前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的五年制學前教育下聲樂教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、學前教育專業聲樂教學現狀
從五年制學前教育學生現狀來看，大部分學生入學前沒有接受過系統的音樂教育，藝術素養差，聲樂技能水平普遍較低。學生對聲樂感受和感知能力存在很大差異性，對聲樂在教育中所起作用認識不深。長期以來，對五年制學前教育學生的教學技能培養目標定位不夠明確。教學中以專業技能為目標，忽視了應用技能培養。如幼兒歌曲編配和表演、音樂欣賞、自彈自唱等在內的教育應用能力的培養不足。教學內容脫離幼教實際。側重歌唱技能和技巧學習，主要教唱美聲唱法和民族唱法，忽視幼兒歌曲的教學。學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發聲概念十分懵懂。實際工作中，在校所學的聲樂技巧基本用不上，甚至錯誤地認為用真聲去范唱幼兒歌曲。忽視了教學能力培養。除了要掌握專業知識技能外，還要運用科學的教學方法把專業技能融入到幼兒歌曲教學中。恰恰在實際教學中，對教學方式方法教授的欠缺，教育的基本原理與聲樂教學不能結合起來。由于受到條件的限制，很少到幼兒園進行觀察和調研，學生的見習和實習難以保證。而教師也缺乏對幼兒園的教學現狀和需求的了解，導致教學中對實踐重要性認識不足。學生難以將所學轉化，實踐能力較弱。不斷更新的學前教育理念，蓬勃發展的學前教育改革，這對學前教育專業人才培養提出了新的挑戰。發現聲樂教學中的不足，努力使學生在校就能成長為勝任幼兒園教育改革的綜合性應用型人才。
二、學前教育專業聲樂教學探索
（一）明確教育目標
五年制學前教育專業學生作為幼兒教育師資中的重要力量，要明確教育目標不是培養藝術類專業人才。其培養目標應準確定位在以幼兒園教育改革的理念下，培養具有一專多能、綜合素質高、專業技能強的綜合性應用型人才。
（二）聲樂教學過程中注重實用性。
3至6歲是幼兒成長發育的最佳時期。聲樂教學對幼兒的智力開發、創新能力、性格培養等方面具有優勢。這就要求我們在對學前教育專業學生進行聲樂教學中，更要注重實際，注意教育對象的特殊性。以學前教育新形式下的崗位需求，注重聲樂教學中的實用性。
1．注重授課內容的專業性。
針對五年制學前教育學生存在的教育理論基礎薄弱，聲樂技能技巧基礎差，理論與實踐難以結合的情況，應首先對教學內容的做出調整。傳統的學前教育專業聲樂教學在學生的聲音訓練上已形成一套經驗，應該繼續發揚，關鍵是在此基礎上加強幼兒歌曲教學。側重聲樂專業基礎知識教學，教學中應加強對聲樂的氣息、喉位的穩定、共鳴腔的運用等歌唱基礎技能的訓練，使學生能掌握科學的發聲方法。欣賞知名歌唱家的歌曲和演唱視頻，增強學生的聲樂意識。引導學生欣賞幼兒歌曲的演唱和表演，增強學生的專業性。許卓婭編著的《學前兒童音樂教育》、日本品川三郎編著的《兒童歌唱發聲》等書，其中關于歌唱教學的觀點與成功經驗都對學前教育專業歌唱教學有很大的啟迪。作為補充材料可以讓學前專業學生較早接觸幼兒園歌唱教學內容，為未來的幼教工作奠定基礎。
2．注重教學模式的多樣性。
傳統聲樂教學先是發聲練習、然后學習范唱、學譜、填詞，再進行藝術處理，采取的是大課集中學習。在教學過程中，教師仍然在唱主角，學生仍然處在被動的狀態。大課授課模式，可以節省教學時間，對解決基礎理論和培養基本能力，解決學習中存在的共性問題等等，具有優勢。另外，要根據教學實際的需要，采取小課教學，有針對性的結合全班同學的基礎條件和個性差異等情況，將其分成若干個教學小組進行有針對性的指導和訓練。針對五年制學前教育學生的藝術素養差，聲樂技能水平普遍較低的實際情況，教學中容易被忽略，產生急功近利思想。所以在聲樂教學中要尊重學生主體地位，循序漸進，在打牢聲樂技能基礎時，更應加強學生的聲樂演唱的表現力、演繹能力和感染力的培養。將大課中發現的共性問題，在小課中糾正。將小課中發現的個性問題，在大課中提出，引起注意。面對幼兒歌曲活潑明快的特點，通過課堂內容的豐富性，學習空間的靈活性和一定程度的分組教學，注意學生的個性發展，發掘學生的潛質。減少學生來自內部、外部的約束，克服羞怯感，從而變得主動活躍，可以為學生未來的教育實踐打下堅實的基礎。
3．注重教學能力的培養。
實際教學中利用民族唱法教授學生演唱技巧的同時，讓學生把民族唱法技巧靈活運用到幼兒歌曲的演唱中。篇幅簡短，結構單一，內容淺顯，思想單純，語言活潑，節奏明快易唱是幼兒歌曲的特點。教學中要引導學生根據幼兒歌曲的特點，運用演唱技巧，設計表演動作，教唱幼兒歌曲。民族唱法具有聲音靠前集中，音色清脆明亮的特點，運用民族唱法進行幼兒歌曲演唱可以盡可能的“模仿”幼兒甜美明亮的音色。在幼兒歌曲教學中，還要教授學生用什么樣的教學方法進行歌曲教學實踐。如幼兒歌曲《拔蘿卜》我們可以把她設計成表演類型的幼兒歌曲。首先我們要講一個關于蘿卜的故事。老師在講完這個故事后，用提問的方式讓幼兒回答問題，引導孩子理解并記住歌詞。老師在范唱中，讓孩子帶著問題去聽。因為這首兒歌角色比較多，老師可以用頭飾來提醒。經過老師幾遍的范唱，幼兒已經基本會唱歌曲，教師就要讓孩子們唱出來（可根據幼兒演唱的情況對幼兒的聲音進行簡單要求，如，音量要適中，不要大聲喊。）等幼兒都能熟練演唱歌曲后，讓幼兒發表意見討論各角色如何扮演。商定好角色扮演后讓幼兒戴頭飾進行歌曲演唱表演。這首幼兒歌曲的基本教學程序為：故事、歌曲、表演。在學前教育專業學生的幼兒歌曲教學過程中，通過范例教學讓學生總結歸納，確立幼兒歌曲教學的教學方法，提升教學能力。
4．加強綜合能力的培養。
加強旨在養成藝術文化素養和提高實用技能的課程，包括幼兒歌曲彈唱、聲樂歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創編、藝術課程實踐等方面的課程，并使聲樂課程更加生動豐富，專業性更強。
作者：邵長媛 單位：臨沂大學費縣分校