前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學策略綜述(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】在課堂上講授知識具有的顯著效果是傳授知識永久不變的中心。具有高水平、高效能的高中生物的課上教學可以極大地提高學生的學習動力，對于新式課堂教學的進步起到了重要的作用，完成了高中生物課上傳授知識的必要性，目前已變成教學改革的根本走向。
【關鍵詞】高中；生物教學；策略
一、研讀課程標準，明確高中生物教學目標
很多高中生物老師在日常的授課中基本上都以教科書和多年的教學經歷為基礎，教科書中有的就教，沒有的就不教，考試中要考的東西就去讓學生學，沒有的就不學，完全是為了考試而學習，為了考試而考試。進一步加強有針對性的教學理念，教學的要求不光是制訂教科書的最初目標，更是傳道授業的基本任務。所以，高中生物課的老師第一必須要仔細研究而且要深入了解《生物課程標準》，因為教學的改革是以其為根本基礎的。老師在課前認真備課，掌握教學基本概念，并對教科書上的內容進行整合，充分發揮學生的想象力與創造力，最終使學生能夠將理論與實踐相結合，這就是教學的根本目的。根據這種方式教育出的學生，是全社會都需要的全方位人才。
二、認真做好高中生物課教學設計，體現學生主體地位
課前準備是教師是否可以在課堂上超水平發揮的重要手段，提前準備不但要對講述的知識與教學方法進行準備，還要對同學們的學習能力與水平進行掌握。高效的講課一定要有學生的廣泛參與，學生才是課堂上最重要的一部分，無論一個老師如何去講課，沒有學生聽便是一種失敗。學生的反應主要是以思維的參與度為依據，如果學生只是一種表面的參與，而不是思維深入地去理解與體會，那么這樣的參與與交流是無用的。因此要讓學生更多地去理解與感悟，更加注重思考與理解，有了其深層的交流，這樣的課堂教學才是高水平的。高中生物課上老師在規劃上課流程時，應該注意針對所有的學生，以同學們自身的進步與提高為根本的目的，讓同學們自發地融入課堂，逐步體會到學習的樂趣，將理論與實踐相結合，以便于他們更好地學習和理解所學到的內容。
三、培養學生學習興趣和能力，將高中生物課堂教學向課外延伸
在這個追求經濟效益并且具有多種價值取向的世界，對于同學們對社會的認知產生了極大的消極作用，導致同學們無法樹立精準無誤的三觀，對于知識的渴望與訴求變得極其缺乏。高中生物課老師在日常的授課過程中應該加強對學生三觀的輔導教育，提高同學們對于學習的熱情，推動同學們新的學習方式的產生，促進同學們自主學習，共同進步，并加強理論與實踐的結合，真正地將教材上的知識融入社會，從而提高同學們自身的能力與水平。
四、高中生物課堂教學有效策略
（一）問題化策略
主動提問對高中生學習目標的樹立、創造力的提高都有著重要的意義。高中生物的教育學習中可以把根據“定論”的方式所表達的內容轉變為組織同學們研究“問題”的方式，提高同學們的知識水平并促進思想的運動，從而引起強烈的學習動力，讓學生踴躍參與課堂的教學之中，在實踐中體會快樂的滋味。全新的教學力求使學生擺脫過度依靠于照本宣科的背誦學習和單純的接收知識的形式，主張自發地，有針對性地逐步探索，在實踐中真正地完成立體的教學任務。主張同學們像專業的研究人士一樣去發現事物的奧秘，真正的在實踐活動中掌握具體的思想與認知，以及具體的學習辦法并擁有自主探求的技能。生物學是和我們的工作與學習關系特別緊密，并且具有明顯的社會實踐性的一類學科。生物學中行之有效的授課終究不能與同學們的社會實踐能力相脫離。具體的工作不能脫離書本上的具體知識，尤其是同學們目前已有的知識水平與探索技巧都不能達到相對完美的標準，如果真正放開手腳，將具體的工作都交給同學們，那么他們便不能找出準確的探求辦法與研究目標，從而不能很好地完成工作。要是緊緊地抓住同學們，將研究的過程交給他們，使其熟悉之后，循規蹈矩地去完成，也就缺乏了創造力。因此在提高同學們獨立思考問題的水平時，可以先講一種操作流程，講一些與之相關的知識，讓同學們邊聽邊記。在擁有了最基礎的能力以后，一步一步地展開更深入的研究。
（二）整合化策略
