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第一篇：高中生物教學創新性改革探析
【摘要】
隨著時代的進步，素質教育的提高，對于高中生物教學的要求越來越高，在要求學生在學習到知識的同時，還要具備解決實際問題的能力，但是生物教學依然保持原來的教學模式，缺乏創新型，所以生物教學的模式必須要進行改革，激發學生更大的學習興趣和學習潛能，貫徹落實新的學習理念，讓學生學以致用，不是死讀書，這才是我們所需要的。
【關鍵詞】
高中；生物；創新；模式
自從建國以來，我們對教育的改革從未間斷，這也是一直亙古不變的話題，但是對于高中生物教學我們卻沒有看到實質性的效果，這讓我們憂心忡忡。在教學中依然是傳統的模式，課堂呆板，沒有生氣，缺乏創新型，整個課程下來，學生學到的東西不多，更不會運用，這是我們不想看到的。要想進行全面的改革，我們不僅要在內容上去改，當然內容是重中之重的，沒有內容，學生就無法學習，而且更重要的是學習的方法，老師的教學模式，和內容與實踐的結合運用，這也是很重要的，它們要互相結合起來，加以實施，才有可能對生物教學進行全面改革。
一、高中生物教學目前存在的問題
第一，內容老套，缺乏新意。在教學中，教學課本的內容幾乎沒有什么變化，一年和一年一樣，這就是缺乏新意，教學內容應該每年都要發生變化的，因為時代在變化，每年所要求學生具備的能力是不一樣的，所考察的知識點也是不一樣的，所以教學課本內容是不可能一點不變的，這樣就會與社會脫節。而且老師在教學過程中所舉的實例和教學理念也幾乎沒什么變化，內容老套，缺乏生氣。在學習過程中，老師只注重了讓學生對理論的學習，缺乏實踐，生物中也有很多實驗，但是這個環節卻被忽略了，這對學生的學習無疑是一個很大的不足。讓學生去做實驗，這是對所學的知識加以運用，這樣也會對知識有更深的理解，所以這個環節是無論如何也不能忽略的，以前教學條件不是太好，也許沒有能力去實施這一項，但是現在我們足以有能力讓這一環節發揮更大的作用，所以這是教師在教學過程中需要被重視的。第二，學生在學習中缺少積極性。學生在生物學習中一直有很少的積極性，很少有主動去學習生物的態度。其實一般會有兩部分原因：一是在高中學習中，生物學科一直被認為不是特別重要的學科，語文，數學和英語才是主要學科，像生物被列為副科，所以在學生看來，生物學科是不重要的，學生會把大部分精力放在三門主科上，極少的精力放在了生物學科上，一般會對生物這門學科有很少的積極性，所以在高中學習中，應該加大生物在各個學科中所占的比重，提高生物在各個學科中的地位，而且要告知學生這些學科需要全面發展，不能落下某一科。二是，在教學課堂上，教學模式單一，一直是老師在講課，缺乏教師和學生之間的互動，更沒有其他的模式來激發學生的積極性，學生發現不了生物學科的樂趣，也很難有積極性，所以這也是需要改變的。
二、高中生物教學創新型模式的改革
創新一直是被提倡的話題，現在被提倡，將來還會被提倡。國家的發展需要創新，一個國家一直處在不變的模式中去運行，很容易被其他國家遠遠甩下，所以國家的發展需要創新的思想，這樣才會跟上時展的腳步。所以，說到教育，說到我們需要改革的高中生物教學，更需要創新，否則它就會倒退，起不到它應有的作用。我們可以從以下幾個方面去改革。
1.教學模式多樣化。
傳統的教學模式單一，一整節課幾乎都是老師在說話，這樣一節課下來學生吸收的知識不會很多，反而會讓學生感覺到枯燥無味，對生物學科的學習越來越沒有興趣，所以我們要改變這種單一模式的教學方式。這就需要教師在去發現多種模式，調動學生的學習興趣，這是根本所在。一是，增加與學生之間的互動。讓學生主動提一些問題，踴躍發言，偶爾的采用一些有獎發言的模式，學生的積極性無疑會被提高。二是，教師與學生互換?？梢蕴暨x一些簡單的課程，讓學生去講課，每周有這樣的一次活動，讓學生參加到角色之中，這也是一種很好的模式。
2.提高教學條件，重視實驗環節。
其實現在依然有很多學校實驗條件差，有的甚至無法進行實驗教學，這是必須要改善的，如果實驗條件不好，學生在學習過程中無法進行實驗環節，實驗環節顧名思義就是實踐環節，學到的知識得不到運用，相當于只學習了理論，這樣無疑會對所學的知識得不到深刻的理解。所以我們要改變這種現狀，改善實驗條件，更換實驗設備和實驗器材，修整實驗教室，這是我們在改革的過程中必須要做的。學生在實驗過程中所學到的知識我們是遠遠想不到的，在實驗過程中，會開闊學生的思維，提高學生的動手能力，久而久之，學生的創新能力也會得到提高。
3.合理運用高科技條件-多媒體。
在教學的過程中，教師要合理運用多媒體，不要一直采用傳統的黑板粉筆教學，在利用多媒體的時候，教師能穿插一些課外的知識，和教學課本的知識加以整合，這樣使課堂的教學氛圍變得靈活起來，也開闊了學生的視野。這樣教師也不會一字一字的去黑板上寫，節省了教學時間，內容的多樣化也讓學生學到了更多的知識。所以說對于多媒體教學方式，教師要合理的利用。
三、結語
高中的生物教學的創新性改革是一個長期的過程，不是一朝一夕可以完成的。這種改革，需要國家，政府，學校，老師，學生等都要做出努力，缺少一個環節也許就不能完成，所以我們應該全力以赴。這需要我們認識到這種改革的必要性，團結合作，這是我們需要做的。
作者：任大瓊 單位：廣州市廣外附設外語學校
參考文獻：
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[2]袁輝予.高中生物實驗課創新教學模式探索[J].新鄉教育學院學報,2004(04).
