前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的程序啟發教學法生物教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.1自學探究
學生通過閱讀、質疑、討論等形式自主處理本節內容重點,并歸納出本節的知識網絡結構,教師可在學生自學階段收集各種信息和疑難問題。例如學生通過自主閱讀,對本節課中DNA分子結構和特點進行詳細分析并構建知識網絡,注意此環節需要讓學生帶著問題來閱讀分析,然后教師事先準備好“DNA結構組件”,每4個人為一組,根據同學們從教材中的閱讀對DNA結構的理解,將不同顏色的分別代表脫氧核糖、磷酸和不同堿基的DNA組件連接起來,然后展示給全班同學。
1.2答疑解惑
教師對學生自學中產生的疑惑問題進行點評或互評,并將學生歸納的不完整的知識網絡以板書或多媒體的形式呈現出來。例如在同學們對于本節的主干內容已經掌握完成,但是頭腦中的知識網絡構建不系統的情況下,讓同學們與老師建構的知識網絡比較并補充,也可以鍛煉他們的系統思維能力,并使本節內容重點突出。
1.3提高深化
精選一些有代表性的習題,加強對解題思路的分析,鼓勵一題多解,使本節內容深化提高。由于不同學生理解程度不同,為了解決分層次教學,此階段可以提出更深層次的問題,讓有余力的同學完成,使其思維能力得到升華。
2“程序啟發教學法”的作用和效果
如此一節課下來,實現了教師主導和學生主體的完美結合,因為整節課的開放性較強,所以不一定完全是按照教師的預想安排進行的,其中可能會遇到同學提出的意想不到的問題而使整個課節奏亂掉,所以需要教師在課前對教材的知識做認真的處理和預設,同時對教師隨即應變的能力要求較高,如此一節課可以兼顧培養學生幾個方面的精神:
2.1培養學生良好的自主學習品質。
自主學習是一種品質,更是一種能力,以往的教師滿堂灌式的教學早已被學者們否定,但是如何建構以學生為主體,教師主導的教學方法也一直被廣大一線教師苦苦探尋,所得共識即是“我要學、我想學,而不是讓我學、逼我學”的自主學習模式才是學生成績提高的真正動力。
2.2敢于質疑問難的學習品質。
學習過程中不可能沒有疑問,否則一定是對知識沒有深入理解,所以有質疑才是學生對這門學科認可的表現,教師要善于抓住這一優勢,將學習的熱情延續。
2.3樂學好學勤學的學習品質。
我們一直認同,興趣學習才是學好一門學科的最高境界,而這個興趣的培養當然也是老師要在新課導入上做足功課的,為學生創設一個求知的欲望,引導他們進入興趣學習中來,樂學在前,勤學自然隨之而來。
3“程序啟發教學法”使用中應注意幾個問題
3.1充分調動學生的積極性
如果本節課對學生而言沒有興趣,那么帶著無味的意識,自主學習自然是空談,所以在導入啟發這一環節要做足功夫,利用好生物學科與實際生活的廣泛聯系性,讓學生充分認識到本節內容的趣味以及在生活中的應用,才能為本節教學的順利進行做好鋪墊。
3.2該放手時就放手
在起初應用此方法時,也很擔心學生不能恰當的自主整理知識點或者提不出有價值的問題,而使本節內容的重點不突出,可是發現只要教師設置的自學思考題得當的話,學生的能力還是不可小視的,所以讓學生帶著有價值的問題去自主研讀非常重要。
3.3保護學生的提問積極性
當學生充分思考了本節課的內容后,提出的問題可能五花八門,而且有些在老師看來不是重點、難點,但是出于對學生積極性的保護,要多加鼓勵才好,同時教師又要精心選擇,畢竟問題偏離本節內容太遠的話,會影響整節課的效率。
3.4引領學生勇于探索
解放學生、發展學生一直是教師們孜孜不倦的追求,所以對于一節內容如果只是讓學生掌握了或者記住了,那是遠遠不夠的,能夠在現有知識的基礎上,有所思考、有所聯想才是知識學習的升華。因此教師也可以在最后一個環節上設置一個合適的探究性題目,為學生鋪設一個起跑的平臺。我相信在新課程改革的大背景下,諸如像“程序啟發教學法”等優秀的教學方法會更多的被廣大一線教師關注、發掘,并靈活的應用于高中生物課堂上。
作者：宋彥東 單位：海鹽高級中學
