前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學論文（6篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中生物教學應用探究
一、利用小組機制促進互助學習
從班級實際情況出發，依據生物學科的基本特點對班里學生進行小組劃分，生物課程所講授的內容一般是生活中能夠接觸到的生物，因此在生物課課堂教學完畢后教師可結合后續需要講授的內容安排學生相關的生物觀察作業。例如后續課程中所要講授的內容是與花蕊結構相關的，則就可以在前一天課后安排不同的小組去觀察特定的花種，小組成員可根據自己的觀察與花的結構和形狀進行描述，并通過必要的小組討論對答案進行規整和統一。借助文字的方式對討論結果進行整理，并完整記錄，次日上課的時候可將每個小組的意見上交至教師，再由教師對每個小組的討論結果進行點評。這種切實可行的方法不僅與學生的現實生活相聯系，且能夠在實際操作中通過小組機制培養學生的自主學習能力。
二、利用多媒體教學資源引導自主學習
生物教學與現實生活之間的聯系較為緊密，因此教師可依據這一學科特征與本地資源相融合促進教學的實施。在確保安全的前提之下，教師可組織學生去往野外收集相關的動植物，并通過標本制作的方式將其應用到實驗室教學當中，學生在操作實驗儀器的過程中對實驗結果進行觀察。可見，教學資源與教學活動的整合也是激發學生學習興趣的關鍵所在。從生物學科的可視性特征出發，初中階段學生思維活躍，這對于生物學科而言也是可以利用的平臺。多媒體教學資源在生物學科教學中的滲透能夠通過課件的方式對生物教學中國的動物組織、花朵圖片等內容進行展示，以此培養學生的自主觀察能力，這樣新穎的教學過程不僅有利于對學生自主學習意識的激發，且能夠在教學監督中構建高效生物課堂。
三、學生與教師地位的定位和選擇
初中生物教學中自主學習模式的構建應當盡可能明確教師與學生之間的雙向互動關系，突出學生在生物學習中的主體地位，學生構成了生物教學的中心環節。從學生感悟能力和認知能力培養角度出發，通過對問題的發現和解決培養學生的自主學習意識，以此加深對生物知識的理解與應用。此外，自主學習模式在初中生物課程教學中的應用還需要明確基本的學習任務和組織方式，借助幫助及引導等途徑切實了解學生對于生物知識的掌握情況。本著自主探究的基本原則，學生可依據所學內容實現教學材料整合和教學目標整理，在收集圖表、文字和音像資料的同時輔助實驗教學，這對于學生獨立思考意識的培養至關重要，同時也有助于學生實踐創新能力的形成。學生始終處于課堂教育的中心環節之中，而教師的作用則突出表現為對學生的引導和輔助，這就需要教師積極打破傳統灌輸式教學模式對生物課程教學的影響，將原本的教師中心轉變為學生中心，彰顯學生在生物學習中的核心地位。此外，學生的預習階段也是問題形式形成的有效途徑，教師可針對教學中的重難點合理安排學生的預習任務，促進課堂教學實效性的提高，而學生也可通過多種途徑對相關資料進行收集，以此達到自主學習的目標，這對于生物教學實施效果是重要的保障。
四、針對學生特點實施自主學習
初中階段學生思維尚不夠成熟，加之年齡較小，周圍環境極易對其學習產生影響，因此教師在自主教學模式實施過程中需要從學生特點和生物學科特點雙方面出發，以此為依據引入自主學習理念，在初中生物課堂教學中實現自主學習模式的滲透需要明確自主學習的重要性，引導學生積極參與到自主性學習的實踐當中。然而需要注意的是，生物教學中自主性學習模式的實施并非是完全對學生放任，而是構建自主性課堂教學環境，而教師則需要發揮對學生的輔助和監督作用。
五、總結