第二篇：高中生物教學微課應用
【摘要】
生物教學是高中學校教育教學中的一項重要組成部分，相對來說該學科的教學內容比較枯燥，學生學習興致不高，教學效果不樂觀。微課是近年來新興的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，對輔助學生課前預習和課后復習，提高其自主學習能力和學習效率等均具有重要作用，目前該教學方法在各級教育機構中均應用廣泛。本文主要從微課這一新型教育資源入手進行分析，探討微課在高中生物教學中的具體應用對策。
【關鍵詞】
高中生物；教學；微課；應用
隨著先進信息技術的快速發展與新課程改革的大力推廣，以往傳統的教學模式已經無法滿足現階段學校教育教學和學生獲取知識的實際需求，其中尤以高中生物學科教學較為明顯。在高中生物教學中應用微課這一新型教學資源，能夠為學生營造良好的學習環境，對激發學生學習興趣，增強其對教學內容的理解等具有重要意義。
一、創設教學情境，增強學生學習熱情
在高中生物教學中，教師需在課堂開始后短時間內快速完成教學導入，良好的導入方案能夠有效激發學生的學習熱情，使其全身心地投入到課堂學習中，這就需要教師以教材為基礎，選取適當的教學內容開展微課教學，創設符合課堂主體的教學情境，以引發學生的好奇心，增強其學習效果。例如，在人教版高中生物選修三《胚胎工程》的課堂教學中，課前教師可通過給學生播放“多利羊的誕生”這一視頻短片進行課堂導入，使學生通過直觀化的視頻觀看對本節課教學內容有一個初步印象，同時教師可提出以下問題：①短片中多利羊是如何產生的？②多利羊產生過程中使用了什么工程技術？指導學生自學視頻內容，增強其對細胞和胚胎工程的認識與理解，提高其學習興趣。又比如，在人教版高中生物必修二《人類遺傳病》的課堂教學中，教師可先給學生播放“人體的阿波羅計劃”，自主創設“人類基因組”和“探索生命奧秘”的課堂教學情境，充分激發和吸引學生好奇心，增強其學習興趣，以便順利導入課堂教學，教學效果事半功倍。
二、直觀化微課教學，突破教學重難點
對于高中生物學科來講，其教學內容主要以微觀知識為主，其人類生命現象、生化反應等多領域知識均較抽象，教師很難通過語言講述表達清楚，學生理解起來難度較大。而微課教學則恰恰可彌補這一不足，可通過直觀化的圖像、動畫、視頻或聲音等多種方式，化虛為實，降低教材知識的認知和理解難度，突破該學科教學的重難點。例如，在人教版高中生物必修一《細胞的增殖》的課堂教學中，教師可通過制作微課課件或視頻向學生詳細演示細胞增殖的過程及其具體變化情況，同時配以文字解讀或聲音講解，并指導學生依據自身需求重復觀看課件視頻，使其明確和領會其中要義，增強學生對該項知識點的印象與理解，突破這一教學重難點。又比如，在人教版高中生物必修三《神經調節和體液調節的關系》的課堂教學中，其教學難點主要為“興奮傳導”，教師可通過微課錄制興奮傳導過程中電位變化與突觸內遞質釋放過程，并配以詳細解說，使學生在腦海中形成一條完整的興奮傳導路線，即刺激-膜電位變化-突觸遞質-膜電位變化，使其準確理解和掌握該知識點內容。同時，必修二第三章的《DNA的復制》與第四章的《基因表達》等課程教學中同樣可采用制作直觀化的微課來輔助課堂教學，將微觀知識宏觀化和模型化，以解決和突破教學重難點，增強課堂教學效果。
三、積極開展微課實驗教學，增強學生對實驗過程的理解
生物實驗是高中生物教學中的重要內容，其課堂理論教學離不開實驗操作。但是受到實驗設備、規定課時、時空條件等多種因素的限制，許多生物實驗教師無法在課堂教學中現場演示，學生也無法實際動手操作，實驗教學效果不理想。此種情況下，教師可充分借助和利用微課視頻，通過制作動態畫面準確演示實驗過程與結果，以彌補課堂教學中的實驗空缺，實現教學目的。例如，在人教版高中生物必修一5.4《光合作用》的課堂教學中，教師需通過課堂教學讓學生對“光合作用中釋放的氧源自于水而不是CO2”有一個準確、直觀的認識，但是由于該實驗中需要用到氧的放射性同位素，其實驗設備和操作過程比較復雜，在高中生物實驗室中無法開展。在此，教師可借助微課視頻動態模仿普賓和卡門(美國)的“光合作用”實驗過程，充分展現水的光解過程與氧生成過程，加深學生對該項試驗的印象與理解。同樣，在選修三《基因工程》的課堂教學中，教師同樣可采用此種微課實驗教學法，放大實驗材料和相關物象，詳解實驗操作方法，放緩實驗過程，增強實驗可見度，降低學生對教學內容的理解難度，提高其學習效率。
總之，作為一種新型的教學資源，目前微課教學在我國高中生物教學中應用較為廣泛，教學效果也已初見成效。在此基礎上，本文建議學校和任課教師主要可從創設教學情境、直觀化微課教學以及積極開展微課實驗等多個方面入手，充分開發、改進和完善高中生物學科中的微課教學，以激發學生學習熱情，突破教學重難點，并增強學生對實驗過程的理解，提高學生學習效果與學校教學質量。
作者：劉方明 單位：江蘇省睢寧高級中學北校
參考文獻：
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[2]楊發錫.微課在高中生物教學中的應用[J].廣西教育b:中教版.2015,(03):142
第三篇：高中生物教學學生批判性思維策略
【摘要】
批判性思維是鍛煉學生思維能力，提升學生的生物學習效率的有效方法之一。高中正處于學生思維發展的關鍵階段，而批判性思維在高中生物教學中的應用可以有效提升學生的創造性思維，促進學生形成嚴密的邏輯性思維，深化學生對教學相關知識內容的理解。本文就從生物教學的角度出發，對高中生物教學中培養學生能的批判性思維的策略進行一些探究。
【關鍵詞】
高中生物；教學中；培養；批判性思維；策略
生物是高中階段重要的課程之一，同時也是培養學生科學探究、實踐能力與思維能力的有效途徑。高中生物教材中蘊含大量生物學基本事實、概念、原理、規律等相關知識，在講課過程中教師應注意培養學生的批判性思維，幫助學生初步形成對學生學的基本觀點與對科學的態度，從而為學生辯證唯物主義世界觀奠定良好的基礎。然則如何在高中生物教學中培養學生批判性思維，筆者認為可以從以下幾點做起：
一、提出探究問題，培養獨立思考能力
