前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學淺議(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、差異教學的內涵與意義
1.1差異教學的內涵
差異性教學的主要內容，是針對學生的不同個性特點進行發展，并在更為和諧的教學環境下，進行學生自主學習為主的教學方法，差異教學的主體為學生，主要的教學模式為師生合作、生生合作等。差異性教學在尊重學生個性的基礎上，能夠給學生充分的發展空間，對學生進行個性化指導，從而促進學生的個性發展最大化，是當前教學方法中較為多元化的管理教學方法。
1.2差異教學的意義
差異教學的主要意義，是在的當前的新課程改革中，適應新課改的發展要求，即重視學生的個性差異，為學生提供最佳的學習環境。教師在教學過程中，按照以人為本的現代化教學理念，不以成績的好壞評價學生。差異教學是學生個人發展的需求。傳統的高中生物課程教學與學習中，教師通過成績對學生進行評價，不同學習能力與學習成績的學生無法在課堂上得到相同的發展空間，而差異性教學，則摒棄了以“成績論英雄”的教學評價方式，而是根據不同個性的學生，進行不同的課程學習，使每個學生都能夠得到充分的發展空間，特別是在某一學科或領域充分發揮出其個性優勢與興趣的學生，教師則通過引導和培養，使其能夠發揮其特長，在未來得到發展。差異教學能夠為教師提供更多的教學素材，差異教學需要教師對學生進行整體觀察，觀察不單單局限于課堂上，還應在課下學習中對學生的學習習慣、思維品質、興趣愛好等進行觀察與分析，通過上述觀察全面的了解和分析學生的個性，并通過上述素材，對學生進行具有針對性的差異教學。
二、高中生物差異性教學的實施方法
高中生物差異性教學的主要方法，是將學生進行層次化。學生層次化主要是根據學生的學習成績、性格特點等將學生分組，將小組教學作為輔助教學方法，使相同學習進度的學生能夠在更廣闊的發展空間中學習，培養學生的學習興趣與發展目標。根據學生的學習成績、學習興趣、個性特點分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學生未學習興趣不濃、學習能力不高或對學習要求不高的學生；乙組學生均為學習興趣濃厚但知識基礎相對薄弱的學生；丙組學生均為學習興趣濃厚且知識能力強的學生。分組后進行常規教學與分組教學，通過這種方式進行一段時間的教學后，對學生的學習興趣、學習成績以及個性特點進行再分析，重新打亂分組，務必根據每個學生的不同學習特點進行教學。在教學過程中，根據不同的分組進行不同教學任務的制定與實施。教學任務分為三級，分別為低級、中級以及高級。甲組學生的基礎目標為低級目標，乙組學生的基礎目標為中級目標，丙組學生的基礎目標為高級目標。學生在完成本組的基礎目標后，根據自身的知識水平與興趣完成上一級目標。教師則要在確保三組學生完成基礎目標的前提下，鼓勵和引導學生完成上一級目標。特別是甲組學生，為提升其學習能力，盡量的引導學生向中級目標挑戰。
三、多元化評價
學生在高中生物差異性教學中，學生評價是實施差異性教學的基礎。對學生進行多元化的評價，在差異性教學中，是學生分組的主要依據。多元化評價的主要內容，包括學生的能力、成績、興趣、情感等多種內容。而評價方式，則可以采取觀察、談話、匯報、檔案袋評價、同學互評、自評等形式。本文對檔案袋評價、自評和同學互評進行分析。
3.1檔案袋評價
檔案袋評價的主要內容，包涵了對學生學習與生活的記錄。教師可以通過記錄的方式，對學生的表現進行總結和評價，檔案袋評價的記錄時間較長，所體現的內容較多，主要包括學生的個人成績、課堂表現、考試成績、獎懲情況以及教師評語等。檔案袋評價能夠全面的觀察到學生的整體成長經歷、學習經歷以及團隊合作能力等。
3.2學生自我評價
學生自我評價，是差異教學的核心，學生能夠通過一定的標準，對自身學習情況以及個性發展進行自我檢查與評價。學生通過自我評價，能夠在總結自身所取得的成就的同時，及時的反思與發現自身存在的問題，使學生能夠擁有公正的、客觀的評價。通過努力，向好的方向發展。
3.3小組內互相評價
同一個輔助學習小組中的學生的學習能力與興趣大致相同，因此在小組內相互學習的氛圍更為濃烈，通過小組內互相評價，能夠使學生得到更為深入與客觀的評價，并對自身與同學的特點更為了解。
四、總結
教育的主體是學生，教師作為引導者，在進行傳道授業的同時，根據學生個體差異的不同，對學生進行差異教學，指導學生充分發揮自身特長的同時，及時發現自身不足，并進行改進，使學生能夠在廣闊的發展空間中得到長足的發展。通過差異性教學，不但能夠提升學生的學習成績，還可以增加師生之間的交流與認同，在進行差別教學時，能夠在保證不同學習能力學生取得知識與進步的同時，提升學生的學習興趣與學習動力，從根本上改善高中生物教學的效果。
作者：蘇琳 單位：江西省萍鄉市萍鄉中學
第二篇：高中生物教學培養學生特質發展思考
一、培養學生頑強堅毅的特質
生物這門學科經過多年的發展，已經成為當前最為熱門以及高端的科學之一。在這期間許多的生物學家都是以堅毅的特質，經過艱苦地奮斗才有了當今許多的研究成果。比如：著名的生物學家達爾文，就是歷盡苦難，在經歷了五年之久的環境航行之后，花費了二十三年時間才完成了生物學界的巨著《物種起源》。這本巨著的問世，為生物進化提供了非常具有說服力的理論依據。再比如：我們著名的生物學家———袁隆平，被世界譽為“雜交水稻之父”。他在對水稻進行研究期間，堅持在田間科研攻關幾十年。最終完成了水稻增產的攻關項目，為解決我國的糧食問題立下了汗馬功勞。因此，我們在開展生物教學過程中，可以把這些生物學家、生物科研究工作者的艱辛歷程滲透到我們的教學活動當中。讓學生對他們的豐功偉績有一個全面地了解，引導學生以他們為榜樣，為了科學而奮斗終身，對于培養學生的堅毅特質有著非常大的促進作用。