綜上所述，初中生物課程教學中自主學習模式的構建不僅有利于學生心理素質和良好性格的形成，且對于學生主觀能動性的培養以及想象力保護均有促進作用，是新時期復合型人才培養的必然需求。自主學習意識的形成能夠使得人才培養道路切實與社會發展需求相適應，與此同時教師自身的教學觀念也應有所改變，以滿足生物課程自主學習模式實施的要求。
作者：李玲 單位：江蘇省泰州中學附屬初中
第二篇：初中生物教學課程理念思考研究
一、面向全體學生——生物教師視野的廣度
筆者常年從事八年級的生物教學，相對于七年級來說面臨著會考的更大壓力，而由于師資力量和重視程度等原因，學生在七年級所接受的生物教學并不足以為學生八年級的生物學習提供基礎，因此八年級生物教學中要做到面向全體顯得更為困難。也正是在這種情形下，筆者逼著自己摸索出一個新的思路，那就是“云課堂”，這是一種課堂組織形式，主要發生在新知教學之后的全面鞏固階段，即在新授知識之后通過“云課堂”去實現全體學生對基本知識的全面掌握。云是一種計算機技術，其背后實際上是基于網絡的計算機資源的最大程度上的利用。課堂上借鑒這一思想，遵循三個步驟：一是讓學生認清自己的掌握程度，以確定自己是幫助者還是求助者；二是尋找幫助或求助的對象；三是互動。生物課堂完全可以賦予學生這樣的時間與空間，只要教師做好唯一的工作——監控，那學生就能迅速地尋找到自己的合作對象，從而完成生生間知識的傳遞與學習思路的交流。這里需要做兩個基本工作：一是跟學生解釋“云課堂”的思路，讓幫助者意識到幫助別人可以鞏固自己的知識，讓求助者認識到同學的思路有時比老師的思路還好；二是跟學生明確求助、互動要求，即效率至上，不能浪費時間。實際上，面向全體學生決定了生物教師的教學視野，體現了教師把握學情的能力，更體現了教師掌控課堂的能力。在筆者看來，這種掌控不體現在學生學習活動的整齊劃一上，而是體現在學生在學習需要的驅動之下能夠最快地尋找到學習資源上。
二、提高生物科學素養——初中生物教學的高度
學科素養是課程標準特別強調的一個內容，關于生物科學素養，有研究者提出傳統意義上的“雙基”并不完全等同于生物科學素養，而只是生物科學素養的一個部分。那完整意義的生物科學素養包括哪些呢？通過研讀課程標準以及對生物發展史上的一些實例進行研究可以發現，生物學作為一門自然科學，初中生物教學中的科學素養還包括學生的探究能力、獲取知識的能力以及運用知識的能力；包括學生的科學思維方式及情感態度價值觀；還包括學生的學習興趣、科學態度與科學精神。顯然，離開了具體的生物知識的學習來談這些概念是空洞的。筆者的觀點是只有在這些方面取得了突破，才能將生物教學所強調的提高學生的科學素養落到實處。如在“人體內物質的運輸”教學中，教師通過“切脈診病”的問題提出，將學生的思維引導向探究，然后再引導設計感受血管跳動、觀察血管類型、觀察哺乳動物的心臟、觀察血液的分層現象等活動，通過活動來認識到人體內物質的運動離不開血液。為了防止活動結果的偶爾性，教師還有必要讓學生認識到類似于感受血管跳動的活動往往需要三次以上的反復測量。當學生經過探究認識到人體內物質的運輸的相關知識之后，還需要讓學生有一個在陌生情境中運用知識的過程。如為什么脈搏會跳動？男女學生每分鐘的脈搏次數會有所不同？哪些情形下脈搏跳動的次數會發生變化？……這些問題可以有效地激發學生運用知識的意識，從而使得學生的學習經過傳統意義的“活學”并抵達“活用”的境界，也只有在用的過程中，學生才會對探究得來的知識有更為深刻的理解。
三、倡導探究性學習——初中生學習方式的深度
