前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于能力培養的生物教學論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、應用形象生動的語言激發興趣
1.巧用比喻、類比
形象生動的比喻和類比既能夠凸顯一些抽象概念的特點和實質，更加能夠形成直觀的印象，便于記憶。而且通常用來比喻類比的實物都是我們日常生活里比較常見的，拉近了科學知識與學生已有認知的距離。比如在學習“物質跨膜運輸的方式”中“主動運輸”的知識點時，就可以利用一個學生很常見的事例去進行類比：將細胞膜比作河流，被動運輸是“順流而下”的順濃度梯度運輸；那么主動運輸逆濃度梯度相當于“逆流而上”，逆著水流肯定是比較費力的，因此主動運輸需要消耗代謝產生的能量。這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點有了看得見摸得著的感覺。另外在分析影響協助擴散的因素時，可以將載體蛋白比作是河流上的船只，被運輸的物質濃度在一定范圍內增加，運輸速度可以隨著增加，而如果所有的“船只”都滿載了，就不隨濃度變化而變化了。這樣可以給學生一個更加直觀的印象。
2.巧舉身邊的例子，巧反問
學習細胞中的水和無機鹽這一內容的時候，可以通過多舉例的方法。比如不同生物體、同一生物體的不同發育階段、甚至同一物種的不同性別之間，含水量都有所差異。了解這部分內容時，能夠通過對魚和昆蟲的比較，嫩葉和枯黃的老葉的比較，讓學生很快了解到水生生物和比較幼嫩的個體含水量較多。還可以用否定《紅樓夢》上的一句話“女人是水做的”，給學生帶來一定的震撼，讓他們了解到原來大家熟知的名言居然不符合生物學原理，男性體內水占據的比例高于女性。這樣的舉例活躍了課堂的氣氛，也能夠激發學生繼續探究學習的興趣。
二、讓學生自主參與學習過程，培養學習興趣
在學習生長素的發現這一內容時，對于達爾文的胚芽鞘實驗，就可以由學生充分參與。觀察到單側光條件下胚芽鞘的向光彎曲后，提問學生你能提出怎樣的問題？如何證明這個問題。學生很容易想到探究感受光的部位是哪里。接下來可以引導學生思考如何設計實驗組和對照組，來探究感光部位。這時學生必須運用以前學習過的實驗設計的基本原則來控制變量。接著可以提出如果想證明胚芽鞘尖端是感光部位如何做？這時學生可能面臨一定困難，教師可以引導，提示如果想證明人類通過眼睛感光怎么做，學生就很容易聯想到可以將胚芽鞘尖端遮光處理再觀察它是否表現為向光彎曲就可以了。對于學生提出的正確設計思路，教師應該及時的給予肯定和鼓勵。這樣學生就更加樂于進行獨立的思考和自主的探究了，對該部分內容也會更加有興趣。
三、利用直觀教具，激發學習興趣
在生物教學中，充分利用直觀教具可以明顯提高學生的學習興趣。人的注意力是有選擇性的，教師講課時如果講的內容不夠生動活潑，就不能引起學生的興趣，學生的注意力就會分散，學生對所學內容就不能深刻理解和牢固記憶，更談不上對知識的創新學習。一般來說，有形的看得見摸得著的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動態的新奇的事物比靜止的常見的事物也更具有吸引力。所以教師應該堅持貫徹直觀性的教學原則，充分利用實物、標本、模型、實驗、錄像、多媒體等形式輔助教學。
四、總結
興趣是最好的老師。我們不能將原本就妙趣橫生、新奇有趣的生物教學內容變成枯燥的照本宣科。多思考，多變化，多實踐，努力將每一節生物課堂變成學生愿意學習、快樂學習的樂園。
作者：周金露 單位：江蘇省儀征中學
第二篇
