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摘要：生物課程是高中階段需要學生掌握的課程，生物課程主要讓學生學習和了解自然、細胞、遺傳、微生物等內容，讓學生學習一些自然規律。由于生物課程存在一定的復雜性和抽象性，增加了學生學習、理解和掌握的難度，如何提升生物課堂的教學有效性，成為生物教師關注的問題。啟發式教學做為一種重要的教學方法，將其運用到高中生物教學，可以很好地激發學生興趣，提升學生對生物知識的記憶能力，本文主要探討啟發式教學方法在高中生物教學活動中的應用。
關鍵詞：生物教學；啟發式教學；應用
一、啟發式教學概述
啟發式教學方法是當前較為流行的教學方式，教師在教學活動中，根據學生的認知規律、學生的學習實際、學習內容和學習任務等，采用啟發式的方法，通過引導和啟發，讓學生對教學內容感興趣，可以調動學生的積極性，使學生思維活躍，積極愉快地學習和記憶教學內容。啟發式教學在各學科都有著很好的應用，對于激發學生興趣，提升學生積極性有著很好地促進作用。通常情況下，啟發式教學方法主要采用問題情境的設置，因此，是否科學合理地設置問題情境成為啟發式教學的應用關鍵。
二、啟發式教學的基本原則
（一）自主性原則
新課標要求下，對于教學活動有了新的要求，教學活動必須突出學生的主體地位，教師只能做為教學活動的組織者，引導學生學習知識，而不是對學生進行硬性灌輸。學生才是學習的主體，啟發式教學方法，主要目的在于激發學生的興趣，從問題引發學生思考，讓學生積極主動學習和探索，解決問題的過程，也是學生學習知識和記憶知識的過程。
（二）引導性原則
在教學活動中，教師需要對學生的學習過程進行把控，適時地引導學生，避免學生的思路跑偏。啟發式教學并非放任學生自主學習，而是通過對學生進行引導，調動學生的思維能力，讓學生積極地思考問題，分析和探索解決問題的方法。
（三）問題性原則
問題是啟發式教學的關鍵因素，教師依靠設置科學合理的問題，讓學生帶著問題去學習和思考，問題的設置需要教師根據學習內容、學生情況進行合理把控，問題設置過大過難，都不會取得好的效果，反而會讓學生產生挫敗感，影響學生積極性。問題設置過小，難度太低，學生未仔細學習和思考，無法提升學生的學習能力。因此，教師需要設置難度適宜的問題，給學生留下思考的時間。
（四）互動性原則
在啟發式教學活動中，需要注重教師和同學的互動，依靠教師和學生的互動，激發學生好奇心，讓學生聯系已有的知識，去思考和探究，同時師生之間的互動交流，也為下一輪的啟發教學打下基礎[1]。
三、啟發式教學方法在高中生物教學中的應用策略
（一）采用多種方式，激發學生興趣
高中生物教學采用啟發式教學方法時，如何激發學生的興趣成為關鍵，教師需要根據學生的學習情況、關注點、性格等方面，采用多種方式，激發學生的興趣。生物教學內容，存在一部分抽象知識，這些內容學生在學習和理解方面存在一定難度，教師可以借助教學工具或者多媒體設備，將抽象的內容具象化，讓學生更好地理解。例如，教師在細胞教學時，可以使用細胞模型，將抽象的概念具象化，可以更好地吸引學生，激發學生興趣[2]。
（二）建立良好的師生關系
建立良好的師生關系，有利于教師和學生的溝通，只有保持良好的關系，才能保證溝通的有效性，才能了解到學生的學習情況以及教學活動的不足。啟發式教學活動中，教學問題的設置，需要教師根據教學內容、教學任務、學生情況進行合理設置，只有通過溝通，教師才能知道學生知識掌握情況，合理設置問題。同時良好的師生關系，有助于教師了解學生的想法，學生勇于發言，積極思考，調動學生的學習熱情。
（三）利用現代化教學設備
啟發式教學方法重在激發學生的學習興趣，需要教師采用靈活的教學方式，調動學生的學習積極性。在高中生物教學活動中，可以借助多媒體設備，將教學內容的表現形式變得多樣化，例如，人體神經系統教學，傳統授課方式，學生借助書本的圖片和文字描述來學習，不僅單調，而且不易理解，利用多媒體設備，學生更為直觀地看到人體神經系統，激發學生對人體的好奇心，實現啟發學生學習生物內容的目的[3]。
（四）教學語言要通俗易懂
高中生物課程是一門理論性較強的學科，里面有著許多專業詞匯，增加教學難度，學生在學習和記憶這些專業詞匯時，容易感到枯燥和厭煩。因此，教師在教學活動中，盡量過多的使用專業術語，多使用通俗易懂的語言，幫助學生學習和理解。在啟發式教學活動中，同樣需要教師采用通俗易懂的語言，也可以加入一些生活例子，將現實生活與教學內容結合，可以讓學生更感興趣，有效調動學生的積極性。
（五）實驗教學，鍛煉學生自主學習能力
實驗教學是高中生物課程教學里的一項內容，同時也是鍛煉學生自主學習能力和動手能力的重要方法。啟發式教學應用過程中，引入實驗方法，教師讓學生自主學生知識，設置問題，例如，實驗步驟是什么，注意事項有哪些，產生這種情況的原因是什么。讓學生帶著問題，去學習、思考、動手，最后記錄和分析實驗結果。此外，教師也可以通過小組合作的方式，開展小組討論，激發學生的學習興趣[4]。
四、結束語
綜上所述，高中生物是高中課程體系中的一項重要內容，同時也是理論性和復雜性較強的學科，為了提升學生學習生物的興趣，教師需要采用啟發式教學方法，讓學生去思考，調動學生的積極性。首先，教師采用多種方式，激發學生興趣。例如，模型、多媒體、實驗等方式。其次，建立良好師生關系，掌握學生生物的學習情況，方便對學生進行引導。最后，教學語言要通俗易懂，避免使用過多的學術語言。
參考文獻
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[3]林慶龍.探究式教學在高中生物教學中的應用淺談[J].考試周刊,2018,(16):150.
