前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職商務英語課程教學研究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高職商務英語的內涵和專業定位
商務英語的發展從20世紀50年代初到現在，其專業課程體系已趨于完整、合理。但是同質化發展較為嚴重，高職商務英語專業沿襲本科院校課程體系的做法還是比較突出，雖然根據職業教育的要求和規律，增加了一定的實踐環節，但符合高等職業教育的專業特色并不明顯。ESP專門用途英語是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程，它是根據學習者的需要學習語言的一種途徑。將這種途徑與學生能力的培養有效地結合起來，有利于商務英語專業的建設與發展。高職教育的內涵是崗位技能和職業素質，商務英語專業則是培養學生在某種特殊的職業環境中熟練運用英語的能力，即在商務環境中用英語進行商務活動的能力，其中英語是完成教學任務的途徑或手段，而國際金融、國際商務等相關專業的知識是完成教學任務的有效內容，通過內容與載體的有效結合，培養學生專業技能和職業素養。
二、高職商務英語專業發展存在的問題
1.產教融合的校企合作機制不健全。
僅通過對蘇州、無錫、常州地區外資企業對商務英語專業的調研分析，企業對從業人員的外語能力是有要求的，如需通過英語四、六級，要有較強的交際能力，但是需要有相關的專業背景，如會計、金融、外貿、機械、電子等，對商務英語專業不是很感興趣。企業的反映對商務英語專業與企業的合作起到了很大的制約作用，因此可以深度合作的企業資源非常有限，企業參與人才培養，學生能夠到企業進行實踐的合作更少，即便是與外貿企業的合作，最終與專業的聯系也不大。由于學校尋求合作的企業非常的困難，同時，企業參與學校專業建設沒有積極性，很難搭建合作的平臺。
2.商務英語專業人才培養目標定位不清。
高等職業教育的人才培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線工作的技術技能專門人才。人才的培養應是與區域經濟的發展密不可分的，但由于缺乏與企業的合作，無法定位明確的人才培養目標。目前，我國高職商務英語專業培養目標在知識與能力關系的定位上主要存在以下兩種類型：第一種是沿襲本科學科體系定位的人才培養要求，把高職學生培養成本科壓縮人才；第二種是以技術技能型人才為要求，把高職學生培養成技工學校崗位技術型人才，兩者都不能適應專業人才培養的要求，這是造成企業對商務英語專業的學生不感興趣，畢業生在緊缺的人才市場找不到工作的主要原因。
3.商務英語專業課程體系建構不合理。
企業不需要專門的外語人才，也就是不再以單純的“漂亮英語”、“地道英語”來進行人才的選拔，而是需要具備“能夠順利開展涉外業務交際的能力”。但是縱觀開設商務英語的高職院校，絕大多數院校語言基礎課程比例較大，如：綜合英語、商務英語口語、商務英語視聽說、商務英語翻譯、英語寫作、閱讀等，這些課程的開設缺乏有效的連貫和具體的應用，仍是傳統的語言教學；同時，商務類課程如：國際貿易實務、現代企業管理、市場營銷等，這些課程的比重與經濟發展、職業要求的吻合度不能匹配，專業技能課程相對較少，課程之間的交叉運用性不強，沒有形成科學合理的課程體系，學校與企業的分離是課程體系不合理的核心。
4.商務英語專業課程內容不符合人才培養的要求。
高職院校與企業的結合越來越緊密，課程內容必須結合崗位的需求，按照工作流程，項目導向，任務驅動實施。但是目前商務英語專業的課程內容還停留在語言能力的培養上，以及外貿業務員、單證員、外銷員等崗位能力的培養上。當前我國經濟正處于結構優化升級，實現“中國制造”走向“優質制造”、“精品制造”的過程，產業結構的調整、產業技術的升級及傳統外貿的發展壓力等都給商務英語專業的發展帶來巨大的壓力，商務英語專業課程的內容顯然已經不符合人才培養的要求。