二、培養學生積極進取的特質
受到當前的社會環境以及家庭環境的影響，有一部分高中學生缺少積極進取的特質。而且在學習生活中表現出了攀比、急攻近利、追求享受等不良習性。每當在做事時總是過分地考慮自己的利益，一旦對自己沒有利益時，總以消極的態度來對待，甚至找出各種借口來推脫。由于這些負面因素的影響，導致了一部分學生缺乏文化素養以及道德素養，當學生產生了這樣的負面思想后，對于學生本人的發展以及其對社會的貢獻都會形成嚴重的阻礙。因此，我們在開展生物教學過程中，需要對生物學知識背后的故事挖掘出來，利用課余時間給學生進行宣傳。讓學生全方面的了解生物學家在進行科學知識鉆研過程中，所表現出來的進取精神以及吃苦精神。讓學生通過故事的感染力以及影響力，在內心中樹立起正確的價值觀念，能夠培養學生積極向上，吃苦耐勞的特質。
三、培養學生環保意識的特質
隨著人們對地球的不斷開發，雖然給人們帶來了繁榮的經濟，同時也加劇了對地球環境的破壞，導致全球環境受到了嚴重地影響。全世界的資源在不斷的減少，人們生存的空間的環境越來越惡劣。當前地球上的植被、土壤、空氣、水等都受到了嚴重的污染，人類的生存在承受著巨大的考驗。因此，生物老師在開展教學過程中，要結合當前的嚴峻情況與生物與環境的知識內容進行結合，讓學生全面地了解當前地球的人口、環保、資源等問題，培養學生的環保意識，增強學生的生態觀。讓學生意識到環境保護是每一個地球公民應該盡到的責任，引導學生從現在做起，為環境保護貢獻自己的一份力量。
四、培養學生憂患意識的特質
我們在開展生物教學活動中，講解達爾文的自然選擇學說知識點時，要向學生強調這個世界的生存法則：即遵循適者生存，不適者被淘汰的生存法則。這是生物進化的過程，同時也是自然選擇的結果，這是一個永恒不變的法則。這個法則同樣適用到我們生存的這個社會。因此，可以結合這個生物進化論，讓學生清楚地了解到，要適應這個社會的發展，我們就需要具有憂患意識。不斷地通過提高自己來在這個充滿競爭的社會中取得成功，從而才能實現自己的人生價值。培養學生的憂患意識，目的在于培養學生出現危機感時，要敢于面對困難，想辦法去戰勝困難。要具有這樣的勇氣，就需要學生在平時的學習中，不斷地提高自身的文化素養以及應變能力，發揮自身的優勢在這個社會中展示出自己的才華。
五、培養學生創新意識的特質
生物學的最大特點就是具有非常強的實驗性，關鍵點在于我們可以通過生物實驗課來讓培養學生的科學素養以及知識構建。這個過程是一個培養學生創新思維的過程，同時也是培養學生探求精神的過程。以往的生物實驗教學方式，強調的是學生通過這項實驗是否掌握了提取與鑒定的技能。但是對于學生進行實驗時的態度以及創新能力較為忽視。特別是有的老師為了應付考試，沒有給予學生進行獨立實驗的時間，忽視了學生的實驗過程。導致許多學生在實驗課的收獲甚少。因此，我們要轉變教學方式，教會學生掌握科學的學習方法，引導學生在進行生物實驗過程中，利用初步掌握的方法，主動去探索知識，從而才能培養學生的創新意識，有效地促進學生的個性化發展。
六、總結
總而言之，老師在整個教學活動過程不能光著眼于傳授學生知識，應側重培養學生各方面的能力，從而實現學生特質的發展。在整個教學過程中，除了要結合教學內容之外，要不斷地挖掘出生物知識背后的故事、啟示，并把這些知識內容滲透到整個教學活動當中。這樣，就能更好地培養學生的特質發展，從根本上提高生物學科的教學效果，最終提升學生的綜合素質。
作者：汪秀玲 單位：江蘇省海安縣曲塘中學
第三篇：高中生物教學創新理念及方式運用實踐探微
一、高中生物教學現狀
（一）生物知識更新慢
據調查，雖然我國對高中生物課本進行了調整，但是教師的教學方式并沒有太大的改變，甚至有的教師的方案還是幾年前的。這種現象無非在說明，生物知識更新慢。這會產生嚴重的后果：一是教學理念出現偏差，與課改要求不一致。二是學生學習效果較差，不能提高學生學習生物的積極性，使教學質量較差。三是學生實際動手操作能力較低。四是教學方式和手段單一。
（二）學生學科認同差
受我國應試教育的影響，生物課程在語文、數學、英語等相比，處于惡劣地位。同時教師在進行生物課程的教學過程中，沒有采用生動活潑的方式來提高學生學習的興趣，這也是學生對生物學科認同差的一個重要因素。
（三）實驗條件陳舊
部分學校的實驗條件比較陳舊，遠遠跟不上課程改革的需要。實驗是檢驗、鞏固、提高學生學習成果的重要因素。但是目前學校的實驗條件并不滿足學生學習的需求，導致很多的生物實驗進行不了，教師只能通過播放錄像向學生傳授經驗，嚴重違背了生物實驗的教學理念。
二、創新理念及運用
（一）創建教學情境
創建教學情境是最常用的教學手段之一。這種教學方式能夠很好地調動學生的積極性，從而激勵學生對生物課程的學習興趣。比如，在教師講解“人體免疫系統”的課程時，教師可以先向學生展現大量相關的圖片，讓學生加深印象，使學生對這些不同疾病患者的不同免疫系統進行思考和探究，不但可以給學生帶來最直接、最直觀的感受，便于掌握有關知識點，還可以提高學生的積極性。
（二）進行多媒體教學
隨著我國經濟和社會科學技術的發展，多媒體技術的普遍應用進入到學校教學的過程中。高中生物課程的思維邏輯強，很多學生對其中抽象難懂的知識難以理解，多媒體的運用可以將這些抽象的知識變得具體化，以最直觀的形象向學生展示，多媒體可以將重點難點轉換為影像、視頻等聲情并茂的畫面，以便給學生帶來強烈的視覺、聽覺等各種強烈沖擊，給學生帶來震撼力，提高學生的學習興致。