[4]王小毛.試論高中生物課堂教學中啟發式教學方法的應用[J].黑龍江教育:中學教學案例與研究,2016,(6):40-41.
作者:侯秋穎 單位:河北樂亭第二中學
第二篇:微課在高中生物教學中的創新應用
【摘要】生物是高中教學階段的一門重要學科，其主要的特征是知識點比較碎，所以整體教學的系統性相比于其他學科要弱。在生物教學中，傳統的教學方法對于重點和難點的分析存在著一定的欠缺，而且傳統方法無法讓學生直觀的感受一些生物事實，所以教學的整體質量不高。隨著教學技術的豐富和應用的推廣，越來越多的教學方法開始在具體教學中得以應用，微課便是其中之一。從具體利用情況來看，微課打破了生物教學的傳統，使教學的直觀性和體驗性有了明顯的提升，教學的效果也有了進一步的突破。為了更好的應用微課，本文就其創新應用做具體分析。
【關鍵詞】微課;高中生物;教學;創新
微課作為一種全新的教學方式在目前的學科教學中得到了較為普遍的應用。從具體的利用效果來看，微課在重點、難點問題的解決方面更具實效性，而且其能夠打破時空的限制，所以其利用對于學生的學習來講靈活性更為突出。生物是高中學習階段的一門重要學科，利用微課進行生物教學的模式創新和方法豐富可以有效的提升生物教學的效率和質量?；诖?，分析其在教學中的創新應用可以為微課的推廣和實踐提供更多的指導。
一、微課概述
微課是目前教學中普遍利用的一種新型的教學模式，此種模式雖然不是教學模式的主流，但是其作為教學輔助模式具有重要的價值和意義。從現階段的具體分析來看，微課具有三方面的顯著特點：第一是重點突出，清晰明了。一份微課資料往往只會解決1到2個問題，所以微課的重點十分的突出，在微課中，幾乎不會出現無用的內容。第二是短小精悍。所謂的短小精悍主要指的是微課的時間短，大概在10至15分鐘左右，其內容的集中性強。第三是微課的利用隨時性比較強。只要有網絡，學生便可以利用微課進行自主學習，這種學習方式打破了課堂的束縛。
二、高中生物概述
生物是高中教育中被普遍設置的學科，從學科教學的具體研究來看，其具有三方面的突出特點：第一是高中生物知識點比較碎，其系統性不強。因為知識點比較零碎而且不具備較強的系統性，所以學生在學習的過程中需要強行的記憶，這增加了學習的困難。第二是生物教學中的一些知識點需要具象化的認知和理解，這樣，記憶才會深刻，但是傳統的教學方式在這方面的處理上存在著不足。第三是生物教學涉及實驗，而傳統生物課程在設置的時候實驗安排的較少，所以實驗教學成為了生物教學的一個短板。
三、微課在高中生物教學中的創新應用
在高中生物教學中，微課的應用使得具體的教學發生了明顯的創新，而就目前的分析來看，主要的創新應用體現在以下三個方面。
（一）提升了教學的具象性
首先，在高中生物的教學中，微課的應用提升了教學的具象性。從高中生物的具體教學來看，一些知識點需要有具象性的認知，學生的理解和記憶才會深刻，比如細胞的結構，比如一些生物實驗的進行等。在傳統教學中，這些內容的學習主要是靠老師的講述以及課本的文字介紹，但是在利用了微課之后，將相關性內容可以制成視頻資料，這樣，學生在視頻觀看的時候能夠更加具體地理解知識點，其對知識點的印象會更加得深刻。簡言之，在高中生物的教學中，利用微課有效地提升了教學具象性，使得學生的概念理解和分析更加得準確。
（二）強化了難點分析的深入性
其次，在高中生物的教學中，利用微課可以進行難點分析的深入。傳統的高中生物課堂，老師要進行講述的內容比較多，在難點問題的分析上難免存在不足，這使得教學無法進一步深入。微課作為一種輔助學習方法，主要是使視頻資料對學生進行教學的強化，所以老師可以將生物教學中的難點、重點問題錄制成視頻信息，因為一份微課只涉及1到2個知識點，所以其講解更加深入，這有效的推動了教學的深入性開展。簡言之，微課的利用提升了生物教學的深度。
（三）提高了教學的靈活性
最后，在高中生物教學中，利用微課進行教學不僅提升了老師教學的靈活性，學生學習的靈活性也有了顯著的加強。在過去的教學中，教學主要集中在課堂，所以無論是老師的內容講解還是學生的知識點學習，大都是在課堂上完成的。在利用微課之后，老師進行微課的制作然后在網絡上進行投放，這樣，學生可以進行微課的點擊播放從而進行學習，這種學習不受時間和空間的影響，所以教學和學習的靈活性都有了明顯的提升。再者，微課因為是視頻資料，所以學生在利用的時候會比老師更加便捷。簡言之，為了有效提升教學的靈活性，使得學生學習知識由傳統課堂向網絡課堂發生了轉變。在生物教學的過程中，積極的進行微課教學的利用和推廣可以對傳統的授課模式進行改變，這對于提升教學的有效性，提高學生的學習效果有著重要的幫助。分析微課在生物教學中的創新應用，可以更加全面的認識微課的價值。
參考文獻：
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[4]肖義佳.微課在高中生物教學中的創新應用研究[J].教育,2016(10):00092.
