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摘要：
當前高職聲樂教學存在諸多問題，如在專業定位方面相對比較模糊。高職院校應明確辦學定位，提高教師職業能力。聲樂教師在課堂上要突破傳統教學形式，將多種授課形式相結合；注重教學實施過程，抓住組織課堂教學的要點，通過制定科學的教學目標，設計合理、完善的教學環節，設定貼切的課堂情境等步驟，實施更加具有目的性和針對性的教學。
關鍵詞：
高職教育；職業性；聲樂教學
聲樂作為整個高職音樂教育的必修課程，在整個課程體系當中具有舉足輕重的作用。而當前高職聲樂教學卻存在諸多問題，如在專業定位方面相對比較模糊，聲樂方向的學生一直以來都是沿用普通本科院校的教材及大綱，在教學過程中并沒有突出高職院校應該具有的“職業化”特點。目前高職教育正在伴隨著社會前進而不斷發展，音樂教育也應該隨之改變。在當前背景下，傳統灌輸式教學方式已經不能適應現代教育的基本需求，需要采用更加具有目的性和針對性的教學方式。筆者以此作為出發點，來探討提高聲樂教育教學的有效途徑。
一、明確辦學定位，提高教師職業能力
高等職業教育最大的特色便是“職業性”。高職院校的辦學定位，應是以提供基礎的教育服務為中心；聲樂教育的主要目的，在于培養能夠從事音樂基礎教育的工作者。高職音樂教育與普通本科教育不同，它更加突出“職業性”。實際上，多數的高職院校教師都是由以前的中專教師隨著學校的升格而轉變為高職教師，少數的專業教師是學校升格之后從其他本科院校引進或者從本科院校的畢業生當中選取而來。這些教師對于高職教育理解不夠透徹，往往采用以前在中專學?；虮究圃盒５慕虒W方式來進行課程講解。要想讓這部分教師認識到高職聲樂教育的特殊性，首先需要引進具有一定高職院校聲樂教學經驗的教師來開展培訓，逐步轉變教師原本的思維模式和教育方式。高職院校可以把職業指導作為教職工業務考評和專業工作考核的一項重要內容，使教師在思想觀念認識上發生改變，形成具有高職教育特色的聲樂教學理念。
二、突破傳統教學形式，多種授課形式相結合
長期以來，聲樂教學基本上采用三環節教學方法，即：練聲、教唱和布置新的曲目。上課的過程大多是在琴房這個相對私密的環境中，沒有在其他人多的場合上課，而且多數的聲樂教師普遍認為只有在自己的琴房當中教學才能取得良好的效果。本、專科的藝術院校在進行聲樂教學過程中是以個別課作為主要授課方式，后來隨著本科院校的逐步擴招，學校師資力量逐漸不足，因此才有了“小組課”以及“集體課”。這兩種授課方式的出現，在很大程度上解決了本科院校教師資源短缺以及教學成本過高的問題。“小組課”以及“集體課”，這兩種教學方式同樣適合高職院校。作為高職院校，應該在借鑒的基礎上結合職業教育的基本特點。職業藝術教育與普通本科教育不同，其學制只有三年，而且學生畢業后的走向也存在較大不同。如果高職院校也跟普通本科院校一樣采用“小組課”或者“集體課”的形式來進行授課，那就要切忌完全將課程進行更改，從而走上另一個極端；當然也不能固守傳統的模式，需要靈活處理。根據聲樂教育本身的客觀規律，采用2至4人的小組式教學可以定義為我們前面所說的“小組課”；超過4個人以上的則可以稱之為“集體課”。聲樂教育應用最為普遍的是一對一教學，我們則稱之為“個別課”。作為聲樂教師，需要根據課程的不同，靈活地進行授課方式的選擇，只有這樣才能合理分配教學成本，最終取得良好的教學效果。聲樂教學涉及一些普遍的音樂基礎理論知識，比如人聲分類與聲部劃分、歌唱語言、歌唱心理要素、歌唱的不同唱法分類介紹、歌唱發聲器官的生理基礎等。這些基礎理論的知識更適合通過“集體課”的方式來進行講授。多媒體等技術的運用，能夠使學生更加直觀掌握聲樂當中的基礎理論知識。除了基礎的音樂理論知識之外，聲樂的訓練方法也存在著許多的共性，比如在進行“聲音以及氣息的結合訓練”時，不僅需要很多具有體會性的練習，而且需要通過一些母音的發聲來進行聲音的聽辨練習。在此過程中，如果采用2到4人的“小組課”的方式，不僅可以達到相互觀摩的作用，而且學生在練習的過程中還可以得到某些靈感的啟發，從而取得意想不到的教學效果。從長遠角度來說，學生在課堂中看到教師靈活的授課方法，經過長期熏陶之后勢必也會學到一些技巧，這對于畢業后從事教育工作的學生來說是一個極好的學習機會。采用小組教學的方式同樣適合于重唱以及對唱的教學當中。在對學生進行發聲練習指導時，首先需要針對學生的共性來進行講解，隨后還需要根據學生的實際情況采取具有針對性的訓練方式，并根據授課內容進行編排和調整。
三、注重教學實施過程，抓住組織課堂教學的要點
（一）制定科學的教學目標
教學是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行的知識傳輸和接受過程，沒有目標就等于沒有了方向。因此，科學制定教學目標尤為重要。在聲樂教學中，能否制定合理科學的教學目標將直接關系到課堂教學效率能否達到最大化和能否達到教學目標。
（二）設計合理、完善的教學環節
有了具體的教學目標之后，就可以根據教學的目標來進行教學環節的設定。教師在進行新課教學過程當中，可以首先進行交流環節的設定，讓學生相互熟悉和交流，不要急于讓學生進行發聲練習，從而達到放松學生心態的目的。通過此環節還能使課堂氣氛逐步變得更加活躍，有助于學生演唱，為接下來的聲樂教學奠定輕松的基調，使學生在相對輕松的環境中進行學習。在進行教學環節設定的過程中，教師要結合學生自身的特點，以課堂作為出發點，進行有針對性的教學。
（三）設定貼切的課堂情境
聲樂教學的最終目的是使學生能夠更好地詮釋各類聲樂作品。每件聲樂作品要表達的內容以及主題各不相同，學生在聲樂演唱的過程中可能無法完全了解聲樂作品的內涵，這就需要聲樂教師在教學過程中為學生設定情境，幫助學生對聲樂作品有更好、更充分的理解。例如，在聲樂作品《大海啊，故鄉》的教學過程中，教師可先播放一段大海波濤奔騰的聲音，讓學生閉上眼睛靜靜聆聽，同時想象大海廣闊的畫面，想象自己就是大海的子女，在大海的哺育下成長。漸漸地，鋼琴聲進入，此時學生對這首歌曲會有更深的理解，在演唱這首歌曲的時候也會將歌曲內容表達得更加淋漓盡致。課堂情境的設定可以通過以下幾個方面進行：一是通過視頻、音頻等多媒體手段，使學生自覺深入課堂學習；二是積極與學生進行交流，讓學生能夠充分地表達出自己內心真實的想法，用自己的方式理解音樂；三是讓學生有更多的實踐機會，比如組織學生參加演出活動，或者在班級內組織觀摩，這對于學生進行知識積累具有十分重要的作用，能夠提高學生的音樂素質，使之對作品的理解能力得到加強。
作者：楊洋 單位：江西環境工程職業學院
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