前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學探究（6篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、學生提不出問題的原因
在課堂教學過程中，往往是教師講得多，學生聽得多；教師問得多，學生答得多。教師鼓勵學生提出問題時，常常是全班一片沉默。究其原因，筆者認為主要有這樣幾個方面。
（一）學生問題意識淡薄，不想提問
由于傳統教學的影響，學生從小學到高中，都浸淫在教師灌輸知識學生被動接受，或教師提問學生回答的教學模式中，他們不曾想過要提出問題，甚至認為根本沒有提出問題的必要。
（二）學生存在心理顧慮，不敢提問
一部分學生認為，同是在一個教室里上課，教師講的內容，其他同學都懂，而自己卻不懂，怕提出問題來被同學和老師笑話。為了保留自己的“尊嚴”，他們不懂裝懂，不會裝會，這就是所謂的“死要面子活受罪”。還有部分學生，認為教師就是權威，如果提出有異議的問題，老師會不高興，給自己“小鞋穿”，同時也怕同學認為自己是在“逞能”。
（三）學生雖想提問但提問不了
出現這種情況，通常有兩方面原因：一是學生自身的原因。由于基礎比較差或思維能力欠缺以及沒有質疑的方法，學生提不出問題，或提出的問題沒有質量，或是無效提問等，二是教師的原因。教師只注重講和問，要求學生聽和答，而不給學生提問的機會，或只讓成績好的學生進行提問，而使其他學生沒機會提問。
二、如何使學生有問題可提
（一）要使學生愿意問
提出問題、解決問題是學生學習生物課程的基本方法，也是重要方法。教師要改變傳統的教學方法，變教師的“教”“灌”為學生的“學”“思”“疑”，使學生擺脫長久以來形成的依賴性和懶惰性，鼓勵他們踴躍提出問題。教師要創設問題情境，給學生提供提問的機會，激發學生的學習熱情，使他們愿意提問。對學生提出的問題，教師不直接作答，而是引導學生利用所學知識和參考書籍自己去探究、解決。有的學生思維比較活躍、知識面也比較寬，提出的問題往往超出了學習范圍。對此，教師不能簡單地告訴他們這個問題留待以后回答，以免打消學生提問的積極性，而應該指出問題所涉及的知識以及相關的書籍，鼓勵學生在課下進行探究，并及時關注他們的探究結果。
（二）要使學生能夠問要想能夠提出問題，需要學生打牢知識基礎，需要教師對學生進行長期的、有針對性的問題訓練。
1．教師通過提問培養學生的問題意識。
一個優秀的教師，經常會以巧妙的問題設計導入課程；在教學的過程中，不時提出有效的問題，激發學生進行思考，牢牢吸引學生的注意力；在教學活動結束時，以富有懸念的問題總結，誘使學生復習上課所學、預習下一課將學知識。學生在整個課程中都被問題包圍著，耳濡目染中自然就有了問題意識，只是缺乏教師為他們提供提問的機會。因此，教師要有意識地引導學生的問題意識，給他們創造提問的機會。例如，運用開放式的問題，使學生提出自己心中的問題，如：“針對這一現象，你們有哪些疑問呢？”
2．幫助學生總結提問的方法。
學生不敢問、不愿問、問題質量不高，這些問題歸結到一點，是學生不會問，不知道怎么問。提問的方法多種多樣，不同的方法針對不同的思維角度。因此，高中生物教師要幫助學生總結提問的方法，使學生知道怎么問，從而產生問題意識，進而提出問題。筆者通過多年的教學實踐，逐漸總結出多種問題類型：一是描述型問題（對生物學事實進行描述。用“是什么”“怎么樣”等提問）；二是比較型問題（不同或相近的生物現象進行比較。常用“有什么異同”等提問）；三是分析型問題（分析形成某生物學事實的因果關系。常用“為什么”提問）；四是綜合型問題（總結、概括出一類生物學現象的特點、規律等而產生的問題。用“有什么特點”“有什么規律”等提問）；五是遷移型問題（改變原有的條件后所產生的問題。通?？捎?ldquo;若把……換成……會怎么樣”發問）。當然，還有很多提問的方法，在此筆者不逐一列舉了?？偨Y了提問的方法不是目的，目的是引導和訓練學生經常使用這些方法針對生物學現象進行提問，直到由提出一個問題、兩個問題發展到提出一系列問題為止。