（三）采用多種教學方式和手段
良好教學氣氛和多種多樣的教學方式和手段是高中生物教學能夠獲得良好成果的重要因素。因此，高中生物教師在教學的過程中，在營造生動、有活力的課堂氛圍的基礎上，運用靈活的教學手段來提高學生學習高中生物知識的興致。在理論教學的過程中，教師要摒棄灌輸式方式，運用更加靈活、多樣的方式針對高中生進行章節教育。讓學生自己進行備課，在課堂開始時，可以先請學生講解自己對這節知識的見解，通過這種方式可以提高學生參與學習的主動性和積極性。教師應該充分認識到生物實驗的重要性，鼓勵學生在實驗中進行自我學習和探索問題，引導學生自己動手解決問題。教師可以激發學生成立生物小組，指引和鼓勵學生根據學到的知識，去探索實踐，動手操作并進行總結。
三、總結
高中生物教學是我國教學教育的重要組成部分，使學生進入大學和社會前期的培訓。隨著我國對高中教育事業的改進，獲取了很大的發展。積極的探索實現創新思維是很重要的，關系到學生的學習情況，學生的學習能力和素養是當代社會越來越需要的創新型人才，學校是培養人才的場所，必須要根據自身的條件盡可能的實現素養問題，加強學生對生物學習的認知和興致，讓學生的創造能力得到提高。積極的改進高中生物的教學模式，實現真正意義上的創新，為我國培養高素養人才。
作者：項娟 單位：新疆奎屯市第六中學
第四篇：高中生物教學生命教育滲透探析
一、高中生物教學中推行生命教育的重要性
隨著社會的不斷發展，生命教育成為教育教學的重要內容。許多的教育專家對這些問題展開深入的探討。生物教育的內涵，因教學內容和方法的不同而不同。在高中生物教學中，生命教育具有十分重要的價值與意義。生命教育主要在于引導學生對生命形成正確的價值觀，對生命形成正確的理解，尊重生命的意義。在使學生尊重生命的基礎上，引導學生尊重自然，尊重他人。在高中生物教育中，引導學生形成正確的世界觀、價值觀、生命觀。生物教學在本質上，就是引導學生探討生命發展的規律，以學生身邊的實際生活為基礎，引導學生探索自然、探索生命。在生物教學中實施生命教育，具有其他學科不可比擬的優越性，從植物的生長中，探討生命的發展軌跡，從人類的生長中，探討生命的意義，尊重生命，在生物教學中，生命教育處處可見。
二、將生命教育融入高中生物教學的有效策略
1.拓展教材知識，豐富教材內容，更多的引進生命的意義。
在高中生物教學中，教師應該深入的挖掘教材的內容，將課本中的素材與生命教育有效的結合起來。值得注意的是，生命的得魅力之處，在于他的差異性與發展性，從細胞到一個成型的個體、從個體到一類的群、再到整個生物圈，生命的美麗展現在各個方面。例如，在學習生物的生殖的相關知識的時候，主要是引導學生學會生命延續的相關的知識，了解生命是如何孕育的，如何成型的，懂得生命的來之不易與價值。在學習這些知識的時候，教師可以通過一些生物教學的實驗來引導學生理解生命的意義。例如，教師可以讓三對男同學，三對女同學來進行實驗，然后分別抽取一個男同學和一個女同學，他們組成精原細胞，然后在選出一個男同學和一個女同學，他們互相的組成同源染色體。男同學是來自父親，女同學是來自母親。學生一邊演示，教師一邊講解，講解染色體的復制、染色體的自由組合及復制，這些男同學與女同學要不同的變換組合，通過這些模擬的實驗，使得學生明白減數分裂等，讓學生明白生命是如何的代代相傳的。
2.在生物教學中，開展身體健康教育。
在高中生物教學中，有許多的關于身體健康的內容。例如在教學中的細胞的分化、癌變和衰老就是關于身體健康的主要內容。教材中教給一些相關的知識，癌癥的形成主要有內因與外因，內因主要是原癌基因轉變為癌基因，外因主要是一些外部因素所致。在日常生活中，許多的行為都會引發癌癥。例如，吸煙，吸煙中的尼古丁會對人體的呼吸、神經等系統造成壞的影響。例如，一些腌菜的食用中，包括一些有毒的煙硝酸鹽，對人的身體也會造成十分嚴重的影響。在學習“人和動物體內三大營養物質的代謝”的相關知識的時候，教師可以引導學生學習正確的飲食習慣對人體的重要意義，引導學生了解，錯誤的飲食習慣，可能會導致肥胖、低血糖等疾病，引導學生學會科學的、合理的飲食。再如，在學習“神經系統的調節”的知識的時候，引導學生學會科學的學習與用腦，學會讓自己的大腦的到緩解，使得學生學會科學合理的學習，學會轉變學習方式。在生物教學中，也可以拓展“世界衛生日”、“愛牙日”等知識，培養學生保護身體、健康的意識。
3.在生物教學中，對學生進行心理健康教育。
心理健康教育，是引導學生在心理上進行自我調節，使學生在學習中保持良好的心理狀態。在生物教學中，許多的知識可以影響學生的心理狀態，例如銀川因素、社會因素、心理品質等等。高中生正處于思維與心理的轉型時期。在高中教學中，學生正在面臨高考，強調學習成績與升學率，家庭教育、學校教育與社會教育都對知識傳授有著十分重要的作用，忽視學生的心理健康教育。作為高中的生物教師，需要挖掘生物課本中的心理健康教育因素，有意識的對學生進行心理健康教育，使得學生身心健康發展。
4.在生物教學中進行實驗教學，引導學生學會和諧相處。
在生物教學中進行生命教育，要引導學生學會尊重自己、尊重他人、珍惜自己、珍惜他人，學會與他人和諧相處，學會寬容他人。在生物教學中進行合作性實驗教學，有利于這種品質的培養。例如，在進行酶活性因素的實驗的時候，一個學生只能能做一方面的實驗，只有學生互相合作，才能學會與他們共處，和諧的相處。特別是在團隊中，當有人出現失誤的時候，我們該如何對待這個同學呢？教師還要引導學生學會寬容別人，體諒別人，尊重他人。
三、總結