在高中生物教學中培養學生批判性思維時，教師應循序漸進一步步展開培養計劃。首先，教師可以通過一些探究問題培養學生獨立思考的能力，引導學生可以從不同的層面與不同的角度思考與教學知識相關的問題，從而可以積極主動的參與生物課堂教學活動中。高中生物教師在講到“細胞的多樣性與統一性”這一教學內容時，教師可以借助多媒體課件為學生出示相關的圖片，并為學生提出探究問題：“請分辨圖中一共有幾種細胞并說出它們的名稱。另外你能說一說它們之間有什么共同結構又有什么區別嗎？”引導學生回憶思考并回答問題。其次，教師可以引導學生舉例說明細胞不同形態結構的原因，請學生回答后讓其他學生繼續補充。然后教師總結并為學生引出“細胞在形態和功能上存在多樣性但是在結構上會表現出一定的統一性。”并組織學生以小組實驗的形式驗證細胞的多樣性與統一性，引導學生從不同的角度與層面思考問題并對問題進行更深入的挖掘，從而使學生對教學知識有更深層次的理解。
二、借助爭議問題，培養學生求異思維
為培養學生批判性思維，其次，在高中生物教學中教師可以借助有爭議的問題培養學生的求異思維，鍛煉學生的對問題的分析能力與探究能力。對此，教師應改變傳統的教學觀念，在課堂教學中有意識的借助一些有爭議的問題對學生進行求異思維的訓練，循序漸進的促使學生學習能力的發展與提升。例如，教師在講到“遺傳與進化”中探究赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細菌實驗能否證明蛋白質不是遺傳物質時可以為學生提供以下兩種資料，第一種：認為可以證明，因為子代噬菌體是性狀是由親代的DNA復制后傳給子代決定的。第二種：認為不能證明，因為蛋白質沒有進入到細胞內，不知道如果進入會不會導致子代噬菌體產生。然后，教師可以為學生提出問題：“以上兩個結論都出自于權威資料，但是哪種才更合理呢？”教師可以給學生留出一定的思考時間，讓學生在互相討論與爭論之間提出自己的觀點。果然通過爭論后，學生A認為：“可以證明，因為實驗是在實驗室模擬自然狀態下是侵染過程，在這種狀態下蛋白質沒有進入細菌體內，這就意味著自然狀態下決定噬菌體性狀的物質是DNA而不是蛋白質。”通過提出有爭議性的實例為學生講解相關的內容，從而促進學生求異思維的發展。
三、布置探究實驗，鍛煉學生創新能力
另外，為在高中生物教學中培養學生批判性思維，教師可以在課堂上組織學生進行探究實驗，引導學生將課堂所學知識在實驗中運用，從而鞏固學生課堂所學知識并從實驗中獲得新知。以這樣的方式進一步深化學生的批判性思維。以“蛋白質鑒定實驗”為例，實驗前教師可以將學生以4人為一小組分為若干小組，盡量使各組學生的學習水平、男女比例基本相同，以保證實驗的順利進行。然后教師應引導各組學生做好分工，并在實驗前提出自己的猜想，設計實驗方案，明確實驗中各種變量，收集記錄分析數據，最后得出結論并派出代表在課堂上講解。如：在實驗報告中甲組學生是先向蛋白質液中加若干毫升雙縮脲試劑A液震蕩混合均勻，再加若干滴雙縮脲B液震蕩混勻呈現紫色反應，而乙組學生則與甲組學生實驗順序相反但呈現反應相同。由此看出在探究實驗中學生不僅可以掌握教學相關知識，同時可以鍛煉學生的創新思維能力，所以教師可以以此為例鼓勵學生在學習中從不同的視角分析看待問題，采用不同的方式解決問題以推進對學生批判性思維的培養。
四、總結
總而言之，培養學生批判性思維對高中生的生物學習具有重要意義，因此教師在生物教學中應重視對學生批判性思維的培養。首先教師可以通過為學生提出探究性問題培養學生的獨立思維能力，然后借助爭議性問題培養學生求異思維，最后在實驗中鍛煉學生的創新能力，從而循序漸進地推進學生批判性思維的形成，為學生將來的發展奠定良好的基礎。
作者：汪麗萍 單位：江西省樂平三中
參考文獻：
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第四篇：高中生物教學與微課程
當前，微課程在高中生物教學中能夠增強課堂的靈活性，起到一個輔助的教學作用，為現代教學方式的改革提供了一個很好的借鑒。
一、微課程的教學特點分析
微課程教學主要的特點就集中在“微”字上，教學時間短而且內容精簡，教學方式也更加的靈活，與原來的課堂教學相比，微課程的教學時間很大程度地縮短了，為學生留出了更多的自主學習時間。微課程中的教學內容主要包含的是課程的主干知識內容，省略了很多不必要的教學環節，突出了教學的重點，也可以適當地減少學生的學習負擔。另外，微課程的制作是教師提前將教學過程錄下來，學生可以在課堂上觀看，也能夠利用課后時間觀看或者回家觀看，只要通過網絡就能夠實現微課程的共享，這種靈活的學習方式使得學生的學習擺脫了原來的時間、空間上的各種限制。此外，在傳統的課堂教學中，教師講過的知識通常都不會再集體地重復講解，而有的學生可能學習能力較差，僅在課堂的時間內不能掌握所有的教學內容，也可能會因為注意力分散遺漏一些知識點，這樣容易造成一個惡性循環，使得自己的知識掌握更加的殘缺，直接影響學習成績的提升。微課程教學則不同，學生只要將課程下載下來就可以反復地觀看，對其中不明白的地方也可以進行倒退或暫停，有時間自己去查詢相關的資料來完善知識內容，達到知識的鞏固，學生可以更好地掌握其中的知識，可以同時減輕學生與教師的負擔。
二、微課程在高中生物教學中的設計原則
微課程設計，首先，應該符合短時課程的原則，使得課程能夠在盡量短的時間內結束，對原有的教學內容進行濃縮，設計內容更加的貼切，知識點表達的更加清晰，學生學習起來更加地便捷。其次，還有內容單一的設計原則，短時間的微課程所包含的內容也是有限的，每次教學學習少量的知識對學生來說也更加利于掌握，將關鍵的核心知識加入其中，符合單一原則，更好地讓學生把握學習重點，單個知識點的講解能夠使學生思維更加明確，單純的追求教學速度反而會適得其反。微課程應該明確學生為中心的原則，在設計中應該從學生的角度出發，使學生的學習主動性與積極性得到激發。
三、微課程在高中生物教學中的具體應用
（一）微課程在高中生物新授課教學中的應用。
高中階段的生物教學內容較多，知識點內容也比較多樣化，而且有的知識點屬于比較微觀、抽象的內容，學生在日常生活中接觸不到，也不能進行直接的觀察，而有的知識點則是動態變化的，學生理解起來比較困難。通過微課程則可以將知識點進行細化，對那些難掌握的內容作為教學重點呈現在視頻中，利用一些圖片或者動畫等形式對知識進行生動、形象的表達，學生可以更好的理解。
（二）微課程在高中生物實驗課中的應用。
高中生物教學離不開實驗，教學中包含的實驗種類較多，實驗課教學可以讓學生更好地掌握重難點知識，還可以強化學生的思維能力、動手能力與觀察能力。實驗課教學控制起來比較困難，通常存在效率低的問題，而且實驗教學實踐有限，對學生的動手操作以及自主思考造成限制，學生在實驗操作中會出現不同的問題，教師不能進行逐一的解決。通過微課程可以把實驗的原理、操作步驟、注意事項等生動的呈現出來，學生可以對實驗的整個過程及細節進行了解，比如“觀察植物細胞有絲分裂”這一實驗屬于高中生物的難點內容之一，通過實驗學生可以很好地理解有絲分裂的過程。利用微課程可以先將實驗的相關事項進行展示，學生根據步驟操作，會更順利的完成實驗。
