前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學中的醫學生人文教育，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文通過對人文教育內涵的分析，結合人文教育的理論基礎，提出醫學生人文教育的必要性，闡述大學英語教學中實施醫學生人文教育的途徑。
關鍵詞：大學英語教學；醫學生；人文教育
1人文教育內涵
“人文教育”是一個多義性的概念，它既可以表示一種教育思潮，如人本主義教育思潮；也可指一種教育內容，包含文、史、哲等學科教育分類；還可以代表一種教育理念措施，如通識教育、人文素質教育等。以上無論哪種分類，都是以人文精神為核心(杜時忠，1999)。在本文中，人文教育就是指旨在培育促進學生人文精神、提高維系學生人文素養的教育。人文教育的內涵主要表現為生命教育和道德教育這兩個層面。生命教育意為強化受教育者對于生命本身的特別關注，包含自身的生命、他人的生命甚至一切自然生命，同時包括對生存能力的培養和生命價值的提升(郝雙才，2011)。教育過程就是對受教育者的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程。生命教育不僅是各類教育的前提和基礎，同時還是教育過程的至高追求，它是指向人的終極關懷的重要教育理念。生命教育符合人性要求，是在人的生命本質得到充分考查后提出來的，全面關照生命多層次的人本教育可理解為它的實質教育內涵。因此，生命教育是一種最大的人文精神教育。人文教育的另一個層面是道德教育，即培養受教育者品德的教育，包括基本道德品質、公民道德或政治道德品質等的教育(檀傳寶，2003)。無論道德教育還是人文教育，其內容都由生產力、生產關系、上層建筑、社會發展等宏觀因素決定。因此，在這一培養過程中，道德教育的內容與人文教育密切相關。
2醫學生人文教育的必要性
在國際范圍上，1998年，經世界衛生組織和世界醫學協會批準，世界醫學教育聯合會(WFME)建立了“醫學教育國際標準”項目，并于2003年了《本科醫學教育全球標準》，這對于提高全球的醫學教育質量起到了綱領性作用，得到了全球醫學教育界的廣泛認可。在隨后的實際應用過程中，世界醫學教育聯合會于2012年完成了“標準”的首次修訂，即《本科醫學教育質量改進全球標準》(2012年修訂版)。在國際醫學教育標準和文件中，“珍視生命，關愛病人，具有人道主義精神”明確被列為職業素質的基本目標，這也是“愛心教育”的旨歸。在我國，隨著醫學科技的巨大進步以及生物醫學模式的較深影響，各類醫療設備對于疾病的診療的過度依賴使醫護人員對與人自身的關心關愛逐漸弱化或忽視，這與醫學事業的健康發展是相悖的。2017年7月國務院辦公廳印發《關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》，文件指出“深化院校醫學教育改革，把思想政治教育和醫德培養貫穿教育教學全過程，推動人文教育和專業教育有機結合。”因此，醫學人文教育肩負著培養醫學生人文精神和促進醫學事業健康發展的時代使命。醫學人文教育是現代醫學教育中不可分割的組成部分，同時具有在觀念層面上培養醫學人文關懷和在實踐層面上培訓醫學人文技能的雙重重任，是培養合格醫學人才的重要基礎。醫學生的人文素質最突出的特點就是要結合將來所從事職業的特殊要求，在掌握扎實的醫學理論知識和逐步積累臨床經驗的同時，形成符合未來職業特色的人文素質(萬蕾，2013)。
3醫學生人文教育的理論基礎
3.1建構主義理論
建構主義認為學習是學習者自身個體對自我知識進行重新建構的一個過程，它的教學觀倡導學習者在新知識的學習過程中結合個人經驗和知識來加深對事物的理解(Piaget,1966)。因此，學生的分析與解決問題的能力以及創造性思維的能力尤其要受到教師的重視，學生自身的自主性、能動性和創造性要得到充分發揮，學生在學習過程中如何對所具備和接觸的新舊知識進行有機結合是建構主義教學觀的主要任務。對于人文素質教育，運用建構主義理論可理解為這一教育教學過程不僅是受教育者獲得人文知識與素養的過程，更是創造性地運用、理解和深化人文內涵結構的過程。以醫學生為中心是建構主義理論在醫學人文素質教育方面強調的重點，顯然，人文知識學習的主體以及認知和信息加工的主體是醫學生，其也是知識意義的主動建構者。同時，人文素質學習情境的重要性是建構主義強調的重點。
3.2醫學生素質結構觀