總而言之，生物教學本身就是關于生命的科學，在生物教學中進行生命教育具有重要的價值與意義。根據高中生的年齡特點與認知水平，挖掘教材的內容，對學生進行生命教育。具體來說，可以從校本課程、實踐課程上來進行教學，調動學生學習的積極性。在學校教育、家庭教育與社會教育的相互作用下，促進生命教育與高中生物教育相互融合，引導學生理解生命的意義，熱愛生命，尊重生命，領悟生命的魅力，引導學生學會尊重他人，與他人和諧相處。
作者：計淑霞 單位：長春市第二實驗中學
第五篇：高中生物教學幾點經驗體會探析
1.激發學生對生物學科的興趣
高中生的學業繁重，面對的學科很多，大多數學生偏重語數外，對生物課的興趣不是很濃厚，生物老師應該利用各種資源激發學生學好生物課的興趣。對于新生，我們不能著急開新課，要讓學生對生物科學的歷史有所了解，讓他們知道生物學在生產、生活等實際應用中的作用。還可以通過科學家的故事激發他們對生物科學的興趣，比如，介紹“孟德爾的遺傳實驗”、“達爾文的自然選擇學說”等。高中生的青春期心理特點極其明顯，求知欲特別旺盛，獨立性增強，渴望用自己的眼睛看世界，用自己的標準衡量是非曲直，在這種從被動到主動，從依賴到獨立的轉變中，他們強烈期盼表達自己的見解，渴望得到別人的尊重和認可，從而增強自信心和成就感。為學生舉例介紹生物科學理論和技術的實際應用實例就是吸引他們眼球的最好方法。
2.注重實驗課教學，開展課外科技活動
有效開展試驗同樣是激發學生興趣的一種有效方法。教師對所做的實驗不僅要會做，而且要熟練，并要求在實驗前，陳述本次實驗的目的和步驟，激發學生興趣。在實驗過程中，要關心學生、鼓勵學生，發現有困難的學生，耐心地從旁指導，對實驗中出現的錯漏之處，及時糾正。實驗結束后，要求每一位學生寫一份實驗報告，將所觀察到的結果陳述出來，然后教師給予評分。這樣，既能提高學生興趣，又能提高其操作能力。在教學中，對于對生物有濃厚興趣的學生，可組織成立生物興趣小組，以他們為骨干力量，開展廣泛的課外活動，如生物故事會，生物講座，生物競賽，生物課外實驗，生物野外實習，開展研究性課題，等等。課外活動的開展，不僅有利于調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，提高學生興趣，而且有利于開闊學生視野，培養學生能力，全面提高學生素質。
3.靈活運用多種教學方法進行美育滲透
生物教學中實施美育的方法多種多樣。電化教育是美育的主要載體，現代媒體（電聲、電光、電控等現代化技術手段）已廣泛地應用于教育教學和相關活動之中，以植物生長素的發現過程為例，采用現代媒體的技術，充分利用形、聲、色等因素，將教材的內容具體化、直觀化，直接作用于學生的眼耳等器官，表現力大大增強。美育的特點是形象性和可感性，以美感人，使學生在自愿享受的愉悅中，不知不覺地受到教育。“美總是感性的，總是以視聽等感覺為出發點，經過視聽等感覺面后顯現的境界。就是感覺的印象、感性的快感之類，并不是如何高等的，也不是如何繁復的東西，難以就此得著繁復的意味和深玄的情趣”?？梢?，電化教育的直觀形象性和美育的形象可感性有著直接的內在聯系。其次，可以在教學中大膽創新，如通過游戲、研究性學習、藝術等形式盡可能地展現教學過程之美，使學生陶醉其中。以基因分離定律中關于孟德爾為例，學生自發編寫劇本時，選擇的內容全部是反映孟德爾對知識孜孜不倦的追求和堅韌不拔的科學精神、嚴謹的科學態度的，這就是學生自覺或不自覺地發現美、鑒別美的過程，并將這種社會美創造成為藝術美，進行傳播，以獲得更多的對美的認可。
4.加強學科間知識滲透，使學生建立完善的科學的知識體系
隨著科學技術的發展，學科之間的相互聯系越來越密切，在教學中客觀地把握學科之間的內在聯系，有利于學生科學世界觀的形成。例如，同位素示蹤法在光合作用產物發現過程中，噬菌體侵染細菌實驗中的應用，血紅蛋白的提取和分離是利用凝膠色譜法、電泳法來解決的等。在生物學教學過程中，事物之間的普遍聯系性隨時可見，另外，哲學中的許多原理如量變與質變、運動與靜止、內因與外因、矛盾的觀點在生物學中也隨處可見。例如：介紹光合作用過程從新陳代謝的角度看是一個同化過程，但其中也伴隨物質和能量釋放即異化作用。從對立統一規律角度看，矛盾是一切事物發展的源泉，世界上任何事物都充滿矛盾。生物體的生命活動正是在物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現自我更新。在生物科學知識教學中，不斷滲透學科間知識，培養學生的綜合素質和能力，重視學生的全面發展，有助于學生建立完善的科學知識體系觀。
5.遺傳題解題要理清思路
不管是選擇題還是填空題，是一對性狀還是多對性狀，是普通的遺傳題還是人類遺傳病，看到題目第一步，就是理清題目思路，題目背景肯定是交代了兩個怎么樣的親本，經過雜交、自交等環節，產生了怎樣的后代，最后問相關個體的基因型、表現型及其相應概率。為了盡快抓住題目核心，理清思路，方法是用畫遺傳圖解的方式，把文字信息換成熟悉的遺傳符號。平時解題多動筆，多訓練，慢慢熟練后，這一步有些環節可以在腦袋中完成，寫出關鍵點即可，但開始時，最好是完整地寫出圖解。很多學生解題習慣不好就是平時懶動手打草稿，不喜歡寫這個圖解，覺得麻煩或者浪費時間，這種想法是不對的，其實一個完整的遺傳圖解寫出來后，題目的答案都已經出來了。要提高解題速度和正確率，必須經過規范書寫遺傳圖解的訓練，熟練后自能生巧。
6.教師要注重教學語言的民主性、幽默性、啟發性、激勵性，營造和諧、平等的學習氛圍