作者:劉禮斌 單位:福建省沙縣金沙高級中學
第三篇:微課在高中生物教學的創新應用
摘要：選擇將微課技術應用到高中生物課堂之中，有助于更加快捷、便利性地融合各類創新知識點，保證學生隨時隨地利用網絡進行視頻觀看，和查缺補漏，最終輔助教師大幅度提升整個課程的教學效率和水平。本文在此旨在強調微課技術應用于高中生物課堂的必要性之余，結合實際探討日后微課在高中生物教學中的創新應用細節。
關鍵詞：微課；高中生物；必要性；創新應用
一、前言
高中生物課程旨在針對現代人物、動物、微生物等生命機理和生存環境予以細致性解讀，其間對于學生邏輯思維能力有著極為嚴格的規范要求。相比之下，微課可以憑借其便利、快捷、直觀性講解等特征，輔助學生更快地吸納高中生物的關鍵知識點，進一步提升自身的綜合素養，值得日后予以大力推廣沿用。而隨著時代和社會不斷進步，涉及微課在高中生物課堂教學中的創新應用研究，也顯得勢在必行。
二、高中生物課堂教學應用微課技術的必要性
第一，強化學生自主學習意識與技能。微課實際上就是教師將一些重點的課題內容整合起來，運用短視頻錄制和播放方式，進行傳播的技術手法，在課堂予以播放，不單單可以吸納學生注意力，同時可以輔助他們更加扎實地掌握相關知識點。第二，方便學生富有針對性的預習和聽課。微課雖然屬于短小的視頻資源，但是當中蘊藏的課程內容全都是教師經過精挑細選的，可以令學生在預習和課堂聽講中，滿足不同層次的進步要求。第三，激發學生參與課堂學習的主觀能動性意識。微課當中包含豐富的視頻、圖像、聲音資源，可以更好地調動學生自主學習興趣和課堂參與意識，為日后整個高中生物課程教學效率和質量改善，提供了必要的保障條件。
三、微課在現代高中生物課堂教學中創新應用的細節
為了竭盡全力發揮出微課對于生物課堂教學的扶持作用，作為指導教師須實時性透過課題內容自然性導入、教學重點難點快速突破等層面進行創新規劃，進一步令微課的應用價值發揮到極致。
（一）構建豐富多彩的感知情境，加快新課導入進度
只有保證課前導入設計的足夠自然和諧，才能夠順利調動學生的自主學習欲望、迸發出更多的智慧火花，為日后各類課題內容熟練掌握、整個課堂教學任務順利完成等，奠定基礎。相反狀況下，如若說課前導入工作處理不佳，出現流于形式、真實情境過度偏離、問題針對性不強等現象時，將勢必不利于后續教學步驟和內容的流暢性銜接，嚴重情況下直接令整個教學活動深陷失敗境遇。所以說，教學導入屬于高中生物教學中的重點環節，教師須保證在上課初始階段播放集合聲像資源的微視頻，以此聚焦學生關注點和調動他們自主研究興趣，這樣才能喚醒高中生更多的智慧，建立起完善的生物知識體系。如在進行蛋白質這部分知識點講解過程中，教師可以考慮預先借助多媒體呈現曾經震驚全國的2004年大頭娃娃和2008年三聚氰胺奶粉等事件，并闡述問題奶粉究竟怎么了，力求令學生在關心社會重大事件的同時激發出強烈的蛋白質研究熱情。而在進行生態系統的穩定性課題教學時，則可以進行《藍色的星球》等自然生物紀錄片播放，令學生觀看過程中明白維持生態系統穩定性的現實意義，愿意在日后緊跟教師步伐來深刻觀察、探索和解讀生物課程。
（二）設計豐富精煉的微課資源，全面突破課堂教學中的重點和難點
微課視頻可以說同時集合聲像等各類資源，能夠保證在動靜結合、直觀形象、生動有趣的演示作用下，充分迎合學生各類感官需求，輔助這類群體構建起完善的思維體系，進一步順利地突破日后課堂教學中的諸多難點和重點環節。如在進行《細胞的增殖》課題內容講解時，由于這類增值過程相對復雜且不易熟練記憶，如若教師持續沿用口語灌輸方法，勢必會令學生產生思維紊亂等消極反應。所以，可以考慮在實驗課中憑借顯微鏡觀察令學生預先產生豐富的感性認知結果，之后配合微課的動態演示方式將細胞增殖過程和每個人為區分的階段以逐步重現，同步匹配精煉易懂的文字解說，保證學生明確把握微觀物質的變化規律之后，順利掙脫以往學習中的時空約束效應。而在《神經調節》這類知識點講解過程中，基于興奮傳導內容相對難一些，教師可以配合微視頻技術將人類處于興奮狀態時神經元和神經元之間的電位變化，突觸內遞質的釋放過程，電位傳導與化學刺激轉化等細節，一一予以生動化和動態化展現，令學生觀看的同時形成刺激－膜電位變化、突觸遞質、膜電位變化這類興奮傳導路線，方便日后愈加精確性地解讀和靈活性地應用興奮傳導機制內容。
（三）組織探究實驗活動，提升學生應用知識的能力
以往由于實驗條件不夠充足、課時相對有限，使得許多教師都被迫進行實驗課題口語講述，學生在被動聽講過程中沒有任何刺激的體驗，不免會因為枯燥乏味而喪失學習興趣。而微課技術的引入，則可以保證很好地解決這類問題。如在組織“環境因素對于光合作用強度的影響”這類探究性實驗活動期間，教師完全能夠借助微課技術在較短時間內細致化呈現出整個實驗過程，令以往實驗設備不齊全、教師教學任務繁重、課時過度緊張等限制因素得以一一消除之后，方便學生集中探究和歸納，熟練把握光照強度、二氧化碳濃度、溫度等環境因素對于植物光合作用的影響細節。
四、結語
綜上所述，微課技術是時代進步的必然產物，選擇將其貫穿融入到高中生物課堂教學活動中，將輔助教師持續創新教學引導方式、賦予學生更加豐富多彩的感性體驗，提升整個課堂教學的效率和水平。希望日后各類高中生物教師能夠持續加大對這類技術的重視力度，長此以往，令高中生物課程教學迎來更加可觀的改革與發展前景。
參考文獻：
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［4］葉飛．微課在高中生物教學中的創新應用［J］．文理導航（中旬），2017，29（11）：95－99.
