前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課標下高中生物教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
目前很多學校的生物教師在教學過程中缺乏與學生的交流互動，甚至有的生物教師滿滿的45分鐘內都是自己一個人在滔滔不絕，從不考慮學生的接受能力，單方面的強制授課，學生沒有獨立思考問題的時間，更談不上師生之間互動交流;也有的教師在講授過程中遇到重點知識時就會板書，讓同學把重點內容記到筆記本上。這些單一、陳舊的教學方式很難激發學生的學習興趣，達不到課堂教學預期的目的。除此之外，在目前的高中教學中課程資源相當缺乏，對高中生物的學生除了課本知識和課后練習之外，就是一些針對生物基本知識練習的資料或者試卷，缺少針對學生實踐學習能力培養的資源;很多高中生物教師沒有充分利用多媒體和互聯網等先進的設備進行個性化教學，只是將課本中的大綱或知識點羅列出來，達不到高效課堂的目的。
2新課改背景下高中生物課堂教學的發展戰略研究
2.1開展“互動式”教學課堂，營造學習氛圍
課堂教學是教師和學生之間相互影響和相互交流活動構成課堂教學活動的復合主體“。互動式”教學課堂要求教師和學生配合起來，達到一個相互影響、相互進步的教學目的。比如說，教師在講到教材中“分子與細胞”的知識點之前，先給學生布置與知識點相關的課前任務，讓學生自主組成學習興趣小組，以課本知識點為基礎，利用互聯網或者相關查找工具查閱與知識點相關的資料。在正式的教學課堂上，教師進行小組提問，由小組代表將本組查找的相關知識與全班分享，最后由教師總結和點評。教師可以以部分教師的教學方式作為參考，拋開傳統的教學模式，根據學生的學習特點，使學生成為教學課堂的主體，充分發揮教學的主導作用。例如，在講到“人與生物圈”的知識點時，拋開傳統照本宣科的教學方式，在授課前先給學生講一些與知識點相關的生活或故事情節，激發學生的好奇心，使學生能夠設身處地去發揮想象，從而培養學生的創新精神和思維能力。
2.2充分利用先進的技術，打造個性化的教學方法
隨著我國科學技術的不斷發展，互聯網、多媒體等先進的輔助教學工具被廣泛應用到高中教學課堂當中，但如何充分利用這一教學資源打造高效的生物教學課堂，是大部分高中生物教師目前面對的主要問題之一。先進的輔助教學工具的功能多樣化，其中包括:聲音和圖像的收集、演示和視頻播放等。利用先進的教學輔助工具可以將抽象化的生物教學內容形象生動的展示在學生的面前，使學生更加容易接受的掌握。比如說，高中生物教師在講授到“DNA分子結構”的知識點之前，先讓學生自主到互聯網上搜索DNA結構的相關資料，并嘗試總結DNA分子結構的規律，教師則事先利用flash技術制作DNA的雙螺旋結構的動畫短片，并在課堂上播放給學生看，在學生觀看的時候，教師可以做補充說明，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且使學生對知識點更加理解和掌握。
2.3教師要不斷提高自身的教學素質
教師是學生學習的榜樣，根據新課改對高中教師提出的要求，高中生物教師要不斷的提高自身的教學素質和專業能力。比如說，高中生物教師要能夠熟練掌握基本生物教材的使用方法，了解生物實驗的原理，并能夠以正確和專業的實驗步驟進行實驗操作。教師可以通過圖書館或者互聯網查找和收集一些教學資料，提高自身的教學水平，幫助學生不斷掌握高中生物知識和提高生物實驗的動手能力。
3新課改下對高中生物教學的思考
雖然新課程改革強調的是“一切以學生的發展”為核心，開發學生自主、合作和創新的精神，但是也不能因此忽略了教師在教學課堂中的作用。教師要發揮出教學的主導作用，為學生指明高效學習的道路，使學生能夠在個性化的教學方式下順利開展多種學習活動。因此，為了充分發揮教師的主導作用，在教學過程中應該做到以下幾點:(1)及時發現學生在學習過程中遇到的困惑，并給予引導解決;(2)當學生對收集到的資料不知知如何歸納時，及時給予引導，并提供多種歸納方式，讓學生比較這些歸納方法的優劣;(3)學生遭受學習上的挫折時，教師應及時給予心理疏導，幫助學生重拾學習的信心。
4結語
總而言之，在新課改的背景下，高中生物教師在教學過程中應該以新課改的要求為基礎，加大對高中生物傳統教學模式和實驗模式的改革力度，充分利用一切科學技術手段，注重教材知識與實踐相結合，為提高高中生物教學質量做出自己的貢獻。