“同學們能配合老師上好這節課嗎？”“你能給老師說一說你的看法嗎？”這些在課堂中經常出現的語言顯示著教師的權威，學生對自己想法的表述背后內心往往期待著教師對自己想法的評判。如果我們能把在課堂上與學生交流時把稱謂改成“我”、“我們”就可以折射出平等的師生關系。把幽默引入課堂既有利于塑造教師的自我形象，又可以調劑課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心境下領會知識。在教學中要關注學生的已有知識經驗，關注學生的學習需求，巧妙創設問題情境，強化教學語言的開放性，開放學生的學習時空，引導學生自己發現問題、提出問題，激勵學生主動參與、自主學習。
7.高三生物復習要精練精析，提高復習效率
少而精的練習是一種重要的學習方式，更是高考復習中必不可少的一個重要環節。有些學生用做題代替讀書，甚至存在僥幸心理，希望能與高考題撞上。高考試題杜絕陳題，學生盲目沉溺于“題海”中不但費時費力，對高考幫助有限，甚至還可能起反作用。為達到精練高效的效果，教師一方面要精心挑選一本練習冊，并作適當修改、刪減，分層次讓學生認真完成，另一方面要精心設計習題、考題，避免重復，或采用“老題新做”，以便更好地反映教與學的情況并隨時進行必要調整。
作者：盛玉山 單位：玉田縣第一中學
第六篇：高中生物教學準確定位探究
1.課標分解對高中生物教學的作用
課程標準是一門課程的軸心和主要依據，課程標準在教育教學中發揮著極為重要的作用，特別是近幾年來，隨著我國教育改革的不斷深化，人們對于教學標準也越來重視。同時隨著近幾年教育教學改革的進行，人們對于高中生物課程也越來越重視，對于該項課程教學水平的進一步提升也提出了各種各樣的建議，但是無論怎講改變和改進都離不開高中生物課程標準的分解。課標分解對于生物學科的發展是極為重要的，其作用主要可以分為幾下的幾個方面：第一，課標分解能夠使抽象畫的課程標準更加的具體化，能夠使教師能夠更好的明確課程的目標，同時課標分解也能夠進一步的提升教師教學評價的水平，有利于教學的分析。第二，課標分解也能夠使學生更好的掌握課程學習的目標，更好的參與到課堂的學習中來。第三，能使教師在進行教學的過程中掌握準確的教學定位，例如從生物教材來說，每一課都有每一課的教學目標，每一個單元同樣也有不同的教學目標，將不同的教學目標融合在一起就是總的教學目標，也就是我們經常提到的一個概念即一個行為動詞指向多個核心概念；一個行為動詞指向一個核心概念；多個行為動詞指向多個核心概念；多個行為動詞指向一個核心概念。
2.高中生物課標分解的建議
分解課程標準是一項十分復雜且工作量較大的任務，課程標準在我國的教育領域占有著十分重要的地位，對課程標準的合理的分解是十分困難的，要求教師能夠依據自身的教學經驗和不斷的分析總結從不同的角度和方面進行合理的劃分，這不僅要求教師自身具備良好的專業知識和專業素養，與此同時還要求教師對課程內容、學生的學習情況和課程標準本身有一個很好的概括和理解，具體來說，對課程標準進行一個合理的、有效的劃分應當注意以下的幾個方面。第一，對課程標準有一個總體的、系統的把握，這一點是十分重要的，對課程標準的總體的把握能夠更好的抓住其中的脈絡，利于進一步的分析和劃分。換句話說，對課程標準的整體把握能夠起到一個良好的統籌的作用，樹立大局觀念。第二，不要刻意的模仿或者是完全的照搬照抄，因為不同的老師有不同的經驗和思考，完全的照搬照抄往往會起到適得其反的效果。但是，對于不同的觀點我們也決不能視而不見，雖然不同的教師會依據自身不同的教學經驗進行，但是都會達到相同的目的，適當的借鑒也是十分必要的。第三，注重課程標準之間的橫向聯系和縱向聯系，把握課程標準之間的橫向聯系和縱向聯系能夠為以后的劃分打下基礎，更好的進行分解課程標準的工作。另外，只有把握聯系才能進一步劃分出不同部分之間的區別或者是矛盾，幫助教師掌握和明確課程的教學目標及體系，同時也能進一步明確并體現學生在課堂學習之后應當具備的能力、水平或者是相應的技能。
3.結語：
分解課程標準雖然任務艱巨，但是，具有著很高的教育意義，分解課程標準技術水平的高低不僅僅直接關系到我國的教育水平，更間接的影響到我國未來的發展。高中生物的教學質量也歷來受到了社會各界的廣泛關注，生物教學的發展不僅僅關系到學生未來的走向，同時也關系到我國生物領域人才方面的進一步培養，因此我們應當更加重視生物學科的課程標準分解。但是課程標準的分解不能一概而論，不同的課程具有不同的側重點和自身的特色，在這樣的一個前提下，根據課程標準的不同劃分不同的標準也是十分重要的。因此在對高中生物課程進行進一步課標分解的時候還要注意結合生物教學的特殊性，這樣才能從真正意義上發揮課標分解的作用。
作者：祁婷 單位：內蒙古北方重工第三中學
第七篇：高中生物教學問題導學法分析
1“問題導學法”的基本概念
所謂“問題導學法”，就是在教學過程中，老師通過對學生發現問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力進行挖掘和培養，從而使孩子們的能力得到有效開發，并且激發孩子學習的積極性，讓學生成為課堂學習的主體。高中生物老師在運用“問題導學法”的時候，首先需要根據教學內容制定出一些問題，這些問題的設定需要遵循一定的標準，首先這些問題必須能夠調動起學生們的積極性，此外這些問題必須具有一定的啟發性，能夠引導學生們去獨立思考。例如，在講到人教版高中生物必修一第一章《走近細胞》第二節《細胞的多樣性和一致性》時，老師首先提出細胞的多樣性和統一性主要體現在哪方面這個問題，在此基礎上，要求學生在顯微鏡下對不同種類的植物細胞進行觀察，并且得出自己的結論，這樣就能夠激發學生學習的主動性。
2“問題導學法”在教學中的運用策略
2.1利用新聞熱點營造一種問題情境
