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第一篇：高中生物教學質疑能力實踐
【內容摘要】
在新課標下，引導學生敢于、勇于、善于質疑，使他們形成科學的質疑精神是當前高中生物課程教學的首要任務。但當前部分教師所采用的授課方式已經嚴重制約了學生質疑精神的形成。本文就質疑能力在教學中過程中的培養策略進行了研究，希望能為教學實踐提供指導。
【關鍵詞】
高中生物；質疑能力；實踐策略
俗話說：“學貴知疑，悟從疑得。”這點充分凸顯了質疑在學生學習過程的重要性。然而，在當前的高中生物授課中，部分生物教師依舊采用傳統的授課觀念，即過多的重視理論知識的灌輸，卻忽視了質疑能力等實踐應用能力的培養，以至于學生的質疑能力受到極大地束縛，相應課程內容的學習也受到了影響，所以加快質疑能力培養刻不容緩。
一、優化教學理念，奠定扎實基礎
教學理念是指導學生教學實踐行為的思想指導，其科學性和合理性直接關乎后續的課程教學效果，所以為了可以使學生在授課的過程中可以培養和提升自身的質疑能力，相應的生物教師必須要轉變自身的教學理念，尤其是要重點“更新”和“升級”那些已經過時或者不合適的教學理念，切實貫徹質疑能力培養的教學理念，同時還需要將相關的教學理念貫徹到高中生物教學的各個環節中來，以不斷提升課程教學的效果。而就具體的培養策略而言：首先，生物教師需要重視思維和習慣養成，引導學生可以善于觀察和分析相關的文獻資料，以便可以將那些已學的生物知識貫徹到實際的學習中來，并要減少題海戰術等教學策略。其次，要在詳細解讀教學大綱和教材的基礎上，合理確定授課內容，加強教學互動，以便可以全面促進教學活動的開展。此外，可以鼓勵學生將所學生物知識應用于課外實踐中，以便可以使學生從實踐應用中扎實那些已學生物知識，培養他們的學術素養，使他們可以逐漸養成科學的質疑精神。而為了可以進一步使學生養成科學的質疑精神，相關的生物教師需要為學生創設良好的教學氛圍，優化師生間的關系，特別是教師要保持同學生平等的地位來開展授課，以便使學生可以在平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍中去學習相關的生物知識，從而不斷提升學生的質疑能力。例如，在“減數分裂”這部分生物知識的授課中，為了使學生可以對該部分授課內容產生學習的興趣，相關的授課教師可以為學生創設一些諸如下述富有啟發性和層次性的問題：“人的體細胞中的染色體數是多少？受精卵中的染色體數是多少？精子和卵細胞的染色體數是多少？在精子和卵細胞的形成過程中染色體數如何變化？這種分裂方式與有絲分裂有何不同？”通過創設一系列的問題串來引導學生質疑，促使學生積極思考，使學生在思考中提高他們的質疑能力。
二、加強教學指導，引發學生質疑
雖然說新課標促使教師的角色定位發生了轉變，但是這并不意味著教師的作用就不再重要。實際上，當前的教師角色定位只是由傳統的課堂主導者轉變成為了學生課堂學習的引領者。因此，為了可以有效地開展課堂授課，不斷提升學生的質疑能力，就必須要加強教學指導，積極引發學生的思考和質疑，從而為提升學生的全面身體素質奠定扎實的基礎。而就教學指導的策略而言，其主要體現在以下幾方面：其一，在組織教學的過程中來引導學生進行質疑。課堂授課是教學的主體，所以其應該成為培養質疑能力的重要環節，借助逐漸的課程引導來不斷提高學生的質疑能力。其二，在開展實驗課程授課的過程中提高學生的質疑能力，同時其也有助于提高學生的動手實踐能力。其三，將質疑能力的培養貫徹到課堂小結過程中，以便可以幫助學生理清相關的知識結構脈絡，提升他們的學習效果。例如，針對“染色體變異——單倍體”這部分生物知識的授課而言，相關的生物教師可以借助多媒體來為學生展示一段有關蜜蜂的生殖情況，使學生明確工蜂和蜂王是由受精卵發育而成，相應的體細胞中有32條染色體。而雄蜂則是由未受精的卵所發育而成，其體細胞中染色體數只有工蜂和蜂王的一半。如此一來，學生會被雄蜂、蜂王和工蜂的發育情況產生很強的疑惑。此時，生物教師再引入單倍體方面的生物知識授課，這樣有助于使學生自行檢驗自己的質疑結果，從而可以使學生明確相關生物知識的基礎上，提升學生的質疑能力。
三、踐行質疑實踐，增強教學效果
俗話說：“知識源于生活，卻又服務于生活”。高中生物學習的根本目的在于引導學生將所學知識用于解決生活中遇到的實際問題。與此同時，在學生將所學生物知識應用于生活實踐的過程中也有助于扎實他們所學理論基礎知識，提升他們的實踐應用能力。因此，在平時的課程授課中，相關的生物教師需要結合教學內容來為學生創設一些實踐性活動，以便使學生在實踐運用中提升他們的質疑能力。例如，在講解“植物生長素”這部分生物知識的過程中，生物教師可以引導學生觀察一下生活中的一些具體表現。經過學生的觀察，他們會逐漸了解和認識到各種各樣的生物現象，比如植物在水平防止狀態下會出現向上彎曲生長的現象；向陽面的植物生長比陰面生長更加旺盛等等。如此一來，在學生懷著疑問的心理解決相關生物實踐問題的過程中可以有效地提升他們的質疑能力。
