前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、當前以學生為主體的高中生物教學現狀
毋庸置疑，以學生為主體的教學是與我國教育改革相適應的，在貫徹改革措施的過程中，我們難免遇到諸多改革的難題。在以學生為主體的教學模式運用過程中，也還存在著一些問題，亟待改善。具體來說，有以下幾個方面：
1.以學生為主體的理念尚待樹立
在高中生物教學中，部分教師對以學生為主體的教學模式還沒有充分的了解，也沒有完全形成這種新的教學模式，無法從傳統的“以教為主”的模式中走出來。筆者認為，針對這一現狀，教師應該加強新課改的學習，首先樹立好以學生為主體的教學觀念，這是教師為學生提供指導和幫助的第一步，也是最重要的一步。
2.以學生為主體的課堂氛圍有待改善
對于已經習慣了傳統教學模式的教師和學生來說，要想改變一種習慣是有困難的。特別是部分老教師，本來改變教學模式就很吃力，加上學生不適應、不配合，導致課堂氣氛常常陷入沉默之中。教師的引導方式是其中一個重要原因，所以，面對本就枯燥乏味的生物教學，教師要更加注重對課堂氛圍的管理，注重激發學生的興趣，使學生主動融入其中。
3.以學生為主體的教學方式過于單一
在以學生為主體的教學活動中，部分生物教師局限于幾種通用、簡便的教學方式，忽視了對教學方式的創新，造成過于單一的局面，這對學生的主體地位發揮是十分不利的。筆者認為，以學生為主體的教學模式本身就是一種嘗試，一種探索，所以大可不必拘泥于某一種形式，完全可以根據學生的實際情況和需要，大膽創新，豐富教學教學方式。
二、幾種發揮學生主體性的高中生物教學模式
1.啟發式教學模式
對于高中生物而言，啟發式教學是一種最理想化的教學模式。高中生物教師可以在教學環節中進行啟發，也可以進行語言啟發，引導和激勵學生思考問題，建立更高的目標。情境啟發對高中生物教學同樣適用，教師可以通過物質環境以及人文環境對學生展開啟發教學，從而使學生的創新能力和意識得到充分發揮。另外，還可以通過原型啟發的方式，也就是在學生創造性思維時，使學生形成一種頓悟，產生知識與內在創造力的共鳴，這對于生物實驗課程的教學很有幫助。
2.開放式教學模式
這種模式強調在開放的環境中，學生通過自我組織資料、認識問題并解決問題，形成一種內在動力，達到研究自我和社會的目的。要想建構高中生物開放式教學模式，就要不斷優化課程體系，建立一個開放的教學評價機制。具體來說，要想在開放式教學模式下發揮學生的主體性，就要做到以下幾點：第一，培養良好的問題意識，使學生的思維始終處于積極狀態；第二，促進問題內化，對于遇到的難題要開動腦筋，形成新思維；第三，鼓勵大膽地突破常規，使學生的想象力與創造性不受任何外在因素的制約。
3.探究式教學模式
從某種角度上講，這種教學模式就是把他們當做生物界的科學家來看，學生就是生物探究的主體。在探究過程中，學生首先對生物具有濃厚的興趣，然后主動收集信息，依靠自己已學知識猜測問題答案，并提出假設，進行實驗，最終得出結論。整個過程中，離不開學生的自我體驗，是緊密貼合以學生為主體的教學模式的可靠方法。
三、結束語
總之，當前的高中生物教學必須緊緊圍繞新課標改革的目標，堅持以學生為主體，注重發揮學生的主體性，才能真正與現代教育模式相適應。
作者：徐敏 單位：大洼縣職業技術教育中心
第二篇
一、實現課堂教學逼真化，突破教學重難點，降低學生理解難度
高中生物教材中有些知識點有著高度抽象性和嚴密邏輯性特點，如果只是利用傳統教具和口頭語言的講解，學生很難理解和把握，而且整個教學過程極其枯燥呆板，教學效果也不盡人意。而信息技術的運用，則可以將生物教材中抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化、靜態的知識動態化，可以有效突破教學重難點，使學生從逼真的課堂環境中感知生物學習的趣味性。
在高中生物課堂上，在遇到難以解釋和不易理解的生物內容、模型、及生理過程時，我們就可以運用信息技術將其以生動、逼真的方式呈現在學生面前，以降低學生理解復雜抽象生物知識點的難度，促使學生滿腔熱情投入到生物知識的學習活動中。
比如，在學習《基因與染色體的關系》這一章中我就利用信息技術的三維動畫技術功能，將減數分裂的全過程用鏡頭由遠及近和由近及遠的進行推拉變換，這樣，我們就將微觀、靜態的減數分裂過程變得宏觀化和動態化，輕松突破了本節課的重難點，達到了降低學生理解難度、加深學生理解記憶的教學目的。