（三）微課程在高中生物復習課中的應用。
高中生物的復習課教學在設計與實施上都比較困難，對學習過的知識點進行反復的教學會降低學生的積極性，但對那些基礎知識不牢固的學生這又是必須的一個過程。通過微課程可在課前將相關的知識對學生進行展示，讓其知道教學的目標與重點、難點內容，形成前后關聯的知識網，學生可以清晰地了解復習的內容，鞏固基礎知識，實現知識的活學活用。比如在復習“人體內環境穩態”這一內容時，先引導學生進行自主教材復習，再觀看微課程視頻，根據自己的學習狀況去進行重點復習，教師可通過重點知識填空等方式實現突破，讓學生掌握“單細胞生物通過細胞膜直接與外界進行物質交換”，明確內外界環境的物質交換關系。
作者：宋鳴笛 單位：農安縣合隆鎮高級中學
第五篇：高中生物教學環境教育策略研究
摘要:
要想構建社會主義和諧社會,必須注重環境的保護及資源的節約,才能實現長遠發展,所以高中生物教學應注意環境教育的滲透,使學生的環保意識得到提高,為構建和諧社會做出貢獻。本文結合高中生物教學實際,首先對高中生物教學中環境教育滲透的重要性進行分析,然后對高中生物教學中環境教育的滲透策略進行具體闡述,希望為高中生物教學提供有價值的參考。
關鍵詞:
高中；生物教學；環境教育；素質教育
學科和生活息息相關,同時又是生活的更高層次,所以在教學過程中應注意與生活相結合,使學生的學習更加具有目的性,從而提高學生知識的應用能力,實現理論與實踐的有效結合。高中生物教學和環境教育關系密切,生物教學是為了通過知識應用使實際問題得到解決,因此應注重高中生物教學中環境教育的滲透,使學生更加關心環境的保護,并且在生活中能夠運用所學知識為環境保護作出努力。
1高中生物教學中環境教育滲透的意義
1.1素質教育對高中生物教學提出滲透環境教育的要求
素質教育要求應注意學生個性與技能的培養,尤其是高中生,該階段學生素質教育的實施更加重要。素質教育是以提升公民品德素質為目的,而環境教育是使人們的保護意識得到增強,這也是社會和諧發展的需要,因此高中生物教學過程中,進行環境教育的滲透也是素質教育的要求。學生必須關注環保,才能使科學發展觀得到踐行,從而實現自身素質的提升,為社會發展貢獻更大的力量。
1.2教學目標要求高中生物教學中進行環境教育的滲透
學生環保意識的培養,也是高中生物教學的目標之一,因此生物教學中環境教育的滲透不容忽視。環境保護是社會公眾的共同責任,然而現實生活中,存在某些公民缺乏環保意識,不重視環境保護工作。而高中生物教學中環境教育的滲透,能使學生的環境保護意識增強,使學生明確自然環境對人類生存與發展的重要影響,幫助學生建立科學的價值觀念。高中生物教材中涉及到環境保護的內容較多,這些內容均倡導環境保護,幫助學生樹立較強的環保意識,為環境保護工作付出自己的努力。
2高中生物教學中環境教育滲透的策略
2.1充分挖掘教材內容,加強環境教育的滲透
在新課改背景下,高中生物教學中環境教育的滲透已經成為教育改革的大勢所趨。教師應順應這一大趨勢,對高中生物教材內容進行深層次挖掘,進行環境教育內容的開發,這就要求教師應具有較高的自身素質,能夠對周邊事物具有敏銳的觀察力,找出生物教學與環境保護問題的關聯,從而使教學活動能夠順利開展。
2.2在教學活動中進行環境教育的引人,培養學生的環保意識
教師教學過程中,采用的教學方法對學生的影響也較大,這就要求教師在教學過程中,應根據生物學科教學的特征,對現有教育資源進行高效利用,對學生的環保意識進行努力培養。高中生物教學中進行環境教育的滲透,對學生環境保護意識的培養具有重要幫助,能夠使學生了解生物學科和環境保護之間的密切聯系,并提高學生生物學習的自覺性,不僅能夠實現生物教學質量的提高,也可實現學生環保意識的培養。
2.3在生物教學中進行最新環境新聞的滲透
高中階段的學生,其身心發展處于關鍵期,表現出對新鮮事物強烈的好奇以及探究欲望,因此,教師在高中生物教學中,需要向學生講解各種生物新聞,尤其是有關環境的新聞報道,同時引導學生發表自己的看法,從而通過對環境新聞事件的分析與判斷,使學生對環境保護具有更高、更為準確的認識,從而提高其環境保護能力。
2.4加強環境保護活動的開展
高中生物教學在課堂教學的基礎上,也應進行相鄉之課夕卜活動的開展,教師應帶領學生通過課外活動接觸自然,進行自然生物知識以及環境問題的探索,通過活動使學生明確生物學習和環境保護的重要性。并且,教師可組織以“生物教學中環境教育的滲透”為主題的會議,邀請各生物教師及學生進行生物教學中環境教育滲透的討論。例如,教師可與學生一起,討論我國資源過度開發,野生動植物處于滅絕的邊緣等問題。通過環境教育滲透主題會的有效開展,使學生對環境保護的重要性具有更為清楚的認識,因此可增強學生環境保護的使命感,將使學生對自然更加熱愛。
3結語
綜上所述,高中生物教學中進行環境教育的滲透,已經成為生物教學十分普遍的現象,高中生物教師應充分意識到這一點,加強生物教學中環境教育滲透策略的研究,在生物教學過程中,應結合生物學科的特征,尋找出教材內容中環境教育滲透的資源,確保在高中生物教學中進行環境教育的科學、合理滲透,使學生更加關注自然環境,從而實現學生環境保護意識的培養與增強,促進學生綜合素質的高水平發展。
作者：郭銀萍 單位：原陽縣職業教育中心
參考文獻:
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第六篇：新課程標準下高中生物教學
摘要:
處在當前的教育改革背景下，加強對高中生物教學的改革就比較重要，順應時展潮流才能更好的發展教育事業。本文主要就高中生物教學的主要問題，以及教學改革的重要性進行詳細分析，然后結合實際探究新課程標準下的高中生物教學策略。希望能通過此次理論研究，對高中生物教學的質量水平提升起到促進作用。
關鍵詞:
新課標;高中生物;現狀
一、引言
高中生物課程是學生學習的重要課程，對學生的綜合素質培養有著積極促進作用。在受到傳統教學思想觀念影響下，實際教學中還存在著相應的問題，這就需要能及時性的加以解決，促進生物教學的進一步發展。
二、高中生物教學問題和改革重要性分析
1．高中生物教學問題分析