總之，質疑能力作為學生必須具備的眾多基本實踐應用技能中的一種，是學生思維得到激發的重要條件，同時也是使學生邁向哲理的關鍵，重要性不言而喻。因此，在開展高中生物授課的過程中，生物教師需要結合教材的授課內容以及學生的學習情況來為學生創設一些合適的教學情境，同時需要創新當前的授課方法，以便使學生形成科學的質疑精神，提高他們的質疑能力，從而確保他們全面發展。
作者：游余群 單位：江蘇省海門實驗學校
第二篇：高中生物教學合作學習理論與實踐
摘要:
現代教學理論中的合作學習，是當代中學生的重要學習方式，體現了社會團隊的協作精神．當前應高考的大勢所趨，在高中生物學習過程中學生合作學習的依然水波不驚，致使課堂鮮有合作學習的活力．作為高中生物學科，在課堂上合作學習又是如何組織的?怎樣才能創設恰如其分的合作學習的時機?在高中的生物學科的課堂上合作學習的內容選擇、交流合作的技能培養、教師的作用、評價的重點和方式等是什么?本文粗淺地分析了高中生物課堂實施合作學習的意義．
關鍵詞:
高中生物;合作學習;理論與實踐
科學發展和社會進步，讓合作意識和能力已潛移默化為人們生存發展的一種品質．在高中進行合作學習是課程改革所要倡導的學習方式，也是現代社會發展的需要．順潮而動，在高中生物的課堂中實施合作學習是作為生物教師義不容辭的責任．
1．在高中生物課堂實施合作學習，營造了和諧的學習環境
中國現代心理學的奠基人之一，心理學家、教育家朱智賢在20世紀80年代《教育研究法》中就提及“合作學習”方法，強調了“合作”是為了不同個體的共同目的和個體間具有協調作用兩個特征．時過境遷，這時候再次提出合作學習充分體現教育規律的慢慢實踐的過程．在高中生物教學中實施合作學習是要根據學生的素質特點，從學生學情出發，按照個體間協調發展的需要進行分組，將個體技能與團隊智慧血脈相連，營造了適合實際的合作學習環境，在個體與團隊的探究交流中提升個體的能力、打造團隊形象．因此，合作學習發揮了個體在團隊中的能動性、強調了團隊成員之間的互助和互動性．正因如此，合作學習有利于學生的社會適應性的養成，有利于學生學習的知識層面的挖掘與拓展．例如，在學習《滲透作用原理》時，可以讓小組進行如下實驗:把魚鰾的外膜緊扎在一個長頸漏斗上口上，倒置長頸漏斗，通過長頸漏斗頸口注入蔗糖溶液，然后按下圖形式浸入盛有清水的燒杯中，做一個滲透系統裝置．學生在實驗過程中需要明確分工，如準備材料和藥品、設計實驗方案、實施實驗過程、記錄實驗數據、分析實驗結論等等各個環節，需要組員的不同能力的組合，有理論導向、有實驗操作、有數據分析．所以，實施合作學習張揚了團隊精神，在優化組合的基礎上建立了互幫互助的群體關系．在課堂合作學習的過程中有著團隊共同解決的目標，資源共享、智慧共鳴、動與靜自然和諧．在這種優化的課堂環境中學習，學生何樂而不為．
2．在高中生物課堂實施合作學習，激發出多種思維的火花
合作學習并不是僅僅在“三人行必有我師焉”中“教學相長”體現價值．大教育家杜威在設計教學法中一度把合作學習作為不可缺失元素研究，他探究并實踐了通過小組共同來完成認知的目標的教學過程．美國帕克學院，一所使學生在輕松且不失嚴謹的學習環境中獲取知識提升自我價值的學校，在19世紀初就實踐了合作教學法，這一方法也極大的豐富了美國的教育．培養學生的“合作能力”是中學教育的具體培養目標之一，它地體現了社會進步和科技發展要求．在中學的生物課堂進行合作學習主要是為了豐富學生現有的學習閱歷，突出合作行為與團隊精神在學生學習過程中的重要意義．作為學生的學習過程是一個行為參與、情感參與和認知參與以及社會化參與的多角度、多層面的融合，這是一個需要在合作活動中展開的過程．因此，在高中生物課堂實施合作學習，能夠激發出不同學生之間的多種思維的碰撞，產生出璀璨的火花．例如在學習《細胞減數分裂》時，學生對生物產生的配子按有絲分裂方式進行，后代的染色體應該有多少條總是模糊不清．教材通過的數據表明人體細胞的染色體為恒為23對46條，這又從何談起?這種質疑總希望在哪里得以啟發，課堂合作學習應運而生．在課堂上進行小組交流研討，通過集體的智慧，很快得出了減數分裂特點:減數第一次分裂的主要特征是－(同源體)分離減數第二次分裂的主要特征是－(著絲點)分裂減數第一次分裂分開的是－(同源染色體)減數第二次分裂分開的是－(姐妹染色單體)第一次分裂染色體數－(減半)第二次分裂染色體數－(不變)兩次分裂都導致DNA含量－(減半)通過這個案例可以說明，質疑是合作討論的出發點，通過合作過程不同的學生對質疑認知的角度不同，自然釋疑方法也千差萬別，在過程中將問題分析得淋漓盡致．所以，通過合作交流過程中不同思維的融合，讓學生對問題的探究能力得到訓練，面對質疑高于全面而準確的思考，使得課堂充滿活力而高效．