作者:陳本沙 單位:貴州省六盤水市第一中學
第四篇:多媒體在高中生物教學的應用
摘要：將多媒體技術融入高中生物教學時代的特點，對于促進學生的學習有著積極作用。本文從多媒體融入高中生物教學的必要性、多媒體技術融入生物教學的缺失性、多媒體在高中生物學科教學中的應用等三個方面比較具體的分析探索了。多媒體在高中生物教學中的應用
關鍵詞：多媒體；高中；生物教學
隨著科技的發展，多媒體進入生物課堂已經是駕輕就熟的事情，但對于多媒體的運行教學情況則是褒貶不一，各行其道。首先多媒體能夠以其獨特的圖片、聲音、影像的優勢，幫助學生把較為抽象的理論變得簡單具體，從而提高學生學習的積極性和學習興趣，能夠幫助學生掌握教材難點和重點知識。其次是多媒體只能作為輔助教學的工具，不可濫用，所以在教學過程中要遵循多媒體技術的特點，充分發揮多媒體的教學優勢，減免多媒體的負面教學影響。下面筆者結合教學實踐就多媒體在高中生物教學中的應用談以下觀點。供參考。
一、多媒體融入高中生物教學的必要性
（1）多媒體融入生物教學能夠激發學生的學習興趣。新時代的多媒體進入生物教學課堂，能夠通過多媒體的“聲光電”作用激發學生學習的激情，大屏幕的動漫設計也迎合學生喜愛動漫的愛好需求，能夠很好的“調控”學生的注意力，從而調動學生的感官和視覺以及聽覺的神經，最終能夠將學生的這些感官激活，激發學生求知方面的欲望和學習興趣，長此以往會讓學生的學習效率有大的提升。（2）多媒體融入生物課堂教學調動學生的學習熱情。新時代的生物教學內容抽象難懂，與當前學生的靈活多變的性格不適應，如果教師繼續沿用傳統教學的掛圖，不經不能調動學生學習的積極性，而且讓學生變得靜態古板，而多媒體教學的圖片、影像資料的大屏幕展現，不僅為學生創造了良好的學習氛圍，而且讓學生將抽象的知識變得具體清楚，學生學得輕松愉快。（3）多媒體融入生物課堂教學幫助學生掌知識點。我們知道每門學科都有難點和重點，生物學科也不例外，對于生物學科的難點和重點，教師可以在教學過程中將難點和重點知識用多媒體進行展現，化整為零，化繁為簡，便于學生更好地了解生物活動，學好生物學科。
二、多媒體技術融入生物教學的缺失性
（1）在生物教學課堂過多使用多媒體技術進行教學導致學生出現依賴性。雖說是多媒體技術融入生物課堂教學有時代性和優越性，但多媒體的亂用和濫用都是對生物課堂教學的誤解，能夠讓教師和學生出現惰性，不利于高中生物教學時，雖然多媒體技術的運用改變了教學，但是沒有認識到教學的客觀規律，多媒體只能夠用來進行輔助教學。（2）在生物課堂教學中運用多媒體技術靈活度不夠。在新時代的生物教學過程中，由于一些教師認同傳統教學的優勢，在課堂教學中表現出對多媒體缺少認識，不能正確使用多媒體，致使課堂教學效率低下，教學水平肯定不好好到哪里去。再就是些教師在課堂上運用多媒體技術不夠靈活，不能夠將其“聲光電”的優勢切實發揮出來，不但浪費了大量的教學資源，高中生物教學棵成績也好不到哪里去。
三、多媒體在高中生物學科教學中的應用
（1）新時代生物課堂教學中要強化對多媒體的認識。高中生物教師必須要更新教學理念，充分認識多媒體在學科教學中的作用，恰到好處地運用多媒體，確保將多媒體教學與傳統生物教學的方法結合起來結合，激發學生學習的激情和興趣，不斷提高教學質量，一次構建高效優質的教學課堂。（2）新時代的生物教學要實現多媒體技術與傳統教學的優勢互補。隨著素質教育教學的深入，傳統教學的教學手段和模式存在的問題和不足得以顯現，為此在生物學科的教學過程中要實施“揚棄”教學，保留傳統教學的精華部分（或者說是優點），并結合新時代的多媒體進行互補教學，在傳統教學基礎上實施飛躍。在教學《木本植物莖內部顯微結構》這節課的教學時，筆者就在課前制作了多媒體課件，在上課伊始，筆者先讓學生通過顯微鏡對木本植物莖內部顯微結構進行了觀察，隨后便用多媒體將制作的課件（木本植物莖內部顯微結構）用顯微畫面用大屏幕投影展示出來，至此學生也通過對文本教材的學習和顯微鏡的現場觀摩，再加上大屏幕投影的認識，讓學生更快、更準確地掌握相關知識，有所獲的。（3）新時代的生物教學需要教師理念的更新。和知識的學習新時代的素質教育教學要按照新課標的要求，更新教學理念，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識基礎，依據教材內容，運用較為先進的儀器設備進行創新教學。一是在教學過程中，教師理念要先進，按照素質教育教學要求，面向全體學生，以激發學生學習興趣和激情為教學的指導思想。二是學會運用新式的教學設備多媒體技術等，激發學生的學習興趣和激情得以提升。在這里需要說明的是教師的教學理念必須與時俱進，跟上科技發展的步伐，掌握前沿科技知識，深刻認識多媒體的教學中的作用，教師的教學理念起著重要的導向作用。