從當前高中生物教學的現狀來看，教學中還存在著重知識技能的傳授，而忽視了學生創新意識和現代意識的培養。這就不利于學生的素質能力的提升，對學生的生物知識學習的綜合性能力的培養就比較缺乏［1］。還有是在實際教學過程中，沒有注重教師自身的知識結構，一些老師自身的專業知識沒有打好基礎，從而就會造成教學中效率水平不高。再者，生物教學過程中，老師比較重視采用傳統的題海戰術，沒有注重對學生科學性的教學。老師在教學中依然是注重對學生的成績提高，通過大量的題目讓學生進行練習，學生在創新方面的能力比較薄弱，不利于學生的學習能力提高。整個生物教學的過程相對比較乏味枯燥。另外，在實際教學過程中，老師沒有充分注重對學生的教學方法優化應用。教學過程中，教師主要是采用傳統的灌輸式教學模式，沒有充分重視學生的主體性地位的突出，學生處在被動的學習位置。在學生的動力和興趣方面得不到有效呈現。對于這些方面的問題，對學生的發展就比較不利。
2．高中生物教學改革重要性分析
高中生物教學過程中，面臨著諸多方面的問題，對于這些問題的解決就比較重要。傳統的教學過程中沒有充分注重教學的科學性，這就造成了教學的整體效率水平比較低。加強對高中生物教學改革就比較重要，充分注重教學改革并將改革的措施加以落實，就要能夠從理論和實踐方面緊密結合。在改革措施的實施下，對高中生物教學的效率水平提升就比較有利［2］。通過改革能有助于學生的學習效率得以提升，讓學生在新的學習方式以及學習效率上得以有效優化。
三、新課程標準下高中生物教學優化策略
為能夠對高中生物教學課程實現優化的目標，就要能注重措施的科學化以及多樣化的應用，這樣才能保障生物教學的質量水平提升。筆者結合實際探究了高中生物教學的優化策略，希望能對實際教學起到促進作用。第一，教師在教學觀念上要及時性的轉變。傳統的教學思想已經不能適應當前教育發展環境，必須要結合實際將生物教學能夠得以優化。在課程的設置方面要體現出科學性，在教學的目標制定方面，要結合學生的實際學習情況以及新課程教學的要求。注重教學的創新，老師對生物教學要能有充分的認識，加強創新理念在教學中的融入。第二，新課程標準下，對高中生物教學要能營造出良好的教學氛圍和環境。要能充分注重學生的興趣培養，讓學生能夠在興趣的基礎上來學習生物知識，這樣才能有利于教學效率的提高。老師可通過先進的教學技術的應用，為學生創造出全新的教學環境，讓生物課堂能夠動態化的呈現，這樣就比較有利于學生的學習動力和興趣的激發［3］。將網絡技術和多媒體技術在生物課堂中加以應用，這就能為學生的生物知識學習的動力得以激發。通過這一教學方法的實施應用，對生物課堂的高效性以及有效性就比較有利。第三，生物教師自身的專業水平要能不斷的提升。老師要不斷的學習專業知識，以及其它學科的知識，融會貫通，這樣才能更好的輔導學生，促進學生的學習進步。在業務水平方面的提升，就要注重對生物知識的理論研究進行加強，不斷的豐富和生物教學相關的知識內容，只要這樣才能有效保障生物教學質量的有效提升。教師也要能和時展步伐相同步，在思想觀念上及時性的改變并創新發展。第四，注重對學生生物教學中的方法多樣化應用。良好科學的教學方法，能有助于促進學生的學習效率提升，所以在實際的生物課堂教學中，就要能充分的重視學生的全面發展［4］。在進行方法的運用上，可通過探究式以及合作學習小組的模式，在實際教學中加以應用，這些對學生的學習效率提升都比較有利。
四、結語
總而言之，高中生物教學中，通過加強深化改革，讓生物教學的模式得以有效優化，就能真正的促進生物教學質量水平的提升。此次主要從多方面，對高中生物教學的基礎進行了研究，希望能有助于實際的教學發展。
作者:孔霞 單位:山東省泗水縣第一中學
參考文獻:
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第七篇：高中生物教學類比推理應用
摘要:
高中階段是培養思維的最佳時期。類比推理是高中生物教學中常用的一種思維方式，這種思維方式能幫助學生將抽象的知識具體化和形象化，從而突破教學中的難點，并能提升學生對生物學科的興趣，從而達到事半功倍的效果。本文將從教材、教師教學、課后復習三方面對類比推理在高中生物教學中的應用進行研究。
關鍵詞:
類比推理;高中生物;教學
青少年心理學研究一直是社會的熱點問題，而在研究青年認知能力和創造力的發展中更注重青少年思維能力的發展與培養?！肚嗄晷睦韺W導論》中提及到青年思維發展的特點:邏輯思維處于優勢地位;辯證邏輯思維發展迅速但明顯滯后于形式邏輯思維發展;對問題情境的思維有質的飛躍;想象力迅速發展。［1］可以看出青年時期是思維培養的最好時期。類比推理是一種重要的思維方式，它是一種相似性的聯想推理，根據兩事物之間具有某些相似的屬性，推出在另一屬性上也相似。［2］可以看出類比推理具有較強的創造性和探究性，在高中生物教學中培養學生類比推理思維方式更有利于學生思維的發展。
一、類比推理的概念及作用
類比推理是根據兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的思維過程簡稱類推、類比。［3］它符合高中生物新課程標準中能力目標中根據證據作出合理判斷的要求。培養學生類比推理的思維方式能幫助學生解決教學過程中遇到的難點和問題，將抽象的概念具體化、形象化。同時培養學生類比推理的思維方式可以提升學生的發散思維;增強學生對知識的理解力和記憶力;幫助學生對知識形成體系。
二、類比推理在教材中的應用
當今社會，相對早期注重學生知識傳授現在人們更注重青年思維的培養，倡導授之以魚不如授之以漁的思想，達到終身學習的目的。類比推理是培養青少年思維的方式之一，同時高中階段是思維培養的最佳時期。在高中生物教學過程中，類比推理這種思維方式在生物學科教學各個環節進行滲透，而教材是教學的基礎，并根據教材內容發現，類比推理這一思維方式在人教版高中生物教材中得以滲透。例如:在人教版高中生物必修一第三章第二節《細胞器———系統內的分工合作》中將細胞內部比作工廠，將各個細胞器比作工廠內部不同車間。工廠和車間協調配合是一種宏觀現象，各細胞器之間分工合作是一種微觀現象。利用生活中的宏觀實例與學生要學習的微觀現象做類比，將抽象復雜的現象形象化讓學生對知識有更好的理解與記憶，從而突破教學中的難點。同時也培養了學生的發散思維和探究能力，達到培養學生思維的目的。
三、類比推理在教學中的應用
教師在教學過程中不能只注重知識的傳授，而是應對教材中的內容深入挖掘、對學生已有知識和經驗以及其他學科的知識相聯系起來，從而進行更好的授課。筆者將從知識方面和情感態度兩方面對教師在教學過程中對學生類比推理思維培養進行研究。
(一)知識方面
