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摘要：隨著市場經濟的快速發展，社會對人才素養的要求也隨之提高。高度重視培養現代高職學生的人文素養，既是促進社會發展的基礎，也是現代職業院校改革和轉型的重點。因此，職業院校必須要高度重視人文教育，將人文教育與職業技能培養置于同一層次中，將提高學生人文素養作為教育教學的重要任務，并貫穿于教育教學的始終，實現職業技能教育與人文教育的均衡發展。
目前，我國各大職業院校承擔著培養高素質、高技能專業人才的任務，怎樣才能提高職業院校人才培養質量，使職業院校成功轉型和改革，這已經成為了職業院校亟待解決的重大問題。所以，探索職業技能與人文素養的平衡發展，具有一定的實際意義。深入分析職業院校人文教育的基本情況以及缺失的原因，探求人文素養和職業技能的均衡發展，召喚職業院校人文素養教育的理性回歸，這對于職業院校的穩定有序發展具有重要的作用。
一、職業院校缺失人文教育的根本原因
1發展定位不明確
當前，我國高職教育教學更注重技能型人才的培養。在實際培養中，重視培養學生的技能技術和實際操作能力，從而忽視了人文教育及人文關懷。甚至有的職業院校將技能培養作為職業教育的最終目標，把學生作為了技術的容器，試圖將學生培養成為掌握高技能的“機器人”，所以出現了注重技能培養、輕綜合素養提高的情況，造成人文教育功能普遍下降。同時，由于我國很多職業院校建校時間短、文化積淀有限、人文教育氣氛未形成等，這些都是造成人文教育不足的主要原因。
2教育機制與制度環境存在問題
首先，教育機制的不足。長久下來，我國職業教育過度重視學生單項技能和專業人才的培養，很多職業院校都只考慮到學生的就業壓力和眼前利益，過度追求培養學生的專業技能，過分重視教學內容的實用性，導致教育存在較強的功利性。在這樣的教學環境下，學生自然也就將接受職業教育作為自身找到好工作和謀求到好出路的橋梁，并在這一系列過程中逐漸迷失自己，忽略自身人文素養的培養，成為了職業院校生產的工具。這些都與我國當前職業院校制度環境和教育機制不當有關。其次，教育評價機制存在偏差。不完善的人文教育評價機制造成職業院校在推行人文教育中遇到很多困難。人文教育注重培養學生的人文精神和職業素養，這是一項長期的戰略任務，是不可能一蹴而就的，同時在短期內也難以轉化成為學生的職業技能進而表現出來，與人文教育有關的評價標準方面，難以像訓練某種技能技術一樣，通過量化或者測試，也難以做到以技能化和標準化的方式來反饋和評價出對學生進行人文教育的實際效果。再次，即便是在專業評估過程中，人文教育的實效性未必也能體現出來，這樣也就將人文教育置于一種可有可無的狀態中［1］。職業技能教育具有的速成性與人文教育效果中的內隱性呈現出鮮明的對比，在社會對職業教育教學功利化的評價機制下，人們更加愿意用更多的精力和更少的時間來獲取到相應的職業技能教育，而根本不會注重人文教育的發展。最近幾年來，在教育產業化的促進下，產業化理念促使很多職業院校開始熱衷于追求經濟利益，更加注重培養學生的就業技能，所開設的大部分課程都是與培養學生就業技能相關的，而培養學生人文精神和職業道德的課程是少之又少。
3過度重視培養學生的職業技能
目前，我國社會正處于積極轉型時期，在這個時期內產生出很多問題，但經濟快速發展與當前“技工荒”這一問題產生了沖突，中級技能型人才、高級技能型人才遠遠不能滿足時展的需求，企業對高技能人才的旺盛需求，造成職業院校過度重視培養學生的就業技能，丟失了在職業教育中應有的人文教育，導致大學生就業后道德素養和職業素質普遍偏低。出現這一情況，與我國現代高職教育過度追求經濟利益有密切的關系，如果只重視培養學生的技能技術，而忽視了培養學生具有健全的人格，可以說只注重外而忽視內，那么所培養出來的學生并不是現代社會發展所需的高素養專業型人才。
4人文教育缺失的社會因素
