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摘要：應用型轉型發展是地方普通高校發展的方向和趨勢，是提升畢業生就業率的必要手段。地方普通高校音樂學專業的《聲樂》課程作為專業課程體系的重要組成部分，要在順應高校發展和社會需求的前題下，通過優化“一對一”教學模式、增設多種小組授課教學模式，提高《聲樂》課程的教學質量，推動《聲樂》課程教學模式的改革，實現應用型人才的培養目標。
關鍵詞：應用型轉型；人才培養目標；《聲樂》課程；教學模式
近年來，隨著教育大眾化的快速推進，高校擴招后，畢業生的人數逐年增多，就業競爭力日趨加大。為了提升區域就業率、提高人才培養質量，石家莊學院響應河北省教育廳關于提升高校服務區域經濟發展的方針政策，成為河北省首批應用型轉型發展試點學校。在深入推進試點專業轉型的過程中，石家莊學院調整人才培養目標、方案，修訂課程大綱，深化教學改革，建立了一批穩定的校外實踐基地，在提高人才質量、提升畢業生就業競爭力、培養應用型技術人才方面作出了巨大努力，并取得了一定成效。為了順應高校發展和社會需求，石家莊學院音樂學專業的《聲樂》課程作為專業課程體系的重要組成部分，不斷進行教學模式上的創新與轉型，以提高教學質量和畢業生就業率。
一、音樂學專業聲樂方向的人才培養定位
為了適應應用型轉型發展對學校人才培養工作的新要求，切實提高人才培養質量，結合河北省關于本科高校轉型發展的文件，石家莊學院音樂學專業聲樂方向人才培養目標和方案的制定圍繞著以學生為中心，突出應用、強化實踐，堅持創新、面向社會需求發展，要求與用人單位的實際需求達到無縫對接，力求培養出具有扎實基本理論、專業知識和運用能力，具備相當程度的聲樂演唱技巧，能夠組織音樂或（聲樂）課堂教學及其他有關聲樂類活動，掌握基本音樂文獻檢索方法，并且具有一定的創新和科研能力的音樂人才。教學模式的研究一直以來是教學改革的一個重要方面。它不僅關系到教學內容、任務、目標的具體實施，更是人才培養目標得以實現的重要環節。
二、《聲樂》課程教學模式的現狀與弊端
教學模式是為實現教學的目的和任務而具體實施的一種教學活動?！堵晿贰氛n程的教學多年以來一直是以“一對一”小課的上課模式為主。以石家莊學院為例，《聲樂》課程教學采用的便是“一對一”的教學模式，即一周一節聲樂專業課，一節課的授課時間為40分鐘。由一位專業聲樂教師給一位學生進行課堂知識的講授，主要是以教師“教”學生“唱”為主，分為練聲和歌曲演唱兩個環節。這種教學模式下的教學內容、方法和手段基本延續了國內眾多音樂學院的聲樂課教學模式特點，其優點是，對學生聲樂技能的訓練和提高方面行之有效；其弊端是，對于應用型院校要培養應用型的聲樂人才來說過于專業化、研究性，在應用型知識和能力的培養方面明顯不足。在“一對一”教學模式中，課堂教學主要以教師“教”學生“唱”為主，學生在課堂學習中缺乏互動性，學習方式較為孤立，學習成果沒有對比、借鑒和交流。這樣的教學方式，不但降低了學生學習的動力、興趣，還有可能不能按時完成教學任務。“一對一”課堂教學目標，以提高個人聲樂技能為主，側重其聲音技巧的訓練，而對作品中的音樂綜合素質和舞臺實踐表演方面卻關注不足，致使學生在對作品的理解和情感表達以及舞臺實踐的表現力方面存在欠缺。傳統“一對一”小課的教學模式雖然在一定程度上提高了學生的聲樂演唱技能，但在應用型人才培養方面，這種沿襲傳統的專業性質較強的聲樂教學模式，在教學內容和教學計劃上與時代和市場的需求步伐不一致，在教學方法上也不能充分調動學生學習的積極性和主動參與意識，使學生習得的技能知識不能很好地運用到現實社會需求中，造成學生只會唱不會演，只能學不會用、不會教的局面。因此，從應用型人才的培養目標上看，固有的聲樂教學模式亟需完善。地方普通高校要真正提高聲樂教學效率和質量，培養出“下得去、用得上、留得住”的應用型、技術技能型人才，就要從現有的《聲樂》課程教學模式入手進行深入的研究，并提出行之有效的改革意見。