高中生物教學中實驗動手能力是為了讓學生更多地了解生物知識。通過生物實驗，把生物理論知識與實驗相結合，能鞏固學生對生物知識的應用。因此，教師進行生物教學時，要注重教學實驗的應用，在課堂中盡量使用實驗上課，引發學生的好奇心，需要時可以把實驗步驟寫在黑板上，方便學生了解步驟，懂得老師如何進行操作。
例如人教版高中生物課本第一章第一節“從生物圈到細胞”，教師準備實驗用具顯微鏡、青蛙肢體，顯微鏡片等，把教學內容、實驗步驟寫在黑板上，實驗目的是探討青蛙體內的細胞組織，分析細胞是生命活動的基本單位。部分女生不敢面對青蛙，會覺得惡心、反胃，教師要激勵學生勇敢地面對，只有大膽面對才能了解到高中生物的樂趣，提高自身的創新能力。教師還可以帶學生去實驗室進行實驗，針對研究青蛙細胞組織進行分析探討，并對自己觀察到的情況進行總結。例如通過細胞組織區分脊蛙與青蛙的區別，首先讓學生自己觀察兩組青蛙細胞的區別，教師再對其進行講解。開始先觀察脊蛙的細胞，用牙簽撥動脊蛙是否存在變換，有無不良反應，是否存在成長分裂的狀況。然后再觀察青蛙的細胞組織，并把兩者觀察結果進行分析。實驗過后，教師要求學生用自己語言去總結分析兩組細胞的對比結果，并提問學生從中除了發現細胞的分析、生成還發現什么？通過向學生拋出問題，開拓了學生的思維能力，培養了學生的創新能力。
二、在生物教學理論中培養學生創新能力
教師在進行高中生物教學時要做好備課準備，把生物課本中的重點、難點、要點劃分出來。經過認真備課劃分課本內容，能讓學生更容易接受生物知識，提高課堂質量。教師在進行生物理論知識教導時，要通過理論教導學生如何鞏固知識，去尋找切實可行的辦法。如可以用記重點的方法幫助學生理解生物理論知識。
例如人教版高中生物課本第一章第二節“細胞的多樣性和統一性”，從題目中尋找重點，首先找出細胞學說的發展過程，畫出細胞多樣性和統一性的概念，細胞形態多樣性與功能多樣性的關系、原核細胞與真核細胞的比較等。針對這些重點進行劃分，有利于幫助學生掌握重點、難點。其次是怎樣讓學生把生物知識記牢。如何記牢知識，有的學生提出用死記硬背的方式，有的學生說興趣記憶法等。教師可教導學生用重點學習法去記牢生物知識，課后布置學生復習課堂知識，把生物課所學的進行排序、整理、歸納，這樣不僅可以開拓學生的思維能力，還有助于培養他們的創新能力。
三、學習探索，培養創新能力
高中生物新課程指標說明要培養學生學習探索和創新能力，通過學習探索，發現自然生物，了解生物課本所沒有的知識。新課程改革下注重科學創新，探索科學奧秘，了解生物真相在教學中比較重要。在生物教學中進行探索，教師要帶領學生親自去感受了解探索的奧秘，從中領悟生物科學的意義。因此，在教學過程中，教師從備課中培養學生的創新能力，在上課時引導學生向科學探索出發，提問時考慮問題是否可以激發學生的思維能力和創新能力，通過課堂提問帶動生物課堂氛圍。
例如“細胞的分化、癌變和衰老”這個章節，拋出問題：細胞是如何進行分化、癌變和衰老的？教師可先讓學生自己去思考問題，然后通過實驗探索細胞分化、癌變和衰老的過程。通過顯微鏡觀察青蛙細胞分化過程，首先把青蛙肌肉組織放在顯微鏡下，觀察是否出現分化現象。其次把青蛙組織與其他動物組織進行混合，觀察是否有變化。教師要引導學生不斷去了解細胞的發展過程，獲得科學的研究結果。同時，教師要帶領學生進行總結，得出結果，確保實驗結果的合理性、科學性。在課后，教師還要向學生布置探索性題目，而且題目要具備科學性。例如植物對水分的吸收和利用、觀察植物細胞的質壁分離與復原等開放性題目，讓學生運用課后時間去討論，通過學習探索培養他們的創新能力。
作者：杜桂方 單位：江蘇省海門市麒麟中學