3．要使學生敢問。
新課程標準要求教師應樹立“為了一切學生，為了學生的一切”的教學理念，充分尊重每個學生人格和尊嚴。學生在課堂上不敢提問的原因很多：一是心理上有顧慮，如上文提到的怕同學和老師知道自己對于簡單的問題都弄不懂而恥笑自己，怕挑戰了老師的權威，老師給自己“小鞋穿”，怕同學認為自己是在“逞能”；二是由于基礎知識學得不是很牢靠，從中發現不了問題，也就談不上提出問題了；三是發現了問題，由于膽小、緊張，沒有勇氣在課堂上提出來。針對以上種種情況，教師應平心靜氣、和藹可親地和學生進行溝通交流，了解他們內心真實的想法，在尊重每個學生人格和尊嚴的基礎上，有針對性地點撥、誘導、鼓勵學生表達自己的見解。日積月累學生就變得善于發現問題，敢于提出問題。
4．要使學生慣問。
俗話說，習慣成自然。教師要培養學生習慣提問的品質，使學生養成提問———思考———探究———解決問題的行為模式。學生提出問題是經過了一番思考的，提出問題的目的是解決問題，教師要及時為學生“釋疑”———不是單純地告訴他們問題的答案，而是在了解了學生提出問題之前思考的層面后，給出其進一步思考的方向，使學生沿著正確的思路去自主探究，進而解決問題，得出正確的結論。學生在這個過程中體會到了質疑、思考、創造的快樂，意識到自己智慧的潛在力量，從而激發進一步發現問題、深入學習的動機。
三、總結
學生的問題總是千奇百怪，不管面對什么樣的問題，教師首先要做的就是積極評價問題的提出者和問題本身，使學生保持提問的積極性，進而激發他們的問題意識和成功意識，使之逐漸養成提問的習慣。
作者：趙恒斌 單位：河北省青龍滿族自治縣木頭凳中學
第二篇：高中生物教學模式改革與建設
1高中生物教學現狀調查
目前，我國高中生物教學存在很多問題，主要表現為：一、社會、學校以及學生對生物學科缺乏足夠的重視，還將其視為“副科”，甚至一些家長也認為生物不重要，希望孩子能將更多時間和精力放在主科的學習上，這些直接影響了學生對生物學習的積極性。二、很多教師認識到了新課改的重要意義，于是便在教學中實行多種新的教學模式，課堂教學表面熱鬧，但教學效果不佳，直接原因就是這部分教師并沒有真正領悟到新課改的精神實質。如有的教師過多使用多媒體，將一堂課變成了課件播放課，學生的注意力完全被五彩繽紛的課件設計吸引，而對課件內容印象不深；有的教師不管內容適合與否，一概用來小組討論，加之學生缺乏組織性和指導性，使得小組合作流于形式。三、目前我國大部分高中的生物實驗課程設置較少，課時不足，有的學校甚至取消實驗課，將其改為理論課；有的學校由于教學條件有限，實驗場地、器材設備不完善，無法滿足正常實驗課的需求；存在教師在實驗教學中在講實驗的現象，學生只是死記硬背實驗過程、實驗現象，這種形式主義無疑達不到應有的實驗教學目的。
2改革思路
自新課改實施以來，很多學校的教師都針對如何更好的開展生物教學進行了探索，也總結出了一些自身經驗。比如，認真領會新課改精神實質，結合實際改革生物教學；積極創新教學方法，提高學生學習興趣；積極參加教研活動，多與同行交流，不斷提高自身專業水平。筆者認為這些寶貴經驗值得參考與學習，但還應注意以下幾點。
2.1合理利用多媒體，突破教學重難點