5.商務英語專業師資隊伍不能滿足人才培養的需求。
語言類商務英語教師商科專業背景不強，很多是語言文化類教師，這類教師雖有扎實的語言學基礎，但缺乏專業商務知識以及相關的工作經驗，往往會忽略語言在商科語境中的運用，使學生的語言學習與商科學習相脫節，限制了學生商務英語專業能力的全面提升，難以滿足培養國際化人才的需求；同時，商科類商務英語教師數量不足，專業教學的國際化與本土化程度受限，雖有扎實的商務基礎知識和豐富的商務工作經驗，但是用英語授課和交流的能力有限，嚴重制約著專業教學的國際化和本土化進程，不能滿足對人才培養的需求。
三、高職高專商務英語專業發展思考
1.建立政、行、企、校四方聯動機制，搭建穩固的校企合作平臺。
充分發揮政府的指導職能，加強與行業協會的聯系，形成校企共同參與教育教學改革的四方聯動機制，最主要的是學校走入企業，密切聯系企業，形成校企合作利益共同體，成立由行業企業和學校共同組建的專業指導委員會，根據企業需求制訂人才培養方案，結合企業的需求定制培養。以江蘇信息職業技術學院為例，通過政府的指導和支持，在無錫郵政跨境電子商務產業園，通過與敦煌網華東地區無錫市授權的代運營商無錫市喜禾光電子商務有限公司合作，以跨境電商緊缺人才培養為目標，準確把握人才培養目標的定位，并剖析崗位的職業要求，從而構建體現專業特色的、科學合理的課程體系，并緊密結合生產實踐制訂精準的課程標準、質量評價標準，引入行業標準和企業項目或工作任務，通過電商外貿業務的開展，開發課程的教學資源，提高教學有效性，確保人才培養質量，同時為商務英語專業提供了新的發展思路。
2.在ESP視角下建構高職商務英語課程體系。
以ESP理論與內容為依托，商務英語專業課程體系必須從整體出發，按照企業的需求，以崗位技能為核心，根據企業特定的培養需求，突出工作過程在課程框架中的主線作用，按照實際工作任務組織課程，構建以學生為主體的職業教育課程模式，各門課程的主要教學內容圍繞在商務英語在跨文化背景下，遵循外貿業務流程規范及其實踐操作步驟，以及商務與管理等方面的實際工作等綜合項目進行。
3.基于崗位需求構建高職商務英語模塊化課程體系。
商務英語專業要培養商務管理人才，也有稱國際商務專業人才，可開設四個模塊的專業課程群：職業基礎課程模塊，即商務英語、外貿英文函電、商務禮儀等；職業專項模塊，主要有國際貿易理論與政策、國際商法等課程；職業技能模塊，即市場調查、產品策劃、商務談判等課程，并配套進行專業技能實訓；職業拓展模塊，包括計算機應用操作技術、電子商務知識、網絡營銷技能、外貿單證實務等，也有開設如文化素質模塊、專業基礎模塊、專業方向模塊和素能拓展模塊，但模塊的設置應以國際商務知識和技能為核心，以商務英語為運用手段，構成較完整的商務英語專業知識和技能體系。
4.基于能力分析開發高職商務英語項目化課程內容。
以ESP理論為依據建設教學資源庫，以從事現實職業活動所需的任務要求為內容，把語言應用與專業學習有機地結合起來。根據專業特點設置情景，如工作情景、內容情景、語言表達情景和行為情景，以這些情景作為課程內容體系的核心，融入法律法規的學習、專業技能的學習和實操訓練。同時，教學內容的開發應貫穿于企業生產、管理、經營的過程，從簡單到復雜，逐步遞進，滿足“夠用、實用”；根據教學內容可以確定教學方式和學習方法，如全英文、雙語或漢語，便于學習者更好地融入到教學情景中。在教學實踐中，教師不僅要有很強的英語運用能力，還要有“英語是用于解決問題的工具”這一理念，注重培養學生“英語通，業務強”的能力；同時還要有科學地教學方法，結合學生的基礎，制訂相應的教學目標、教學內容以及教學方法、評價方法等，走出高職英語教學的特色之路。