顯然，從學生生成知識的角度來看研究性學習，會發現研究性學習有更深的深度，其需要學生自主運用自身的知識、學習習慣、學習能力來生成新的知識，這對于初中生物教學來說顯然是一個全新的挑戰，即使經過十多年的磨合，實際上也沒有變成普遍的教學方式。筆者在這些年的教學中也通過多個課例進行了嘗試，如上面提到的“人體內物質的運輸”一節教學中，就“觀察血液的分層現象”這一環節，筆者曾經帶著一個班的五六個學生進行了一次小型的研究性學習，其中一個孩子有獲得新鮮豬血的條件，筆者給了裝有適量檸檬酸鈉的試劑瓶讓其帶了一些血液過來，在研究過程中，學生得以近距離地觀察血液的組成，能夠清晰地觀察到血液分層的現象，甚至還能大致地判斷出血漿和血細胞的體積關系（體積比）。這樣的研究性學習學生非常感興趣，而在八年級學習之初通過這幾個學生的活動可以帶動其他學生對生物學習的興趣，因而客觀上也起到了帶動全體、提升學生生物科學素養的作用，在后續的研究性活動中更多的學生樂于參與也就成為一件自然而然的事情。
作者：楊金花 單位：江蘇省啟東市南苑中學
第三篇：初中生物教學合作意識探究
一、教師在培養學生合作意識中的作用
在教學過程中，教師在培養學生合作意識中起到了重要作用。一方面，教師是課堂活動的主導者和引導者，教師在教學過程中的安排和行為可以主導整場教學活動的進行和發展。另一方面，由于生物課重視實際的特點，對學生自主合作的要求比較高，因此也要求教師在充當引導者的同時，時刻注意，避免完全操控課堂的現象出現。正因為生物課堂有這樣的特殊性，所以教師在教學活動中應該更加靈活，應該根據學生的課堂實際情況進行有選擇的教學。首先，教師可以采取多種教學手段激發學生的學習積極性，為學生進行自主的合作學習提供有利條件；其次，教師可以充分利用生物課堂的靈活性，采用不同于原先教學活動中“死記硬背”和反復練習的教學方法，更加注重趣味教學，通過做實驗等方式讓學生主動參與到互動合作中來，為學生的分組合作創造有利條件；最后教師可以通過學生互相檢查等方式，進一步增強學生的合作意識，也使學生自身意識到合作的重要性。
二、培養學生合作意識過程中可能出現的問題
1.合作活動教學中老師可能出現的問題
首先，由于合作意識的培養對于提高學習成績的益處較微，卻要耗費大量的精力和時間在前期準備工作和執行中，這種事情在凡事追求利益最大化的當下便顯得“得不償失”。因此盡管很多教師認同培養學生合作意識的理念，卻并不敢放開手去做。對于那些開展教學活動的教師來說，有時無法很好定位自己在課堂合作學習活動中的地位，要么徹底交出主導權，淪為合作學習的‘看客’，要么緊握主導權，掌控整個合作學習活動，使學生自主合作權力下降。更有甚者，有些教師無法正確意識到分工合作的目的所在，誤認為只要場面熱鬧，學生都在大聲討論就是很好的分工合作教學。然而有時學生間一些爭辯是沒有價值的，需要教師去引導正確方向，否則就是浪費時間，并不能起到預期的效果。
2.合作教學活動中學生常出現的問題
分組合作的學生本身也常出現消極怠工，不負責任的現象。一方面由于分組中的小組長對自己的職務分工不清晰，所以沒有辦法很好履行組長職責，也起不到好的帶頭作用，導致小組成員沒有方向目標，呈現一盤散沙局面的現象時有發生。另一方面，在以往教學活動中，教師為了更方便開展合作教學，通常要求前后或者左右為一組進行討論，這就造成了學生的資源分配不均，隨機性太強。且往往這種情況下往往好學生的參與程度會更高，由討論變成了一個人說，幾個人聽的局面，使合作討論變為一紙空談，反而更不利于學生獨立思考。最后，由于教師的監督畢竟無法做到全面有效，對學生的激勵措施也并非總能做到恰到好處。不恰當的激勵手段無法調動小組的合作積極性，致使學生對合作學習失去熱情，將討論變為聊天閑談，試驗變為玩鬧，導致合作學習失敗。