由于高中生物知識的抽象性和生物現象的微觀性的特點，難以用語言進行準確描述，很多學生覺得生物知識晦澀難懂，即便教師利用教具模型講解效果也不盡人意。而多媒體技術恰好為解決這個難題提供了便捷途徑。比如，“細胞的分裂與分化”是高中生物較為突出的難點之一，以往教師利用很長的時間講解，還是有一些學生不能有效的掌握細胞分裂的現象及特點，導致在后續的學習中存在盲區。然而，利用多媒體技術，將細胞分裂的全過程做成flash課件，僅十幾秒的時間就可以把細胞分裂過程形象地展現出來，之后再配以簡單的講解，學生就能理解的很徹底。多媒體技術，能將教師冗長枯燥的講解變成動態直觀的演示，讓學生感到生物學習不僅輕松，而且充滿趣味。
2.2進行探究式學習，培養學生創新能力
探究式學習，是讓學生通過通過自己的實踐活動或通過搜集資料獲得生物學知識。在生物的探究過程中，引導學生發現問題和提出問題是培養創新能力的第一步，也是關鍵的一步。進行探究式教學的形式多種多樣?？梢越o學生布置一些簡單易行的小實驗，比如讓學生觀察幾種種子的萌發過程。整個的實驗過程包括材料選擇、實驗條件設置、實驗過程設計等，都讓學生全權負責，并要求記錄每天實驗情況，然后再對比分析，看看能得出什么結論。試驗結束后，教師要鼓勵學生獨立思考問題的態度，也可以讓學生通過共享資料，討論交流，大膽創新。對于學生的各種觀點和結論，教學要以激勵為主，要肯定學生的學習能力和態度，讓學生通過活動產生成就感。
2.3多與現實生活相聯系
生物是一門與社會生活緊密相關的學科，新課程標準也要求學習要回歸生活，實現理論與實踐的結合。將生物教學與生活實際相結合，可以使學生有一種親切感和實用感，能引起學生學習的興趣。比如，在學習人類遺傳疾病的相關內容時，可先讓學生說說生活中常見的遺傳?。荷?、佝僂病、O型腿、癲癇、高血壓、精神分裂癥等。因為是生活中經常聽到或見到的現象，學生會有較大的興趣，會不斷地發出疑問：這些病癥是怎么實現遺傳的？發病原因與什么有關？為了能更清楚準確的了解這些遺傳病，學生會主動去研讀教材，還會通過網絡搜集材料。將生物教學與生活實際結合，不僅激起學生的好奇心和求知欲，還能促進學生主動去探索知識。
2.4重視實驗課程。
實驗課是生物教學的重要組成部分，對培養學生學習興趣、提高動手操作能力和探究思維能力有積極的作用。通過實驗課，學生可以對理論知識有一個更加深入、深刻的了解，真正地掌握所學知識，鞏固課堂理論學習。因此，學校及師生要充分認識到實驗在生物教學中的優勢，科學調整生物課程設置，合理增加實驗課課時數；實驗條件落后的學校，就需要教師發揮自己的聰明才智，制作一些實驗用具，也可鼓勵學生利用身邊資源，親自動手操作各種低成本實驗。
3.總結
總之，一定要讓學生親自去操作，讓學生在實踐的過程中真切地感受知識，內化知識。
作者：李海燕 單位：河北省唐山市海港經濟開發區第二中學
第三篇：高中生物教學過程滲透閱讀觀教育
一、閱讀觀在高中生物學習中的重要性
1.建立閱讀觀，提高學生的歸納能力
建立閱讀觀，培養學生的閱讀能力，進而提高學生的歸納能力。生物學科是一門描述性學科，是對生物界的認識和探索過程。學生具備較強的歸納能力和比較能力，可以把握知識精髓和重點，從中提取重要的核心生物科學知識，更好地掌握高中生物知識，從而達到快速反應、抗干擾等效果。高中生物必修一“分子與細胞”（人教版）中有很多觀察類的實驗。在新課標全國I卷中對實驗現象的比較和歸納就有所考查。例如：2011年新課標全國I卷第6題，該題考查學生綜合歸納能力和比較能力，這需要學生平時積累，學會自己總結。因此，建立良好的閱讀觀，提高學生的歸納能力，進而使學生在高考中取得好成績。
2.建立閱讀觀，提高學生的理解能力