美國教育心理學家加涅把學生的素質分為先天的、發展中形成的和習得的三類(Gagne,1992)，如圖1。加涅的學生素質結構分析，對醫學院校實施醫學生人文素質教育方面有如下的啟示：高等院校要培養出符合時代要求的合格醫學人才，就必須使醫學生的人文素質結構呈現多樣化、層次化、綜合性的特點，其人文素質應當是智商、情商、技能三方面的有機整合，表現為人文素質、專業技術素質、專業開發素質和創新素質等多個層面，能將廣博的人文知識自覺應用于醫學實踐。因此，醫學生的人文素質教育應體現為公共性人文素質教育即解決如何做人和做什么樣的人的問題以及醫學性人文素質教育即明確醫學價值的判斷標準、樹立正確的醫學價值觀等方面。
4大學英語教學中實施醫學生人文教育的途徑
4.1挖掘人文教育素材，樹立人文精神
在大學英語教學中，充分挖掘教材中所內涵的人文教育素材，培養樹立學生的人文精神。在上海外語教育出版社的《全新版大學英語:第二版綜合教程1》的編寫原則中即提到對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授，筆者以此教材為例闡釋在大學英語教學中醫學生人文教育實施的體現。在第五單元的TextA:TheCompanyMan一文中，文章講述了一個想成為合格公司人卻勞累致死的人的故事，與此同時，文章還揭示了潛藏在盲目癡迷工作背后存在的各種危險，包括對家庭生活造成的傷害，讓讀者對個體生命有了更深的體會。醫學生的職業性使其比常人更多地接觸到死亡，這樣一篇有關“生命關懷”的文章很容易引起他們的思考和共鳴。在課堂教學中教師不僅要教育學生珍愛生命，更要啟發學生對于完整生命意義的理解，引導學生積極尋求生命的價值；不僅要教導學生關注自身生命，同時更要積極引導學生對于他人生命的關懷與熱愛。以此讓學生體會生命的珍貴和人性的美好，從而在語言學習中不知不覺引入人文素質教育。在第四單元的TextA:TonyTrivisono’sAmericanDream一文中，文章講述了一個名為托尼•特里韋索諾的意大利移民依靠自己堅定的信念、卓越的才能以及不懈的努力，在美國改善自己生活的機會和條件，逐步實現自己的美國夢的故事。醫學生是擁有現代醫學科學技術知識的人才群體，他們在未來醫療衛生事業發展中將發揮重要的作用。醫學生自身思想素質、道德素質、科學文化素質、健康素質等方面的狀況，直接與現階段我國醫療衛生事業的整體水平息息相關。特別是大學生的理想信念是否明確堅定，更是直接關系到民族的前途命運。只有具備了堅定正確的理想信念，大學生才能在充滿激烈競爭的時代背景中，抵制各種誘惑和滲透，充分發揮自己的聰明才智，把所學的醫學知識用在最需要的地方，在為社會貢獻中實現自身價值。
4.2豐富課外內容，加強情感教育
為深化大學英語教學改革，培養更加具有國際化視野、專門化技能、通識化人文素養和跨文化學術交際能力的高級醫學專門人才，滿足國家和社會對醫學類人才的需要，高校英語教學中經常要求學生閱讀更多的輔助材料。例如商務印書館出版的《醫學英語經典閱讀教程——人文分冊》，通過故事性閱讀，進行各種醫學話題的道德、倫理和思想性探討，塑造學生科學、健康、積極地醫學職業素養和人文關懷理念。全書內容翔實豐富，涵蓋的主題有自閉癥、艾滋病、代孕、急救、過敏、整容、流感、器官移植、白血病和亞健康等，循序漸進地培養學生的醫學英語知識和醫學人文素養。在各式新媒體傳播環境影響下，大學生的行為模式、價值取向、政治態度、心理發展和道德觀念等都受著廣泛而持久的影響。其中，微信公眾號在大學生群體中關注度較高。根據騰訊公司公布的2016年業績報告，年輕人占據了微信60%的比重，即15至29歲之間的用戶賬號數有3.42億。所以通過微信公眾號可使人文教育的信息深刻融入大學生的日常生活中。教師可以有意識的推薦和引導學生關注學習以人文教育為主題的微信公眾號，鼓勵他們進行分享和討論，整合課外碎片化時間學習了解人文知識，逐步提升人文素養。例如南京醫科大學“醫學與人文”公眾號，定期推送介紹國內外醫學人文理論，關注醫療實踐中的人文教育，有助于展現醫學生人文情懷，提升醫學人文精神，弘揚社會主義法治理念，促進和諧醫療關系的發展。又如中國醫師協會主辦的《中國醫學人文》雜志微信公眾號，推送介紹的文章信息等對于促進醫學人文精神提升，弘揚仁愛、友善、樂于助人的人道主義精神，和諧醫患關系，促進我國醫療衛生事業健康發展都有著積極作用。在實際教學過程中，大學英語課程不能僅僅定位于一門無關專業的語言基礎課程，其實它更是拓寬學生人文知識、了解世界國家民族文化的素質教育課程，語言工具性和學科人文性并存。醫學院校大學英語教師應結合學生學科背景和未來職業特點，樹立以人為本的教育理念，在培養學生語言技能的同時，還要重視其人文素質的培養，增強學生對生命的敬畏和尊重，增強其醫生職業道德觀念，讓學生在英語學習的過程中不斷地感受人文精神的熏陶，提高醫學生人文素質，積極發揮英語這一人文課程的育人作用。
作者:楊森 司夢 單位:濟寧醫學院高等教育研究中心 濟寧醫學院外國語學院