三、應如何培養學生合作意識
認識到上述問題后，就應該更加明確解決問題的方法。
1.改變教師教學觀念，將講授性試驗轉變為探究性試驗。
只有教師真正認識到，開展學生間的合作活動有利于提高學生綜合素質，并且真正了解了合作的含義，認識到合作學習對學生的有利之處，更新教學觀念，才能夠更好的促進學生進行合作學習。例如在教授初一生物第二單元第一章“觀察細胞的結構”中，首先在教師指導下，提前讓學生預習并了解細胞相關情況，使其對細胞構成產生初步了解，接下來利用學校生物實驗室的教材器具，讓學生在探索討論中認識細胞結構的形狀，使其對細胞的構成成分更加清晰明了，并且要求學生將其觀察記錄到的結果總結匯報給老師。在這些匯報中必然會出現觀察錯誤的現象，比如細胞壁和細胞膜辨別不清等，教師將這些錯誤匯報匯集起來在課堂呈現，引導學生討論指出這些匯報的錯誤所在，以及為什么會出現錯誤的觀察結果，加深學生對細胞結構的認識程度，使學生明白為什么會出錯以及怎么避免出錯。如上所述，教師直接教授后背誦的教學方式變為探索式教學，從而提高學生動手能力，合作能力，培養學生對新知識的探索能力。
2.明確組內分工，細化小組成員工作安排。
在學生的合作學習中主角畢竟是學生，教師的努力只能起到引導作用。因此優化小組結構，使組內每個人都能起到相應的作用是很重要的。在小組合作時通常以兩人或四人的組合最為合適。盡管在分組時學生的個人意愿需要參考，但并不能完全作為分組標準，更重要的還是結合學生個人資質，將不同層次，不同資質的學生組合在一起，使其都能發揮自己相應的特長，服務分組合作。小組合作在一定時間內應是穩定的，但教師需要掌握小組合作的動向，在一段時間后根據小組的發展情況決定是否需要調整組員搭配，更好增加小組成員的合作能力。
四、總結
綜上，培養學生的合作意識不僅需要老師的探索和努力，還需要學生自己的合作和配合。想要真正實現在課堂中提高學生的合作意識還有很長的一段路要走。教師不斷完善授課方式，促進教學方法的有效化，學生積極配合，完成好應盡的職責和義務，方能達到更好的收益。
作者：宋心雙 單位：江蘇泗洪縣瑤溝中學
第四篇：初中生物教學效率研究
一、創設情境，誘發學生的學習興趣
生物教師要善于依據生物教學的整體內容，創設學生有興趣的事件、景物、場景，使學生如臨其“境”，繼而誘發學生的學習激情，在“我想學”“我愿學”的氣氛中快樂地吸收新知識;在由淺入深中，體會到學習生物的各種樂趣，繼而喜歡上生物課，提升生物課堂教學的效率。在生物教學中，創設情境的途徑豐富多彩，可以運用諺語、成語創設情境，例如“貓捉老鼠狗看門———本分事”揭示了動物的天職;“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子打地洞”揭示了生物的遺傳……當然還有詩詞、漫畫、故事、順口溜、游戲、公益廣告等，也都能創設情境教學，誘發學生的興趣，使學生們學習更輕松、更快樂，從而提升生物教學效率。
二、與時代同步，融合生物科技先進產品
如今，生物科技為世界帶來了不可估摸的價值，未來也會發揮著極其重要的作用。因此，初中生物教師不但需以教材為中心進行生物教育，還要脫離教材，與時代同步，把當今生物科技發展獲得的主要成就融入課堂，使學生感受到生物和生活密不可分，如此學生會在課堂注意力更為集中，對教師的講授予以積極的配合。例如在學習初中生物蘇科版第一單元《走進生命世界》時，有克隆技術、太空育種技術、試管嬰兒技術、袁隆平的雜交水稻技術等，我以袁隆平的雜交水稻為案例，詳細闡述了生物科技在農業中的實際用處，以點帶面，讓學生們討論其他生物技術在實際生活中發揮的作用，明白生物技術與現實生活息息相關。同時讓學生們探討生物科技的利弊，加強學生對生物科技的認識。