歸納總結高中生物學科的考查內容，不僅可以幫助學生掌握知識點，還能從知識間的廣泛聯系中總結規律。所以，在新課學習后，教師引導學生對所學知識進行梳理總結，構建知識體系，讓知識更加系統化是非常有必要的，這就需要學生自我閱讀，構建知識體系，進而實現提高理解能力的目的。考查生物多樣性根本原因的方式有很多，每次考查，很多學生都不能理解題意而錯答，因為若學生不用心歸納理解，很難把握其內在聯系和本質。例如：生物多樣性的根本原因是基因不同，同一生物體內細胞不同的根本原因是基因的選擇性表達。如果學生能夠通過閱讀構建屬于自己的知識體系，那么對該知識點的理解將更進一步。
3.建立閱讀觀，提高學生的應用能力
讓學生在學習高中生物過程中能夠學會獨立思考，并確應用知識是非常重要的，這也是檢測的直接體現。獨立思考要求學生在教師講解例題時，首先思考和該問題相關的基本知識點，看看自己能否做到精準應用。例如：2013年普通高等學校招生全國統一考試（重慶卷）生物部分第八題：“某一單基因遺傳病家庭，女兒患病，其父母和弟弟表現型均正常。（1）根據家族病史，該病的遺傳方式是；母親的基因型是（用A,a表示）；若弟弟人群中表現型正常的女性結婚，其子女患病的概率是（假設人群中致病基因頻率是1／10，結果用分數表示。）在人群中男女的概率相等，原因是男性在形成生殖細胞時自由組合。”最后一空，很多學生會不禁思索的填上“非同源染色體上的非等位基因”，這是一種慣性思維，同時體現了學生對題目閱讀的深入不透，正確答案是“常染色體和性染色體”，由此反映了學生運用所學知識體系化的能力不強，應用分析提取能力較弱等問題。
二、如何培養學生閱讀能力，建立閱讀觀
1.掌握方法，增強主觀能動性
自學的主要形式就是閱讀。閱讀包括預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不管哪種形式的閱讀，學生在教師的指導下正確進行，就能夠獲得很好的自學效果，并建立主觀閱讀意識。
2.實踐評價，激活學生主動閱讀熱情
若教師只是要求學生閱讀課本，那么能夠主動完成任務的學生估計不會很多，這就需要教師對閱讀成果進行評價，才能激發學生主動閱讀的熱情。筆者的做法是每日一題。要求學生從教材中找到重難點，并在黑板上提問，出題人與全班學生進行辯論，提高了閱讀教材細節的熱情，學生完成后，教師進行點評，對優秀的學生表揚評價，增強了學生的自主閱讀的自信心和樂趣，在課堂中收獲大家的一致認可，形成學習的成就感。
三、結語
培養學生的閱讀觀不僅有利于提高學生的成績，更重要的是提高學生的閱讀意識。閱讀是成長的利器，沒有良好的閱讀基礎，很難搭建更廣闊的平臺。在高中生物教學過程中，滲透閱讀觀教育，引導學生建立閱讀觀是非常必要的。
作者：朱長明 單位：上饒中學
第四篇：高中生物教學中環境意識培養
1.環境教育在高中生物教學中的重要性
從必要性上看，環境教育對于高中學生觀念意識形成、個性傾向指引、道德體系塑造有關鍵作用，因為處于高中階段的學生，從心理年齡及心智發展規律來看，正是思想觀念成形的關鍵時期，在這個時期展開環境教育，有助于幫助和引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及社會責任感。從生物學科滲透環境教育的優越性方面來看，生物學科是研究生物與環境之間相互關系的一門科學，其與生態自然、環境發展息息相關，如何處理好資源與環境之間的關系，以及如何均衡經濟發展與環境保護之間的關系都是生物學要研究的內容，因此在高中生物教學中滲透環境保護教育具有極大的優越性。此外，從新課程改革指導思想來看，環境保護意識與道德體系的構建都是高中生物教學需要實現的目標。
2.我國高中生物教學中環境教育存在的主要問題
（1）認識問題
