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進行探究教學可以分為以下幾個步驟。第一步是激趣引題。這個環節起著影響全局，輻射全課的作用。教師要一堂課的開頭調動學生的情緒形成良好的課堂氣氛切入口，為學生自學探究作鋪墊，讓學生帶著濃厚的興趣，能夠主動的進行探究學習。第二步是解疑導撥合作探究。這一個階段主要是對學生在自主探究的過程中所遇到的各種疑難問題進行集中解決。第三步是明理內化實踐。這個過程主要是對探究效果的檢驗。第四步是激勵評價。在這一步中既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。探究教學中所應該秉承的精神主要包括以下幾方面。第一種精神是求知。求知精神是進行科學探究的首要特征。第二種精神是進取。進取精神的存在使得科學家在探索真理的過程中能夠“不唯書，不唯上，只唯實”，能夠不屈服于外來壓力和上級意志，而進取精神也能夠讓學生敢于質疑權威，主動的進行學習。第三種精神是求實。探究活動必須要保持其真實性，不能夠造假，所作的假設必須是可以被檢驗的，并經得起檢驗。這三種精神即是我國課改所應該追求的，又是學生必須要具備的精神。
2探究教學在初中生物教學中的具體實施策略
2.1注重紀律與情境的統一
探究教學基本都是教師進行引導創設出各種情景（例如各種真實情景、模擬情境、問題情境等），通過情景的創設來激發出學生的興趣，然后讓學生分組進行探究。情景的創設，教師需要胸有成竹，對于情景創設后“能否激發出學生的興趣？是否會引起課堂混亂？”等都應該心中有數，同時還必須要有應對各種突發事件的能力。探究教學的實施，如果教師自己控制不當，那么就極有可能引發各種紀律問題。教師不能夠在探究教學的過程中過多的與自己所偏愛的學生進行“私下”交流，從而讓其他的學生產生疏遠感，進而為課堂紀律埋下隱患。教師必須在創設情景的過程中就明確自身的所應該擔任的角色與自己所應該做的事。對于有可能會出現的紀律問題，教師應多從自身出發進行思考。例如“情景創設是否沒有真正的激發出學生的興趣？是否不善于從學生們的討論中引出與課本相關的知識點？是否因為缺乏對學生個體、團體心理的了解，從而導致不能夠采取正確的應對方法使得正確的輿論無法建立起來？等等”要讓探究教學過程中保持良好的課堂紀律，教師還應該提升自己的魅力，在學生心目中樹立威信，正所謂“親其師，信其道”。
2.2要營造出民主和諧的氣氛，激發出學生的學習興趣
在教學的過程中營造和諧民主的氛圍，建立起融洽、民主的師生關系，是激發學生創造力并主動進行探究的有利保障。師生之間的關系如何會對教學效果產生十分明顯的影響。生物教師在教學的過程中必須要尊重每一個學生，讓每一個學生都有同等的學習機會，特別是那些個性較強、學習成績不理想的、家庭條件不好與經常犯錯誤的學生。要讓每一個學生都能夠有機會發言。例如在教學《多種多樣的生態系統》時，筆者為了能夠讓所有學生都能夠在進行探究討論中發表自己的見解，就在課前布置了一份預習作業“收集有關生物圈、生態形象、生態平衡相關的資料，收集方法不限”。正是因為有了這個預習后，在筆者引出“什么是生態系統并舉例”后，每一個學生都能夠表達出自己的見解，并能夠在接下來的“生態系統的組成及特點”的討論中踴躍發言。
2.3創設出持續性的問題情境，帶動學生去進行探究
在新課導入時創設問題情境，制造出懸念，有利于激發學生的學習興趣，觸發學生的思維，引導學生主動的在學習過程中進行探究。例如在學習“人體的激素調節”時，筆者根據學生追星的心理，通過多媒體為學生出示他們所熟悉的籃球明星姚明幼年時期的照片，讓學生猜猜他是誰？以此來制造出懸念。然后再展示出姚明現在的照片來進行對比，為什么姚明的身體發生了明顯的變化？一下子就找準了問題的切入點，把看不見、摸不找的激素形象化了，并激發出學生的好奇心，主動的去探究。通過實例創設問題情境，讓學生能夠激發出探究的欲望。在生活中有許多與生物學有關的社會熱點問題、農業生產問題。這些問題應用得當將有助于有利于幫助學生真正掌握所學知識，同時增強學生對所學知識的探究、遷移、應用，再結合實際的情境來培養學生解決實際問題的能力。筆者在教學《營養物質的作用》中對于蛋白質的作用是這樣處理的：先給出材料：“2008年9月，石家莊三鹿集團股份有限公司生產的三鹿牌嬰幼兒奶粉受到三聚氰胺污染，導致食用了受污染奶粉的嬰幼兒產生腎結石病癥。不法商人用三聚氰胺作為食品添加劑，以提升食品檢測中的蛋白質含量指標。”然后提出問題讓學生進行討論探究：“為何不法商人要盲目提高蛋白質的虛含量？蛋白質對人體的主要作用是什么？”在這個實例的前提下提出問題，引導學生對去對蛋白質的作用進行探究。在帶動學生探究的同時，還能夠讓他們受到一定的德育。
2.4小組合作
生物探究性教學有的時候需要涉及到觀察、實驗等諸多的內容，活動量很大，由于生物實驗中所涉及到的實驗器材、材料多、過程較為復雜，單個學生完成起來任務量很大，也不利于培養他們的合作精神。那么采用小組合作的形式就可以提高活動的效率，節約教學時間。通過小組合作，能夠促進小組成員共同進步，增強學生的集體榮譽感，同時還能夠讓學生個人也獲得自身的發展。在進行分組的過程中，要注意控制每一個小組的人數，以防止有的學生任務太少，甚至是無所事事的情況發生。要對學生組內分工進行指導。如果學生組內的分工不合理也很難取得好的效果。
3結語
總之，探究教學是一種較為先進的教學方法，它是教師們進行教學設計時的一種。教師們在認識到其先進性后，應該積極的采用這一教學方法，但是卻不是所有的課程都采用這一方法，它由一定的適用條件，切不可濫用。在使用該教學方法的過程中，必須要真正的“探”與“究”，切不可舊瓶裝新酒，形成假探究。