三、加強生物實踐教學，培育學生的積極性與創造力
實際操作有利于培育學生的積極性與創造力，初中生物實驗便發揮著激勵學生創造性學習的作用。包容、和諧、平等的課堂氛圍，積極提供機會使學生親自嘗試和行動，摒棄過度側重講解、側重演繹的傳統教學模式，盡力減少課堂講解時間，掌握知識系統內部的關系和變化，增進知識、技能，充分體現學生在學習過程中的中心地位，誘發學生的學習積極性和創造力。例如在做探究陽光在植物生長中的作用的實驗時，讓學生們自己列出實驗步驟，尋找實驗體，自主完成實驗，最后寫出實驗報告，作出總結。教師僅在旁指導和協助。這不但提高了學生的動手能力，還讓學生們感受到了樂趣，提高了學生的自信心，同時讓學生們增強了探究的意識。
四、正確使用多媒體教學，提升教學水平
以現代的教學概念為視角，多媒體的使用不單單是將教育技術當作教師教學的工具，更是讓教育技術途徑與生物教學融合，繼而提升教學水平，順應現代社會對教育的需要。怎樣才可以有效地使用多媒體教學途徑，提升生物教學的效率呢?需要教師從學生實際出發，找到有用的多媒體資源，把教學內容由難化簡，層層剝落，使其清晰易懂。(1)教師應依據學生的差異，制作適合學生實際的課件，讓學生在接受范圍內，學得容易，學得愉快，使學生由非主動轉換為主動，極大提升學生學習興趣。(2)運用視頻、圖片等直觀、易接受的方式讓課本知識變得生動、形象、易于認識。例如在學習《植物生長需要水和無機鹽》時，可以制作一個PPT，通過視頻的播放展現什么是無土栽培技術，以及運用無土栽培技術栽培的花草、瓜果，由聲音、圖像等媒介生動形象的展現，將學生帶入神奇的生物世界，使學生產生濃厚的興趣，繼而達到提升教學水平的目的。
五、總結
總之，提高課堂教學效率不僅是教學改革的基本點，還是課堂改革獲得成功的重要保證。而要提高生物教學的效率，重點在于教師要有心，認真探究體味新課程標準，于備課、講授諸多層面做有心人，真正做到學生主動、教學生動、師生互動，力爭在課堂上達到最好的教學效果。
作者：丁益敏 單位：江蘇省張家港市錦豐初級中學
第五篇：初中生物教學生活化淺析
一、生活化的教學內容
在新課改的落實下，生活化的生物教學模式也會有所改變，而這教學工作又需要老師長期的不斷努力和擁有足夠的耐心．其中學生對生物學科不感興趣，很大程度上是因為其內容過于理論化，從而讓學生感到枯燥、無味的同時，還感覺自己與書本上的知識很遙遠，雖然書本上所講的內容看似是與自己的生活相關的，但這些知識并沒有對自己的生活產生多大的影響．如：動植物的生長發育、生物的結構等知識，看似就存在于學生的身邊，但部分老師并沒有把他們相互結合起來．在生物教學課堂中，老師應當把書本上的內容與學生的日常生活相結合，令學生感到在生活中時刻都有生物知識相伴隨．比如：在講關于植物結構方面的知識時，老師可以用學生經常吃到的蔬菜和水果為例子，這樣學生在吃到這些蔬菜和水果時，就可以再次想到老師在課堂上所講的內容，鞏固了學生對生物知識記憶的同時，還增加了學生對生物知識的認知．而在講到生物細胞方面的知識，如：使用顯微鏡觀察細胞的實驗課時，老師可以擴大實驗的范圍，不單局限于課本上的內容，可以讓學生自己準備想要觀察的細胞樣本，比如：學生生活中經常食用的食物，家中或周圍的花草、樹木等，這樣一方面增加了生物教學的靈活性，也達到了令學生可以自己把生物與生活結合在一起的目的．通過把生物知識與學生的生活真正地融合在一起，來培養學生自主學習和自主思考的能力，把以往學生被動的學習方式變為主動，在學習中學生不在單一地依賴老師．也就是說通過生活化的生物教學，讓學生在以后學習中，不再是只會依賴別人，而是把生物當成自己地興趣愛好，可以自主的去研究、思考．