在講解氨基酸分子結構通式這一知識點時，因每種氨基酸分子都至少有一個氨基和一個羧基，并都有一個氨基和一個羧基鏈接同一個碳原子上，并且這個碳原子上同時連著一個氫原子和一個側鏈集團R基，由于R基的不同所以氨基酸的種類不同。因此教師在授課過程中，將碳原子比作人的身體，將連接在相同碳原子上的一個氨基和一個羧基比作人的左右手，氫原子比作人的腿，因識別人的不同最主要的是面部，因此將R基比作人的面部。這樣根據人的身體來講解氨基酸的分子結構通式，將微觀的抽象的事物具體化、形象化，更有利于學生的理解和記憶，從而突破難點。這樣不僅提高了學生的學習興趣，同時也達到了事半功倍的效果。
(二)情感態度與價值觀
在高中生物學習過程中，不僅對學生知識方面有所要求，還要求教學達到育人的效果。在分泌蛋白的合成和運輸這節課中，因蛋白質合成和分泌是一個階段性連續性的過程，因此在教學最后教師將核糖體比作小學、內質網比作中學、高爾基體比作大學，而蛋白質胞吐出細胞膜這一過程相當于進入社會，將給予這一過程能量的線粒體比作父母。根據這一類比方法向學生闡述家長的付出和不易，并教育學生要尊重和善待父母，培養他們感恩的品德。在教學過程中，教師不僅將微觀抽象的知識與學生的實際生活相類比，將抽象復雜的知識形象化具體化有利于學生理解記憶，同時也達到了育人的目的。
四、類比推理在復習課上的運用
在高中生物教學過程中，有很多生命現象和知識有相似之處，例如在細胞學說建立的過程中，施萊登發現構成植物體的基本單位是細胞。之后，施旺根據施萊登這一提出運用類比推理的思維方式猜想構成動物體的基本單位也是細胞。可以看出，類比推理不僅能解決一些生命現象的問題，同時類比推理能夠更好的對兩種相似的生命現象或相似知識點進行區分，找到相同和不同之處，讓知識更為明晰從而達到更好的理解效果。因此在復習課中，可以利用類比推理的思維方式將生命現象相同、類似的知識點進行更好的區分和認知，讓學生更好的理解高中生物的知識和內容，同時利用類比推理這種思維方式處理復習課的習題，能夠培養學生全新思考問題的方式，增強知識的運用能力。
五、小結
高中階段是思維培養的最佳階段，培養學生類比推理的思維方式，能夠將抽象微觀的概念具體化和形象化，并能更好的區分相似的知識點和概念，培養學生對生物學科的興趣，從而達到事半功倍的效果。與此同時，類比推理思維的培養符合新課標的要求，培養這種思維方式能讓學生以一種新的思維方式去思考問題，從而更好的解決學習和生活中的問題。
作者:高源 單位:哈爾濱師范大學
參考文獻:
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第八篇：高中生物教學歸納思維培養
摘要:
歸納思維作為邏輯思維的重要部分是教師在教學中應培養的思維能力之一。在高中生物教學中通過各種方式培養學生的歸納思維，使學生在掌握知識的同時成為學會歸納思考的人才。
關鍵詞:
歸納思維;高中生物教學
歸納思維是認識事物本質規律不可或缺的思維過程，是從個別到一般，從特殊事例到一般原理的科學思維方法［1］。在高中學習階段，生物知識點繁雜，瑣碎，許多學生不善于歸納概括，這樣使在學生知識點的掌握，知識體系的建構等方面有所欠缺，教師應在課堂教學中有意識的培養學生的歸納思維。
一、歸納思維的內涵
歸納思維是特殊的感性認識到一般的抽象認識的一種思維方式。歸納與概括存在一定區別，是特殊事例推廣到一般規律的過程，而概括是將感性認識抽象出事物本質，由種概念外延至屬概念的過程。但抽象往往經過分析、比較、歸納等思維過程。因此，我們不難看出歸納、概括、分析等思維是彼此息息相關的，思維是一個連續的過程，在培養學生歸納思維的過程，教師不可忽略相關思維過程的滲透。
二、高中生物教學中歸納思維培養的必要性及重要性
1．新課程改革的要求。
新課改倡導培養學生處理科學信息的能力和獲取新知識的能力。歸納思維的培養正有利于學生歸納處理信息和獲取新知識。素質教育也倡導培養學生適應社會的能力，那學生未來進入社會需要獨立思考就需要在高中教學中不斷滲透獨立思考所需要的思維能力，歸納思維也是不可或缺的思維能力。
2．高中學生思維發展特點。
高中的學生經過了初中階段的學習，知識儲備和思維能力均有一定的發展，但在學習過程中，由于學生認知發展水平，面對教師教學過程中提供的實例，日常生活中和教材中展示的感性認識，抽象能力有限，因此，歸納概括知識時會出現知識點混淆、解題時難以迅速從大腦提取需要的知識。因此，在學科教學中，教師就不應該將概念等內容簡單的教授給學生，應當充分考慮以學生現有的認知水平和思維角度為起點，使用教材以及生活中與教學內容相關的例子，讓學生從感性經驗上升到理性思維，以學生為主體在教師的合理引導下歸納出概念和規律。
3．生物學科的學科特點。
生物學科是一門以實驗為基礎的自然科學，就是通過實驗現象去歸納生物學現象和普遍規律的，那在生物學教學中，從學科特點出發，培養學生的歸納思維是十分必要的。
三、高中生物教學中歸納思維的培養
1．生物概念教學中培養學生的歸納思維。
生物學科中許多概念與日常生活現象息息相關，如講細胞中的糖類和脂質一課中介紹糖類的元素構成時，可首先提問學生日常接觸到的糖類都有什么?學生會回答白糖、冰糖、葡萄糖等等，當學生舉例與糖類實質不同的例子時，教師要適當引導，接著讓學生回答這些糖類中學過分子式的糖類，將學生沒有學過分子式的糖類介紹給學生，讓學生歸納這些分子式的共同點，學生不難看出分子式中均含有C、H、O等元素。在細胞器———系統內的分工合作一課中講生物膜系統的概念時，教師可先讓學生歸納細胞器均具有的結構是什么，學生不難歸納出是膜結構，再進一步引導學生細胞中還有細胞膜和核膜。學生就這樣在教師設計的問題中一步步通過自己的能力歸納了糖類的元素構成以及生物膜系統的概念，通過這種不直接將概念至今介紹給學生，而是通過感性經驗和已有認知讓學生自主歸納的教學過程，會讓學生的歸納思維不斷提升。
2．圖表方式培養學生的歸納思維。
在高中生物教學中將相關知識使用圖表的方式比較異同的情況非常常見，如物質跨膜運輸的三種運輸方式的比較，可通過表格的方式讓學生在學完物質跨膜運輸的方式一課后，讓學生自主歸納自由擴散、協助擴散、主動運輸三種運輸方式的運輸濃度梯度，是否需要載體和能量，每種運輸方式的運輸實例，可通過這種表格的形式既可以檢驗學生是否掌握了新課的知識點，又可通過歸納表格的形式培養學生的歸納思維。在整理知識點的基礎上，教師還可使用圖表的形式幫助學生建立知識體系。在每節課、每章結束的時候幫助學生梳理知識體系，如利用概念圖和思維導圖等工具。在歸納一章的知識體系時概念圖和思維導圖均是比較好的思維工具，如組成細胞的分子這一章，通過概念圖將知識層級整理清楚，概念的包含關系清楚明了。思維導圖更是將放射思維具體化，將學生的思維過程通過輻射的樹狀圖形式形象的展示出來，還可添加簡單的圖畫來表示事物，顏色豐富，讓學生在歸納概括知識體系時更享受趣味性，這樣學生不僅增強了歸納思維，還進一步發展了發散思維。