四、結語
筆者在研究中發現，因為商科類課程教材多是漢語，很多高職商務英語專業發展中采用“語言+商務”或“英語+商務知識+綜合技能”等模式，這種模式恰恰是制約專業發展的原因。而通過在ESP視角下重新構建高職商務英語課程體系，可以使高職商務英語專業特色逐步體現出來。當然，商務英語專業人才培養是一項系統工程，尤其是在課程的開發、教材的建設方面。如何將課程內容優化和整合，形成相互支撐、夠用、實用的課程體系，需要有企業、院校、教師共同改革、開發。只有緊緊圍繞“職業能力、工作結構、工作過程、工作標準”，以就業為導向，服務于地方經濟的發展，商務英語專業的特色才會日益凸顯，必將為地方經濟和社會培養出更多的應用性商務英語的專業人才。
作者：蔡麗巍 單位：江蘇信息職業技術學院商學院
第二篇：高職院校商務英語發展現狀及對策
一、院校商務英語專業發展現狀
（一）課程設置現狀
高職院校商務英語課程的設置基本為以下幾種課程模式：（1）英語+商務知識模式；（2）英語語言課程+商科專業英語模式；（3）英語+漢語商科課程模式。以上商務英語課程設置存在著重語言輕商務、重理論輕實踐的現象。首先，雖然專業課程已開設不少，但從課時量來看還是對基礎英語部分嚴重傾斜。其次，有關商務知識部分的課程雖有開設，但操作性，針對性不強，且課時量較少，以至于學生對其關注程度和學習熱情不夠。最后，關于跨文化交際等方面的知識課程設置中并未體現，其實這也是綜合性人才的不可缺少的一部分知識。這樣的課程設置與商務英語的專業性質不符，無法有效地實現該專業的人才培養目標。此外，這種簡單“1+1”單獨的模塊疊加的并集課程設置，課程之間的幾乎沒有交集，缺少融合。最后，這種商務英語課程的設置沒有明確各個課程模式準確的定位與具體的崗位或崗位群，存在著培養方案與用人單位實際工作任務以及完成任務需要的技能與標準相脫節的問題。我國當前的高職院校人才培養基本上都是服務于地方經濟建設的。因此，商務英語專業課程建設不是自我想象。商務英語專業的課程因未能與企業進行“工學交替”或“人才互補”，從而制約了專業課程建設的開放程度和開放性實效，導致專業課程的開放性缺失。
（二）商務英語專業師資隊伍現狀
從專職教師的角度來說，商務英語專業中純語言類教師多，復合型、雙師型教師較少，絕大部分教師缺乏必需的商務知識和實踐。商務英語專業的專職教師多數為師范院校的英語專業畢業生,專門學習商貿英語專業的老師幾乎很少。雖然有相當一部分高學歷的年輕教師，但其教齡相對較短,教學經驗欠缺,職稱以初、中級居多，職稱結構不合理，教師梯隊存在較大問題。商務英語教師具有扎實語言功底,又具有豐富商務知識的英語教師并不多。即使有部分教師了解商務知識多，但卻缺乏從事商務活動的實際經驗。商務英語師資隊伍中，具備雙師素質的教師比例小，教師對外貿函電、進出口業務、單證制作等非常陌生，對學生未來的就業崗位更缺乏全面的了解，使得商務英語課程講解只能照本宣科。從兼職教師的角度來說，商務英語專業的兼職教師大部分為具有商務實踐的企業人士。這部分兼職教師商務實踐經驗豐富，但語言功底不夠扎實，偏于實用且并不標準，同時教學經驗又明顯不足。
（三）教學模式和方法現狀
在高職院校商務英語專業的教學實踐中,教學模式陳舊。專任教師為從事純語言教學的老師，教學中偏重對詞匯、語法和語篇的講解,對于商務領域的相關知識往往僅作為補充材料。在教學方法和模式上，基于一些主觀的因素，如教師的教學能力和態度、知識儲備、學生的學習習慣、教學硬件條件落后等等，現實教學中易于管理、操作方便的“以教師講授為主”的傳統課堂教學方法仍被經常采用，學生自主學習也只是作為補充方法，學生只是知識的傳授對象，缺少獨立思考和解決實際問題的能力。