在高中生物教學過程中，借助于創設問題的方法，不僅能夠對學過的知識點進行分析，此外，還可以將新的知識引入到教學中[2]。在這個過程中，如果能夠借助于新聞熱點事件創設一個課堂情景，將會有助于激發起學生們對知識的一種渴望。例如，在講到人教版高中生物必修二第三章《基因的本質》第一節《DNA是主要的遺傳物質》時，老師可以將日本大地震的新聞引入到課堂上，并且講述在海嘯之后的搜尋過程中利用DNA來確定死者的過程，老師就發出提問，為什么通過DNA來確定死者？在這種環境下提出問題，能夠激發出學生們的好奇心。
2.2將“問題鏈”貫穿到教學的整個過程中
對于“問題導學法”來說，教材是提出問題的基礎，問題必須要結合教材的知識點，在此基礎上，老師還需要對學生們的認知規律進行分析，制定出適合學生們實際接受能力的問題。值得注意的是高中生物里面的知識相對來說是比較瑣碎的，缺乏系統化，這就需要老師對問題進行設計，使老師通過提問將這些零碎的知識串聯起來。例如，在講到人教版高中生物必修三《穩態與環境》時，老師提出，生命體最小的生物是什么？當學生回答出“細胞”時，老師就接著提問“細胞的生存環境是什么？”，這樣就能夠將第一節“細胞生活的環境”引出，之后老師再提出“細胞構成了生命，生命是由什么構成？”，第二章的內容就能夠被提出來，以此類推，老師通過一系列的提問，將生物課本中的知識串連在一起，這樣就會有利于學生們將瑣碎的生物知識記住。
2.3對問題進行歸納總結
老師在提出問題的時候，還應該針對學生的需要，通過提問將知識點進行總結，并且突出本章節的重點掌握內容，這樣做可以對學生把握問題的程度進行檢查，及時讓學生進行查漏補缺，完善自己的知識儲備。例如，當生物老師將人教版必修二的知識點講完時，老師就可以通過提問題對學生的知識掌握程度進行把握。老師可以針對人教版必修二第四章《基因的表達》中提問學生們“蛋白質的合成是由什么決定的？”，如果學生無法回答這個問題，就需要學生及時查漏補缺。
3“運用問題導學法時應該注意的問題
3.1設計的問題一定要具有目的性
問題導學法并不等于在課堂上簡單地利用提問題來教學，提出的問題一定要具有相應的針對性，這些問題必須是那些具有提問價值，并且能夠激發學生們積極性的問題，如果老師提出的問題沒有太大的價值，那么就很難會達到提問的目的。例如，在講到人教版高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》第三節《人類遺傳病》時，老師應該結合第三章第一節《DNA是主要的遺傳物質》這一課的內容，通過提問從而能夠使學生們對學過的知識進行復習。
3.2因材施教地采用“問題導學法”
在具體的生物教學中，由于種種原因，不同學生在知識接受能力的方面存在著很大差異，即使對于同一個問題，學生的反應也是不盡相同的，這就需要老師對全班不同學生的接受能力進行考察，并且結合學生的接受能力去設計問題。例如，在講到人教版高中生物必修二第四章《基因突變及其變異》第一節《基因突變和基因重組》時，老師在了解到學生的情況之后，針對基礎比較差的學生，老師設計出“導致基因突變的原因”這一問題，在此之后，老師還需要根據學生的特點，提出一些具有開放性的問題，對基礎比較好的學生進行一些必要的拔高訓練。
4結語
近年來，隨著教學改革的不斷深化，“問題導學法”在高中生物課堂得到了普遍的運用，在“問題導學法”的運用過程中，老師要根據課堂需要制定出適合學生能力的問題，通過提問來開發出學生的潛能，激發學生學習的積極性。
作者：雷龍輝 單位：江西省豐城市第二中學
第八篇：高中生物教學教學評價與激勵工作探析
一、傳統的高中生物教學評價中存在的問題
首先，對于傳統的生物課堂的教學評價而言，教師們往往都是根據學生們的考試成績而定論一些評價內容，這樣的評價一般來說比較片面。我們都知道，考試成績的好壞有著很多不確定的影響因素，它不一定能準確地反映出學生們學習情況的好壞，倘若只根據考試成績來評判一個學生，這對于很多平時上課認真考試中發揮不利的學生而言是不太公平的，而且很容易使得這部分學生失去學習的動力。其次，教師們在對學生進行生物教學的評價的時候，很多情況下不太重視對學生們使用一些鼓勵性的話語，而只是簡單地將一些學生們的優缺點羅列起來，并表達一些期盼。這樣的教學評價內容對學生們而言并不能起到一個好的作用，無法讓他們對自身學習上的潛力有一個好的信心，從而對他們學習積極程度上的提高幫助不大。同時，很多情況下高中生物教師們的評價方式都是以書面上的評價為主，將對學生們的評價打印出來粘貼到成績報告單上發給學生，這固然是一個方法，但我認為僅僅以這樣的評價來對學生們進行一個總結難免過于敷衍，而無法讓學生們留下一個深刻的印象，不利于他們對這些評價有一個好的反思，就很容易達不到教學評價的作用。二、高中生物教學評價的具體方式與激勵策略
（一）拓寬評價標準，注重課堂本身
在傳統的高中生物的教學中，以考試成績為唯一標準的單一的評價標準不利于學生的全面發展，特別是當學生在考試中取得的成績不理想的時候，學生的情緒就會變得比較低落，失去了學習生物的積極性。所以，在高中生物的教學中要將評價的標準進行擴展，不再局限于學生的考試成績，而要以學生平時的上課表現或者課后作業的完成情況來做綜合考慮。例如，在我進行日常的課堂教學過程中，我會特別注重學生們上課時的狀態，我會在班上設立一個平時的加減分機制，對于平時上課踴躍回答問題和課堂作業完成地較為優秀的學生，我會根據他們的具體表現情況來進行平時分的加分，而對于一些課堂上不認真聽講作業出現抄襲或者不做現象的學生，我則會在他們的平時分中進行酌量的扣除，這樣一個學期下來，我就能很清晰地看到哪些學生是平時用心去學習的，而我在進行教學評價的時候就會將平時分和考試成績按一定的比例來進行綜合評價，這就能很好地對平時認真上課而考試出現一些意外的學生做出一個保障，從而能很好地激發起他們學習的動力，而不必為了考試而過分擔憂。就好比在講到必修二中與遺傳有關的知識內容時，我就會讓學生們進行一個我們身邊的遺傳現象的分組討論，來讓他們談一談他們在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遺傳現象。而我則會在這一過程中關注每一組學生們的討論情況，然后根據他們的投入度和發言情況來進行一定的平時加分。