三、《聲樂》課程教學模式的改革意見
（一）優化。“一對一”教學模式1.提高“一對一”小課的教學質量。“一對一”小課的教學模式是音樂學專業聲樂方向主要的課程教學模式，這樣的教學模式在提高學生專業技能方面有著天然的優勢。筆者認為，在應用型、技術技能型人才培養目標的前提下，依然要將“一專多能”的“一專”放在重要的位置，提高“一對一”小課的教學質量，抓住“一對一”小課“私人訂制”的內涵，繼而發揮其優勢進行教學。“一對一”小課最大的優勢就是一位教師對應一位學生。這樣的教學模式，教師可從多方面關注和了解學生的演唱基礎和接受情況，就此給學生制定相應的教學目標、教學計劃等，對學生的教學真正做到“量身定做、因材施教”。優化“一對一”教學，要先從使用一套固有模式的練聲曲和一套聲樂教材開始，從多人演唱一首作品到每個人都可以找到適合自己學習基礎和興趣的聲樂作品、從教學生唱到鼓勵學生去唱去表演做起。在提高學生的聲樂技能、提高“一對一”教學質量方面真正做到穩扎穩打，為音樂藝術市場培養更多有能力、有知識的高素質專業聲樂藝術人才，提高應用型人才就業的核心競爭力。2.注重“一對一”小課教學內容的實用性、市場化。“一對一”小課的教學應面向市場制定更加實用性的內容，而實用性和市場化的教學內容推動著應用型人才培養目標的實現。學生通過課程的學習，不但可以學到科學的演唱知識，也可學到即學即用的知識。要根據人才的培養目標制定教學計劃，同時掌握市場對畢業生的需求動向，從而及時調整課程的教學方案和教學內容。在“一對一”教學中，學生通過課程的學習，除了能夠掌握一種聲樂唱法之外，還要在應用型人才目標的要求下，適當地拓寬學生對其他唱法的認識與了解，如在學習我國優秀傳統民歌和歌劇片段的同時加入一些國外優秀藝術歌曲的學習。通過豐富學生的演唱曲目，拓寬了學生的演唱技能知識，提高了學生的整體素養，使他們不僅具有“一專”的標簽，還具有“多專、多能”的能力。3.拓寬“一對一”小課的教學方法和教學手段。在“一對一”課堂教學中，常用的教學方法有“教”“學”“練”等。這種傳統的教學方法在提高學生學習積極性方面已不能凸顯其優越性。要提高學生學習的主動性和課堂教學質量，教師就不能拘泥于傳統的教學方法，可在課堂中嘗試采用“練———練唱、悟———領悟、演———表演”的方法調動學生的積極性，從而獲得良好的教學效果。教學手段是課堂教學中相互傳遞知識信息必不可少的工具、媒體或設備。聲樂“一對一”課堂作業，需要學生更多地借助音響、視頻和線上學習等工具完成，所以教師在課程的教學手段上，應鼓勵學生借助現代網絡科技的優勢，利用網絡平臺上大量優秀的聲樂課程資料進行學習，從而獲取更多國際前沿的聲樂學習資訊，拓展學生的視野。與此同時，引導和鼓勵學生借鑒優秀的聲樂資料，結合自己現有的知識結構，創新多種不同的歌唱方式，從而培養學生的創新能力。如引導學生將美聲與通俗、民族與通俗的唱法相結合，用美聲唱法演唱通俗歌曲，或者用民族唱法演唱通俗歌曲，亦或是用通俗唱法演唱美聲歌曲。這樣，不但培養了學生對聲樂藝術形式的創新能力，還提高了學生的學習興趣，活躍了“一對一”的課堂氣氛。更重要的是，學生通過這樣的教學，不僅學會了自我反思，還為其藝術實踐提供了更多思路。4.增加“一對一”教學的多種藝術實踐渠道。“一對一”教學的多種藝術實踐[4]，使教學成果與實踐之間形成了良性互動與轉換，培養了學生“能學會用”的能力。學生在聲樂藝術實踐中，把聲樂技能知識有效轉換為市場所需并加以應用，如將所學的中外藝術歌曲、中外歌劇選段等聲樂知識和技能轉化為不同舞臺、不同崗位所需的知識。因此，增加“一對一”小課的多種藝術實踐教學，不僅是為學生提供更多實習實踐的場所，更多的是培養學生能學會用的能力。如在“一對一”課堂教學中，可以根據市場和學生的需求，增加實踐性方面的知識講解；可與實習單位如幼兒園、少兒培訓機構、中小學等長期合作，建立實踐基地；還可以進行義務演出、聲樂技術指導等。這些實踐形式不同程度地發揮了學生的專業特長，真正做到了學以致用。