3．生物實驗教學中培養學生的歸納思維。
生物學科離不開實踐部分的實驗教學，在實驗過程中即使教師講述了實驗步驟和實驗材料學生依舊會在實驗課上手忙腳亂，不能有序的進行實驗操作。這時，學生在課前預習中自己通過已有認知歸納實驗目的，實驗方法，實驗步驟等內容，這種歸納是學生的自身思維過程，學生的記憶時間會更為長久，實驗過程也就能井然進行，再將實驗現象和實驗數據記錄，嘗試自主歸納總結實驗結果。這樣在鍛煉歸納思維的基礎上也強化了學生的操作和實踐能力。
4．生物習題講解中培養學生的歸納思維。
在生物試題中會有一些信息題，給出一段文字讓學生閱讀后作答。除了信息題還會有圖表題，在這些類型試題中，學生提取與答題的相關信息的能力與歸納思維密切相關。學生在大段內容閱讀后必須有效歸納出主要在介紹什么進而提取與題目相關的有效信息。圖表中也是同理，學生需要歸納總結圖表傳遞了與解題相關的重要信息。因此，在習題講解課時教師不要代為分析歸納，要讓學生一步步分析，歸納概括出解題關鍵，引導學生自己找出與解題相關的信息，在以后遇到類似習題學生就能自主歸納解題。
綜上所述，在高中生物教學中概念學習，知識體系的建構，實驗教學以及習題講解均能培養學生的歸納思維，培養歸納思維的過程也能提高學生的邏輯思維，通過歸納知識體系用已有知識同化新知識來提高認知水平，是意義學習的有效方式。教師應不斷探索努力，將歸納思維的培養融合在教學過程中，使學生在掌握知識的基礎上不斷發展思維能力，成為符合現展的綜合型人才。
作者:李自欣 單位:哈爾濱師范大學
參考文獻:
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第九篇：高中生物教學模式改革
摘要：
高中生物是一門十分豐富有趣的學科，能讓學生了解生命、走進自然，再加上不抽象、容易理解等因素，大多數學生對生物都是充滿興趣的。但在目前的教育背景下，生物在高考中所占比例并不大，導致部分學生輕視生物。因此，教育工作者應注重視改革教學模式，以使學生保持興趣、提高成績。
關鍵詞：
高中生物；教學模式；因材施教
隨著新課程改革的全面推行，新課程要求要讓學生產生興趣，激發創造力以及自主學習的能力，并且看到生物的重要性及必要性。傳統的教學模式與此要求是相違背的。本文將對生物教學現狀進行分析，并提出幾點改革方法，望大家指正。
一、高中生物教學現狀
雖然新課程改革已普及較長時間，但仍有很多學校難以將高喊的口號落實到真正的教學過程中，教學理念的實施仍然處于理論階段。具體表現主要有以下幾點：（1）師生之間缺乏交流，或者說交流只限于表面。教師并未真正了解學生的想法，沒有根據學生的不同進行不同的溝通交流，只是一味地說著同樣的話。（2）有些教師的教學思維已經根深蒂固，難以轉變。例如，部分教齡很長的教師，一直采用的是傳統的教學方法，在面對教學模式改革時，轉變的也只是表面形式，其本質還是難以脫離固化，從而容易使學生感到乏味。（3）部分教師沒有有效地組織課堂，除了在課堂上的單方面描述外，并未注重實踐，導致課堂所學內容難以鞏固。另外，學生的學習態度也存在很多問題，不少學生輕視生物，在生物課時間做其他事情，這也要求教師改變教學模式，以端正學生的學習態度。
二、高中生物教學模式改革的具體方法
1.幫助學生正確認識生物
很多學生輕視生物，造成成績不好的原因都是對生物沒有真正的了解，在學習時沒有得到教師好的引導，只是看到生物成績所占的比例不多，就開始遠離生物。在這種情況下，教師首先要突破這種價值觀念，不要把考試強加在學習上，要讓學生真正感受到生命與自然的魅力，看到生物的重要性。例如，學好生物可以簡單診斷身體是否出現問題，可以通過觀察生物生長采取合理的養殖措施等。只有看到生物學科存在的必要性，學生才能正確看待生物，而不是用高考比例衡量。
2.積極調動學生的主動性
提高生物教學質量的根本就是要培養學生學習的積極性和主動性。在課堂教學中，教師要學會轉化師生關系，不以自己為主體，不讓學生仰視自己，而要和學生處于同一平臺，以平等的身份進行交流，了解學生的真實想法。如果學生有些拘謹，還可以采取小紙條的形式，讓學生把自己的想法或疑問寫下來，教師再以紙條的形式予以回應，這樣就可以拉近彼此之間的距離，也容易調動學生的學習熱情。這樣一來，學生對生物才會有接近的欲望，才能提高生物教學質量。
3.充分利用多媒體教學
多媒體技術在課堂中的運用早已普及，它能有效取代傳統教學，能直觀地展現教學內容。生物學科有不少動態變化知識，例如，細胞分裂、植物生長等，如果只是單純看著課本聽講，學生很難在腦海中想象出真實的變化過程，不僅難以記憶和分析，而且可能產生誤解，這就體現了多媒體教學的重要性。例如，教師在講解“細胞的分裂分化”時，就可以通過多媒體技術，把分裂分化的過程做成動畫，直觀形象地展現給學生，再加上教師對每一個變化過程的講解，就會使學生很容易理解，并形成長久的記憶，也有利于做題和日常應用。利用多媒體教學，復雜枯燥的文字描述能變成形象的演示，相比起傳統模式中教師繁冗的講解，學生會對其更加有興趣，更加容易掌握。
4.開展實踐活動，培養創新思維
生物是一門寬廣的學科，擁有很多知識體系，教師在教學過程中不能只是按照課本，還應該多讓學生發散思維?，F在的考試也不僅局限于書本知識，還有很多開放性的問題，主要考查學生的創新能力。因此，教師在教學時，應該讓學生多思考、多發現。例如，可以安排實驗，讓學生自主觀察幾種植物的生長過程，通過對比發現異同點。學生經過詳細的觀察與記錄，可以自己假設、自己求解，這樣不僅鍛煉了學生的創新思維能力，對獨立性也是一種良好的鍛煉過程。
5.針對不同學生要因材施教
每一個學生每一個年級都有其獨特的特點，教師不能一概而論。有的學生基礎較差，教師就要以樹立自信為基本，不要為他設立過高的目標；有的學生難以發散思維，教師就要引導他一起想象事物的變化過程，多提問、多引導。例如，對于高一年級學生，教師首先是要讓其提高興趣、打好基礎，而對于高二、高三年級的學生，教師則要注重拓展知識，多講一些書本上沒有的相關內容。只有因材施教，才能讓每一個學生學好生物。高中生物教學模式改革是使課堂更加高效的一種方式。教師只有真正掌握教學技巧，不斷改善教學理念，才能培養學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。作為教育工作者，建立高效、自主、創新的生物課堂是不可推卸的責任。
作者：楊煥蘭 單位：吉林省樺甸市第四中學
參考文獻：
戴菲.淺談高中生物教學新模式的轉變［J］.新課程學習：下，2013（8）.