（二）教師對學生進行面對面評價
以往高中生物那種書面上的教學評價，很多時候對學生們起不到太大的作用，因為學生們大部分都是一看而過，而不會對這些內容進行一些反思，所以評價的勉勵性質就會得不到體現。因而教師們最好能夠在書面評價的基礎上和學生們進行一次面對面的交談，以發揮出其激勵作用以及發人深省的評價效果，來讓學生們進行一些學習上的反思和對未來的思考。例如，在我的教學課堂上，我每過一段時間就會進行一次階段性的模擬練習，來讓學生們進行一些做題上的全真訓練。而在模擬練習的成績出來之后，我就會根據學生們這一階段的課堂表現和訓練成績來做一個面對面的教學評價。我會讓一些平時表現較好而訓練中卻出現偏差的學生注重調整自己的心態，做到訓練時的全神貫注，讓他們相信自己的實力是可以取得好成績的。而對于那些平時表現就較為一般，而且考試還一塌糊涂的學生，我則會先對他們進行一定的批評，然后再對他們細心勸導，告訴他們高中生物的一些學習要點，特別是要讓他們知道這門學科對于每一個認真學的人而言其實是很簡單的，這樣他們才有信心去重新學習高中生物，才會在以后的課堂中展現出一定的積極性。
（三）學生們的自評和互評
在高中生物的課堂上不僅需要教師多元化的評價，還需要學生的自評，通過學生的自我評價可以很好地讓學生對自己的學習情況做出一個總結，有些時候，學生對自己發現的問題往往比教師幫助學生發現的問題產生的印象更加深刻，而有助于學生做出更好的改進。另外，學生之間還可以進行互評，學生在評價其他學生的過程中可以對評價的標準有個很好的思考，從而能在評價他人的同時學習到很多東西，再加之學生們之間的互相勉勵，就能在班級上創立出一個很好的積極向上的學習氛圍。而對于教師而言，學生之間的互評可以幫助教師建立一個評價的標準，以避免教師在評價學生時過于片面，從而能很好地為學生們制定一個合適而有效的評價話語。
三、結語
總而言之，傳統的高中生物的教學評價還存在著一些問題，教師們應當采取相關措施來拓寬評價標準和改變評價的方式，從而很好地發揮教學評價的反思和激勵作用，為學生們的學習信心和學習成績的提高提供保障。
作者：陸劍龐 單位：江蘇省南通市通州區金沙中學
第九篇：高中生物教學有效途徑探析
一、高中生物教學存在的問題
（一）教育觀念滯后
我國傳統教育思想在人們腦海中根深蒂固，導致新課改“改”的不夠徹底。在教學過程中，教師仍然遵循著傳統的教育觀念，相較于于歐美國家的教育觀念，我國的教育觀念仍然落后一大步，新課改教育思想在教師群體中落實的不夠充分。在課堂教學中，教師仍然以生物學科基礎知識為核心，片面的學習生物教材知識，沒有看到時展給生物學科帶來的新的變化，導致學生思想僵化，學習興趣大幅降低，影響了教學質量。同時，由于教師自身的專業素質落后于現階段生物教學對于教師的要求，導致學生無法達到新課改中要求的學習目標。
（二）教學方式單一
在現階段大多數生物課堂中，教師仍然采用這傳統的教學方式，教師一味的灌輸知識，學習被動地接受知識，教師過分強化了指導作用，而忽視了學生的主體地位。同時，教學過程仍然與傳統教學過程相同，學生重復的啃讀教材，課堂完成成為教師的一言堂，師生間缺少必要的互動和交流，學習過程單調，無法調動學生的學習積極性。
（三）教學實踐少
高中生物是一門實踐性很強的學科，教學實驗是教學過程不可缺少的一部分。然而大部分學校缺少生物實驗室設備，生物實踐無法順利的展開，同時教師也不重視學生的教學實踐活動，對于生物教學大多采用紙上談兵式的經驗講述，使得學生的生物知識停留在課本知識上面，沒有與實際相結合，使得學生對于生物缺乏生動的認識，學生的實踐能力也無法得到提高，這與新課改的教育思想不符。
二、解決生物教學問題的途徑
（一）轉變教學觀念
應新課改的要求，教師要改變傳統的教學觀念，在教學過程中注重塑造學生的現代意識。傳統的生物教學觀念無法適應時代的需求，教師要轉變思想，主動構建平等和諧的師生關系，營造生動活潑的課堂氛圍，充分發揮教師角色對于學生的促進作用。同時，教師要轉變過去傳統的生物教學觀念，要教會學生學，而不是取代學生在教學過程中的主體地位，充分發揮學習的促進者作用，引導學生進行學習。
（二）構建高效生物課堂
生物教學的實踐性要求教師更加注重實踐教學，鼓勵學生進行自主探究學習，培養學生的創新能力。教師要增設生物課堂實驗，將教學內容與生活緊密結合，如向學生提問：窗臺上的植物的植株為什么向著光生長；為什么秋天楓葉變紅而其他時候不是等等，鍛煉學生的觀察能力，使之體會到生物學的趣味性所在，激發學生的學習興趣，構造高校的生物課堂。
（三）改善教學模式
改變原有的單一的課堂教學模式，采用多元化的教學手段將生物教材知識與學生實際結合起來，構造生活化的高中生物課堂，寓教于樂，充分激發學生的學習熱情。在教學過程中，教師積極引導學生去發現問題，并鼓勵學生思考解決問題的方法，最后學生通過實踐來實施自己的想法。
（四）提高教師素質
教師的自身素質直接影響直教學過程的質量，這是新課程改革的重要內容。同時，教師要把握好新課改的教育思想，以新課改思想作為思想基礎，努力提高高中生物課程教學質量，不僅要對教學內容進行更新，以適應時代的潮流，還要及時更新自身知識儲備，做到與時俱進。例如，生物教師組可以一周開一次教學討論會，分享自己的教學心得和經驗，學習其他教師的長處，改善自身的不足。