總之，在教學中開展合作學習是有效地培養學生感悟生物信息的過程，因為學生是合作學習過程中的主體，只有充分發揮個體的自主學習的能動性，才能讓認知的動力火車快速驅動;實施合作學習是活化學生的和諧的人際交流，是在在團隊精神的召喚下競爭中構建集體榮譽感的前提;實施合作學習是生物課堂教學中中的一種創新思維，讓不同思維的激烈碰撞產生認知過程中的質的飛躍，最大限度的提升了學生的技能與智慧．
作者：姜旗兵 單位：江蘇省海門市證大中學
參考文獻
［1］黃仕選．高中生物教學中合作學習的實踐與研究［J］．《課程教育研究》，2015(33):123－123
［2］鄧競賽．高中生物教學中實施合作學習的理論和實踐研究［J］．《生物技術世界》，2015(10):180－180
［3］顧學兵．高中生物課堂合作學習存在的問題及分析［J］．《中學教學參考》，2013(5):120－120
第三篇：高中生物教學學生營養健康探索
【摘要】
闡明生物教學與營養健康教育融合要注意的問題，提出生物教學與營養健康教育融合的策略。
【關鍵詞】
高中生物；營養健康；新觀念；教學
目前高中生中厭食、偏食以及吃零食的現象較為普遍，許多學生沒有良好的飲食習慣，因此經常出現腹瀉、腹痛的現象，這不僅影響了學生的身體健康，而且影響了學生的正常學習。因此，有必要在課堂中對學生滲透營養健康知識，讓學生從多方面來了解營養健康的生活方式。而生物課程具有先天的優勢，因此可以在學科中滲透營養健康教育，讓學生通過具體的生物知識了解某個生活的壞習慣會對人產生怎樣的不利影響，讓學生在知識理解的基礎之上促進營養健康行為的形成。
一、生物教學與營養健康教育融合要注意的問題
（一）聯系生活開展教學。
學生的高中階段是其逐漸從幼稚走向成熟的關鍵時期，是學生成長的黃金時期。因此，在生物課堂開展中，教師不僅要注重知識的教學，而且還需要注重與現實實際生活的聯系，讓學生知道自己的成長是與現實生活息息相關的。比如在學習“有機化合物及生物大分子”這部分內容的時候，教師可以讓學生將自己平時吃早餐的情景考慮進來，讓學生思考自己平時主要吃哪些早餐食物，學生會說自己會吃牛奶和雞蛋。此時教師就可以對學生指出“盡管蛋白質中蘊含著較多的營養物質，但是人在空腹下吃蛋白質的話，蛋白質很快就會被分解，剩下的還會以尿素的形式排除。經過這樣聯系生活，學生在吃早餐的時候，就會注意蛋白質食物和糖類食物的搭配食用，更好地將蛋白質的營養發揮出來。這樣在輕松愉快的教學氛圍中，學生就知道如何選擇營養早餐，同時對各種營養物質在人體的代謝過程也有了了解。
（二）合理協調學科與營養知識教學時間比例。
教師還需要對正常教學時間和營養知識教學時間的比例進行合理的分配，不能因為過于注重營養健康知識的滲透而造成正常教學知識不能完成，如果這樣就會降低學習的效率，在后期復習中會給學生增加很多負擔，反過來影響營養健康知識的普及。因此，教師在上課之前就需要對教學時間進行合理分配，每節課花3-5分鐘的時間對學生進行營養知識的滲透，將營養知識教學分散在每一堂課的教學中，在潛移默化中學生的營養健康知識就會豐富起來。比如學習“細胞中的無機物”這部分內容的時候，教師先對學生進行大綱要求內容的講解，讓學生了解水在細胞中占有的比例，水對細胞存活所起到的重要性。這樣學生就會明白在每天的生活中需要攝取一定量的水，這樣才能夠保持人體的水平衡，教師還可以讓學生聯系人在發燒的時候要喝大量的開水，這就是要補充發燒所散發出去的水。同時，在講解無機鹽的時候，教師讓學生聯系生活中的缺鈣引起抽搐和骨質疏松的現象。這些內容都是在課堂中花費一兩分鐘的時間進行滲透的，學生在不知不覺中就會了解水、無機鹽對人體平衡所起到的作用，也會形成良好的營養健康習慣。
（三）循序漸進開展教學。
目前高中生的自我意識很強，不喜歡教師和家長直接告訴他們應該做什么，不應該做什么。這種強制性的教育方式更會激發學生的反叛意識，教學效果并不好。因此，教師在進行營養知識滲透的時候，應循序漸進地進行滲透，不能過于著急，讓學生自己來體會營養物質對人體所起到的作用，這樣的教學過程才是事半功倍的。比如學習“細胞的分化”這部分內容的時候，會涉及細胞癌變的問題，教師可以讓學生思考在自己的周圍有哪些癌癥病例？癌癥的主要病因是什么？胃癌、肝癌的產生與哪些因素有關？怎樣的生活方式會引起癌癥的發生？應該樹立怎樣的營養健康觀念來避免癌癥的發生？在一個個問題的引導下，學生就會注重探究癌細胞產生的原因，就會知道癌癥的產生與人的生活習慣存在著較為密切的關系，不良的生活習慣比如抽煙、喝酒都會引起細胞癌變，不規律的作息習慣也會引起癌變，燒烤食物、腌制食物等也會造成細胞分化癌變。經過這樣的引導過程，學生就會了解癌癥其實與自己并不遙遠，因此需要養成良好的營養習慣。這種循序漸進的教學方式比單純說教的教學效果好得多。