第十篇：高中生物教學學生學習策略提高
摘要：
學生的學習積極性不高是當前高中生物教學中影響課堂教學質量的重要因素。為提高課堂教學效果，本文結合高中生物教學實踐，探討和分析了提高學生學習積極性的有效方法和策略。
關鍵詞：
高中生物；學習積極性；教學設計
生物是一門研究生物與生命現象的自然學科。在當前的高中生物教材中，很多內容與社會生活息息相關，對于培養學生的科學素養具有重要的意義。然而在當前的高中生物教學實踐中，筆者發現不少學生對于生物課重視程度不夠，學習積極性不高。一方面，這與生物學科的自身特點有關；另一方面，與當前的高考體制有關。這些因素導致出現一些學生平時不重視生物學習，遇到考試突擊復習的現狀。因此，提高學生學習生物的積極性是提升生物課堂效果、培養學生生物科學素養的重要內容。本文認為，在教學實踐中可以采用以下策略來提高學生的學習積極性：
一、優化教學設計，用豐富的課堂內容吸引學生
作為一門自然學科，生物課的一些內容比較抽象，學生理解起來有一定的難度。這就要求生物教師在教學過程中采用多樣化的教學手段，不斷優化教學設計，用豐富的課堂內容來吸引學生。當前多媒體技術已廣泛應用于教學實踐中，生物教師可以借助多媒體技術，通過設計生動形象的教學課件，用聲形并茂的課堂內容來吸引學生的學習興趣，不斷提高學生的學習積極性。例如，在學習“細胞的生命歷程”一節課時，由于所研究的內容屬于微觀范疇，細胞的生長、增殖、分裂等內容都較為抽象，學生普遍感到難以理解。通過運用多媒體技術，將這些內容用直觀的動畫形象展示出來，學生的注意力就很容易被吸引，很多知識也更容易理解和掌握，課堂效果也能得到進一步提升。此外，教師還可以結合生活中的常見現象、熱點事件等展開教學，通過豐富的課堂內容吸引學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。
二、開展有效互動，用濃厚的學習氛圍激發學生
課堂教學不僅僅是教師傳授知識的活動，同時也是師生互相配合、開展有效交流的過程。只有在課堂中充分發揮學生的主體地位，開展高效的師生互動，才能營造融洽的課堂氛圍，促進學生學習積極性的提高，激發學生不斷融入課堂學習過程。因此，在課堂教學過程中，師生之間應該由過去“控制—服從”的關系轉變為“交流—協作”的關系，教師也要轉變教學觀念，放棄權威的身份，與學生平等交流，引導學生合作探究，實現課堂活動中教師與學生的“對話”，形成師生之間的雙向信息傳遞模式，使課堂迸發出更多火花。例如，在合作學習中，教師以一名普通成員的身份參與小組學習活動，與學生共同探究生物知識和生物現象。
三、善于發現優點，用積極的評價鼓勵學生
在教學過程中，教師對于學生的評價直接影響學生學習積極性的發揮。學生的情緒、學習態度等會由于教師不經意的語言或動作發生很大的變化。對于高中學生來說，他們具有較強的自尊心和獨立性，渴望得到他人尤其是師長的認可與鼓勵。一個贊許的眼神，一句正面的評價，都會讓他們感到自豪與興奮；相反，指責與批評則會讓他們失落與悲觀。因此，作為生物教師，在教學過程中要善于發現學生的優點，多用正面的、贊揚性的語言來評價學生，讓他們感受到來自老師的贊許與認可，這樣才能鼓勵他們不斷努力，激發學習生物的激情。例如，在回答課堂提問中，如果學生回答得很正確，教師要不吝嗇贊揚的語言，給予他們及時的表揚，如果學生的答案不盡完美甚至出現錯誤，教師也要曉之以理，肯定他們的優點，同時通過委婉的語言引導學生發現自己的錯誤并改正?？傊?，積極的評價能夠給學生提供進步的信心和動力，激發他們學習生物的積極性和自信心。
四、提高自身素質，用教師的個人魅力影響學生
教師是學生學習和模仿的對象，教師的個人魅力對于學生具有重要的影響。所謂“愛屋及烏”，只有愛戴和尊敬生物老師，學生才更有可能喜歡生物課程，提高學習生物的積極性。因此，教師要不斷提高自身素質，用人格魅力去感染學生，吸引學生，從而不斷影響學生的學習心態，提高學生學習生物的積極性。首先，生物教師必須具備扎實的專業基礎知識。淵博的學識和獨特的見解是提高課堂質量、調動學生學習積極性的關鍵因素。因此，生物教師必須不斷學習，用智慧和學識來提高個人魅力。其次，生物教師必須具備高尚的人格修養和道德品質。所謂為人師表，就是說教師首先要具有高尚的品質才能感染和影響學生，不斷陶冶學生的情操。最后生物教師還要有真誠的愛心，真正熱愛學生，熱愛教育事業，這樣才能將這種情感遷移到教學過程之中，不斷影響學生熱愛生物學科，提高他們學習的積極性。提高學生學習生物的積極性是提高生物課堂效果、培養學生生物科學素養的重要方式。在生物教學中，提高學生學習積極性的方法是多種多樣的。作為生物教師，應該不斷努力提高自身專業水平和教學藝術，用豐富的課堂設計來吸引學生，用高效的師生互動打造高效課堂。
作者：李以龍 單位：山東省巨野縣實驗中學
參考文獻：
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