（五）增加教育實踐
知識來源于實踐，高中生物教學也不例外，同時生物教學的本質也要求了教師要增加實驗教學內容的比重，將結合教材理論與實驗充分結合，使學生認識到實踐的重要性，并著手培養學生的動手能力。教師應該為學生營造一個輕松的實驗環境，鼓勵學生進行自主探究，使學生在實踐過程中提高其觀察能力和創造能力，以增強學生的學習效果，培養學生的綜合素質，達到新課改的最終目的。
三、總結
總之，新課改是我國教育改革的大勢所趨，新課改極大的促進了我國教育觀念以及教育模式的轉變，使得高中生物教學充滿了持久的生命力，這也是時展的需求。學校和教師要積極學習新課改的思想內容，改進教學觀念和教學模式，注重培養學生的創新意識和邏輯思維能力，提高高中生物教學質量，共同實現新課改的教學最終目標。
作者：賈飛飛 單位：吉林省吉林油田高級中學
第十篇：高中生物教學方式與素質教育探析
一、高中生物教學方式與素質教育關系探究
在傳統的高中生物教學過程中，往往容易出現忽視對于學生的學習特點的考察的情況，這就導致高中生物教學方法往往容易出現枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況．在這樣的背景下，就要結合素質教育理念的實際要求，在進行對學生的高中生物教學過程中，打破傳統的高中生物教學模式的桎梏，通過開展高中生物教學練習和合理設置高中生物教學活動等方式，促進高中生物教學中打造高效課堂效率的提升，進而滿足素質教育教育改革的實際要求，幫助學生在快樂中完成高中生物教學的學習．針對上文中介紹的傳統的高中生物教學存在的問題，通過充分地結合素質教育理念的實際要求，結合學生的特點，為高中生物教學制定出有針對性的教學策略，提升高中生物教學課堂的教學效率．因此，可以看出，高中生物教學方式與素質教育有著緊密的聯系，通過兩者的緊密結合，可以對現有的高中生物教學方式進行更新，促進高中生物教學效率的提升，進而有效地提升學生的綜合素質能力．
二、素質教育理念指導下的高中生物教學方式發展方向
1．為高中生物教學過程營造一個良好的學習環境
在素質教育理念指導下，充分強調了對于高中學生的學習興趣的提升，而高中學生學習興趣的提升離不開一個好的學習環境的支持．因此，在進行高中生物教學的過程中，生物教師要在了解學生的心理特點的基礎上，選擇合適的方式，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發起學生學習生物知識的積極性和主動性，促進生物課程課堂教學效率的提升．與此同時，在進行生物課程教學的過程中，教師還要充分意識到學生的自控能力相對比較薄的特點，有針對性的進行課堂氛圍的創設，提升學生的學習積極性．例如，在進行高中生物課程《遺傳因子》教學的過程中，如果只是單純地讓學生進行遺傳因子理論的學習，很容易導致學生難以形成對于遺傳因子的把握，更難以提升學生的教學能力．這就需要在進行《遺傳因子》教學的過程中，穿插的讓學生親手進行生物的知識點思考練習，讓學生討論“顯性基因對于生物后代會生成什么樣的影響?”“決定生物體形狀的根本因素是什么?”“會不會發生基因的變化?”在這樣的背景下，學生的學習積極性就會迅速提升．通過這樣的方式，學生在主動思考的學習過程中，就會有效提升高中生物教學的教學效率．教師再靈活的穿插一些生物課程的基本教學內容，就會幫助學生在快樂的學習氛圍下，進而加深學生對于生物知識的了解程度，為達到素質教育理念的目標提供支持保證．針對這樣的情況可以看出，在素質教育理念指導下，生物課程教學過程中不能夠拘泥于傳統的教學方式，教師要另辟蹊徑的進行對教學方法的選擇，有針對性的進行生物教學方法的創新，通過提升學生的學習興趣，深度契合素質教育教育改革的需要，促進學生綜合素質能力和生物教學能力的提升．
2．推進高中生物教學形式變換
在素質教育理念指導下，面對素質教育理念對于高中學生群體綜合素質能力的實際要求，生物課程教師要充分尊重高中學生的實際特點，維持一個良好積極的課堂教學狀態，進而有效提升高中生物課程課程的教學效率．生物教學一門對于學生的應用能力要求較高的學科，在進行生物課程教學的過程中，要充分注意到對于生物教學模式的更新．針對這樣的情況，在進行生物教學的過程中，要充分注意到結合素質教育教育改革的實際需要，充分保證學生能夠具有著對于生物的獨立意識，促進高中生物教學效率的提升，保證學生可以在學習的過程中，逐步形成自身的生物教學理念，發揮出素質教育教育改革的作用．例如，在進行高中生物課程中《基因的本質》教學的過程中，生物課程教師就可以向學生提出一個問題“決定基因的遺傳性狀的根本性物質是什么?”“DNA和RNA之間有什么區別?”“你知道有什么物質沒有DNA嗎?”之類的問題．然后，學生就可以根據問題進行思考，加深學生對于隱藏在基因遺傳規律背后的深意進行思考，并對生物的形狀的形成特點形成認知，提升學生生物學習能力，并有效地加深學生對于生物知識的理解，形成自身獨特的生物知識理念．針對這樣的情況，可以看出，在進行高中生物教學的過程中，要充分考慮到對于教學模式的更新，注重對于學生的啟發作用，充分發揮出學生在課堂上的主體地位，進而有效促進高中生物教學效率的提升．
三、總結
綜上所述，在素質教育教育理念指導下，在進行高中生物課程教學的過程中，可以通過創造良好的生物學習氛圍，推行合作小組討論等方式，提升學生學習生物知識的積極性和主動性，切實提升學生的生物教學能力，進而有效滿足素質教育理念對于高中學生綜合素質能力和生物教學能力提升的要求，促進學生的健康成長。
作者：陳蔚 單位：江西省贛州市安遠縣第一中學