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【摘要】以高中生物教學中學生合作學習能力培養策略研究為主要內容進行闡述，結合當下合作學習模式的概述和合作學習模式在高中生物教學中的應用對策為主要依據，從合作教學模式，啟發學生內在潛能;課外合作延伸，激發學生思維;復習階段進行合作，強化生物認知;以小組合作形式為主，進行合理評價幾方面進行深入探究和分析，其目的在于加強合作學習在高中生物教學中應用的價值，為相關研究提供參考資料。
【關鍵詞】高中生物教學;合作學習能力;復習階段;內在潛能
高中生物屬于一門理論和實踐結合的學科知識，不過在以往教學過程中，教師一味采取注入式教學模式進行教學，對學生學習主觀能動性的培養具有消極影響。為提升高中生物教學質量，可以將小組合作學習模式納入到實際教學之中，引導學生針對生物知識進行深入學習和研究，使得學生可以自主學習，獨立思考，滿足學生實際需求和認知規律，提升學生團結協作能力，所以，在高中生物教學中要善于運用合作學習形式進行教學。
一、合作學習模式的概述
合作學習最開始由美國教育學家提出的一種適用于教育的教學形方式，主要是指在合作學習過程中，教師可以采用一種同組異質的形式進行學習。科學分組，使得學生之間可以團結合作，依據錯誤相互研究和分析，有效指揮和引導學習的一個過程，也就是說合作學習的實質就是學生自主學習，獨立思考，提升自身基本能力的同時再幫助組內其他學生學習的一種形式，此種教學形式可以促進學生共同進步和發展。隨著時代的進步和發展，合作學習模式被引進到我國教學中，并不斷地得到肯定和認可，尤其是將其納入高中生物教學中，通過實踐活動進行教學，是一種符合我國特色社會主義的教學形式。因此，在上世紀90年代，我國便開始在教育學界大面積使用，通過多年研究人們普遍認為其對于學生學習具有不可忽視的價值和作用，并且是課堂上不可忽視的教學形式，特別是在高中新課程標準提出后對于生物教學來說更是不可缺失的教學形式，在教學過程中可以加深學生對知識的理解和掌握，還能夠提升學生合作意識，提升學生創新能力等。也就是說在新時期下，合作學習模式納入高中生物教學課堂之中，是未來教學發展的必然趨勢。
二、合作學習模式在高中生物教學中的應用對策
(一)合作教學模式，啟發學生內在潛能
課堂是學生學習生物知識的必要場所，不過在傳統高中教學過程中，很多教師一味采取注入式教學模式。教師在整個過程中一味講解生物知識，而學生被動接受教師講述的知識，從而導致學生學習態度不佳，高中生物教學質量不高。不過，將合作學習模式引入到生物教學之中，會出現截然不同的效果，注重以學生為主進行教學，引導學生對知識進行自主學習，積極探究生物知識，充分調動學生學習主觀能動性，激發學生內在潛能。比如，在學習人教版《物質跨膜運輸的實例》教學內容時，教師要根據學習內容向學生提出相關教學問題，問題的設計要以學生為主進行，引導學生針對知識進行自主研究和分析，并以小組形式進行合作學習，針對細胞內物質能力運輸流通進行研究，那么在運輸過程中借助的工具是什么呢?教師通過向學生提出如此充滿趣味性的問題吸引學生注意力，使得學生可以在小組合作學習中掌握基礎知識，通過不斷地進行合理擴散和分析，最終發現蛋白質是一種可以有效運輸物質能量的媒介，就像是問題中所涉及的交通工具，學生可以通過自主學習和為獨立思考解決問題，對于學生來說是一種具有價值的學習形式。
(二)課外合作延伸，激發學生思維
高中生物知識屬于一門研究性和實踐性較強的學科知識，所以只憑借教學課堂內容進行講解，學生知識面不足，是無法深度掌握這門自然性學科知識的。所以，在實際教學中，要讓學生們真正地走出課堂，教師要為學生積極拓展課外教學活動，通過課外實踐活動來激發學生的生物學習興趣以及思維意識。在課外合作研究學習過程中，要使用小組合作形式進行學習，將學生科學分為不同小組，針對挑戰性生物知識進行研究和分析，不同潛力的學生在小組內會不斷展示自身優勢，被其他成員所認可，進而對生物知識內容產生濃烈學習熱情。比如，在學習人教版《傳統發酵技術的應用》時，教師要求學生能夠通過自我努力掌握微生物種類知識，通過微生物種類知識掌握發酵原理以及基本條件，僅僅依靠課堂教學內容學生無法深度掌握發酵原理知識的，通過小組合作演示和制作酸奶，此種形式的教學形式會激發學生學習興趣，帶動學生學習熱情，使得學生對學習產生一定興趣，在不斷實踐和研究中掌握相關知識，將小組研究的成果展示給大家觀看，并可以對制作的酸奶進行品嘗，小組之間將自我制作原理以及過程等詳細介紹給學生聽，在實踐和講述中學生會對乳酸菌、細菌等呼吸形式掌握更加全面和具體，對于學生未來具有一定價值和意義。
(三)復習階段進行合作，強化生物認知
生物教學課后要進行及時復習，強化學生對生物知識的認知，鞏固課堂上所有的教學內容。在以往生物教學課堂中，教師比較注重生物復習過程，不過采用的復習形式不夠創新和科學，無法提升復習效果，使得學生對生物知識失去了興趣。因此，在未來生物教學過程中，教師可以嘗試采用全新教學形式進行教學，將小組合作學習模式引入到課堂中進行學習，真正幫助學生復習生物知識，加深學生對生物知識的理解和掌握。比如，在學習人教版《基因和染色體的關系》復習時，教師可以引導學生以小組合作形式進行復習，將基因和染色體相關的知識點全部整合起來，整合到思維導圖之中，借助簡單關鍵詞之間存在的關系進行分析，學會繪制思維導圖內容。首先學生會對生物知識有所掌握和了解，并且會通過生物知識之間存在的關系掌握生物知識，在知識點之間以放射狀形式延伸生物知識內容，使得基因和染色體之間可以形成聯系，通過圖形文字結合形式清晰認識到生物知識，印象深刻，便于學生未來學習和掌握，對于學生生物認知提升具有一定價值和意義。
(四)以小組合作形式為主，進行合理評價
在高中生物教學中要注重對小組合作學習的評價，針對小組合作整個過程表現等進行系統研究和分析，教師在小組合作探究中要做好引導工作和觀察工作，對所有學生進行細致觀察，掌握學生學習動態，使其可以完全投入到學習過程中，針對個人，小組等進行綜合性評價。并且評價形式不能局限在單一評價形式上，要通過小組內部評價、組間評價以及教師評價等不同形式進行，不單單以成績和結果進行評價，針對學生所有表現進行全面評價，通過合理評價學生可以取長補短，發現自己的不足以及需要改進的地方，教師要挖掘學生潛能，激發學生對生物學習的興趣，以此不斷提升生物教學實效性。
三、結束語
總而言之，小組合作學習模式對于學生具有不可忽視的價值和作用，不僅能夠提升學生親自動手能力和實踐能力，加深學生對生物知識的認知和掌握，還會使得學生學會融會貫通，達到學以致用效果，提升學生合作意識，提高創新能力的目的，為學生未來學習和發展提供了有利條件。在小組合作學習模式下，可以提升高中生物教學質量，促進學生未來學習和進步。
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作者:管清新 韓增超 單位:廣西欽州市第三中學