二、課后作業的生活化
作業的目的是為了鞏固課堂上學到的知識和把握知識的要點，以前大部分的老師布置的課后作業只是抄一遍課本上的內容，雖然課堂上講述的知識和課后的作業其內容是一致的，但這樣做卻把兩者區分開了，并且把課后作業設定為抄課本上的內容所達到的教學效果十分的有限，生物教學其最終的目的是研發與創新，而不只是研究以前的知識．生物學科課后作業的生活化也是其教學生活化的一部分，老師應當把兩者結合利用，互助互利．如：在講到植物種子和發芽相關課題的時候，老師可以根據具體情況而發給學生種子，或者讓學生自己準備種子，然后利用廢棄的紙杯、塑料水瓶制作花盆，來讓學生用課余時間自己培養種子，等到下一堂課時，在讓學生把自己的勞動成果帶到課堂上，老師可以根據學生種子發芽的情況結合相應的生物知識進行講解．如：沒有發芽的種子是什么原因造成的，或發芽不良的種子又是什么原因，通過這種把死記硬背的課后作業變為生動的生活化教學的方式，來增強學生對生物知識的記憶度和感興趣的程度．現在和以前大部分的學生都討厭做作業，并且沒有意識到課后作業的真正意義在哪，認為這只是自己要完成的老師交代的任務，把完成作業的最終目的定位“老師”，而不是自己．出現這種情況，很大程度上是因為課后作業與課堂上內容嚴重一致的后果，即使是生活化的生物課堂教學，也不能令課后的作業和課堂上的內容完全一致，而應當用一種“延伸”的方式，來深化課堂上的內容，讓學生不再把作業當成沉重的包袱，而是當做有趣的“小實驗”或“小游戲”去愉快地完成，以此增加學生學習積極性．
三、改變學生被動的學習方式
新課改中，核心的意義是改變過去學生被動、死板、枯燥的種種不利于學生未來成長的教學方式，來提高學生學習的主動性和積極性，增強學生自主研究和學習的意識．生物課堂的生活化教學也是建立在學生自主學習意識的基礎之上，如果學生仍是被動地聽老師講課和完成老師布置的作業，那么無論多么生動、生活化的課堂教學，都不能達到全面提高學生自主學習意識的目的，自然也不能讓學生提起學習生物的興趣，最終嚴重限制了生物課堂生活化教學的效果．改變學生被動的學習態度，首先，要改變以往老師高高在上、不可親近的形象，在課堂教學中，引導學生多“說”，這“說”包括學生的提問和學生之間的討論，讓學生真正參與到課堂上，令學生變成課堂的主導之一．其次，在把書本上的知識與生活相結合的時候，更多的是引導學生自主地發覺生活中存在的生物知識，而不是單憑老師一個人的講述．生活化的生物教學模式，其真正的意義是受益于學生，而不是老師用來完成自己教學理念的工具，所以老師在生活化的生物課堂上，應引導和改變學生的被動性為主動性，這樣才能令生活化的教學理念達到最佳的效果．
四、結束語
新的教學理念其效果不會立刻呈現出來，同時在教學過程中也會產生種種問題．包括“新”“舊”之間轉換時，對學生學習的影響，很多學生可能不適應新的教學方式，從而使成績出現下滑或停止上升的現象，這就需要老師擁有堅定的教學理念，不能因為擔心自己的前途而放棄新教學模式的開展．總之，生物課堂的生活化教學，是需要在老師的帶動下，全體師生共同參與的現代化教學模式，是可以讓初中生物知識真正融于學生的生活中，對學生最有益最有效的教學方式．
作者：王壽軍 單位：江蘇省寶應縣城北初級中學
第六篇：農村初中生物教學學生探究性學習淺析
一、積極開展生物實驗教學，培養學生學習興趣