三是合理使用多媒體。在教學過程中不可過多過濫使用多媒體，因為多媒體只能是輔助教學，在進行高中生物教學的時候，多媒體技術的運用是有必要，但不能因為使用了多媒體，就放任課堂教學，那么學生的思緒就會“飄揚”就會收不住，所以新時代的高中生物教學應該合理利用多媒體技術輔助教學的作用，并借以改變沉悶的課堂氛圍，讓學生在多媒體的影響帶動下，精力集中的參與生物課堂進而提升學生的學習積極性，構建新時代高中生物教學的高效優質的課堂。總之，新時代的生物教學要按照素質教育教學的要求，更新教育教學的理念，面向全體學生進行教學的同時，遵循學生的個性特點和學識基礎，合理使用多媒體營造教學氛圍，激發學生學習的激情和興趣，以此讓學生學有所獲，提升學生的整體素質。
參考文獻
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作者:隋靜 單位:山東省淄博十八中學
第五篇:高中生物教學課堂氣氛調節與營造
摘要：在高中時期進行教學活動最重要的就是課堂，一堂課的教學效果影響著學生的學習效率。課堂教學效果好學生的學習效率就比較高，如果課堂教學效率比較低那么學生的學習效率同樣就會比較低。影響課堂教學效率的因素有很多，其中最容易被人忽略的一個因素就是課堂氛圍，一節課的氛圍影響著整堂課的效率，如果課堂氛圍比較好的話學生在學習的時候效率也會比較高，學生在一個輕松愉悅的氛圍中學習有利于自身潛力的激發。本文就對于高中生物教學課堂中氣氛的調節與營造進行了研究，希望能夠讓學生在一個良好的氛圍中進行學習。
關鍵詞：高中生物；課堂氣氛；調節；營造
在我國大多高中學校中，老師在進行生物教學的時候想要將課堂效率進行提高就會將教學的方式進行創新，將教學模式進行改變。而高中生物這門學科最基礎的就是實驗，但是在中學階段學習生物最注重的并不是實驗而是理論教學，由于我國傳統的教育形式，在學習生物的時候老師與同學最看重的其實就是提高成績，因此在學習生物的時候就會受到課堂教學效果的影響。在這種狀況下老師進行教學模式與教學方法的改變其實最重要的就是營造課堂氛圍。我國高中學校的生物老師并不會特別注重課堂氛圍的調節與營造，因此學生在學習的過程中就不會有很大的學習興趣，最終的結果就是學習效果差。
一、影響高中生物教學課堂氣氛調節與營造的因素
在高中生物教學的時候有一個影響學生學習最重要的因素就是課堂氣氛，目前我國高中生物課堂中的氣氛的調節與營造能力還不是很好。主要是由于：
（一）教學方式的選擇
在我國許多高中生物老師在進行教學的時候一般都會使用比較傳統的教學方式，但是這種教學方式在課堂中主體是老師，并不符合目前新課改中以學生作為課堂主體的要求，學生在這種教學方式中只會被動學習，主動性無法得到發揮。學生長時間在這種狀況下進行學習就會減少對于生物的學習興趣和學習的積極性，而老師教學方式的選擇就會導致課堂更加沉悶，達不到理想的教學效果。
（二）老師不夠重視
高中學生會受到來自老師、家長以及自身的許多壓力，而學生在面臨這么多的壓力進行學習的時候，如果老師沒有將課堂氣氛重視起來，就會導致學生逐漸失去對于學習生物的興趣。實際上目前我國許多中學的生物老師也并沒有重視課堂氣氛的營造與調節，沒有改善學生的學習環境，因此學生在面臨多重壓力的情況下繼續在一個非常嚴肅的課堂環境中進行學習就容易產生一些消極的影響。
（三）受到我國傳統應試教育的影響
我國目前提倡的是素質教育，而且教育部門與學校也在一直實現素質教育，但是我國的教育體制導致每個高中學生必須面對高考，而且在評判一個學生學習標準的時候一般都是根據高考成績來進行，因此這就導致學生在學習生物的時候最主要的目的就是應付高考。在這種心理下進行學習整個生物課堂往往就是非常緊張嚴肅的，而且課堂氣氛的活躍程度也會影響學生的學習。
二、調節與營造高中生物教學課堂氣氛的方法
（一）以學生為中心
在生物教學的過程中老師必須要以學生為中心，因為學習的主體是學生而不是老師，在課堂中所有的教學活動都要圍繞學生來進行。因此老師在教學的時候一定要保證學生的主體地位，并且要在以學生為主體的基礎上進行各種教學活動。在開展教學活動的時候經常會發現學生對于生物并不感興趣，但這并不是表明學生討厭生物課，而是在上課的時候課堂氛圍不夠輕松活躍，如果高中生物老師在上課的時候能給學生營造一個良好的氛圍，就會極大程度的改善這一問題。但是在這個過程中要以學生為中心，尊重學生。
（二）利用多種教學方法進行