（二）增設多種小組授課教學模式。1.增加小組授課的意義。小組授課[5]是在聲樂課堂中，由一位聲樂教師對2-8位學生所進行的多聲部聲樂教學。以石家莊學院為例，該校作為應用型轉型的試點院校，聲樂教學模式應與應用型人才培養相匹配，除采用“一對一”教學模式外，還應增設多種小組授課模式。小組授課不僅可以緩解擴招給學校帶來的師資難題，還是對“一對一”小課的延展和拓寬。學生在小組課中對自己的學習程度有了更加客觀和準確的定位，在相互借鑒和對比中對自己的音色、技巧等有了更加清晰的認識，對教師講解的聲樂知識有了更加深刻的領悟。另外，小組授課中多聲部聲樂教學內容有著廣闊的應用市場，完全契合應用型人才培養目標對課程設置的要求。2.增設多種小組授課模式的途徑。（1）在高年級展開小組授課模式小組授課模式的教學內容為多聲部聲樂作品，以具備演唱和排演多聲部聲樂作品的能力為課程目標。要達到這樣的課程教學目標，需要將小組課開設。在音樂素養較高的年級。因為高年級的學生通過一些先修課程如視唱練耳、基本樂理、中西音樂史等的學習，已經具備了一定的演唱技能和豐富的音樂理論知識，所以在高年級實施小組模式教學，不僅可以使他們將所學的知識和技能融會貫通，還可以使他們在畢業前獲取多聲部聲樂作品排演的經驗，讓他們所學的聲樂技巧和音樂理論知識在以后的執教中得以有效地實踐。（2）小組授課要合理分組。小組授課要進行精細、靈活、多樣的分組。如：根據學生聲部如男女聲部、高低聲部進行分組，根據美聲、民族、通俗等演唱方式進行分組，根據專業水平程度的高低進行分組，還可根據某一作品需要的角色搭配進行特殊音色的分組，等等。細化分組的小組課模式，能夠讓學生在學習中更加準確地演繹多聲部聲樂作品，有效地兼顧到各個聲部的學習和配合情況，從而有利于每位學生專業技能水平的提高和教學目標的同步完成。（3）小組授課內容應面向市場需求。由于高年級的學生對聲樂作品已經具備了一定的審美基礎，所以在小組課課堂教學中，除了給學生講授教學大綱規定的多聲部聲樂作品曲目外，還應該教授市場所需、學生即學即用的知識。同時，引導學生主動參與課堂學習，自己制定課堂內容并完成課堂作業。教師可以給學生布置作業的主題，通過主題作業引導學生自主尋找音樂作品并進行排演，如以小學生合唱比賽為主題的歌曲、以勞動節慰問演出為主題的歌曲等。這種主題式作業的小組課教學，使學生能主動參與選歌、組織、排練、演出，引導學生做到學以致用，培養學生將學到的知識轉化為市場所需的能力。（4）小組教學模式的考核形式力求多樣化。對即將走上工作崗位學生的考核，不應拘泥于傳統的、固定的考試方式。傳統的考試是通過演唱一首作品來評判學生的學習是否合格，這種模式已經不能適應教學改革的要求。筆者認為，應該采用與市場接軌的多元化考核方式。比如：用一場音樂會的形式進行考核，也可以用小組課教學成果向藝術市場展演的方式進行考核，還可以與用人單位協商以義務演出的方式進行考核，等等。這種與市場接軌的多元化考核方式，是對課堂內容進行的實踐化檢驗，符合應用型院校的人才培養目標的考核要求。[6]它不僅鍛煉了學生的膽量，幫助他們建立起工作自信，更重要的是用市場來檢驗學生的學習成果，反過來也能促進小組課教學的有效調整?！堵晿贰氛n程教學模式的研究是一項長期而艱巨的工作。它需要每一位高校教育工作者全身心的投入，通過優化《聲樂》課程的教學模式、關注市場對聲樂人才的需求動向、調整人才培養目標、落實人才培養方案，為學校的發展、學生的未來而不懈努力。
作者:張曉娜 單位:石家莊學院音樂學院