首先，社會對人與自然和諧關系以及矛盾沖突的認知不足，沒有形成一個正確的認知態度，而認知態度是環境教育能否順利實施的基本前提條件。人與環境之間的平衡狀態的觀念樹立是環境教育重要的內容之一。其次，無論是政府層面還是學校層面，對環境教育的重視程度不夠，尤其是學校層面，受限于社會、高中政策以及高考成績的壓力，很少設置專門的環境教育課程，無法保證環境教育系統性、體系化的推進，進而致使學生對環境保護的關注不足。最后，在整個高考體系中，并沒有對環境保護意識的相關考核，這也導致多數家庭缺乏對環境保護教育的支持，甚至因擔心影響學生學習成績而反對開展環境教育等與高考無關的教學內容。
（2）教學策略不足問題
目前我國高中生物教學的模式較為單一，這也導致滲透其中的環境保護教育方式更為單一。由于不受學校、家庭、社會甚至教師、學生的重視，環境保護教育多以單調的課堂理論講授為主，甚至多數時候只是一帶而過，并沒有系統的教學。對于現在部分西方國家而言，我國高中生物教學中環境教育的滲透并不完善，還處于摸索階段，這也導致環境保護教學策略在高考政策的引導下開展的并不順利和充分。
（3）課程與教材建設問題
我國的學校環境保護教育主要以滲透教學模式和單一課程教學模式為主，這導致環境保護教育缺乏專業的課程與教材，無法系統、計劃的展開教學。環境保護知識多零散的滲透于高中生物教材中，使得環境教育始終處于生物知識教學體系之下而斷斷續續，學生獲得的環保知識也零散不夠系統，這不利于環境知識的全面展開和解決環境問題的綜合技能的提高。單一的課程模式缺乏體系性與系統性，導致在長達三年的高中生物教學中出現環境知識內容重疊的現象，一方面造成教學資源浪費，另一方面也增加了學生的學習負擔。
3.生物教學中滲透環境教育的教學策略
從目前我國高中教學基本情況來看，有關環境教育主要有三種方式，一是在相關學科中滲透環境科學知識、技能與環境道德教育，二是開設環境教育必修課或選修課，三是利用課外活動開展多樣的環境教育。結合高中生物教學的現狀，采取課堂教學滲透與課外時間活動滲透相結合的方式較為合適。
（1）充分挖掘教材，確定教學專題
由于并未設置專業的環境教育教材，可在現有的新課程高中生物教材中充分挖掘環境教育素材，通過運用專題教學的模式實現環境教育。專題的設置可結合教材內容、高考熱點問題以及當前生態問題的因素，巧妙設計合理的環境教育專題。環境教育的方法可采用講授法與討論法相結合的模式，通過“提出問題———進入情境———自主探索———協作學習與評價———完成報告”的方式完成教學目標。從新課程下的高中生物教材看，可巧妙設計以下專題：①全球氣候變暖問題，教學內容包括溫室效應概念及成因、溫室效應的危害、溫室效應的防治措施等問題；②水污染與水危機問題，教學內容包括水污染的原因及危害、節約水資源的有效措施等；③臭氧層破壞問題，教學內容包括造成臭氧層破壞的原因、臭氧層破壞對動物與植物的危害以及對人類生活的影響、防治臭氧層破壞的有效策略等；④大氣污染與酸雨問題，教學內容包括大氣主要污染源、主要污染形式與類型、大氣污染對人類的影響以及酸雨的成因、危害及防治措施等；⑤生物多樣性銳減問題，教學內容包括生物多樣性的自然價值與社會價值、生物多樣性遭受破壞的原因等。
（2）豐富課堂教學，開展活動專題
除了課堂上的理論專題之外，還可充分發揮課外活動的作用，結合生物學科教學開展環境教育活動專題。課外活動專題主要有兩種形式，一是實驗探究活動，二是社會調查活動。①實驗探究活動，主要模式可選擇課外興趣小組，以小組合作的模式完成生物探究性實驗。比如探究二氧化硫或二氧化氮對植物幼苗生長的影響，由此實驗進行延伸，進而將環境教育滲透進來，比如酸雨對植物的危害等。②社會調查活動，借助生物學科知識，開展環境問題的社會調查。比如生活垃圾或工業垃圾對周圍環境中的生物生長和生活的影響，這能夠使學生主動參與到環境保護活動中，提高環保意識，增強了教育效果。