作者：石國鋒 單位：承德實驗中學高二年級
第二篇
一、高中生物教學有效性的特點
生物屬于一門以實驗教學為基礎的學科，實驗教學是生物學習的靈魂所在，也是生物這門學科散發魅力的源泉，更是培養學生學習興趣和提高教學有效性的重要方式。在一部分高中學生心目中，生物就是實驗，只有實驗課才能幫助他們更好的理解生物學原理。教師在進行實驗演示的時候，即便是非常簡單的實驗，也能讓學生集中注意力，感受到生物學的奇妙所在。所以，在高中化學教學過程中，實驗性就顯得非常重要，可以把生物學實驗作為生物知識探究、激發創新實踐意識的基本工具。
二、新課改下提高高中生物教學有效性的策略
（一）關注生活實際，以需求促創新
在高中生物活動中，教師要積極引導學生運用所學到的生物知識來解決現實中的問題，通過利用學生己有知識經驗、以生產、生活、科學實驗中的實際問題為素材設計問題并解決問題，提高學生的科學素養，把科學知識的推理和生活技能結合起來，幫助學生養成良好的學習習慣，拉近生物與生活的距離，以需求促創新，在教學中“還原生活”，提高生物教學有效性。比如，在學習“降低化學反應活化能的酶”的相關知識的時候，在談及酶的最合適的溫度活性最強的時候，教師就可以引導學生從生活中的實際作為出發點，說明人的正常體溫為36.7攝氏度，當發熱到39攝氏度的時候，人們就會覺得渾身沒有力氣，還會出現食欲不振、消化不良的癥狀，這主要是因為隨著人體溫度的不斷上升，酶的活性在不斷的下降，細胞代謝的速度也在逐漸減緩。再比如，隨著人們生活水平的提高，大家都開始講究飲食，減肥成為一種時尚。這時就可以結合新城代謝中的三大營養物質的轉化問題來補充生活中的知識點，為什么有的人吃的少還會發胖呢？有的人說要減肥就是少吃點多運動點，你覺得靠譜嗎？為什么人在感到饑餓的時候不吃飯，過一會饑餓感就沒那么強烈了？通過這些問題的提出，讓學生進行熱烈的討論，這些都是提高學生學習積極性的重要方式。
（二）鼓勵學生質疑，挖掘其學習潛力
敢于質疑是激發學生思維的重要方式，也是發展學生實踐能力的前提。教師要提高高中生物教學有效性，就要積極鼓勵學生提出質疑，對原來的實踐方式提出大膽的假設，讓學生在原來的知識基礎上進行思維定勢的突破，勇于發現新的問題和結論。因為伴隨著生物科學的快速發展，很多眾所周知的結論具備時間性以及階段性。等到過了一段時間之后，可能因為找到了新的證據就會使原有的證據發生改變。比如，之前都認為基因就是DNA，但是在后來的科學驗證中發現RNA也具備遺傳物質的作用，這樣一來，發現RNA干擾作用的科學家就獲得了諾貝爾獎。再比如，在剛開始生物學界認為所有的酶都是蛋白質，但是從上個世紀以來，美國的科學家就發現了少量的RNA也具備生物催化作用，這在上個世紀屬于最前沿的發現。因此，在高中生物課堂上，絕對不能讓學生成為知識的容器，要啟發學生的求異思維，鼓勵學生質疑，從而挖掘學生的生物學習潛力。
（三）信息技術輔助教學，提高教學成效
跟傳統的板書教學相比，運用信息技術來制作高中生物課件，對生物教師來說，可以把需要學習的內容在同一個畫面中進行整合，把聲、像以及圖片清晰的展現在學生面前，進行有效的生物知識分析，把宏大場景做微觀處理。幫助學生建立相應的聯系，找出一些精選的幻燈片或者照片來刺激學生的感官思維，這樣形象的講解和解說，增加了課堂容量，提高了教學效率。而運用多媒體技術可以很好的把這個減數分裂過程表現出來，調動了學生感覺器官，讓學生從感性認識上升到理想認識，從而明白其中的原理，提高了學習成效。
（四）選準切入點，開展實踐活動
實踐活動是生物課堂教學活動的有益補充，提高生物教學成效需要理論課跟實踐課相互補充和相互促進的。利用理論學習中的重點和難點，切實跟現實生活中的問題結合起來，突出活動的主題性，通過實踐來提高學生的綜合素質。要提高實踐教學的有效性，合適的社會實踐基地是其中一個重要的前提，也是大幅度提高學生整體素質的基礎。在進行生物實踐活動中，要不斷的轉變觀念，選擇高效、優質的實踐基地，為學生實踐提供廣闊的舞臺。比如，為了有效配合植物光合作用教學，可以開展去蔬菜大棚基地進行觀察實踐的活動，在觀察中跟科技人員進行交流，告訴學生生長素的相關知識，看生長素在培育無子番茄、黃瓜、辣椒等方面的運用。