在新式教學方式下，老師的作用不再是單純的教授課本上的知識，而是在課本的基礎上與實踐相結合，將課本作為一種輔助教學的手段。高中生物的最新課本便添加了對于疑難的討論、對數據的整合與理解、專業人士的軼事、思索和討論、有關的訊息、技巧的培訓及其他的具體知識，為同學們準備了充足的內容，假設要把所有的知識讓學生學會，就可能形成上課時間不足的狀況，無法達到較好的結果，老師要在僅有的四十分鐘之內引導學生學習真正對他們有用的知識，這就要求高中生物老師首先要在上課之前就仔細地研讀課本，對其進行深層次的了解與體會，完全掌握課本內容的實質。其次了解新課程標準中生物教學目的，理解所有知識在課程中的意義和準備完成的目標，最終以同學們的具體狀況為依據，做出一些符合學生個人的調整，以優化最終的教學結構。
作者:呂維偉 單位:哈爾濱師范大學教師教育學院
第二篇:高中生物教學中的生命倫理教育
生物課程一直被認為是理科科目里面最有人文色彩的一門學科，這也使得生物課程的教學在實施時教師要找到合適的方向，要采取有針對性的教學滲透模式。生物課程的學習中，學生不僅可以在知識的獲取中對于生物學科有更多了解，透過生物課程的教學也可以豐富自身對于生命的理解與感悟。教師可以結合一些特定的教學內容，有效融入對于學生的生命倫理教育。讓學生在課程的學習中可以以新的視角來理解看待很多問題，能夠更深入地領會很多知識點，這會很大程度豐富學生的學習收獲與體驗。
一、生命起點教學中的倫理教育
基于生物課程的教學來滲透對于學生的生命理論教育，可以有一些不同的教學切入點，重要的是教師要結合具體的教學知識內容，合理進行選擇與設計。首先，高中階段的生物課程中，學生會深入細致地對于生命的產生過程有學習與了解，會認識到生命的起點，學習到生命是如何誕生的。這部分內容的學習中教師就可以靈活地對學生進行生命倫理教育。教師可以將理論知識講活，首先讓學生熟悉了解課本內容后，適當進行一些教學的發散與延伸。還可以借助一些典型范例，以更為直觀的方式讓學生了解生命形成與誕生的過程，讓學生從生命的起點出發，感受生命的價值，體會生命產生過程的不易，以這樣的方式潛移默化地融入對于學生的生命倫理教育。比如，《胚胎工程》這一章對胚胎發育的過程有簡介，教師可以主要通過科教短片和電影來教育學生。例如，在給學生講到《人的生殖》這部分內容時，教師就可以引入一些相關短片，以科學理性的態度讓學生認識這個過程，并且滲透與融入對于學生的生命倫理教育。學生會看到，男性每次可以產生幾億個精子，它們在女性的陰道內爭先恐后地通過子宮游向輸卵管，在到達輸卵管時只剩下數千個了，最后能夠與卵細胞結合的只有一粒最健康、最強壯的精子。受精卵再到子宮內需要發育10個月才能形成最后的一個完整健康的生命，可見，生命的誕生過程著實不易。讓學生學習和了解整個過程，首先可以激發學生內在對于生命的敬畏感，會讓學生以科學的態度看待生命的產生過程，認識到生命的不易。這樣的教學過程不僅凸顯了生物學科的人文化色彩，也是一種基于課本知識的發散及延伸，會讓學生對于這部分內容產生更加生動深刻的學習感受。
二、生命存活過程中的倫理教育
生命產生后，隨之是漫長的生存與存活的過程，這個過程中生命體會發生一系列變化，會隨著環境而變化，隨著自身生命個體的變化而變化，最后進入衰亡，或者是我們常說的死亡。這個過程很值得學生學習與思考，當引導學生站在更高的層面和視角來看待與分析這個過程時，學生對于生命的認識又會不一樣。尤其是談到生命的整個歷程，從誕生，到存活直至最后經歷死亡，這其中有很多問題值得學生思考。教師可以在這部分內容的教學中，靈活滲透對于學生的生命倫理教育。從這個視角引導學生形成對于生命的新的理解與看待方式，讓學生的學習感受更加深入與全面。在教學《生物的生殖》時，我講到單細胞生物，在進行分裂生殖時，母體一分為二，變成兩個新生命，母體消失，講到這部分內容后，我會有意識地和學生討論到“死亡”問題。在我國的文化氛圍里，人們很少在正式的場合討論到這一話題，但是，這個問題并不會因為我們回避就不存在，讓學生對于死亡有正確的理解與認知，是基于這部分知識內容的教學滲透對于學生的生命倫理教育的一個重點。我要學生認識到“死亡”是自然界的規律，是生命過程的最后一環，不可避免。對學生進行生死教育，可以使學生更加珍惜生命，讓學生在有限的生命過程中，不斷提升自身生命的價值。這便是給學生實施生命倫理教育所能夠起到的作用，這個過程能夠讓學生對于生命有正確的理解與看待方式，并且有助于學生積極正面的生活態度的培養與塑造。