作者：沈偉 單位：江蘇省高郵第一中學
第五篇：興趣特長下的高中生物教學
1.引言
興趣特長養成包括好奇心求知欲、愛好特長、潛能發展三個關鍵性指標。恰當科學地運用這一評價指標，能更好地關注學生的個體特征，促進其學習能動性的有效提高。
2.興趣特長養成與教學有效性
(1)興趣特長養成。
興趣指的是個體對某類獲得或事物的偏好，是價值觀的初級形式，對個體的認知活動有巨大的推動力，具有指向性、情緒性、動力性特質。特長指的是特別擅長的專門的技藝或研究領域。特長的養成可以是因為工作、生活的需要，也可以是因為興趣。捷克教育家夸美紐斯指出:“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”可見，興趣在有效教學具有重要的作用。
(2)教學有效性。
教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果。教學有效性有如下三層含義:一為有效果，即對教學活動結果與教學預期目標的吻合程度的評價;二是有效率，是對投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關系的評價;三是有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是對教學效益質的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。
3.關注學生興趣特長養成，提升高中生物教學有效性
(1)關注學生興趣特長養成。
西南大學附屬中學(以下簡稱“我校”)的生物課是從高二開始開設，這就為了解學生興趣特長提供了條件和可能。通過與原任老師聊天，關注學科成績，查詢成長檔案，觀察學生對某些知識、事物和現象的專注、思考和探求情況，了解學生課余生活的豐富性，在文學、科學等領域表現出的喜好、付出的努力等來了解學生興趣特質，從而有效激發學生興趣，為開展有效性學習提供幫助。
(2)激發學生興趣，提升教學有效性。
生物學科的課程內容包括生物的微觀和宏觀的生理變化、生物學科發展史、經典的生物學實驗等。為了提升教學有效性，可以從以下幾方面進行:第一，多種感官刺激。如用形象生動的圖像信號刺激學生的視覺，用悅耳精練的語音信號刺激學生的聽覺，多感官刺激的綜合作用，能使信息通道得到延伸和擴展，有效地提高學生的注意力，增強其記憶力。第二，改進信息的轉換方式。高中生物教材中有很多抽象、微觀的示例，我們可以化抽象為具體、化微觀為宏觀，使學生直觀地看到微觀世界，從而提升教學的有效性。如光合作用的場所、過程、原料、條件等知識都是建立在微觀知識的基礎上的，我們可以設置動畫，將光合作用過程擬人化、可視化。再如，我們可以將“神經遞質在突觸前膜釋放，作用于突觸后膜”的微觀生理過程形象具體化，這種信息轉換方式能讓學生更好地理解和記憶學科知識。第三，與生活實踐相連，讓學生自己動手設計一些小實驗。日常生活中的生命現象蘊藏著大量的生物學原理。所以，在課堂教學中盡量將課本上的知識與日常生活相連。如講到《光合作用》時，先讓學生討論大棚蔬菜的生產，思索大棚栽培中所涉及的各種設施的用途。又比如，在講到《內環境穩態》時，組織大家討論生病發燒時的體驗，等等。講《免疫》時，讓學生自己講述自己的過敏源，尋找過敏源，分析出現過敏現象的原因。不僅如此，還鼓勵學生自己動手設計一些小實驗，如“滲透作用與水分的流動”。同時，在教學過程中還根據學生的不同層次設計不同難度的問題，并對學生進行鼓勵和引導，盡量讓每位學生都體會到成功的喜悅，建立成功的信心，促成學習新知識的欲望。