二、生物教學與營養健康教育融合的策略
（一）積極開展課堂討論。
具體開展營養健康教育的時候，教師需要讓學生參與到課堂中，讓學生針對一些生活現象進行討論，可以是通過敘事的形式來進行展開，也可以讓學生通過圖片和視頻來體會營養健康對人的重要性。教師引導學生開展課堂討論的時候，主要是給學生提出一些問題，再通過引導來開展教學。比如學習“糖類、酯類”這部分內容的時候，教師在講課前5分鐘可以讓學生觀看一組數據：國外快餐進入到中國食品市場后，就受到青年學生的喜愛，因此出現了青少年肥胖比例增高的問題，6-18歲的學生中，有15%的肥胖生，而且一些以前只有在老年人身上出現的高血壓、高血脂、糖尿病等開始在青少年身上出現。通過這些數據引導，此時教師問學生：“如何來避免肥胖呢？”教師讓學生針對這些問題來進行討論，在討論中學生就提出了兩個方案：一是合理膳食，二是加強鍛煉。經過這樣的討論過程，學生明白了營養健康飲食行為對人的重要性，以后自己也會注重自己的飲食行為。
（二）教師敘述生活案例。
一些營養健康知識是學生生活中很少見的，教師如果讓學生單純討論的話并不能引起學生的興趣，此時教師就需要將這些內容以敘事的形式講述給學生，讓學生在聽講中增強自身的營養健康意識。比如學習“核酸”這部分的內容，教師可以給學生展示一些核酸類的廣告，讓學生來辨別這些廣告的真假，廣告如下：核酸是人體所需的一種營養物質，人體可以對核酸進行反復利用。在這個廣告中就需要學生對“核酸”和“核苷酸”來進行辨別，核酸是大分子物質，而核苷酸是小分子物質，核酸的提取十分簡單，而生產核苷酸就需要經過水解核酸或者微生物發酵法，這就會增加生產成本，因此廣告中所提到的核酸進入人體中會經歷一系列的升華反應，刺激人產生抗體，嚴重的話會引起過敏反應。因此，學生在看到核酸類的廣告的時候應仔細進行辨別，謹慎購買。這樣敘事性的講解過程，學生很容易深入其中，在聽完之后還會有一種恍然大悟的感覺，營養意識也會提升。
（三）進行視頻圖片展示。
教師可以利用多媒體技術來對學生進行營養健康知識的滲透，通過圖片、視頻的展示將營養知識直觀地展示在學生的面前，學生通過這些圖片和視頻就會更好地掌握營養知識，從而引導學生養成良好的生活習慣。比如學習“細胞增殖與分化”這部分內容的時候，教師可以給學生展示癌細胞的圖片，讓學生觀看癌癥病人晚年生活的視頻。學生在觀看中就會了解癌癥對人體所造成的危害，然后會珍惜現在的健康身體，也避免一些不健康生活習慣對自己身體的損害。又如在講解細胞的分裂、分化、衰老以及凋亡的過程時，教師可以讓學生來觀看細胞的這些階段，從細胞到分化成人體，最后到死亡的過程，這些都是自然的基本規律，是不可抗拒的，在延緩衰老的時候，主要是從膳食以及鍛煉上進行努力，如果僅僅依靠一些化妝品是不能從本質上來緩解衰老的。
綜上所述，高中生目前壓力較大，如果沒有合理的膳食保證，那么學生的學習效率低就會降低。因此，在生物教學中教師應有意識地進行營養健康知識的滲透，對大綱知識教學時間和營養知識教學時間進行合理分配，在循序漸進中培養學生的營養健康觀念。
作者：秦冬妃 單位：玉林市博白縣第三高級中學
【參考文獻】
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［4］戚杏珠.應在高中生物教學中滲透營養健康觀念［J］.新課程學習，2010（6）
第四篇：高中生物教學模式轉變
一、課題的提出
隨著我國教育的發展，傳統的教學模式已經不能再滿足教育的發展需求。對于生物的教學并不只是為了讓學生簡單地應付考試而已，我們要通過相關的生物教學來培養學生對于生物知識的學習興趣，提高學生在學習中的創造能力。巴班斯基教育思想的精髓在于對教學中所有的因素進行考慮，通過對影響教學的各種內部和外部因素的合理分配、整合，達到最佳的教學效果。新的教學思想就是要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。在過去的生物教學中,老師是課堂中的主人，學生只是課堂的參與者而已，所有知識都是通過口頭教學來進行傳授的，這與生物教學中理論和實踐結合的精髓是相違背的。我通過對200名學生的相關調查發現，學生對于教師的傳統生物教學模式是非常厭煩的，枯燥的課堂根本不可能引起他們對于生物的學習興趣。對處于中學階段的學生來說，他們的年齡決定了他們的叛逆性格，教師在教授知識時要考慮這一因素的存在，只有引起他們的學習興趣，才能讓學生主動學習和探究生物知識?；趯W生的這種學習狀況，教師要改變自己的教學策略，將課堂中的教學方式進行大膽改進，使學生主動學習和探究生物知識，開發出新的生物課堂教學模式。