三、組織基于生命倫理教育的實踐活動
基于生物課的教學給學生滲透生命倫理教育，教師不要讓教學過程僅僅局限于課堂，可以透過一些相關的課外實踐活動，或者是引發學生對于社會實踐的關注，來帶給學生對于生命更深刻的觀察與感受。高中學生已經具備了一定的思辨能力，對于很多問題也能夠形成自身的獨立理解與判斷。這樣的背景下，學生在接觸到很多社會新聞事件時，會具備一定的獨立思考能力與空間。因此，教師可以在組織課堂時，有意識地引入一些當下的社會熱點事件，以這樣的形式引發學生對于生命更深入的思考，潛移默化地滲透對于學生的生命倫理教育。教師要善于抓住社會廣泛關注的事件，激發學生熱愛生命。比如，報紙上刊登“清華大學某學生傷熊事件”“南京大學某學生把狗放在微波爐內觀察事件”一時成為媒體關注的焦點，也成為人們議論的中心話題。我抓住這類傷害動物的事件，先組織學生讀有關報紙，然后就這類事件展開討論。許多學生說，一次我的手被開水燙了，疼得我受不了，熊吃了浸了硫酸的食物，怎么受得了？太殘忍了！有的學生說，熊也是一個生命，我們應當善待它。透過這類討論的引發，不僅是培養學生對于社會事件的一種關注，也是對于學生理解生命，以正確的方式看待生命的生活態度的培養。這樣學生才能夠認識到任何形態的生命都是有價值，都需要我們善待，學生對于生命的正確態度才會慢慢得到形成。
作者:周國地 單位:江蘇省阜寧縣實驗高級中學
第三篇:高中生物教學學生興趣培養
摘要：興趣是最好的老師，只有學生感興趣了才會自發的參與到學習過程中。老師在授課的過程中應該從學生的興趣入手，運用各種手段調動學生們的興趣。本文討論如何培養學生在高中生物學習的興趣，希望對目前的生物教育貢獻一些微薄之力。
關鍵詞：興趣；老師；基礎；培養
一、引言
高中生物教學是學習生物過程中必不可少的一個環節，在高中學好生物可以對以后從事研究生物打好基礎，如果在這一過程中能讓學生產生興趣，能讓學生積極主動地參與學生的學習，能夠有自己的看法不拘泥書本中的知識，那么在這一階段對學生的教育就算是成功的，本文所討論的內容最終目的就是要達到這個效果。
二、教師要注重授課語言的幽默性
在課堂教學的過程中，一個好的課堂氣氛更容易調動起學生學習的積極性，學生們的學習效率也會更高。語言是人與人之間的橋梁，也是老師和學生之間的橋梁，老師們在授課的過程中要注意自己的語言表達，學會用幽默有趣的語言去講課，讓學生們在愉悅歡快的氛圍中充分的吮吸知識，讓課堂不再枯燥。相比于傳統填鴨式的教學，老師們在講臺上照著書本上的內容平淡無味地講，學生們在這樣枯燥的課堂中打著哈欠，這種能營造歡樂氣氛的老師更受學生們愛戴。老師們的心與學生的心在歡樂的過程中更加貼近，學生們對老師愈發尊敬，老師對學生也更加了解，久而久之學生就會對這門課產生濃濃的期待，就會花更多的時間去學習，遇到不懂的問題也敢于提問和質疑，在這種良性循環下學生們對知識的了解能夠得到更大的提升。
三、課堂教學要注重理論和生活實際相結合
高中生物課程相比于其他學科，更加地貼近人們的日常生活，因此老師在授課的過程中要注意理論和生活實際相結合，學會運用生活中的例子，讓授課的內容豐富起來，學生也更容易理解和吸收，例如生物老師在講呼吸作用這章內容時，可以讓學生感受一下自己呼吸的過程，撫摸一下自己的鼻子和肺部，然后讓每個同學都說一下自己的感受，相互交流自己的看法和認識，待學生對呼吸作用有一定的感觸之后在開始講書本上的內容。如此一來，學生們對知識點的認識就更加地深刻和清晰，學起來也不那么枯燥無味，讓學生們充分感受到生物知識的實用性，大大地提高了他們的興趣。
四、通過實驗激發學生學習的興趣
