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摘要：音樂教學不單單是讓學生學會唱歌，掌握唱歌技巧，最為重要的是讓學生理解和感悟音樂歌曲中的思想與藝術，從中學會做人的道理，讓學生養成良好的審美觀念，使學生體驗到音樂藝術帶來的樂趣。
引言
古代詩歌理論《毛詩序》中指出：“人們在非常激動的時候，內心情感難以用行動充分表達的時候，會采用唱歌、詩歌表達，唱歌、舞蹈、詩歌是人類常用于抒發情感的方式，而唱歌是最主要的抒發方式，每一個人的嗓子發音都具有不可復制的特點，都可以媲美樂器發出的聲音，像樂器發聲一樣，能直接表達出純粹的情感。”音樂的聲音高低起伏、急緩、弱強都涉及發聲者的審美體驗和情感，而聲音和情感越是能夠相互融合，則表明其唱歌能力和技巧越強。對于音樂教學中的唱歌教學來講，要合理使用有效教學策略和手段，確保學生體驗到音樂中情感和審美體驗的抒發，進而激發起學習興趣，開掘其潛在的聲樂能力，提高其人文素養和藝術修養。
一、協助學生氣息基礎鍛煉
教師要學會在有限的課堂時間內抓住學生氣息訓練的時機，進而使其在課堂上形成良好的聲樂表現慣性[1]。小學階段，學生的生理特征與成年人存在很大差異，這是因為他們的身體正處于生長發育期，尤其是聲帶處在快速成長期，而音樂課貫穿整個小學階段，在這階段內的訓練，必須要采用類似于貝爾康多唱法的訓練方式。貝爾康多唱法屬于意大利學院中的專業唱法，該音域涉及最低音和最高音，要求歌唱者表情配合細膩。該唱法造就了許多著名的音樂家。小學音樂教學中教師可以采用貝爾康多唱法的音色發揮特點，即清純、自然、美妙的發聲特點，給學生們授課，與此同時，保障共鳴的適度性以及考慮到小學生的發聲特點，讓其借助口腔、鼻子、咽喉部位發聲，從課堂氣息鍛煉著手。由于小學生對問題的理解能力和處理能力與大人有著巨大的差異性，他們難以理解抽象化的聲樂感覺鍛煉方式。因此，教師應在教學過程中多加研究，采用口含清水的方式給予學生鍛煉指導，使其能接納氣息方面的調節。具體操作方法為，教師首先讓參加鍛煉的學生含一小口水，讓其感知到水在口中停留的感覺，然后告知其哼唱鍛煉時，就是通過在口腔內構建起自然空間使聲音在此空間內發出聲音，而不是把聲音壓在喉嚨中發出，體會到聲音是從頭的前上部發出，氣息柔和均衡地呼出等注意事項，再讓學生抿嘴哼唱練習曲子。通過這一步驟，能夠讓學生順其自然地用氣息帶動聲帶發聲，使氣息順著口腔上腭的位置流出，讓共鳴腔呈現，聲音就會變得婉轉動聽，這是因為上腭部位變為隆起的同時，把頭腔打開，呈現出頭腔共鳴的效果。由此可見，該鍛煉方式雖然主要在鍛煉氣息，但也訓練了頭腔和口腔的共鳴，可以讓學生在唱歌的過程中找到美妙的音色。由于口含清水鍛煉氣息的方式需要學生抿嘴唱歌，這也就需要其輕聲唱歌。而該唱歌的方式，能夠形成發聲輕松的效果，也就是唱歌狀態。這種方式與古希臘德摩斯梯尼含石頭做演講的方法類似，雖然看似笨拙，但實際效果顯著。
二、讓學生采用高音共鳴的方式提升音樂表現能力
教師在指導學生采用高音共鳴的方式增強聲樂表現能力時，應告知其保持正確的唱歌姿勢。學生的演唱姿勢是否正確、規范是關系聲音是否能夠正常表現的重要環節。正確的唱歌姿勢要求學生做到昂首、挺胸、腰立直、脖子端正向上，在此基礎上，才能采用唱高音鍛煉共鳴的方式進行練習。整體來講，維持唱歌的良好狀態需要長時間的堅持，才能實現共鳴的效果。但是在長時間的鍛煉過程中，學生保持正確姿勢需要教師的幫助。在這期間教師應該讓學生保持自然呼吸狀態，維持音色的清純和美妙。