二、商務英語專業人才培養目標
商務英語專業主要是學習英語語言和商務知識的應用型、交叉型的復合型專業。其人才培養目標為“旨在培養具有扎實的英語基本功，掌握寬泛的商貿知識，具備寬闊的國際化視野、較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力，能夠勝任外事、外貿、金融及外貿企業的涉外商務的復合型、應用型人才”。換言之，商務英語專業是一門交叉應用型專業，學生應具有以英語為溝通工具來解決商務環境中的各種問題的能力。所以，他們不僅要具有扎實的英語基礎,又必須掌握寬泛的商貿專業知識。如何合理構建合理的課程體系，采用科學的教學模式和方法，使學生成為高素質的技術應用型人才，是商務英語專業建設首先考慮的問題。
三、商務英語專業發展中尊在問題的對策
（一）課程設置對策
基于培養綜合應用型商務英語人才的目標，課程體系應由基礎英語、商務英語技能、商務專業三大模塊構成。商務英語專業課程設置的應確定“以培養學生職業素質為核心，以培養英語交際能力和商務操作能力為主線，通過課程的合理整合，優化整體結構”的課程體系設置和課程改革的總體指導思想，進行課程體系的調整、合并、重組、加強課程與課程邏輯和結構的聯系，更新課程的教學內容。商務英語專業課程建設必須兼顧“鞏固基礎”和“發展專業”，且兩者需同步進行。商務英語專業學生整體基礎不扎實，若一味強調專業發展而忽視英語基礎，學生很難有真正的提高。專業課程建設中要關注英語基礎知識和商務基本理論的積累，更要關注學生英語實際應用能力的自我生成方法和商務視野自我開闊的發展意識。
（二）師資隊伍對策
商務英語專業課程設置對師資的要求有導向作用，即商務英語專業的教師應擁有英語和商務的復合型知識和技能，具備雙師素質。首先，通過安排教師進修和組織英語專業教師到企業進行實踐來提高專任教師的商務知識水平和實踐經驗。派教師參加商務類課程培訓，彌補英語教師在商務知識方面的缺陷。這對于有一定經驗的商務英語專業教師，也能及時補充日新月異的商務實踐知識和技能。同時，組織英語專業教師作為顧問或兼職人員到企業進行實踐,掌握商務實踐經驗,擴充行業背景知識,不僅有助于調整所教授的課程,還有利于引導學生建立新型的知識結構。商務英語專業教師擁有雙師素質是必要的，在實現教師雙師素質的途徑上，定期到企業實踐是最佳途徑，進入高校學習培訓、自學有關課程再考取職業證書也是有效的方法。
（三）教學方法對策
高職商務英語專業的教學要以“應用”為目的構建課程，所以倡導以“教師為主導，學生為主體”的課堂教學模式。教師堅持“以學生為主體”，不斷調動學生的學習主動性、積極性，采用互動式的教學模式，使學生在愉快的環境中學習。教學方法要以提高學生的語言應用能力和商務技能為目標，綜合運用各種教學方法。如交際法、綜合法、案例法、情境法，努力為學生創造國際商務語言環境和相應的課堂氣氛，激發學生的學習興趣和動力。對高職商務英語專業的建設要從課程的設置、師資隊伍建設、教學模式和方法的改革入手，堅持理論研究與改革實踐相結合，根據社會的需要，把高職商務英語專業辦得更具有特色。
作者：王蕾 單位：黑龍江農業經濟職業學院
第三篇：高職商務英語課程設計需求分析
一、高職商務英語課程設計方面存在的問題
1.課程設置結構不合理。
