與錯來給予學生所謂的教學評價，教學評價對激發學生的學習興趣，有著難以估量的力量，老師可以對學生進行各方面的評價，采用因人而異，因材施教的評價方法。同時，注意評價語言的選擇，例如，“你真棒”就遠遠比不上“你的解題方法多樣，有創新”的評價，后者的評價更加具體，更具有針對性，更有利于學生興趣的培養。另外，還可以運用學生自我評價、主任評價，組內評價，組建評價等多角度評價方式。
2指導學生樹立正確的數學觀
數學的學習內容有別于語文知識，偏向于知識的分解、推理、論證，用抽象的數學語言概括知識，導致學生忽略了對閱讀的重視。因此，小學數學老師要正確指導學生進行數學閱讀，讓學生建立正確的閱讀觀，讓學生講閱讀與知識的學習進行有機的融合，正確解答問題，降低學習難。例如，乘法交換律的性質：“在乘法里，兩個乘數交換位置，積不變。”讀完定理后老師可以提出疑問：為什么要在乘法里？交換位置又指的是什么？通過這些疑問，加強學生對定理性質的了解，加強對數學語言嚴謹性的理解，從而激發學生的閱讀興趣，順利解決學習的困難，進而培養學生的數學素養。
3培養學生的創新思維
3．1老師要善于激發學生的創新思維。
強烈的求知欲，是激發學生創新思維的催化劑，小學階段正是培養小學生創新思維的黃金階段，在此階段，我們不能只讓小學生知道問題的答案，更要鼓勵他們多問為什么，并且要求他們用多種方法解題，老師還要用一些積極的方法，激勵學生進行自主探索，用創新思維解決問題，老師還可以為學生提供一些多種解題方法的數學題，訓練學生的創新思維。
3．2對教學方法進行創新。
小學老師要積極改變落后的教學方式，將傳統的照本宣科方式轉變為用富有啟發性的問題進行數學教學的方式，從而引導學生進行積極思考開拓思維，讓學生掌握知識的發展過程。在已有學習知識的基礎上，讓學生進行深層次的猜想，從而引出新知識。另外，無論授課還是復習，老師要僅僅起到指導作用，要以學生為主體。不能喧賓奪主，只有學生學習快樂，積極主動，才能激發自己的創新思維，提高自己的數學素養。
4梳理數學學習方法
數學的學習更多地集中在練習上，但是數學的學習又不能僅僅的盲目進行練習，要采取練習之后不斷總結學習方法。首先，發現異同的對比法，學生在學習過程中會對所學知識留下深刻的印象，當遇到類似的數學題時，往往會干擾學生的正常思維方式。因此，數學老師在進行數學教學時，必須對易混淆知識進行重組，辨認，讓學生進行解答，讓學生在解答過程中發現二者的異同，進而掌握對比法。其次，善于打破思維的變式法，小學生往往會在做題的過程中產生固定思維，出現固定解題思路。從而在解答常規題型時的正確率很高，解答變式問題時卻難以應付。因此，數學老師要在知識點本質不變的基礎下，對數學題目進行變式，讓學生解答，從而提高學生對知識點的掌握程度。
5對教材進行科學整合
對教材進行科學整合，創造性地使用教材，注重求知樂學，提高學生對數學知識的理解和感悟，培養學生對學習的創造性和主動性，讓我們的課堂煥發出活力，這是我們每位教師對課堂的期待。為使學生在課堂教學中積極主動地去探求知識，教師在教學過程中（備課、講課）一定要轉變教材是“圣經”、徹底改變的陳舊的教材使用觀，真正做到以教材為依托，精心研究教材，敢于改變教材中比較落后的教學實例，創造性地使用教材，為學生積極主動地探求知識創設一個良好的教學情境，最大限度地調動學生學習的積極性，讓他們在活動中去思考，去創造，去認識世界。六年級上冊《百分數的認識》這一課中，教材例題中出現的數字16／25，13／20，18／30，在學生計算比率通分時，出現的分母最小公倍數是50，我在教學設計時把這些數字進行了調整，改成21／25，16／20，7／10，這樣改我認為有利于學生更容易地認識百分數。
總之，小學生作為接受知識的黃金階段，在老師的正確指導下，極易形成正確的數學素養，為以后小學生的發展打下堅實的基礎。因此，我們可以采取積極有效的措施，讓小學生樹立正確觀念，進而提高小學生的數學素養。
作者：陳麗霞 單位：大洼縣高級中學
參考文獻
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