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1合作學習教學模式
高中生物合作學習的內容選擇與實踐操作應由教師根據具體的教學進度、教學目標、教學設備以及學生對知識結構的認知水平來確定，通過合作學習來培養學生之間合作能力，并在合作學習中發現問題，合作解決問題，逐漸掌握知識的應用能力，主要以培養學生團結合作為主進行教學。目前看來，國外教育事業中針對合作學習的課堂方法與策略使用已經處于成熟階段，這種成熟的教學方式是值得我國借鑒和學習的，但是不能因為其方法成熟就盲目套用，要針對我國高中學生的真實知識水平與學習能力進行詳細分析，根據課程類型（新課、復習課、實驗課）和教學內容（定義、規律、技巧、實例）為學生構造與自身學習能力相匹配的合作學習教學模式。
2高中生物合作學習實踐策略
2.1教師引導與學生合作
高中生物課合作學習過程以學生為主，合作學習中發現問題、解決問題以及完成團結學習目的的參與者是學生，但是教師的引導作用是不能忽視的，在學生合作學習探究過程中不能放任不管，也不能對學生的思想進行牽制與阻礙，一定要協調教師自身的引導作用與學生合作學習之間的關系。也就是說在高中生物課堂合作學習過程中教師要保證學生自主參與性得到充分發揮，也要在學生進行學習時對其進行有力的引導，并針對學生可能在合作學習中遇到的難題進行講解與幫助，但是針對某一問題的解析程度不要做到十分透徹，盡量給學生自己想象的空間。
2.2增加學生實驗操作實踐
高中生物課程教學過程中實驗對于學生參與性與主動性的提升有大作用，所以合作學習應建立在實驗操作基礎上，針對生物課程教學內容盡量多的為學生安排與提供實驗課實踐的操作機會，通過實驗教學與合作學習的結合能夠有效培養學生的綜合素質，同時能夠提升高中生物課程教學效率。學校可以實現學生實驗的途徑非常多，下列幾種形式可以用以借鑒參考：第一，合作學生可以應用于師生之間，在實驗前期準備階段，學生可以和教師一同為實驗收集材料。例如，在DNA粗提取與鑒定實驗過程中，學生可以和教師一起選擇實驗材料。第二，實驗次數增加。例如，在實驗過程中可以增加學生使用顯微鏡的次數，合作學習過程中遇到的難題可以憑借多次觀測記憶來解決。第三，延長實驗室開放時間。例如，果酒、果醋等制作性實驗，學生可以利用課外的時間進行操作，不僅如此，學生也可以對課程內容中的疑難問題進行實驗或主動研發或操作自己想象與設計的實驗。
2.3注重學生獨立思考空間
合作學習應用于高中生物課程教學中，最重要的是要為學生提供想象、思考、探究、討論的空間，以此才能夠保證學生通過合作學習取得良性的效果。
（1）教師按照課程進度安排可以將教學目標中一個知識點單獨列出作為課堂上合作學習方式中小組討論的內容，根據生態系統的結構這一章節內容知識點來看，可以將“生態系統的組成成分”單獨列出。
（2）為了激發學生對本節內容知識點的學習興趣，教師應在課程之前要求學生做好家庭作業任務，將生態系統的結構相關知識與信息的收集作為家庭任務，可以通過網絡、課本或其他渠道進行收集。
（3）開始上課時，教師要求各個學習小組講解分析收集到的生態系統信息，并指出組成結構以及代表性生物。
（4）小組講解之后教師可以要求其他未講解小組對其進行內容上的補充和評價。這種教學形式能夠使學生在課堂上得到鍛煉，同時體會到合作學習的趣味性。但是這種合作學習模式并不是可以應用于每一章節的課堂教學中，所以教師應針對具體的授課內容來做具體的判斷。
3結束語
綜上所訴，高中生物課堂教學合作學習模式能夠培養學習的交流能力和學習思維，同時注重學生合作意識的塑造與集體觀念的培養，這將改變傳統教學中師生之間的教學關系，更能激發學生的學習興趣，也能夠不斷提升高中生物課堂教學效率。
作者：韓會斌 單位：遼寧省本溪市桓仁縣第二高中
