前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學判斷性思維的培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、什么是判斷性思維
（一）評價
要求能夠評估陳述的可信度，能夠對關于主觀的感知、經驗、判斷或意見的描述進行合理評估，并發現這些陳述與其他客觀事實之間存在的推論關系，能夠在所分析出的各個簡單部分中，找出對解決問題比較有用的部分或者方面；評價就是要找出最有用的部分，對于各種主張和論證進行篩選，從而為判斷提供依據。
（二）判斷
能夠依據各種相關信息中的數據、陳述、證據、意見、概念、描述，形成自己主觀的理性猜想，得出結論。結論是基于對事物的比較深刻的理解、獨到與獨立的分析，理性的評估的基礎上做出的最符合邏輯的合理判斷。
傳統的高中生物教學，由于長期的應試教育的影響，存在以下弊端。
（一）填鴨式教學導致學生思維不夠活躍
由于應試教育的特點，生物教學這種原本豐富多彩的自然探究也是長年處于一種僵硬知識點與題海淹沒學生的狀態。學生為了提高學習成績而死記硬背，沒有去深刻領會這些知識點背后的科學規律，甚至沒有想要去發現這些規律，或舉一反三地去思考其他的關聯知識。
（二）學生對于書本知識缺乏評判的思維
古人說，盡信書不如無書。生物學作為新世紀里極具眾望的新學科，如果學生都迷信書本上現有的知識，甚至將之認為是教條，而沒有從根源的規律上去理解和分析，進而評估判斷知識的可信程度，那么未來就不會有志于生物的學生發現出新的規律和理論。因為，新的更接近于真理的理論往往都是建立在推翻傳統經典理論的基礎上的，就如同達爾文進化論推翻上帝造人的說法一樣。
三、在生物教學中培養學生判斷性思維的方法的摸索
近年來，教育者們在高中生物教學中培養學生判斷性思維的研究中，取得了一定進展，總結出以下幾點較為有效的經驗。
（一）利用課程實驗提高學生的理解與判斷
在高中生物課程中有多個需要學生進行動手操作的實驗。這些實驗中，有一些是關于實驗方法的應用探究，一些是關于背景問題的探究，還有的是關于知識原理的概念重現，另外的是關于基礎實驗能力的培養等。但不管哪種實驗，都需要學生自己主動地進行動手操作。這個過程要求學生對實驗步驟與目的的理解，并且要對實驗結果進行分析與評估，進而得出最終的判斷結論，很有利于培養學生的判斷性思維。
（二）利用科學史的發展的關鍵事件引導學生思考
教師可以通過講述生物學發展歷程中一個個里程碑式的重大事件的故事，用生動的歷史引導學生思考，讓學生思考那些發現新的生物學理論與現象的科學家們是從哪些角度思考問題的，是如何進行假想的，哪些細節成為了他們正確猜想的證據，最終他們又是如何從論證的現象中總結出結論的。
（三）聯系日常的生活，讓學生學會從生活中驗證知識
生活往往是最好的老師，環境能夠讓人產生最深刻的記憶。在教學中，應該有效地利用這一點，讓學生多去生活與自然中“發現”書本中的知識與規律，這樣在他們恍然大悟的同時又會有新奇與成就感，能夠提高學生主動思考與判斷的積極性。
四、總結
判斷性思維作為以邏輯方法為基礎，結合學生日常實際的思維模式與心理傾向發展形成的批判性思維技巧之一，對于還處于心理發育期的學生的思維與人格的成熟有非常大的促進作用。作為一種技能與思想態度，判斷性思維不僅僅是在生物教學領域中有重大應用，事實上它沒有學科限制，在任何課程的學習中，應用判斷性思維模式來分析、判斷、理解，都有著非常好的效果，甚至在日常的學習生活以及學生未來的工作與人生中，學會用判斷性思維來做出最合理的選擇，都是非常關鍵的。所以，作為教育者，我們應該在教學領域努力探究創新，摸索出能夠更好地培養學生判斷性思維的教學方式。
作者：王立姍 單位：貴州省興義中學