影響課堂氛圍還有一個比較重要的因素就是教學方式比較單一，因此老師想要營造良好的課堂氛圍，就要將教學方式的選擇重視起來，使用傳統的教學方式并不利于課堂氛圍的活躍，老師在這個過程中要用多種教學方式來進行。如果在進行生物教學的時候一直使用一種方式就會讓學生開始討厭生物課堂，因此在教學的過程中老師可以使用多種教學方式來吸引學生，保持學生的熱情。例如在教學的時候可以利用多媒體技術，這樣能夠更好地吸引學生的注意力，將教學方式進行優化，把生硬死板的課本知識轉化為比較生動具體的內容，而且在這個過程中能讓學生將自己的疑問提出來，課堂的氛圍也能得到良好的調節，有利于學生積極進行學習。
（三）增加師生之間的互動
調節和營造課堂氛圍與老師和學生之間的關系也是非常有關的，如果老師與學生的關系比較好那么在上課的過程中老師就比較容易調節課堂氛圍，如果老師在這個過程中沒有足夠的耐心，與學生的關系比較緊張，同樣也會影響課堂氛圍，使之更加緊張。想要使學生與老師之間的關系更加融洽，就需要加強老師與學生之間的互動，師生之間高頻率的互動有利于課堂氛圍的調節，老師與學生打成一片，不把自己放在一個比較高的位置是非常有利于課堂氛圍的營造與調節的。
（四）提高學生的自主學習能力
將學生的自主學習能力進行提高有利于提高學生的主體地位，將學生學習的興趣激發出來，讓學生更加熱愛學習，這也有利于學生學習質量的提高。另一方面也能將老師的教學任務減輕，讓他們有一定的時間與精力去創新與尋找合適的教學方法，進一步提高學生的學習效果與生物課堂教學效果。將學生的自主學習能力提高也有利于將學生的學習積極性和課堂的氛圍進行提高，學生在課下的時候就能夠將下節課所學內容進行預習，在課堂上遇到難點時學生就會有充分的準備，對于老師所講的內容也會比較容易吸收。學生在預習的時候會將自己有疑惑的地方進行標記，在上課的時候可以向老師提問，這樣一來也會增加與老師之間的交流，在一定程度上活躍課堂氣氛。
三、結束語
結合上文所說我們能夠發現在高中生物教學課堂中有一項非常重要的內容，就是課堂氛圍的調節與營造。老師必須將課堂氛圍重視起來，并且通過合適的方式來給學生營造一個比較輕松愉悅的氛圍，讓學生在一個良好的環境中進行學習，這對于老師的教學負擔也有很大的減輕作用，也更有利于學生學習生物。
參考文獻：
［1］滕喜全．探析高中生物教學的課堂氣氛調節與營造［J］．科技風，2015（5）：260．
［2］馮堅．試論高中生物教學的課堂氣氛調節與營造［J］．成才之路，2015（19）：46.
作者:卓月卿 單位:福建省龍海程溪中學
第六篇:營養健康教育在高中生物教學的滲透
［摘要］營養健康知識涉及內容較廣，蘊含于各學科之中，與高中生物學科密切相關。然而，考察現階段的高中生物教學，很少有教師將營養健康教育內容滲透其中，有的教師在教學中甚至沒有涉及有關營養健康教育的知識。營養健康教育知識的滲透力不足，這不利于學生的健康成長。高中生物教師可以采用案例教學策略、問題教學策略、故事教學策略、探究式教學策略，在高中生物教學中合理滲透營養健康教育。
［關鍵詞］營養健康教育;高中生物;教育滲透
近年來，隨著經濟社會的快速發展，生活質量的不斷提升，人們對營養健康的需求標準進一步提高。營養健康知識涉及內容較廣，蘊含于各學科之中，與高中生物學科密切相關。因此，在高中生物教學中進行營養健康教育能夠讓高中學生積累營養健康知識，培養他們健康生活、營養膳食的良好習慣。由于高中生物教學缺乏對營養健康知識的講解，因此很多學生對營養健康知識不了解，這不利于學生的健康生活。研究和探析營養健康教育在高中生物教學中的滲透策略，具有一定的現實意義。
一、營養健康教育的基本內涵
營養是人類生存和成長的物質基礎，世間萬物都離不開營養的滋潤;健康是人們生存和生活的保障，也是人們的最大愿望。健康的生活方式和合理的營養供給是人們健康長壽的基本法則。隨著物質、精神、文化生活水平的不斷提高，人們逐漸對健康的生活方式、合理的營養膳食等有了更高的標準和要求。馬勒博士(Dr．Moarefi)說:“健康并不能代表一切，但是失去了健康，也就等于失去了一切。”國內外學者從不同角度、層面出發，進行了營養健康教育定義、特征、內涵的有關研究，給出了較為全面的概述，綜合不同的界定，本文所指的營養健康教育是從身體、心理、精神、社會等層面出發，讓人們接受更為廣泛的營養結構、健康方式等方面的知識。［1］合理的營養膳食結構是保證健康長壽的基礎，也是提高人們生活質量和水平的根本保證。
二、營養健康教育在高中生物教學中的滲透策略
(一)案例教學策略