二、高中生物教學的現狀
我國的生物教學開展的時間也不是很長，在傳統教學已經盡顯弊端的狀況下，要想推動生物教學的發展，必須要大力推廣新的教學模式，然而新的生物教學模式的推廣顯得舉步維艱，主要原因包括下面幾點。首先,老師在課堂中只是關注自己的教學，忽略了學生接受知識的情緒，對于課堂中師生的交流起到很大的阻礙作用。其次,傳統的教學模式已經深入到教師的心中，許多老師難以接受新的教學模式，對于教學模式的改變也是非常困難，而傳統的教學模式已經不能引起學生的學習興趣，導致現在的生物課堂顯得枯燥無味。第三,老師只是關注知識的講解，忽略了學生的實踐和課后的知識鞏固，這對學生能力的培養是一種嚴重的阻礙。
三、轉變高中生物教學模式的實踐
（一）轉變傳統教學模式,調動學生的積極性
許多學校對于生物教學的認識還處于一種非常淺薄的階段，認為生物教學可有可無，而生物教師更沒有對這種思想進行轉變。所以，要想大力推廣新的生物教學模式，必須提高生物教學在日常教學中的地位。我在最近幾年的工作中一直對于生物教學地位的提高非常關注，開展了多次相關課題的研究，目的就是為了改變現在生物教學的地位，達到提高生物教學質量的最終目的。生物教學一定要注重師生的溝通，要經常與學生進行溝通和交流，培養學生學習生物知識的積極性。
（二）充分利用多媒體,提高教學質量
隨著多媒體技術的發展，其在教學中的應用也越來越廣泛，要想打破傳統的生物教學模式應引入多媒體教學方法，來提高課堂的生動性和效率。我們在生物課堂中加入多媒體的因素，可以使許多知識的講解顯得更加生動，學生可以更加直觀地接受知識。例如我們對于《細胞的分裂與分化》的講解，傳統的教學中教師需要在黑板上畫出相應的分裂過程，而板書又不是每個學生都可以看清楚的，由于板書的講解顯得過于死板，許多學生對于老師的講解漸漸失去了興趣。但是，假如我們在生物的教學中加入多媒體因素，把細胞的相應分裂過程做成一個生動的flash，學生就可以非常直觀地觀察細胞的分裂過程。我們通過多媒體來進行知識的講解，不但使枯燥的知識變得非常生動，還帶動了學生學習的積極性，把教師的口頭講解轉化成一種非常生動形象的模式講解。因此，教師在教學中要大力引進多媒體教學，以改變傳統教學過于枯燥的缺陷。
（三）培養學生的實踐創新能力
隨著社會的發展，社會對于人才的要求也在逐漸提高。素質教育的目的并不只是為了單純地教授學生書本知識，而在于對學生能力的培養，培養學生的創新能力。生物教學的精髓就在于對于知識的理解和實踐的結合。所以，老師過于關注對知識的灌輸，而忽略學生能力的培養，會對學生的創新能力有著禁錮的反作用。對于理科學生的教學，我們不能只是關注知識的教育，還要關注他們思維和創新能力的培養，使他們的能力在學習中不斷得到提高。要讓學生懂得學習知識并不是為了應付考試，要把知識學活，能夠在考試和學習中獨立進行思考。
（四）針對不同年齡層次的學生,運用不同的教學方法
許多高中生心智還不是很成熟，他們所具有的知識也是非常有限，我們在教學中要結合各個年齡層次學生的實際情況，采用不同的教學方法。對于生物的教學，在開始階段可以給學生講解一些關于生物課程的相關知識，對他們以后的學習目標進行講解，使他們明白以后學習生物知識的重點在哪里。在生物知識的教學中要結合社會的熱點，使他們明白生物對于社會發展的促進作用，還可以在課堂中適量加入一些課外知識，并經常給學生觀看生物方面的科學短片。
四、結束語
對于生物課堂教學,我們要敢于打破傳統的教學模式，提高課堂中的教學效率，把學生能力的培養作為生物教學的首要目標，使學生在學習中提高能力，發展自身獨特的個性，以適應現代社會對于人才的需求。
作者：劉宏斌 單位：莊浪縣第一中學
第五篇：高中生物教學改革途徑
隨著時代的不斷進步，我國教育事業也在不斷地進行改革和創新，到目前為止已經取得了不錯的成績。在這樣一個積極向上的大環境下，高中生物教學有了一個新的平臺來變革傳統的教育模式，這是一個不斷摸索前進的過程。在不斷前進的道路上會出現各種深層次的問題，比如打破傳統教學模式帶來的負面影響、學生對新教育改革的接受程度等，這些都是需要一一去解決的關鍵問題。生物是一門理論與實踐相結合比較密切的學科，主要是研究一切運動物質的組成結構成分以及某些物質的產生原理，研究生物體之間的相互作用規律。在理論與實際相結合的教學過程中，高中學生通過自己動手去操作，一方面可以提高他們的操作能力，另一方面可以豐富他們的想象力，增加他們獲取生物知識的信息量。增加高中學生生物學科中的動手能力與主動思考能力，是高中生物教學改革的核心，同時也是素質教育的最基本要求之一。