市場經濟以及國際貿易的日漸發展，商務英語專業人才緊缺使得高職院校根據社會需求開設針對性的商務英語課程，從目前高職院校課程設置來看，雖然開設了商務英語專業，但實際的教學內容缺乏操作性，課程教學缺乏針對性，實際的課時量非常少，學生在實際的課堂學習中缺乏關注度，學習積極性不高。從另外一個角度來看，高職院校在課程設置上存在時間分配不合理的問題，基礎性的課程教學在商務課程教學中比重過重，讀與寫比重過重。實際上，英語基礎知識在高中就已經掌握，高職學習期間不需要進行過多的投入，再加上高職院校課程的特殊性，學生的真正學習時間只有五個學期，時間非常短，因此，花費大量時間在英語基礎知識學習上，使得商務英語相關專業知識并沒有突出，商務英語人才培養質量不理想。
2.缺乏專業教師。
從目前商務英語的教師隊伍來看，越來越多的高職院校開設商務英語課程，但高職院校的專業商務英語教師卻存在不足的現象，大多商務英語專業的教師更加擅長純語言性教學，但是復合型教師卻非常少，大部分教師實際上都是從其他教學崗位調過來的，之前都是進行純語言教學，因此，專業技能以及專業涵養方面有所欠缺，使得實際的課堂教學力不從心。此外，教師缺乏對學生未來發展以及就業方向的了解，因此，實際的課堂教學與未來的就業脫節，學生缺乏就業競爭力。
3.課程結構分類不合理。
從目前高職院校商務英語課程設置來看，大部分高職院校將課程劃分為英語基礎能力教學、商務英語教學、專業能力拓展以及綜合性教學；還有一部分高職院校分為拓展課程以及專業課程；此外，還有專業選修課程、專業必修課程以及綜合能力等方面的劃分。高職院校根據教學內容上的區別來進行基礎課程、專課程以及拓展課程的分類，實際上存在一致性。從目前課程設置來看，高職院校專業課程比重非常大，但是對專業能力培養課程以及業務拓展課程設置的比重相對較輕，課程結構分類不合理。
二、基于需求分析的高職商務英語課程設計
1.實現商務英語課程體系設置的綜合性。
在進行商務英語課程體系的過程中，要更加注重綜合性、合理性?？紤]到商務英語課程方面存在的特殊性，要重視商務性與語言教學方面的雙重復合型，在進行英語語言基礎掌握的同時，還要注重學生商務英語知識以及技能上的培養；在實際課程設計過程中，要考慮到語言教學、商務知識技能教學比例上的平衡性。從教學內容、目標、方法以及課時分配方面進行合理性規劃，完成既定的教學任務以及預期的教學目標，在課程設計中要充分考慮學生的實際情況、教師資源、學校設施以及資金支持情況，實事求是，構建出科學、合理的商務英語課程教學體系。
2.注重“雙師型”教師隊伍建設。
高職院校在商務英語專業建設過程中，學校要注重商務英語教師專業知識的培養，鼓勵教師進行培訓與進修，培養“雙師型”教師隊伍，提高教師實踐能力以及專業知識能力。高職院校的教育目標是為了能夠為社會培養緊缺專業性人才，實際的教學質量直接關系到學生職業能力培養，因此，為培養一代又一代高素質、專業性人才，高職院校要鼓勵從事商務英語教學的教師深入企業進行實踐，將專業理論知識與現實實踐有效結合，及時獲取國際經濟貿易行業最新的業務信息，不斷進行課程教學內容的更新與提高。高職院校還需要鼓勵教師考取相關資格證書以及商務知識學習，提升高職院校商務英語職業教師的實際操作能力，提升高職院校商務英語教師在教學方面的創新能力，提升學生專業能力以及就業競爭力。
3.注重語言技能教學一體化。
在進行商務英語的實際教學過程中，學生需要根據實際的目標情境來進行教學內容以及教學方式上的選擇，由于商務英語專業學生缺乏職場工作經驗，因此，在進行實際的教學中需要將現實情境作為重要的基礎，將理論知識學習、商務實踐以及商務知識等內容的有效結合，實現課程教學知識化，提升學生就業競爭能力。例如，教師可以根據學生情況進行小組劃分，每一個小組設置小組組長，組織學生進行模擬學習，教師布置任務，學生合作完成。學生根據教師布置的任務來進行小組內的明確分工，并借助多媒體來呈現小組研究成果，配合相關的講解來實現教學活動多樣性，實現課堂教學內容與工作時間之間的有效結合，提升學生分析、解決問題能力，培養學生職業能力。此外，教師還需要結合學生實際情況進行定期性的英語測試，實現實際教學成果的有效反饋，借助聽說讀寫四方面內容的考察來了解學生實際知識掌握情況，提升教學效率。