4.結語
評價的目的是考查學生狀況，促進學生全面發展。關注學生興趣特長養成這一評價指標能使我們在尊重學生個體差異、因材施教的基礎上促使學生愿學、愛學、樂學，提升教學有效性，同時使學生生動活潑地發展。
作者：李越 單位：西南大學附屬中學高中生物教學有效性
第六篇：高中生物教學錯誤資源有效利用
一、善于發現教學過程中的錯誤
一些教師認為只有教科書、教學資料才是教學資源。其實，學生在學習過程中出現的錯誤更是一種重要的資源。葉瀾教授曾經在他的著作中提出，學生的興趣、狀態、注意力甚至錯誤都是課堂上的生成性資源。學生出現的錯誤是學生最真實的思維反映，有時，這些錯誤也帶有一些亮點，因此，錯誤也是一種重要的教學資源。老師如果能夠發現學生的錯誤中蘊含的閃光點，并且給予一定的肯定，一定能夠使學生獲得更大的收獲。
二、激活創新思維
創新思維是指打破傳統觀念的束縛，在原有思想的基礎上以靈活的思維方式來解決問題。學生在學習過程中出現的錯誤能夠有效的激發出其本身的創新思維，比如說，當學生理解問題出現錯誤時，老師給予適當的鼓勵和點撥，就能夠使學生撥開云霧，幫助學生打破傳統思維的束縛，對問題進行創新性思考，使學生進一步體會到學習的樂趣。比如說，在講解氨基酸的密碼子時，使學生體會探究過程，一些學生提出了利用人工合成的幾種堿基排列成mrna，然后根據這個mrna合成多肽，最后根據合成多肽中的幾種氨基酸數量就可以確定密碼子的組成堿基是哪幾種。還有的同學提出，可以在mrna的后面再增加幾個核糖核苷酸，然后再檢查多肽中多處的氨基酸的數量，其實，這種做法是不可以的，因為終止密碼子的存在決定了多肽中的氨基酸數量。這些建議雖然不能得以實現，但是仍然存在一些新穎的思路，這時就需要老師提供一些適當的幫助。經過老師的幫助，學生會將實驗方案逐漸的完善，同時，提高了學生的自信心，使學生對學習產生了更加濃郁的興趣，有助于教學質量的提高和學生水平的提高。在生物教學活動中，學生是活動的主體，教師只起著輔導作用，糾正學生存在的問題。事實上，學生犯錯的過程就是創新的過程，因此，老師要重視學生的錯誤，使錯誤能夠真正的成為一種教學資源。
三、加強課堂交流中對錯誤的收集
通過學生的課堂表現收集錯誤，課堂是學生和老師交流的主要場所，因此也是錯誤產生最多的地方，同時也是學生獲取知識的主要場所。在一個活躍的課堂氛圍中，學生能夠暢所欲言，在這種情況下會形成思想的碰撞，就會出現錯誤的思想，而這時就是一個收集錯誤的最好時機，比如說，在細胞的新陳代謝過程中，同學們會產生幾種不同的觀點，有的同學認為沒有葉綠體不能產生光合作用。這時，老師要做好講解工作，并不是只有葉綠體才能夠進行光合作用，比如說藍藻，藍藻是原核生物，其體內是不存在葉綠體的，但是它仍然能夠進行光合作用，這主要是因為藍藻細胞內存在葉綠素。首先，老師要肯定該同學的觀點，但是該同學的觀點并不全面，存在的幾個特例沒有考慮，還可以利用數學集合維恩圖的方式對學生的錯誤進行更加直觀的展示。通過對錯誤的講解，學生能夠及時的發現自己存在的知識漏洞，并能根據老師的講解及時的完善自己的知識網絡。
四、結束語
綜上所述，對收集的錯誤資源要做到有效的利用，錯誤是一種有效的教學資源，發現錯誤的過程也是加深對知識掌握的過程，它能夠幫助學生正確了解有關生物的各種規律和概念。教師發現錯誤并不是簡單的發現問題的對錯，還應該找出錯更深處的根源。改正錯誤的過程使學生對自己掌握的知識進一步的加深了解。對錯誤資源進行收集也能夠幫助學生全面提升自己的基本能力。教師能夠掌握錯誤資源，并且通過各種形式進行教學，必定能夠使學生取得更高的成就，進而獲得更好的成績。
作者：周世芳 單位：甘肅省臨夏縣土橋中學