生物學是一門貼近生活的課程，幾乎每一章的內容都會有實驗，這些實驗說白了就是重現現實生活。生物學家通過對大自然仔細的觀察和思考，對具體問題反復地進行實驗分析，所得的結論整合一起就有了我們今天的生物課本，高中生物課本上的知識只不過是前任細心觀察的經驗，只要我們留心去發現身邊的事物，細心地去體驗和感受生活，那么每個人都是生物學家，每個人都能學好生物。老師在講授一些比較困難，抽象的知識點時，學生們開始的時候可能會不知道老師在說些什么，不明白如何去想象這個知識點的情況，這個時候讓學生的思維能夠活躍的方法就是做實驗。在實驗的過程中，學生們可以解放自己的思維，不用像課堂上那樣跟著老師的節奏走，自己動手去操作去發現去思考。實驗就是一個讓知識點形象化的過程，學生在操作的過程中若是遇到了問題，可以結合所學的內容自己去解決困難，靈活地運用知識點。如果實驗結果和預期實驗結果不同，學生要思考為什么會這樣，是什么原因導致出現偏差，這樣子可以讓學生對知識點的掌握程度更深。比如在進行“利用顯微鏡觀察表皮細胞”的實驗時，老師可以提供不同種類的植物表皮細胞讓學生觀察，在觀察細胞變化的過程中改變外界濃度，學生們在這一過程中可以充分地感受到植物細胞的多樣性以及其復雜程度，對細胞結構的了解相比于書上學得更多，這樣學生在親自動手實踐的過程中，加深了對課本知識點的了解，提高了對生物學習的興趣，養成了留心觀察身邊事物的習慣以及動手操作能力，這些都對學生的成長起著很大的作用。
五、結論
高中的生物教學的難度相比于初中更上了一個檔次，學生們在學習的過程中也會有一定困難，產生疲倦的態度是在所難免的。老師們在教育的過程中不能采取填鴨式的教學模式，一味地講授知識點，這種做法不但沒有讓學生的成績提高，反而讓學生消極對待這門課程，如果學生不主動學習，那么再好的老師也無能為力。因此，在高中生物的授課過程中教師要學會調動起學生們的興趣，讓學生自發的去解決困難，自發地尋找答案。在這門課授課的過程中，老師要充分運用自己的語言能力去營造一個良好的課堂學習氛圍，講授的知識要注重理論知識和實踐相結合，給學生多次做實驗的機會。羅素曾說過：“一個明智地追求快樂的人，除了培養生活賴以支撐的主要興趣之外，總得設法培養其他許多閑情逸致。”因此我們在教學過程中一定要把培養興趣放在第一位，讓學生能在自由快樂的過程中學習，這對學生是至關重要的。
參考文獻：
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作者:李永新 單位:遼寧省鞍山市臺安縣高級中學
第四篇:混合式學習在高中生物教學的應用
摘要：為了進一步加強新課改的深入，促進具有良好綜合素質人才的培養，把傳統學習方式和網絡化學習相結合成為了未來教學的一種重要手段。在當前，高中生物教學模式依然不夠成熟，不利于學生對生物知識的理解和掌握及教學質量的提高。本文通過具體分析混合式學習的優勢和如何提升高中生物教學中的應用效率進行了簡要探討和研究。
關鍵詞：混合式學習；高中生物；教學應用
隨著現代技術的發展，教育理念較過去也有了很大的提升，混合式學習被提出后，因其取得的良好應用效果而越來越受到重視。所謂混合式學習的理念是將面對面傳統學習與在線網絡學習相結合，在繼承了傳統課堂教學的優勢的同時，還利用網絡化學習來協助學生學習，滿足學生自主學習的要求，擺脫了傳統學習方式在時間和空間上的限制。而高中生物教學的教學內容相對抽象，要求記憶的知識點較多，所以在課堂合理應用混合式學習可以起到很好的教學作用。
一、混合式學習的概念
混合式學習最開始是源于網絡學習，是指在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學生傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。把網絡學習和傳統學習方式相結合，簡單地說就是混合式學習能夠根據學生的特點來設計科學合理的學習流程，創建合適的學習環境來展開教學，達到高效學習的目的?；旌鲜綄W習的關鍵是如何混合才能達到提高教學質量的目的。首先，教師要注意教學內容的系統性，科學的融合網絡學習與傳統課堂學習的各種學習特點，以教學理論為基礎，抓住各個要素的關鍵點，來凸顯混合式學習的優勢，優化教學效率。平衡與適度是應用混合式教學的關鍵，既不能只依靠單一的傳統教學，也不能過多依賴于網絡學習而導致系統性不足。
二、混合式學習的理論基礎