生物學是一門實驗性很強的自然科學。通過學生的親身實踐可以激發學生學習生物學的熱情和興趣，而且還能使學生的觀察力、思維力和想象力得到培養，使學生的實驗操作技能得到鍛煉。教材中有一些“研究性課題”和“課外生物科技活動項目”是教學大綱要求必須做的課外科研活動內容，教師應當指導學生開展好這些活動，不能敷衍了事。例如，利用無土栽培技術培養植物，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響，觀察被子植物的花粉管等。此外，還可組織課外生物科研活動興趣小組開展一些課題研究，如果實復制標本的制作，魚類標本的剝制，血型鑒定與血液交叉配合實驗，貯藏地瓜需要防腐保鮮，家庭貯糧需要防滅蟲，植樹需要提高成活率等。針對生產生活實踐中需要解決的實際問題，讓同學們集體討論，集思廣益，自行設計實驗方案，制訂實驗程序、步驟，籌備實驗材料和用具。這樣，不僅能解決生產生活中的一些實際問題，還能培養學生的協作精神和探究能力。
二、指導學生參與課外實踐活動，激發學生學習興趣
學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義構建。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情景是重要的環節和方面。美國心理學家布魯姆說過“學習的最大動力是對學習材料的興趣”。農村當地的生物課程資源可以激發學生的興趣，便于學習情境的創設，易喚起學生的認知思維，激發學生的內驅力，使學生進入探究者的角色，參與到學習活動之中。例如，在學習“兩棲動物”一課時，教師教學時可以根據當地季節的情況，把“兩棲動物”一課適當提前或推后，然后通過鼓勵學生參與“養蝌蚪”的課外實踐活動，使學生了解兩棲動物青蛙或蟾蜍的發育過程（蝌蚪外鰓的脫落寅蝌蚪長出后腿、前腿寅蝌蚪尾的變化寅變成青蛙或蟾蜍），同時也培養了學生堅持長期進行觀察的科學態度和飼養技能。
三、通過組織參觀學習活動，加深學生學習興趣
學生從小隨父母多次去過動物園或保護區，但由于每次去時沒有特定的目的,因而對某些動、植物沒有深刻、清晰的印象。生物教師若要帶領學生參觀動、植物園時，要突出其觀察的主體和目的，從而讓學生在快樂活動中增長知識。比如：參觀動物園可以只預設要求和大致的活動計劃。具體的活動內容和活動方式，如喜歡觀察哪些動物、選擇哪條參觀路線、制作怎樣的動物圖片都可與學生共同商量制訂。在預設活動中，教師要有能引導學生生成的學習內容。比如:參觀了動物園以后，教師可以主動對學生提出質疑和挑戰：“動物的展館是否展示了動物的真實生態環境，游客是否能了解更多的生態環境信息，動物的說明牌是否清晰地介紹了動物的有關資料，東北虎為什么會瀕危”等。參觀植物園可采用主題活動方式。如“走進森林”找一找最粗壯的樹、最瘦小的樹、最高的樹、最矮的樹、最光滑的樹皮、最粗糙的樹皮、葉子最多的樹、葉子最大的樹等。詢問各種樹的名稱，根據樹的特征進行分類，交流各自的感知、比較的方法，欣賞、表現樹林風景……在組織這些主題活動時，教師就要考慮在活動過程中學生可能會與哪些“基本經驗”建立聯系，而不只是與某一條經驗掛鉤，這樣才能多方面觀察、分析學生的感受、表現。因此，即使是預設的活動，也能促使學生生成新的學習主題。教師要發揮能動性，在活動過程中隨時吸納、有機調整，不要使預設的課程成為控制、束縛學生主體性發揮的障礙，這樣才能更進一步地激發學生的學習興趣。
四、總結
總之，在教學中要不斷地總結、改進教學方法，優化課堂教學過程，充分利用和開發課程資源，積極開展生物活動課，充分調動學生積極性，培養學生探究學習的能力，激發學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。
作者：金虎泰 單位：甘肅省蘭州市永登縣柳樹鄉初級中學