二、豐富教學資源庫，增加課堂教學內容，拓寬學生視野
利用傳統教學工具進行生物教學，教學內容傳統、陳舊，教學范圍狹窄、單一。而信息技術具有存儲功能，教師可以在課前廣泛搜集一些與教學內容相關的圖片、文字和錄像等，以此豐富教學資源庫，加大課堂教學內容，這樣一來拓寬了學生視野，開闊了學生眼界，另一方面提高了生物教師的現代信息素養，可謂一舉兩得。
三、總結
在高中生物課堂上，我們可以利用信息技術讓學生從微觀上了解生物內部結構及個體特征，從宏觀上探究生物世界的發展及變化，如觀察顯微鏡下的微小病毒，觀看地球上最大動物藍鯨；展現現實的生物世界，再見不復存在的恐龍世界……這樣，通過信息技術展現了生物不同個體和系統之間關系，大大拓寬了學生的視野，培養了學生的發散性思維，達到了事半功倍的教學效果。
作者：康婷婷 單位：山西省柳林縣鑫飛中學
第三篇
一、應用合作學習法的教學實驗
（1）實驗方法：本實驗采用實驗教學和測量互相結合的方法，在實驗班運用合作學習的模式進行教學，在對照班運用傳統方式的模式進行教學，集體施測；最后將實驗班與對照班的學習情況予以對比分析，并得出實驗結論；（2）實驗對象：選擇某市某高中的高二年級的兩個班，其中一個班作為實驗班，另一班作為對照班，其中實驗班共有72人，男生38人，女生34人；對照班共有75人，男生45人，女生30人。保持生物課任教老師和教學時間相同，然后進行實驗；（3）實驗工具：參考AAT量表，實驗工具主要包括兩個維度：1）學習策略，學習策略主要包括學生的學習方法、讀書和筆記方法，以及應試方法等情況；2）學習環境，學習環境主要包括學生的學習環境、家庭環境，以及與朋友的關系等情況；實驗以班級作為實驗單位進行；（4）實驗過程。1）實驗時間：2014年3月1日—2014年4月30日；2）實驗內容：生物課本為全日制普通高級中學教科書（必修），人民教育出版社；第二冊，第八章——生物與環境；（5）實驗程序。1）實驗準備：結合班級活動情況，在實驗的第一周至第三周，有意識地在課堂上對實驗班進行合作意識與合作技能的訓練活動。在第四周，結合實驗班的學生情況，以自愿為分配原則，對實驗班進行分組，并分成12個異質小組，每組6名學生；2）實施實驗前的成績測試：在進行實驗前，組織實驗班和對照班進行一次考試內容完全相同的生物測驗，并記錄兩個班的成績；3）實驗教學：在實驗的第五周至第七周，開始在實驗班實施合作學習的教學方法，而在對照班則實施傳統的教學方法，并同步完成生物課本第八章的教學任務；4）調查學生的生物學習適應性：發放調查問卷，調查問卷以學習適應性為主，并且測試實驗班和對照班學生的生物學習適應性情況；5）實驗后的成績測試：在應用合作學習法和傳統教學方法進行完實驗教學后，針對實驗過程中傳授的教學內容，對實驗班和對照班同時進行測驗，并且記錄測試成績。
二、實驗結論
根據實驗結果，不難看出在實驗后，實驗班的生物成績發生了非常顯著的變化，而且實驗班的生物平均分明顯得到了提升，實驗班與對照班之間存在著非常顯著的差異。這說明，應用合作學習的生物教學，不僅可以有效提高學生的生物學習成績，而且還對學生產生了非常明顯的正確導向作用。采用合作學習法進行教學的實驗班的學生產生了較為濃厚的學習興趣，且實驗班的學生的自主學習性得到了明顯的提升，學生在實驗后能主動學習，努力學習，并且制訂良好的學習計劃，并嚴格遵守，在上課時注意力高度集中，并且在課后，對待作業也會采取及時、認真的態度予以完成。相比之下，采用傳統教學方法的對照班，他們的學習態度就相對來說偏低一些，這就說明了采用合作學習法的重要性，一個良好的學習方法對培養學生的學習能力和學習態度是十分重要的，不僅可以提高學業成績，還可以促進學生對學習方法、學習能力及學習態度的重視程度。
三、結束語
高中生物教學的目的就是讓學生能夠更好地學習生物知識，更好地掌握生物概念，根據新課標所倡導的教學模式“探究，自主合作，要促進學生之間相互交流、共同發展，鼓勵學生進行合作式學習”，那么合作學習法就非常適合新課標的要求，將合作學習法應用到高中生物教學中，不僅學生生物成績的提升效果十分顯著，而且還對培養學生的學習適應性具有很強的促進作用，那么堅持合作學習法在高中生物教學中的應用，是在新課標要求下，生物課堂教學改革中的最有效途徑之一。
作者：湛彥超 單位：江西省寧都中學