一、高中生物教學中存在的不足
1.缺乏教學資源
高中生物教學改革在高中生物課程中實施的時間還比較短，導致老師在改革后教學授課時，會在知識點的選材上存在經驗不足的情況。這種現象的原因包括兩點：第一主要體現在生物老師課后習題的設計上，課后習題應是一天所學的知識點的綜合，而不是根據自己的主觀意識去設計作業，沒有根據生物教學改革的新要求去進行理論與實踐相結合的知識點設計作業；第二是生物老師在課堂授課時，對知識點的講解沒有具備其獨特的新穎性，吸引不了學生的好奇心，也就提高不了課堂的教學效率，這往往是課堂教學資源不足導致的后果。
2.學習目的性不強
高中時期是學生比較活躍的一個特殊時期，正處在風華正茂的年紀，性格比較叛逆，再者由于現代教學體制的問題，導致很多高中學生在很大程度上不愿聽從老師的某些安排，更別提課后習題完成了。造成這種現象的原因除了以上提及兩點以外，最主要的是高中學生對自己的學習目的不是很明確，存在一定的盲目性。這就要求老師在引導學生的道路上扮演著亦師亦友的角色，尤其是生物教學老師，生物是一門以實驗課程為主的學科，學好生物的前提是要學生們去積極主動地進行動手實驗，讓學生們在實踐的過程中發現學習的樂趣，從而喜歡上學習。這就變相地刺激他們的求知欲望，增加學生們學習的動力。
3.改變教學方式
受孔子文化的深遠影響，從傳統意義的教學上來講就要求學生要尊師重道，對待老師要言聽計從，不能有自己的其他想法，這種觀念深深的植根于老師與學生們的思想觀念當中。他們在日常教學中，只是在一味地重復著書本中所提到的知識點，一點也不懂得要學會變通，去拓展知識點所涉及到的內容，使得本應精彩絕倫的課堂氣氛變得死氣沉沉。這嚴重影響了學生們的學習積極性，所以要求老師在課堂上授課要將知識點與實際生活內容緊密結合起來，充分激發學生的學習積極性。
4.自身素質不高
高中的一部分生物教學老師在實際動手能力上都有一定的欠缺，喜歡在課堂上對學生吆五喝六，導致學生對老師總是畏首畏尾，嚴重打消學生學習的積極性。在新的生物教學改革制度開始實施后，一部分生物老師對新的教學模式還比較陌生，對現代化的教學認識程度還不夠，還停留在傳統的教學模式，對現代的生物科學知識沒有探索的動力。
二、高中生物教學改革的有效途徑
1.首先是觀念的轉變，現代化的教育模式，更加注重學生的德智體美勞全面性發展
對素質教育的水平尤為看中，為了教育事業的不斷前進，老師應該起到帶頭作用，去積極響應教育改革，將一些傳統的教學模式從思想上剝離出去，打破傳統的教學模式與理念。首先，老師要有意識地去培養高中學生的現代意識，因為他們是要步入大學校園生活的，在大學生活中現代意識是不可缺少的因素之一，也是最主要的關鍵性因素。在生物教學上，老師也要不斷地學習，豐富自己的生物知識，便于趕超時代的發展需要，同時要時刻關注當今社會生物學的發展趨勢以及重要成果，將這些內容填充到高中生物教學中，讓學生學到書本外的生物知識，拓寬他們的知識面，從而增強他們學習生物的積極性。
2.理論與實際相結合。
眾所周知，生物學科的基礎性研究就是通過實驗來完成的，做實驗之前必須要有扎實的理論基礎，光讀書和只動手是一樣的概念，都是片面的單方向的高水平都達不到生物教學的目的。生物教學的改革就是更加注重學生的理論知識與實際動手能力相結合。兩者的緊密結合，反應學生對生物學科的認識程度。
3.溝通與交流。
在生物教學課堂上，老師和學生之間要多一些語言交流，盡量體現出一種比較民主的氛圍，多組織一些相互討論的題目?？梢院芎玫貛訉W生在課堂上的積極性，并吸引他們的注意力。同時老師也可以通過這種相互之間的交流，準確掌握學生對課堂內容的理解程度，以便于后期課后作業的設計以及不足之處的加強培訓。
4.教學的準確定位
生物教學的改革中有很多種教學方式，如何利用這些方式方法正確地引導學生對生物學習產生興趣，這才是老師們最應該關心的問題，教學方式的正確使用，讓學生的學習從被動變為主動，增強學生間的相互交流，可以有效地提高學生對知識的掌控程度。
三、總結
總而言之，高中生物的教學是一門很值得深究的學問，教學模式的改革要深入到每一位生物老師的腦海中去，使其從老套的教育模式中解放出來，進行新型教育方式的不斷探索和發現。高中生物教學的改革，其最終目的就是通過改革，可以讓生物老師有多樣化的教育模式來進行選擇，因材施教，提高高中學生們對生物學科的興趣愛好，為培養新一代的生物學人才努力奮斗。