案例教學法要求教師在課堂教學中引入切近生活的案例，使得課堂教學更為靈活、教學內容更為豐富，案例教學以學生為主體，重點培養學生的動手操作能力和實踐運用能力。在高中生物教學中滲透營養健康教育要注意與日常生活實際的聯系。在教學時，教師要將有關營養健康的典型案例以及日常生活中遇到的營養健康問題引入其中，這一方面有利于學生對營養健康基礎知識的了解和掌握，另一方面有利于幫助學生改變不良飲食習慣和養成健康的生活方式。［2］例如，在上“細胞中的糖類與脂質”這一課時，教師可以引入學生身邊的日常飲食案例(見表1)。教師可以讓學生充當營養分析師的角色，引導他們分析案例中的學生肥胖的原因和餐單中的營養結構。教師可以將案例中的學生作為典型代表，向學生介紹糖和脂肪在人體中的主要功能和作用，并闡述導致肥胖的主要原因以及肥胖與營養結構搭配、飲食習慣等生活方式的關系。在教學中，教師還可以提到這樣的想象:現實生活中，有些人為了保持體重，尤其是青少年的女孩，為了防止身體因肥胖而變形，經常采取節食的方式，最后不但沒有控制體重，而且還引發了低糖或眩暈等癥狀。在高中生物課程內容講解中，教師通過案例剖析可以讓學生正確認識高能量食物，加強鍛煉、合理飲食，確保身體能量攝入與代謝達到平衡狀態，以此來維持標準體重。
(二)問題教學策略
問題教學策略是指教師在高中生物教學中根據課程內容進行有關問題的設計，創設問題情境，讓學生積極研究和探索，并通過獨立思考和分組討論相結合的方式來回答教師所提出的問題。巧妙設計課堂問題不僅有利于激發學生的求知、探索欲望，而且有利于提升學生課堂上的主動性和創新能力。營養健康教育在高中生物教學中的滲透需要教師結合生物課程內容，科學設計與營養健康有關的問題。教師可以將學生分成若干小組，讓學生通過分組討論、集體探索和自我完善得出最佳答案。例如，在講解細胞中的無機物時，教師不需要開門見山地指出水對人體健康的重要作用，可以設計一些問題，引導學生的學習興趣，如:為什么一個人三天不吃飯可以存活下來，而三天不喝水就會喪失生命?水在人體中有什么功能?人體每天需要攝入多少水?學生可以翻閱書本等資料，結合實際進行思考，形成系統、準確的答案。在查閱資料和思考的過程中，學生已經掌握了水對人體健康的重要性，并能夠養成日常飲水的好習慣。［3］
(三)故事教學策略
故事教學策略要求教師在課堂教學中穿插和融入故事，利用故事的寓意來闡明教學思想和課程內容。高中生物教學中滲透營養健康內容可以通過故事化的形式來體現，生物教師可以選擇一些有關營養健康的故事，結合教學內容，闡述課程內容，啟迪學生養成健康的生活習慣。故事化的教學方式不僅有利于學生提高課堂注意力，而且能夠激發學生的學習興趣，培養學生善于思考、探索和創新的能力。同時，營養健康知識以故事的形式對學生進行解讀，更加便于學生對營養健康知識的了解和掌握。例如，在學習激素調節一課時，教師可以給學生講述有關人體激素不調節的案例，讓學生了解內分泌的相關知識，正確對待因內分泌失調而引起的相關疾病。
(四)探究式教學策略
探究式教學是在學習某類理論知識和概念原理的過程中，教師可以通過設計問題或給出事例，讓學生通過自找材料、自行觀察、自我思考、自我探索和集中討論等方式解答問題，學生在探索研究中找到問題解決的方法，總結出解決問題的策略。探究式學習能夠將學生之前所學知識與當前知識系統聯系和貫穿起來，學生能夠在大腦中按類型、時間等存儲知識，而且可以隨時檢索，達到提高記憶力的目的。高中生物教學中營養健康教育的滲透，要求教師要根據生物課程具體內容，科學設計與營養健康有關的問題，學生可以根據問題查閱資料，并進行思考、探究和討論，積極、主動地了解和掌握營養健康知識。［4］例如，在細胞癌變課程內容講解時，教師要明確細胞癌變課程教學目標，要求學生全面掌握細胞癌變特征、防治措施等，教師可以設計如下的問題:癌變的細胞與正常細胞有哪些不同?癌細胞是怎樣形成的?生活中哪些不良習慣可以造成細胞癌化?癌癥是否可以得到痊愈?學生在翻閱資料、獨立思考和集中討論的過程中，可以得到準確答案，從而加深自我理解，對細胞癌變、癌癥危害、癌癥預防等有系統全面的認識。學生知道了癌癥的原因之后，便會在日常生活中養成合理的飲食習慣和健康的生活習性。營養是健康的前提，健康是人類生存和生活的基礎，高中學生正處于身體成長發育的關鍵時期，營養結構直接影響其身體健康狀況，學生通過學習生物課程，能夠對營養健康有關知識有所了解。因此，在高中生物教學中，教師應當滲透營養健康教育理念及知識，在激發學生學習興趣，增強學生學習積極主動性的同時，幫助學生了解營養健康知識，促進學生健康成長。
參考文獻:
［1］劉麗麗．探究營養健康教育在高中生物教學中的滲透［J］．中華少年，2017(25):134－135．
［2］任榜奎．如何在高中生物教學中滲透營養健康教育［J］．好家長，2016(43):186．
［3］張佳．營養健康教育在高中生物教學中的滲透［J］．新課程，2016(7):227．
［4］曲姝．在高中生物課堂教學中滲透營養教育的教學策略研究［J］．文理導航，2015(6):62.