小學生音色美妙的可能性是由其生理特點等方面決定的，教師應該根據其可能性進行指導訓練。教師應考慮實際生活對小學生音色鍛煉不利的因素，如小學生會不由自主地模仿成年人的錯誤發聲。針對此情況，教師要及時糾正學生的發聲方式，讓學生采用正確共鳴的方式發聲，防止出現“喊唱”的情況出現。當氣息抨擊發聲器官時，聲音位于發聲器官最微弱的位置中，會產生圓潤、清亮的音色，需借助鳴腔的幫助才能發出回旋聲音。如果該方法運用得當，聲音則會顯得圓潤自然。教師訓練時要選擇合適的內容，并且著重注意該方式的側重點，確保每次鍛煉都能有所收獲。
三、教給學生高位低唱的技能
在進行音樂訓練中能夠保護好學生嗓音的方法為高位低唱，該方式對保護小學生嗓音具有非常重要的作用。音樂課程改革要求教師在為小學生進行授課的同時，要保護好學生的嗓音。筆者通過調查本校的小學生唱歌方式，了解到有許多小學生講話時發音方式較為直接，該講話方式表現在音樂課中就會形成“喊唱”的現象。想要減少此現象的發生，就要保護好學生的嗓音。教師在進行音樂授課訓練時，要時刻強調發聲習慣的養成問題。在授課的過程中，音樂教師可以不用考慮音色派系問題和分類，只要著重指導其依靠自然的發聲就行。這是因為小學生還處在模仿他人發聲的階段，發聲習性會或多或少地受到他人影響。長此以往就會導致其嗓子出現卡音和擠音，更嚴重的會出現喊唱現象。因此，音樂教師要重視高位低唱的技能，在學生練習共鳴時，注意其氣息的吸入，協助其放松聲帶。在這一鍛煉的過程中，教師應選擇適合學生發聲的練習歌曲，引導學生輕聲唱與高位置融合，保護其嗓音。教師采用氣息鍛煉、高音低唱、高音共鳴的方法，確保小學生音樂表現能力得到提升，進而使其在音樂歌曲中體驗和辨別美、善、真的情趣，培養其審美觀念的形成。此外，音樂課程是小學階段的重要課程之一，教師采用合理的教學手段讓學生學會以上技能，才能提高音樂教學質量。
四、培養學生在音樂藝術表演中的想象力
在音樂藝術表演中，良好的想象力是創作優秀音樂的必備條件，它可以使音樂藝術表演順利完成。表演者將情緒與想象力相互融合，相互關聯，表演行為激發想象力的形成，同時想象力也促進表演的進行。音樂表演者通過對音樂作品的想象，再結合自身的特點來進行演出，優秀的音樂作品需要表演者情感、情緒表達到位，才能稱為完整的作品演出。因此，音樂教師在授課的過程中不僅要訓練學生的發音，還要培養其表演能力，在授課中讓學生以聲音傳達感情，投入音樂作品的感情中，才能提高其學習興趣，使其在以后的音樂作品表演中能夠盡快進入演唱狀態，發揮對音樂歌曲的想象力，做到聲情并茂、以聲傳情。五、為學生建立舞臺，讓其展示自身才藝為學生建立表演舞臺，不僅能夠增加學生的舞臺演出經驗，還能鍛煉學生的表現能力。除此之外，音樂課外活動也是學生展現自身才藝，提升和驗收音樂課堂教學的途徑之一。例如，在本校組織學生開展舞蹈隊、管樂隊、合唱團等第二課堂活動。在活動中，學生可以以彈唱、跳舞、說唱、念詩等方式展示才藝，教師對學生們的各項才藝演出進行考核，使具有優秀的表演能力的學生脫穎而出，同時，激勵其他學生向優秀的學生學習。這樣有利于提升學生的心理素質，為其打造良好的音樂學習氛圍，讓學生在輕松專業的氛圍中學習音樂知識。
五、結語
總之，教師應以提高學生的學習興趣為出發點，采用有效的教學手段引導課堂的順利進行，并對學生遇到的學習問題給予及時的幫助和指導，才能使聲樂課堂教學質量有效提高。
[參考文獻]
[1]王蓓.訓練音準,提升學生音樂素養[J].北方音樂,2017(24):132.
作者:劉馨 單位:江蘇省揚州市邗江區實驗小學