讓學生在實踐基地列舉出運用生長素的例子，讓學生明白生長素不但能夠保蕾保鈴，提高植物的結果率，高濃度的生長素還能夠控制植物的生長，就是運用這個原理才發明了除草劑等等。此外，還可以把考核的場所挪到實踐基地中，通過對學生鉆研的態度、素養等確定學生的平時成績。再比如，如果學校處在果樹種植區，果樹的品種比較多，尤其是果樹的一些種植技術和栽培管理技術能夠讓學生見證生物習性，可以把果樹種植園作為提高學生生物辨別能力的重要基地。這樣不但鞏固了課本上所學到的知識點，還培養了學生的知識運用能力。
三、結論
綜上所述，新時期提高生物教學有效性是不斷深化高中生物課程改革的關鍵點所在。要不斷關注學生的需求，以學生的知識和能力的發展為本，運用靈活多變的教學方式，結合學生的實際狀況，為學生解疑答惑，這樣才能在生物教學中取得更大的成績。
作者：陳亮福 單位：福建省龍巖市上杭縣第四中學
第三篇
一、新課標形勢下高中生物教學中的問題
新課標的實施，要求教師改進傳統的教學方法和教學手段，但是在實際的生物教學過程中，部分學校的生物教師仍沿用傳統的教學方式，重點講解教材中的理論知識，忽略學生的實驗部分。另外，教師在講解生物課程時，沒有考慮到學生的生物知識的掌握情況和自身特點，教師在教學中使用的教學案例過于陳舊，和現實生活存在一定的差距，無法引起發學生的學習興趣，影響了生物教學的有效性。
二、新課標形勢下高中生物教學發展方向
在新課標形式下，高中生物教學的教學觀念由教師是課堂上唯一的主體轉向學生成為課堂上的主體，教師是教學過程中的指導者，傳統的教學模式也轉向新課標形式下的新的教學形式。隨著信息技術的不斷發展，高中生物教學的教學形式日益豐富，將高中生物課堂變得生動有趣，調動了學生的生物學習積極性，提高了生物課堂教學效果。
（一）加強實踐教學
生物是一門實驗性的課程，是將教材上的知識和實驗有機結合，讓學生在實驗過程更加深刻地掌握和理解所學的理論知識。教師在堅持新課標形式下教學目標的基礎上，采用探索式和互動式的教學模式開展生物教學，將生物課堂教學和實驗教學有機整合。
（二）協作式教學
新課標形式下，參照教學目標，高中生物教師設計一些研究任務，將學生分成不同的學習小組，并分配具體的研究任務，然后利用現有的教學資源來完成實驗，即采用協作式的探索性高中生物教學方式。協作式教學增加了學生之間、學生和教師之間的溝通、交流機會，培養了學生的團結協作能力，這樣的教學模式特別適用于以實驗教學為主的高中生物教學。另外，也可成立課外興趣小組，讓學生在課外活動中鞏固自己所學知識，培養自己的興趣，提升團結協作能力，這也是一種有效的教學方式。
（三）培養學生的創新能力
新課標形式下的高中生物教學的重點是在教學過程中掌握一定的理論知識的同時增強自身的能力。創新能力是指一個人通過創新活動得到創新成果的能力，在高中生物教學過程中應不斷深入開展探究式學習，鼓勵學生積極探索，培養學生的科學精神和嚴謹態度。創新是一切知識的動力來源，在生物教學課堂上應該著重培養學生的創新能力，提高學生的綜合能力將成為新課標形式下高中生物教學的發展方向。
（四）貼近生活
生物學科屬于自然學科，與人們的日常生活密切相關，因此，為將高中生物教材中的知識和生活實踐能力相結合應該加強高中生物和生活的關聯，通過教學的生活化提高學生的綜合能力。高中生物教學生活化包含教學內容的生活化和教學情境的生活化，應建立生活化的情境教學模式，以親身經歷帶動親身體驗，教學內容的設計更加貼近生活。高中生物教學的生活化是指拓寬教學知識范圍，堅持利用生活實踐檢驗教材理論。教材是高中生物教學中學生獲取知識的主要途徑，但是教材之外的其它知識和生活實踐對學生的學習也是非常重要的。教師應該鼓勵學生將教材和日常生活中關于生物學科的知識相聯系，把教材中的內容放到生活中進行驗證，靈活應用所學知識。
三、結語
新課標形式下高中生物教學中的教師的角色由原來管理者、評判者轉變為參與者、指導者，學生逐漸成為教學課堂上的主體。根據新課程改革的要求，將課堂教學和實驗教學相結合，調動學生的學習積極性，提高學生的綜合素質，培養學生各方面的能力，不斷優化高中生物教學。高中生物教學是一項系統、長期、復雜的工程，在新課標形式下的高中生物教學過程中，不斷探索高中生物教學的有效教學方式，從而提高高中生物教學的教學水平，促進學生的全面發展。
作者：歐孟發 單位：貴州省黔東南州民族高級中學