職業院校缺乏人文教育，并不是高職教育特有的情況。當下，我國社會處于轉型的關鍵時期，市場經濟意識深入人心，社會轉型和文化轉型同步進行，價值規律作用逐步滲入到文化領域層次中，人們自身的價值觀念也發生了相應的變化，人逐漸像工具化一樣地存在著，逐漸丟失了對文化思想、道德理論等人文精神的追求。傳統的意識形態漸漸被現代市場工業化所瓦解，人性現代意識形態還有很多不完善之處，可以說當代人文教育的發展正處于一種尷尬的狀態中［2］。在這種尷尬的情景中，人文教育想要得到很好的發展，只靠職業院校一方的努力是遠遠不夠的，還需要政府、社會和企業等各職能主體的努力，積極營造出一種濃厚的人文教育氛圍，讓職業院校在這樣的氛圍下，意識到人文教育的重要性，并主動接受人文教育，從而提高自身的人文素養。
5人文教育認識的偏差
首先，職業院校教育價值觀有偏差。當前，很多職業院校都與企業合作進行訂單式的人才培養，也就是企業需要什么樣的人才，高校就培養什么樣的人才，這樣導致技能訓練和實訓教育的培養目的凸顯，也是由于訂單式的培養模式可以讓高校在短期內獲取到可觀的經濟效益，在這樣的形勢下，高職教育顯然已經不注重對學生實施人文教育。另外，學生和家長對人文教育認識不全面，這也是導致人文教育缺失的主要因素。學生之所以選擇接受職業教育，很大一部分原因是為了將來畢業可以找到一份好的工作，自然也就將學習技能技術作為了學習的重點。而對于職業道德、職業理想、職業規劃等人文素養也就考慮的較少，很多高職學生都沒有意識到人文教育的重要性。所以，學生對人文教育認識的不全面也是導致人文教育缺失的主要原因。其次，人文教育自身的問題。當前，很多職業院校在開展人文教育活動中，仍然只重視書本教育，將書本教育作為人文教育的唯一渠道，顯然這與現代人文教育需求是不符的，導致人文教育與社會實踐環節脫節，這些人文教育課程也只是停留在乏味、單一的理論知識上，本應該是豐富有趣、生動形象的人文課堂，學生對此卻并不感興趣，甚至已經引發學生的抵觸情緒，導致人文教育形如虛設、毫無作用，甚至有的學生并不認可這門課程，認為這門課程根本沒有開設的必要。
二、職業院校教育教學中人文教育的理性回歸
1加強教師的人文素養，發揮言傳身教的作用
我國當前實施的繼續教育和提倡的終身教育，并不是只在于提高人們的文化水平，也包括加強人的素質素養。同時，教育活動是傳承與發展人類文化的一種過程，也可以說教育活動是一種人文活動，高職學生在各種類型的教育活動中學習和成長，教師必須要意識到自身文化素養對學生成長和發展的重大作用。作為教育者，教師應認識到掌握扎實的人文知識也就等于具有較高的人文素養。而職業院校教師應率先示范，通過始終堅持學習，以此來不斷增強自身的人文素養。職業院校教師雖然可以不像學生一樣，因地制宜地接受人文教育，但是可以根據專業優勢和興趣愛好，自行學習，在學習中不斷提高自身的人文素養。無論哪一學科的教師在教育教學中體現出的思想觀念和學習精神等都會對大學生的人文素養有不同程度的影響，教師體現出的人文素養也會潛移默化地影響著高職學生的人文素養。從實際情況上來講，無論是在教學中，還是在課外交流中，教師在學生面前表現出來的言行和思維方式等都體現出了教師的職業道德和價值取向，或多或少都會影響學生。
2整合人文教育學科，優化人文校本課程
在高職教育教學中，人文教育課程是人文教育的基本載體。當前，高職教育主要通過人文課程、人文學科進行人文教育。在這里所提到的人文學科主要包括政治學、歷史學、哲學、倫理學等學科，以歷史、文學和哲學等人文類學科為主。人文學科普遍關注人性發展和人的價值觀的形成。人文教育課程不僅要滿足我國社會發展的多樣化需求，而且還要符合學生學習的要求，可以調動起學生學習的積極性和主動性。所以，職業院校在設置人文課程時，既要考慮到職業技能人才的培養，也要考慮到學生就業需要的人文支撐，如職業精神、合作精神、職業素養等。職業院校在設置和開發校本課程中，要結合社會發展的各方面需求，充分利用校內有效資源，更要充分運用當地社區、聯辦企業、教職工中各種課程資源，全面反映出學生的實際情況。整合和優化校本課程，以文理滲透和融合為主要理念，將社會學、文學和倫理學等課程與工科類課程相整合，同時將人文課程與專業課程相整合，使其可以相輔相成、互相融合。職業院校開發和設置校本人文課程，有利于學校人文教育特色的形成和發展，有利于調動起廣大師生接受人文教育的積極性，確保人文教育的作用充分發揮。
3營建積極向上的校園文化，課內與課外教育形式相結合