4.提升課程教學內容的合理性。
從目前高職院校商務英語的課程教學來看，教學內容缺乏針對性、專業性。高職院校商務英語教學目的是提高學生解決問題能力，這就需要實現理論知識與具體實踐緊密相關，教師要時刻關注社會發展，了解社會發展需要。在教學內容設置上要堅持真實性原則，將教學目標與實際的學習需求有效結合，滿足企業人才需求以及崗位方面的需求，深入了解實際的就業環境，提升學生商務英語技能，充分發揮就業的導向作用，培養出符合社會發展需求的高素質人才。此外，高職院校還需要注重選修課程建設，盡可能滿足學生在學習上的需求，堅持專業性與實用性相結合，提升實訓課程比例，實現課程教學內容與市場發展需求的一致性。例如，考慮到市場需求與高職教學脫節的問題，高職院?？梢愿鶕鐣嶋H需求不斷明確課程培養目標，培養出復合型的商務人才，提升商務工作人員的職業能力、知識理論以及道德素養，提升崗位創造性，提升人才培養效率。
三、結語
作為英語語言功能變體，商務英語是經濟全球化發展的重要產物，更多的是國際性商務活動。高職商務英語更加注重實用性商務英語人才培養，教學內容主要針對缺乏商務經驗的學生。從需求分析的角度來進行課程設計，可以有效滿足社會發展需求以及學生的個人需求，并且要根據時代的不斷發展而不斷進行變化，堅持需求分析的間歇性、持續性，對于新需求進行及時反饋，保證開發課程的科學性。在需求分析過程中，要認識到課程評估的重要作用，根據社會實際需求來完善課程教學體系。在進行高職院校商務英語課程設計過程中，要從職業崗位能力入手，堅持崗位能力的重要作用，充分考慮市場發展需求，培養學生的職業能力以及實踐能力，適應時展的實際需求，提升商務英語專業教學的有效性。為適應商業發展需求，需要堅持需求分析理論的實際指導作用，考慮市場目標方面的需求以及學生學習方面的需求，明確學生學習目標以及語言技能，提升學生英語交際能力?？偠灾?，在商務英語課程設置過程中，要堅持需求分析理念，著重分析需求分析的動態性、連續性、重復性，并且還需要根據課程發展來進行適時性以及反復性的分析，注重課程設置的靈活性、時代性、科學性以及實用性，保證課程設計工作的合理性。
作者：周淑華 單位：江西旅游商貿職業學院
第四篇：高職商務英語教學文化意識滲透
1.引言
近年來，隨著我國與世界各國的國際交流日益頻繁，經濟來往也更加密切，我國對外語人才的需求量也逐年上升。高職商務英語專業是在我國開放型經濟不斷發展，社會對既懂英語又懂商務的專業復合型人才需求量日益增加的形勢下產生的。高職商務英語專業的教學目標是提高學生在商務活動中的英語運用能力，主要就業崗位有外貿業務助理、外貿跟單員、秘書等職位。所以，在高職商務英語的教學過程中，不僅要向學生傳授基本知識，更要將跨文化和商務意識嵌入到日常的教學過程中，使學生能夠與不同語言、不同名族、不同文化背景的商務人員交流自如。
2.將文化意識嵌入到高職商務英語教學過程中意義
隨著我國經濟的快速發展，各行各業的商務活動也逐漸增多，跨文化的商務活動已屢見不鮮，但文化差異帶來的隔閡也嚴重影響著各國之間的經濟往來。由于文化背景的不同，人們的行為準則、思維方式以及語言表達方式等諸多方面都存在差異，在交流和溝通時不是會產生分歧甚至誤會，嚴重影響了國際間的經濟合作。商務英語教學的最終目的是培養熟知各國文化特點、商務禮儀，掌握國際商務規則的綜合性人才。而能否跨越文化障礙，避免由文化的不同帶來的誤會直接決定著國際商務活動的成功與否，只有將文化意識滲透到高職商務英語教學過程中，才能培養學生對不同文化的適應能力，消除商務文化的障礙，為商務活動的成功奠定堅實的基礎。