作者：郭進 單位：莊浪縣一中
第六篇：高中生物教學關愛生命教育研究
高中教師能夠在在教學當中推行涉及于人類自身的生命教育，使得學生可以對生命的發展歷程有所了解，在推行生命教育中，教師應教授給學生關于生命孕育的相關知識，讓學生能夠真正的認知到生命的寶貴，并能懂得去珍愛生命。教師推行生命教育可分為兩類：一為回歸至生命的本原，使學生可對生命的發展歷程具有深入的了解，并擴展至對自然界所有自然生物生命發展歷程的了解。二為教師需要重點讓學生認知生命的可貴并懂得去珍愛生命，升華自身的生命價值并將其展現在生活中，提升自我的生存能力。生物學是研究生物構造、性能、發展等自然規律的學科，其存在意義是對于生命現象進行深入認知和透徹理解。從此一立場而言，其能夠較好地作為校園推行關愛生命教育的平臺。
一、生命教育的重要實踐意義
隨著當今社會高速發展及時代進步的趨勢，美國學者唐娜•華特士，最先提出了生命教育的理念。一些十分重要的社會問題也日益體現了出來，讓全社會都引發了深思：首先，當前全球所面臨的五大全球性問題尤其值得重視：人口、糧食、資源、能源、環境。體現了在日益增長的人口狀況下，各類自然資源的過度利用，對于生態環境的持續性破壞等等，都對人類的生存和發展具有著嚴重的威脅。“非典”疾病的可怖，“手足口病”的出現……都在警示人類需要與自然界和生物、動物和諧發展，懂得去尊重其他生物的生命的生存與發展。其次，有些人對生命本身漠視的現象需要我們進行深刻反思。“虐待動物事件”層出不窮，“學生輕生”，“系列兇殺案”等等。在現實生活的實例完全反映出當代人對待自身或是他人、動物的生命不加以重視。同時也存在部分人在價值理念、心理行為方面產生了部分的認知誤差，因此形成了部分悲劇結局，甚至還會因此付出了寶貴的生命，這是令人感到惋惜和傷懷的事情。在教學實踐當中生物教師能夠應用生態學內容，使得學生對生命和平共處的和諧發展具有正確的認知。教師在教授高中生物知識時可將生態學的知識教授給學生，使得學生認知到生命適應大自然環境的能力，啟發學生對生命存在的感悟，進入深層次的生命思考。教學當中教師應讓學生知曉，在大自然的五彩繽紛世界里，不管其生命形式是高等或者是低等，是簡易還是繁復，是水生還是陸生，都會有著生命存在的軌跡。所以，教師不但要關注學生學習高中生物知識，還需要使學生認知在自然環境當中生物生存的適應性，并且能夠較好地體會到生命內在的和諧。
二、高中生物教學開展關愛生命教育的重要性
第一、要幫助學生懂得珍惜生命。對于每一個人來說，生命只有一次，但在生命的過程中，不可避免地會遭遇到各種苦難與挫折，不論是在生理上還是心理上，很可能都會因為苦難與挫折而變得脆弱甚至不堪一擊。面對這種情況，假如一個人沒能意識到生命的構造發展，就難以理解其來之不易。因此，作為研究生命活動的生物學，可以在教會學生生命知識的過程中讓學生感悟到生命的可貴，從而更加珍惜生命。第二、要讓學生懂得去關愛他人。在社會的向前發展進程中，人的生存必須依賴于社會生活環境，人必須學會與大自然和社會環境和諧共處，這樣就能夠體會到生命的幸福美滿。生物學關聯到許多生物體生命與環境聯系的內容，能夠使學生懂得構建和諧的人際關系的重要性。并較好地去包容、接納、愛護他人。第四、“生命教育”的關鍵點應該落實到教育方面。顯現為教育重要形式的學校教育，接受學校教育的主體對象為學生，教師教育的的重要職責是構建起學生高尚的人格，美好的精神領域，生命潛力的喚醒，生命品質量的升華，教師應該教授給學生懂得發自內心的去對生命敬畏和尊重。珍愛生命，珍惜青春歲月、努力學習知識與技能，提升自身的整體素質
三、高中生物教學中關愛生命教育的內涵
1.正確認知生命。
理解生命是認識生命的前提，同時也是關愛生命教育的本質，所以，教師應依據教材內容使得學生對于生命具有正確的認知。以人教版高中生物必修1《分子與細胞》為例，就細致闡述了細胞結構造和發展進化的整體進程。作為構成所有生物生命體的基礎物質的細胞，其進化過程是人類生命發展歷史的一種體現，如細胞的繁衍、生長、老化、消亡和人類的生命周期也相類似。在教授知識中，教師應當引導學生去對生命進行正確的認知。
2.懂得欣賞生命。
從宏觀視角來看待，大自然當中生物有著萬千種類，生命形式多姿多彩。從微觀視角來看待，每一種生物在其生命的不同階段，都具有差異性的形態特性。如人教版高中生物必修2中的《共同進化與生物多樣性的形成》，體現出生物在進化過程當中的變化，以及生物具備的生命形態多樣性特性等，它們完全顯示出大自然的神奇。教師應引導學生在充分認知生物以及生物差異性的生命階段的前提下懂得去欣賞生命。如懂得欣賞自我自幼及長不同的人生學習與生活階段不同自己，并去領悟成長的快樂。高中生物教師在教學時，需要關注在教學中構建在個體生命的基礎上對學生作為生命教育。作為一名高中生物教師，需要教授給學生對生命具有客觀性的整體的認知，并從個體生命整個生命過程來理解生命的存在意義。讓學生思考和領悟生命，知曉生命的美好，在生命當中去關愛社會、關愛他人并體現人生價值。教師應該理解處在青春期的中學生，存在著“叛逆心理”，在教學過程中高中生物教師應該強化生命教育，讓學生懂得珍愛生命，追求生活的幸福美滿，追求生命因為奉獻愛心給社會、給他人而完美。