一所高校對學生的影響并非在于校內建筑有多么別具一格，或者辦學規模有多么龐大，而是在于校內文化是否濃厚和健全。學校文化作為一所高校辦學理念、人文精神的外觀，它對促進學生成長和穩定發展有著積極的作用，同時對學生形成正確的價值觀起到潛移默化的作用。營造出積極向上的校園文化作為課內人文教育轉化到課外人文教育的強有力方法之一。和諧向上的學校文化不僅有助于營造出積極、健康的人文校園環境，而且也有助于培養和增強大學生的合作意識。大力支持和鼓勵學生多參加一些學校組織的各種活動，在參與活動中成長，在參與活動中提高，為自身成為全面人才奠定堅實的基礎。
4精簡各類專業課程，轉變人才培養觀念
首先，專業教育、實習實訓、通識教育等相互結合。在職業教育教學中培養出來的“全人”既應是技能技術方面的專業人才，也應具有較高的人文素養。所以，職業院校應確保通識教育、人文教育、專業教育之間均衡發展，如：可將課程分為四大塊，即：公共課、基礎課、專業課和專業基礎課，實現多學科相互交叉的組織課程，并精簡各類課程，刪除一些重復的部分，確保各課程內容都是精華。其次，轉換人才培養觀念，樹立起人性化的人才培養意識［3］。比如：各大高?？赏ㄟ^推行“階梯式網絡道德教育”“全員德育”等，引導大學生形成正確的價值觀和職業觀，意識到自身存在的意義，使他們在掌握基本職業技能的基礎上，可以嚴格要求自身，全面促進自身發展，從而提高自身的人文素養。
5運用現代科學技術，構建人文教育平臺
信息技術的快速發展，為人們交流和溝通帶來了很大的便利，尤其是微信、QQ、微博等社交軟件，受到了人們的廣泛使用和一致好評。職業院校也可以利用現代通訊平臺，構建起人文素養培育平臺。現代科學技術絕對可以將人文教育從室內轉移到室外、由校內轉移到校外。將人文教育與現代交流平臺緊密結合，在豐富人文素養教育內容的同時，也能夠在改變宣傳教育的情況下，以此來增強人文教育內容的有趣性，這樣才能提高學生學習人文教育知識的熱情，才能引導學生將人文教育內容轉換為內在修養，以此來規范自身的言行，激發自身學習的興趣，拓展自身的知識視野，儲備更多的知識技能，以便為自身成功就業打下堅實的基礎。
6實現人文教育和技術教育的融合
在高職教育教學實踐環節中，技術教育、人文教育都只能是兩種不同的教育體系，但兩者之間并不存在沖突。如果將二者相結合，讓學生在掌握技能技術的基礎上，也能確保學生人格的健全發展，將提升職業技能和人文素養相結合，這將會成為職業教育轉型和改革的最終目的。高職教育具有的人文性、職業性，要求職業教育應以培養全面發展的人才為基本點，轉變傳統教育教學觀念，使學生具有較強的技能技術和人文素養，這樣才能適應時代的發展。但從人的終極發展目標來講，人文教育就是要把人培養成為一個“完整的人”，使其可以具有健全的人格和人文情懷［4］。但應注意的是，以人文精神為核心的高職教育教學，并不是只讓學生簡單了解一些人文知識，也并不是建構出一個簡單的“精神烏托邦”，應該是在這種精神上引導高職學生全面發展。所以，高職教育教學在技能和專業共同發展的基礎上，也要加大力度關懷人性，注重對學生的人文教育，將每個學生都培養成為了“最好的自己”。簡單來講，如果職業教育沒有幫助學生找到最好的自己，那么職業教育也就失去了其根本意義。
三、結束語
總而言之，對現代高職學生實施人文教育，確保其形成健全的人格，這是我國各大職業院校不可推卸的責任。但實際情況是各大職業院校只注重培養學生的就業技能，而忽略了對學生進行人文教育，這與職業院校培養高素質、高技能專業型人才戰略目標不符。因此，職業院校應盡快調整人文教育模式，高度重視對學生進行人文素養的培育，確保學生可以具有較強的人文素養，在畢業后可以更好地為社會和國家服務。
參考文獻：
［1］潘勁松，劉大中．高職教育人才培養模式變革下的人文素質課程教學改革研究［J］．教育與職業，2011（7）：145—147．
［2］張麗娟．職業院校學生綜合素質培養的必要性研究［J］．正德學院學報，2010（2）：42—45．
［3］黃道平．從人才培養模式入手強化職業人文教育［J］．中國高教研究，2009（8）：80—81．
［4］丁素嬌，趙欣．大學生人文素質教育現狀調查［J］．教育與職業，2011（13）：36—3.
作者:涂婉婷 單位:宣城職業技術學院