3.當前高職商務英語教學中存在的問題
當前高職商務英語的教學是按照“英語+商務”的模式進行的，過于注重對學生關于英語和商務理論知識的訓練，而忽略了對學生跨文化意識的培養，導致許多成績優秀的學生在畢業工作后感到交流的困難。在一些交際場合，雖然這些學生的語音、語法、詞匯都正確，但卻使用本國的行為標準和自身的價值體系作為衡量準則，這種無意識的行為導致跨文化商務活動的失敗。因此，要將文化意識滲透到高職英語教學中的方方面面，加強對學生跨文化交際意識的培養，提高學生對不同文化的敏感度，從而提高國際商務活動的成功率。
4.高職商務英語教學中培養學生跨文化交際意識和能力的策略
4.1加強師資建設，提高教師自身的跨文化素養
教學過程是一項有目的、有針對性的實踐活動，教師作為該項活動的設計者和指導者，對能否實現教學活動的最終目的具有決定性作用。換而言之，教師的跨文化素養直接影響著商務英語專業學生的跨文化意識和跨文化能力的培養。因此，建立一支具備跨文化素養和跨文化交際能力的師資隊伍是當前高職商務英語改革的需求。這就要求學校從以下兩方面著手：第一學校要為教師提供跨文化交際的實踐機會，可以采用為教師提供去英美國家進修或工作的方式，使其獲得跨文化交際的體驗；第二，學校要積極引進外教，幫助學生和教師提高跨文化意識和交際能力，使學生在學習過程中養成良好的文化交際思維習慣。
4.2正確選用高職商務英語專業的教材，設置跨文化教學課程
高職商務英語的最大特點是實用性強，該專業涉及企業管理、金融、銷售等多方面的知識。高職商務英語教學在培養學生英語知識的同時，要結合其特點，開始企業管理、營銷學、英語談判技巧等多門學科，使學生充分掌握國際商務活動的基本流程，還要向學生傳授資本主義國家的企業經營理念和商業價值觀，開設跨文化教學課程，使學生充分掌握各國的生活習慣、工作方式和商務禮儀，將文化意識貫穿于整個高職商務英語的教學活動中。
4.3采取多樣式的教學方式，引導學生自主培養文化意識
要始終以實用性的原則培養學生的跨文化意識和交際能力，夯實學生的商務專業知識和實操技術。教師要摒棄原來“英語+商務”、以教師為主的教學模式，采用多樣式的教學方式，注重校企合作，提高學生的實踐能力，幫助學生形成理論聯系實際、密切關注全球商務活動的習慣。高職英語商務教學要充分利用新媒體技術，利用豐富的學習資源和虛擬社區中的商務活動引導學生自主培養文化意識。學生可以通過閱讀商務英語的報刊了解各國的商務文化和商務禮儀，從而開闊眼界，加強自身對商務文化的敏感度，成為一名優秀的復合型商務人才。
4.4在語言實踐中提高學生的跨文化交際能力
許多教師認為高職商務英語就是培養學生在商務環境中的英語能力，誤把教學重點放在了英語詞匯和語法的運用方面。而隨著全球化程度不斷加深，跨文化交際能力已成為衡量商務英語人才的重要標準，單純的語言理論知識的教學已經不再適應社會發展需求，只有將文化意識滲透到商務英語教學的各個層次，培養學生的跨文化交際能力才能被社會所用。學?？梢蚤_設語言實踐課程，營造一個有利于學生開口說英語課堂氛圍，提高學生的交際能力。教師也可以設置情景模擬，使不同的學生扮演不同的角色，進行實戰演習，并讓學生之間相互評價，指出對方的不足。通過這樣的方式可以使學生發現自身的不足，并進行相互間的學習交流，從而提高商務英語教學活動的效果，培養學生的跨文化交際能力。
5.結論
教師要不斷提高自身的跨文化素養，采用多形式的教學方式，將文化意識滲透到高職商務英語教學過程中的方方面面，增強學生對文化的敏感性，引導學生自主培養文化意識，堅持走“商務+英語+文化”的教學道路，培養出新一代的綜合型商務人才。
作者：代麗華 單位：江西旅游商貿職業學院