作者:鄭燕飛 單位:清遠市第三中學
第七篇:高中生物教學高效性分析
高效課堂教學的核心問題就是課堂教學的效益，即學生在課堂上能學到什么或學到什么程度。教師要通過課堂高效教學，使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。提高課堂教學的高效性，對于學生掌握生物基礎知識、基本技能，并形成較完整的生物知識體系非常重要。學生學習的高效性，體現在學生是否在課堂上積極主動地學習，準確理解和把握生物學基本概念，主動構建知識網絡；教師教學的高效性，體現在教師在課堂上能否調動學生學習的積極性，促進學生對知識的主動構建。那么，課堂上教師可以采用哪些具體措施來提高課堂教學的高效性呢？
一、精彩且契合課題的導入，可以讓學生快速融入課堂
如何能讓學生思維快速緊跟老師，導入語是關鍵的。導入語不僅能夠調動學生的積極性、主動性和趣味性，而且還可以提高老師的自信心。例如：我們學校地處農村，在講解《綠色植物的色素種類及功能》時，可以引導學生進行探究討論：大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯系?這樣，學生可以結合實際生活，并產生濃厚的探究興趣。
二、巧妙使用實際生活中的例子，激發學生的學習興趣
興趣是學習最好的老師。心理學研究顯示，學生遇到自己感興趣的問題時，大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識有關的常見的生命現象，這樣很自然地就會激發學生的學習興趣。比如：《體液調節》一節中幾乎每一種激素都有對應的分泌失調疾病，如：糖尿病、侏儒癥、巨人癥、甲亢等；《免疫調節》一節的內容和器官移植、疫苗制備等緊密聯系；《呼吸作用》的知識就是酸菜、酸奶、釀酒、釀醋等的制作原理……學生對這些話題很感興趣時，自然會產生很強的學習動機。
三、結合利用概念知識圖，促使學生深入理解生物學的核心概念
概念知識圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念知識圖幫助學生復習生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的知識靈活化。概念知識圖可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構建概念知識圖為平臺，為學生創造合作、互助、民主、開放的學習環境，并培養學生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。比如在“甲狀腺激素分泌的分級調節”知識點中，教學內容是甲狀腺激素的產生及反饋調節作用，這些知識概念可以通過建立概念圖型，直觀地展現促激素和激素之間的關系，把激素分級調節層次感。
四、合作互動式學習，可以促使學生積極主動地參與教學并促進教學
受應試教育的影響，傳統的課堂教學信息密度很高，但課堂氣氛沉悶，學生參與的機會少，學生的積極性往往調動不起來。要使學生真正成為學習的主人，教師必須轉變傳統的教學觀念，用新的教學理念去指導課堂教學，大膽進行有效革新，增加課堂上學生“動”的幾率，讓學生動手、動口、動腦。只有把課堂還給學生，學生才能真正參與學習，使課堂充滿生命氣息?！吨袑W生物課程標準》提出“倡導探究性學習”，在教學實踐中，我們最常用的手段就是建立學習小組。就某一個課堂教學內容，首先讓學生自主自學，自我總結；然后小組合作交流；最后在全班進行匯報小組結果，老師做出點評。這個過程的本質是發動學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體，而教師僅僅是引路人。只有將學生的熱情參與小組活動和之后的冷靜思考結合起來，我們的教學目標才可能達到理想的效果！
五、精煉隨堂練習，準確及時評價，有效加深學生對知識點的理解
當一節課的教學內容完成后，及時進行有針對性的習題訓練和習題評講是很重要的。一方面，教師要精心地準備習題，確定合適的難度并且針對學生完成練習情況進行及時的評講。評講既要對課堂練習知識點進行教學總結，也要通過激勵性的教學評價幫助學生欣賞自己的成功，增強其積極進取的自信心，提高學習主動性。另外，教學評價應貫穿整個教學過程中，教師結合學生的表現，選擇恰當的語言或動作，讓學生能從教師的評價中感受到教師的真誠和自己成功的喜悅。通過學生認真完成老師精心準備的習題，不僅可以鞏固知識，加深理解，學會應用，養成技能技巧等，還能促進學生智力的發展，培養學生的創新能力和解決問題的能力，全面提高學生的素質?！缎抡n程標準》倡導教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會自己去活動、體驗乃至創造，使學生享受探究的樂趣。老師只有發揮引導和指導的作用，才能使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉變；只有以教師教學方式的轉變為基礎，引導學生學習方式的轉變，才能將學生單一的、被動的學習方式轉變為自主、探索與合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使整個學習過程轉變成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。只有這樣，才能真正提高課堂教學的高效性，讓課堂教學更科學、更有效。
作者:尹增志 單位:山西省霍州市煤電第一中學