混合式學習是以多種學習理論為基礎，來指導混合學習策略，來滿足對于不同的學生、學習環境、學習資源和學習目標的要求，包括建構主義學習理論、活動理論、教育傳播理論、人本主義學習理論、情境認知理論及虛實交融理論等，這些理論都是以學生為主體，讓學生主動探究學習?；旌鲜綄W習以建立起“一站式”的學習平臺為目標，通過整合互聯網上各種學習資源，由相關專業教師精心設計的在線學習課程，將課堂教學和網絡學習互相結合，讓教師們通過網絡共享教學資源，學生在網絡學習平臺上分享學習經驗，積累整合各方面的學習資料，實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化。它創建了以學生為中心的教學環境，從教學內容出發，以培養學生技能和實際運用為中心，一切圍繞學生展開。以小組學習來貫徹合作理念，結合傳統與網絡開展的自主學習，將線上學習與線下學習實現無縫對接。
三、混合式學習的方式
1．學習方式的混合
混合式學習的重點之一就是科學地將不同的各種學習方式混合起來。教師在生物課堂上用生動的教學來吸引學生的學習興趣，引導學生主動利用互聯網查閱相關學習資料，舉辦豐富有趣的實踐活動，鼓勵每個學生都參與進來，師生之間相互交流討論，讓學生以小組形式共同完成實踐活動，學生根據自身知識層次，選擇適合的學習方式開展學習。由于高中生物知識中很多都是在生活中能夠感受觀測到的，教師要鼓勵每個學生在日常生活當中都要有心地去觀察生物、在閱覽室和互聯網中豐富自己的生物知識，能用生物知識來解釋社會自然現象。挖掘生物知識的內在，拓展生物領域知識。
2．學習環境的混合
學習環境指學生不僅要在課堂環境中學習，還需要走出教室。積極參與到各種生物實踐活動中，體驗各種學習環境。所以，教師必須按照教學內容組織開展各種教學實踐活動，為學生提供更多實踐活動。教師可以采用電子課件形式投放教學內容，學生基于教師的引導和提示，全身心投入到生物教學活動中。同時，教師還可以組織學生尋找圖片材料、收集有關信息、設置思考題、實際操作測試、實驗模擬等活動，大大提高課堂互動指數．促使課堂教學更加自然、高效。例如在講人教版高中生物《降低化學反應活化能的酶———酶的作用》這一課時，許多內容都可以從日常生活觀察到，所以教師在課堂教學設計中，從學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。酶不僅在自然界中有所體現，現在很多產品的生產也是利用了酶的特性，如化妝品的生產、生物發酵技術和食品加工中的應用，讓這些貼近生活的現象來解釋酶的作用，能夠更好的讓學生理解和掌握，激發學生的學習興趣，學會留意生活中的生物知識的體現，大大提升了學習主觀能動性。
3．教學資源的混合
隨著教育資源越來越豐富，教學資源呈現了多樣性特征。雖然生物教材內容越來越豐富，但是為了學生獲取更有效的信息，教師要明確教學目的，選擇出與教學內容關聯度較大的信息資料，并以知識體系結構化來整合教學內容，才能給學生傳授最精煉的知識。通過消化這些知識，可以讓學生學習到生物知識的本質，進一步豐富了感知系統，從而增加了學生對生物的認知深度。教師必須對課外資源進行有效整合來延伸教材內容，拓展教材內容的寬度。例如在講高中生物人教版《從生物圈到細胞》這一節知識時，教師先通過多媒體設備展示生物圈、生態系統、種群和群落等相關視頻資料，以生物圈中各種生物為切入點，讓學生思考生物具有哪些生命活動特征，組成生物體結構的基本單位是什么，來引導學生掌握細胞與生命活動的關系。教學課堂上播放多媒體資料，可以立馬活躍教學氣氛，引起學生熱烈的課堂討論，教師指導學生從生物學角度分析生命系統的結構層次，總結出生命活動是建立在細胞基礎之上的。
四、結束語
綜合而言，混合式學習迎合了新課標的教育理念，促進了高中生物教學與互聯網資源的整合、生物課程教學模式的改革。在生物教學過程中，教師科學采用混合式學習方法可以有效地優化教學過程，提高學生學習的興趣，但是在如何能更好的使用混合式學習方法上，還需要教師們反復實踐總結經驗，來不斷完善混合式學習在教育中的應用。
參考文獻：
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［2］陳飛，孟現兵．整合突破，奮勇前進—混合教學模式在高中生物教學中的應用分析［J］．考試周刊，2016（104）：150－150.
作者:王阿果 單位:南靖縣第四中學