作者：王旭 單位：莊浪縣紫荊中學
第七篇：認知同化論下高中生物教學
一、初步認識認知同化論
認知同化學習理論是由奧蘇貝爾提出的，他認為學生能否學得新知識，取決于他們認知結構中已經形成的有關觀念。他提出了三種同化學習方式：類屬學習（下位學習），指在知識的學習過程中，新知識會與原有的知識產生關聯、并把新知識歸入認知結構中相關部分，就好像把書分門別類地放入圖書館中一樣?？偫▽W習（上位學習），新知識為上位概念，已有的知識為從屬概念，舊知識從屬于新知識，比如我們是在學習認識了白菜、胡蘿卜之后，才知道蔬菜這個概念的，而胡蘿卜與蔬菜就是從屬關系。并列組合學習，新知識既不與已有知識產生類屬關系，也不產生總括關系，而是并列組合關系。比如生物中的遺傳和變異，既不是類屬，也不是總括關系，但它們之間仍有一些共同的關鍵特征，根據這些關鍵特征，它們形成組合關系。奧蘇貝爾還將學習分為意義學習和機械學習，這是根據學習內容和已有知識的關系進行劃分的，前者是指在理解的基礎上、根據事物之間的內在聯系進行學習，后者是對學習內容進行死記硬背的學習過程。他主張學生的學習應主要是意義學習，而絕大多數的意義教學是通過同化發生的。就高中生物而言，認知同化論不僅能使課堂教學更加完善，還能進一步有效推進高中生物教學的改革和發展。
二、認知同化論在高中生物教學中的應用
1.溫故而知新，構建知識網絡
認知同化論強調知識結構的構建，這與高中生物教學的教學理念不謀而合，將認知同化論運用到生物教學中將具有很高的實用價值。高中生物教材的各個章節的內容很多是環環相扣的，聯系十分緊密。因此老師在教學中要注意引導學生梳理好內容之間的聯系，做好知識結構的構建。比如在教學“細胞的增殖、分化、衰老和凋亡”的過程中，為了認知同化論在課堂教學上得到充分的體現，教師要把這些知識點的相互聯系提前告訴學生，讓學生對整個細胞生命周期有一個初步的整體的認識，然后再具體的講解各個小節的具體內容，最后再進行知識點的梳理，搭建起學生的知識網絡。為了加強教學效果，老師在講授新知識的時候，要注意新舊知識的銜接，通過復習舊知識來挖掘新知識。例如在進行“呼吸作用”的教學過程中，教師可以問“綠色植物是怎樣進行呼吸的？”，讓學生回顧一下“植物的光合作用”的知識，讓學生明白“綠色植物是通過光合作用，將光能轉化成化學能來進行呼吸的”，教師進一步追問“植物的生命活動需要能量供應，那么有機物中的化學能是怎么被釋放出來的呢？”通過這些鋪墊不僅對“呼吸作用”能有更加深入的了解，還能復習舊知識，加強學生對光合作用和呼吸作用之間關系的理解。
2.應用范例，加深理解
高中生物知識的很多概念和理論都是非常抽象的，如果不結合具體的實例加以詳細解釋，學生很難理解理論的內涵。傳統的教學中雖然老師也會舉一些具體的例子，但大多數都是書上的例子，這些是遠遠不夠的，教師要善于從生活實際出發，考慮高中生的實際情況，將生物與生活實際聯系在一起，激發學生學習的興趣。只有將生物與生活緊密相連，才能讓學生學以致用，理解生活中的許多生物現象，才能使學生真正的了解生物知識，提高他們的學習水平。比如在教學“內環境穩態的重要性”時，學生對這一概念肯定會覺得陌生，教師此時應該聯系生活實際中的現象進行教學，可以讓學生測量一天內自己的體溫并記錄下來，將學生的測量值做成一個線性圖，學生就會發現人的體溫始終在“微笑”范圍內波動，這時候在提出“內環境問題”的概念，學生就可以理解人體內環境穩態對自己生命活動的影響。讓學生體會到生物學科離我們并不遙遠，它是一門非常具有實用價值的學科，進一步地將生物知識同化到我們生活的各個方面，提高學生的生物水平。
3.注意定期歸納總結
現在很多高中生在生物學習上出現的問題主要是生物知識掌握不扎實、基礎薄弱、知識點分布凌亂，解決這些問題的有效策略就是定期進行知識歸納總結。在知識爆炸的現代社會，高中生需要記憶的東西太多，定期引導學生進行知識歸納總結，才能幫助學生更好地建立良好的生物認知結構，將生物知識同化到學生的腦海里。在現代科技領域，生物科技發展迅速，取得了巨大的成果，對人類社會產生了很大影響。生物科學的快速發展，也對生物教學提出了更高的要求。
作者：劉顯華 單位：江西省贛州市南康區唐江中學